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描寫場景的作文范文1
[關鍵詞]敘事性散文寫作訓練方法與途徑
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310015
做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結合平時的訓練簡單談談自己的一些做法。
一、審清題目要求
現在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學生首先要審清題目的含義。
1.抓住關鍵詞
抓關鍵詞就是要學生抓題目中的重點詞語來審題。例 “又是一個新起點”，“又”“新起點”是兩個關鍵詞。“又”說明已經發生過類似的事情，“新起點”是基于此次事件自己對于未來的目標來說的。
通過關鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學生要寫出自己的生活;其次，經過深入思考后，寫出自己對生活獨特的理解和感悟;再次，經過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領自己成長等等。
2.由表及里，抓引申義
許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。
（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學生根據本體進行引申，然后進行構思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當然不是讓學生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結合起來，才能提升文章的思維空間。
（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會想到什么呢？結合自己的學習生活，大多數學生都知道，“烏云”象征自己經歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經歷過坎坷的生命會煥發出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會更有味道。
二、訓練聯想和想象
豐富的想像力能使作文文采飛揚，學生的思維放飛馳騁，如何訓練呢？
1.明確聯想和想象的含義
何為“聯想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應用它，才能更好地啟發思維。
2.基于詞語的聯想和想象
（1）基于詞語的聯想
教師可以引導學生由一些詞語進行相關、相近、對比等關系的聯想。例如，看到“雙休日”這個詞，就會想到周末、作業、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會想到河水解凍、春暖花開、柳樹發芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學還會想到春天是一年的開始，要明確目標，樹立理想，努力拼搏，積極進取等。
（2）基于詞語的想象
對于此類的訓練，學生可由一個或幾個詞展開合理的想象，由現實中存在的事物或現象可以想到現實中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學想到形狀、顏色等詞，還有的同學會想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。
3.基于語句的聯想和想象
詞語的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對于語句的聯想和想象能力的訓練。
（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎上，加入作者的聯想和想象，把原有的事物寫得生動形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動起來。采用擬人的手法，我們可以擴展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。
（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動形象可感，給人以豐富的聯想和想象。例如：遠望山巒，層層疊疊。可以擴展為：遠望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠處的天邊。加入了聯想和想象后，句子是不是變美些了呢？
（3）夸張修辭：恰當地運用夸張，既能使自己的語句非常生動，又可以暗示一定的心理。例如：這時狂風大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對此種天氣的些許恐懼心理。
4.基于場景的聯想和想象
語句的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對場景的訓練。
云起云落、夕陽西下，總會引起人們無限的遐思。面對不同的場景，孩子們會有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進行訓練。例如景物描寫、勞動場景、學習生活、運動競技場等。
三、開頭和結尾訓練
1.內容上首尾點題
我班的學生作文基礎都不太好，我在訓練作文時，讓大部分學生盡量開頭結尾都要點題，假如開頭不適合點題的話，那么結尾一定要點題。
例如：“母愛，感動”一文，學生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風吹過，樹葉發出‘沙沙’的聲響?！?然后轉入對事件的描寫。我覺得可以對開頭再作一下補充：“在這寂靜的夜晚，母親對我的關愛，幸福的、感動的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設”，寫景的目的就是為抒情服務的，補上一筆抒情，既點了題，又能達到景與情的和諧統一，意境更美了。
2.結構上首尾呼應
首尾呼應會使得整篇文章結構緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學生的開頭是“時光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結尾是 “現在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結尾中的“成長，收獲”就是對開頭的照應和對長大的回答。
3.語言上生動優美
通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動?！边@樣的句子是不是生動了許多？
學生也可以進行分組練習，組內每人出一句，其余同學修改，然后在班級中交流展示，比一比誰修改得好，讓學生互相取取其長而補其短。
四、提升細節刻畫
細節描寫會為文章增色，對此，我們可以多加練習訓練。
1.景物描寫
作文中的景物描寫對于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。
（1）景物描寫要匹配人物心理。“景為情生”，環境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風的襲擊瘋狂地搖動他的身軀，好像隨時都可能被狂風吞噬。”這時的景物描寫一般對應人物的心情應該是“焦急或焦灼不安”，而不應該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。
（2）景物描寫要細致生動。景物描寫需要學生提升仔細觀察事物的能力以及語言表達能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠。”可以引導學生運用一些修辭手法使句子細膩生動，提升句子的美感以及可讀性。可以修改成：“漫步在田間小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶?！?/p>
2.外貌描寫
（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現人物的內心世界，從中窺見人物的一些性格特點。描寫時要考慮到人物的性別、年齡、職業等，觀察要仔細，要能為文章的主題服務。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。
（2）升格外貌描寫。可以采用擴寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進行升格練習，通過現實和想象結合起來展示父親的雙手。可以升格為：“我看到了父親的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭?！弊寣W生把對父親雙手的描寫放在特定的環境中進行，會更有感染力。
3.動作描寫
在一些文章中，為了表現主題，需要對人物的動作進行一些細部刻畫，細心觀察，分解人物的動作，就像電影里的慢鏡頭。
例如校運會上，“只見運動員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運動員們個個像離弦之箭，揮動著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運動員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動作的刻畫上，先引導學生觀察一系列的分解動作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動完美。
4.語言描寫
人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當，能否為文章的主題更好地服務。例如《背影》中：“不要緊，他們去不好！”一句平淡無奇的語言彰顯的卻是父親對兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現要根據文章主題表達的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設計一些場景，讓學生分小組進行語言描寫，在合作交流中提升學生對作文人物語言的寫作水平。
5.心理描寫
不少學生對人物的心理描寫把握不好，我為此設計了一些場景進行這方面的練習。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進來，我心里不停地在想。學生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內交流，最后全班交流，讓學生的思維產生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設計一些其他場景來進行心理描寫訓練，慢慢提高。
描寫場景的作文范文2
恰當而巧妙的場景描寫，是小說中一道亮麗的風景線。在課外閱讀中，要提升學生的閱讀品格，認識小說場景的作用并能應用于作文，也就尤為重要。
寫好場景要注意那幾方面呢？
一、注意“點”的組合
如，《精彩的球賽》一文中對比賽場面的描寫：眼看對方主將蔡瑋運球，迅速來到我方陣地，正要切入上籃。緊要關頭，我方隊員謝澤，正確地判斷球路，敏銳出擊，果斷地把球搶斷。緊接著將球傳給中場的蔣超，蔣超帶球通過中場，將球擊地傳給了前鋒劉偉，劉偉得球后一個漂亮的空切上籃得分。40：39，雙方得分犬牙交錯，我方反超1分。正當我方還沉浸在喜悅中時，對方王子寧迅速快攻，在無人防守的情況下輕松將球投進，我方由于疏忽大意而丟了兩分。隨即，我方鎮定下來，由劉偉控球，中鋒李海波迅速跑到籃下，劉偉一個背后妙傳將球交給李海波，李海波接到球后一個小鉤，球空心入網，我方再度取得領先。
在這個場景描寫中，作者抓住了蔡瑋的運球、上籃，謝澤的搶斷、傳球，蔣超帶球、傳球，王子寧的快攻，劉偉的空切上籃，李海波的小鉤，對這六個“點”進行細致描寫，用這幾個小片斷組成了球場上的精彩一幕。
二、聚焦點，點面結合
場景描寫，既要有細致的特寫，也要有全景的描述。要注意點面結合，既要簡單地寫出整個場面的全景，又要有選擇地具體地描寫主要人物的活動。
如，《紅樓夢》中劉姥姥赴宴的場景：賈母這邊說“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓姥姥。
這里的場景描寫，既注意面的描寫，更注重點的描寫，只有通過各個點的細致描寫（有時還要根據需要，有所側重，集中筆墨，突出某個點），才能很好支撐、突出這個面，才能把整個場景寫活。這里運用了動作、神態對面上進行了描寫，內容上不僅前后呼應，而且設置了一個相對完整的場景描寫框架。
三、要起到暗示情節發展的作用
在閱讀《林教頭風雪山神廟》時，會欣賞文本中“風雪”的妙處。例如，正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。
學生大多能體味出“密”“緊”寫雪的妙處。魯迅先生的話：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了?！?而與《紅樓夢》寫雪“下的將有一尺厚，天上仍是搓棉扯絮一般”相比，兩者有異曲同工之妙。經過進一步討論交流，大家進一步認識到：風雪為林沖的活動渲染了氣氛，布置了場景，為故事作了鋪墊，埋下了伏筆。作者把寫景巧妙地織入故事情節的發展中，使寫景成為故事情節的有機組成部分。
四、要有助于表現人物性格
小說以刻畫人物為中心，用特定的場景來烘托、暗示小說人物性格，含蓄而有余味，并能充分調動讀者閱讀的主觀能動性。
《紅樓夢》中的“王熙鳳出場”，可謂場景描寫中的經典：“我來遲了，不曾迎接遠客?！摈煊窦{罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩袖輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋云緞窄銀襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身段苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
描寫場景的作文范文3
一、要注意細節描寫和場景描寫，要讓感人的細節和場景去撥動讀者的心弦
例如：到了電影場，父親就每次把我架在他的脖子上，直到電影結束才放下。記得有一次看《白蛇傳》，竟騎在父親的脖子上睡著了。
為了讓兒子站得高看得清，父親總是默默地把兒子托起，讓他騎在自己的脖子上，這確實是一個代表父愛的典型動作。作者運用這樣一個典型細節表現了“父愛的高度”，這樣一個深沉的主題閱讀本文時，
使我們不由得產生許多聯想回憶和思考。
二、要注意平時用心積累身邊的感人事
件，挖掘小事的深意
挖掘小事的深意，就是以敏銳的眼光發現平凡小事中所蘊涵的深刻道理或重大主題，從而收到“以小見大”的效果。
小時候每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地挑去很少的幾根大刺，放在我的碗里，其余的便是父親的了。那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“媽媽喜歡吃魚頭?！?/p>
而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地挑去大刺，放在女兒的碗里，自己卻夾起了魚頭。
“媽媽喜歡吃魚頭”這件小事，把三代母親的形象串聯起來了，使得一個延續三代的故事顯得集中緊湊；“媽媽喜歡吃魚頭”這件小事有力地刻畫了含辛茹苦、對后輩呵護有加的母親形象；“媽媽喜歡吃魚頭”這個生活中的小事表現了傳統代代相傳的主題。
三、在敘述時，要精心錘煉語言，巧妙運用修辭，這樣才能讓再現的“經典時刻”感動人心
劉翔像平原上瘋狂的豹子，開始狂奔，一步，兩步，三步，右腿向上抬到最高低，啪！用力下壓，左腳用上全部的力量向上蹬地，右腳穩健地落在地上，第一個欄輕松跨過了……
又是那兇狠的豹眼，盯著前方，咬緊了牙，似乎要用盡所有的勁，開始跨第二個欄：一步、兩步、三步，右腿抬到最高點，啪！用力下壓，左腳用上……
作者在文中以無比激動的心情用“豹子飛奔”褒喻中國體育健兒劉翔，詳細地記敘了他跨欄的全過程，再現了劉翔奪冠的那一經典時刻。文章記敘的雖是“瞬間”，但能做到尺水興波，特別是“眼睛緊盯著劉翔”“觀眾沸騰了”的場景描寫，無不為“經典時刻”的再現增添了絢麗的色彩。
描寫場景的作文范文4
高考作文發展等級中的豐富包括以下三點：①材料豐富；②形象豐滿；③意境深遠
所謂“材料豐富”是指內容豐富，是在基礎等級“內容充實”基礎上的更高一層的評價標準。文章使用的材料要種類多、數量大、內容豐富、血肉豐滿。寫記敘文，情節生動，人物性格鮮明，場景描寫突出；寫議論文，旁征博引，理論引證、事實例子、類比事例、數字資料等等都比較多且確切有力。這是針對近年來高考作文內容陳舊單一、論據蒼白無力的現狀提出的一個新要求，考生要善于觀察思考，從生活中汲取新鮮的營養，從閱讀中積累、生活中積累、審美過程中積累。
所謂“形象豐滿”，指敘事類作文(包括散文、故事和小小說等的)中人物形象、肖像、心理、語言、行動等描寫比較齊全，人物豐滿、生動；或是敘事具體完整，情節曲折有致；或是細節描寫細致、逼真，有點有面。
描寫場景的作文范文5
1?郾按一定順序觀察。學生如果無充分的觀察，是難以打開寫作思路的。在觀察和描寫雨景之前，可以向學生提下列問題：（1）雨下得怎么樣？（2）顏色有什么變化？（3）都是什么樣子的？（4）如何表達雨聲？讓學生帶著問題仔細觀察，認真思考，展開想象。指導觀察時，可以根據表達的需要，運用固定立足點和變換立足點的方法，或遠觀、或近看、或仰視、或俯瞰。同時注意觀察的順序，或由近及遠，或由遠而近，或由上而下，或由下而上，或先整體再局部，或先局部再整體，觀察有順序寫出來的雨景才會條理清楚，層次分明。例如有這樣一段文字：“我透過玻璃向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙一片。雨落在對面屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著屋檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線。地上的水愈來愈多，匯成一條小溪。”這里先寫雨景的整體：“天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙一片”，再從局部落筆描寫雨落到屋頂上的樣子和雨水順著屋頂流下來的樣子等等。其局部描寫又是按照從上到下的順序來寫。這樣美妙的下雨場景便清晰地展現在我們面前。
2?郾突出雨的特點。按一定順序對所寫景物認真觀察是前提，抓住所寫景物的特點，進行描寫是關鍵。因此，在作文訓練中應首先注重培養學生觀察能力，教會學生抓住某一特定景物，在不同時間呈現出的顏色、形態、聲響、氣味等方面的變化，通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去感受和體會，突出景物的特點。如描寫雨景，可布置學生各自觀察同一場雨，觀察后互相交流，共同分析、比較?？凑l能說出別人沒注意的地方。例如這段文字，“一會兒，粗大的雨點落下來了，打在玻璃上叭叭直響，雨越下越大”，“雨水順著屋檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線”，這就寫出了下雨時先后的不同和屋檐滴水樣子的變化。有聲音，有形象，給人印象深刻。
3?郾展開想象，注重細節描寫。作文離不開想象，想象可以使文章內容更充實，形式更多樣，主題更深刻。有經驗的語文老師都注重在作文教學中培養學生的創造力和想象力，他們在引導學生仔細觀察的基礎上，總會向學生提幾個有助于啟發想象的問題：“這像什么呢？”“看到這些，眼前會浮現怎樣的畫面呢？”……國學大師王國維曾說，“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，觀察、描摹景物的過程本身也是作者主觀感受的過程。因此，應該指導學生在描繪客觀景物的同時，把自己的喜怒誤哀樂融注到作文中去，才有可能將讀者帶入特定的情境之中，受到美的熏陶，獲得美的享受，產生情感共鳴。例如上面所舉描寫雨景的句子：“天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙一片。雨落在對面屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上?！弊髡甙延昴幌胂蟪蓪挻蟮闹楹煟盐蓓敒R起的水花想象成薄煙，把雨水順著屋檐流下來想象成斷了線的珠子，把地上漫流的雨水想象成一條小溪。這一連串形象的比喻皆因作者能抓住細節，展開想象去描寫。另外，描寫雨景還可以把風、云、雷、電交織在一起寫，如，“忽然刮起一陣東南風，天上布滿烏云，雷聲緊跟著閃電震得窗戶都發抖，大雨像從天下倒下來似的”。寥寥數筆就把烏云滾滾、電閃雷鳴、風雨交加的場景描寫了出來。
4?郾增加閱讀，積累語言。描寫景物要善于繪形、繪色、繪聲，讓人仿佛看得見、摸得著、聽得到，這就需要盡可能選用那些生動形象的語言，如恰當的動詞和形容詞，尤其要善于運用比喻、擬人等修辭方法。讓學生熟悉并運用一些常用的詞匯，如描寫雨景中寫雨聲的“嘩嘩的”、“淅淅瀝瀝”、“唰唰的”、“沙沙的”等；寫雨色的“白亮亮”、“灰蒙蒙”等；寫雨形的“飄落”、“傾注”、“飛濺”等。要積累豐富的詞匯，當然離不開閱讀。
描寫場景的作文范文6
關鍵詞：看圖作文；類型；教學建議
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-101-02
看圖作文是小學寫作教學常用的訓練方式，它可以訓練學生的觀察能力、分析能力與想象能力，也可以通過看圖展開各種形式的練習，包括簡單的記實作文、想象作文及實用文體的寫作訓練，還可以將看圖與敘事、描寫、說明等基本的表達方式結合加以練習。此外，圖畫作為直觀形象的材料，給學生的寫作提供特定的話題、內容，既減輕了學生選題或選材的困難，又不失靈活與彈性。豐富多彩、形式不拘的圖片，也容易激發學生的寫作興趣。
一、看圖作文的類型劃分
從寫作教學的角度對圖片進行分類，并根據特定的類型，匹配相應的教學目標，開發具體的寫作策略，是看圖作文走向科學規范的必經之路。
根據圖文轉換的自由度，看圖作文大致分為三類：“結構式看圖作文”“半結構式看圖作文”和“開放式看圖作文”。
1、結構式看圖作文
結構式的看圖作文，基本上是讓學生較為忠實地進行從圖像到文字的轉換。結構式的看圖作文以圖片說明、描述類為主。如果是看圖寫故事，基本上要求學生在圖片預設的結構內，對故事的細節作一些添枝加葉的補充性想象，目的是把圖像符號轉變成表意更豐富的文字符號。圖片已經明確提供了故事的基本情節、人物和主題，這些因素猶如框架結構建筑的梁、柱、墻一樣，寫作就是無傷結構的“添磚加瓦”。從圖片數量上說，給學生提供的圖越多，有時候想象的自由度就越低，所以，結構式的看圖作文，常以組圖居多。
對于組圖描寫，適用的寫作策略應該是：
（1）識別組圖之間的關系。
（2）找一個詞，能概括組圖的內容特點，然后以這個詞為中心詞，組織畫面進行描寫。
（3）根據特定的目的對每幅圖展開描寫。
（4）根據圖片特點確定描寫的技巧。有的圖片構圖復雜，教師需要教學生在描寫時注意空間順序的安排，描寫的技巧在于“看”到畫面表層信息之外的深層信息。
2、半結構式的看圖作文
半結構式的看圖作文，是指圖片基本明確了敘事的主題、人物和事件等要素，學生在這些條件限制下，對故事內容展開擴展性想象。相比結構式的看圖作文，半結構式看圖作文的虛構成分與自由度加大，但是，虛構并不是完全自由的，它始終是合目的性的虛構，即寫作要合乎圖片所呈現的主題。
半結構式的看圖作文，教學的關鍵首先在于圖的選擇。一個引人入勝、構圖豐富、有敘事空間、能激發兒童創作欲的圖片是必需的。人教版六年級上冊習作七，提供的新聞圖片“鴨媽媽帶領小鴨子過馬路”（以下簡稱“過馬路圖”），契合兒童的創作心理，能激發兒童想象與創作的欲望。其次，要教給學生故事敘述的策略。以“過馬路圖”為例，適用的寫作策略應該是：
（1）識別故事編寫的方向――主題。如果主題辨識有誤，故事的編寫就有可能超出了基本框架，導致偏題。以“過馬路圖”為例，“人與動物的和諧”是這則新聞圖片所傳達的主題，故事的想象應在該主題的引領下展開。
（2）把圖片看做連環畫中的一幀，去想象前后圖片的內容。攝影所記錄的是一個瞬間，而故事中的時間則像一條由無數點連成的線，敘述時可以圍繞圖片所提供的“點”，補充前前后后多個“點”，再把“點”連綴成流暢的“線”。
（3）要注意“一致性”：故事與主題的一致性，看見的圖與想象的圖之間的一致性，提示內容與擴寫內容的一致性等。
（4）了解“敘事”這一表達方式的關鍵技巧。
3、開放式的看圖作文
開放式的看圖作文，其圖片充當了虛構想象的一個觸發點，圖片呈現的內容，可以成為虛構故事中的一個道具、一幕場景、一個人物、一場沖突等等。人教版小學語文教材中的看圖作文，適合寫成開放式虛構故事的圖片只有兩幅，一幅是“戰爭廢墟中的孤兒”，另一幅是“小足球賽”。
開放式的看圖作文教學的核心內容是故事虛構的技巧。故事虛構一般需要考慮以下一些要素，包括人物、情節、主題、場景、視角、結構、情感以及細節等。對于小學生來說，教師可以按“沖突+行動+結局=故事”這相模式進行訓練，即一個虛構故事最基本的形式要素是沖突、行動和結局。其中，沖突是最核心的要素，它是故事發展的內驅力，沒有沖突就沒有情節。然后在虛構的基礎上，再考慮故事的主題以及敘述的竅門等等。
二、看圖作文教學建議
1、定類：依類定教
教師在設計看圖作文練習時，要有自覺的圖片定類意識，結合圖片內容、結構、風格等要素，確定其究竟是結構式、半結構式還是開放式的看圖作文。在確定基本類型后，應該圍繞每一類型的關鍵知識來組織教學內容，指導學生進行反復的練習。
2、定體：明確寫作樣式
看圖可以同任何一種寫作樣式結合。從創意寫作的角度來說，看圖可以寫童話、寓言、詩歌、小說等各種文學體裁；從表達方式的角度來說，看圖可以寫記敘類、說明類、描寫類、議論類的文章；從日常應用類的角度來說，看圖作文也可以跟報告、評論、說明書、PPT演示文檔、展覽、產品包裝、封面、海報等各種形式的實用文寫作結合。
所以，在看圖作文命題中，應該強化“定體”意識，規定寫作的具體文體與表達方式。這樣做，會促使教師去思考每一次寫作的教學功能與價值，同時，也有助于寫后評價和修改的不斷優化。
3、入時：順應圖文結合的讀寫趨勢
在圖像信息充斥媒體的讀圖時代，閱讀與寫作的內容及形式發生了革命性的變化，視覺圖像成為人們獲取信息的主要方式之一。圖文結合的寫作，已成為應用寫作和日常交際類寫作的潮流。語文課程應該正視讀圖時代對閱讀和寫作教學帶來的挑戰，著力培養學生的讀圖能力與視覺寫作能力。
