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贊美老師的詞語范文1
成語中蘊含著寶貴的文化財富，從中我們可以體會到中國古代物質文明的輝煌，了解中國古代教育思想，傳統中華美德等眾多方面。接下來小編為大家整理了描寫老師的詞語，歡迎大家閱讀!
描寫老師的詞語11、門墻桃李:門墻:指師長之門;
桃李:比喻后進者或學生。稱他人的學生。
2、滿堂灌:一種填鴨式的教學方法。
教師主觀地將眾多的教學資料在課堂上向學生灌輸。
3、滿城桃李:桃李:比喻學生。
城中到處都有自我的學生。比喻學生很多。
4、青過于藍:青從藍草中提煉出來，但顏色比藍草更深。
比喻學生勝過教師，或后人勝過前人。同“青出于藍”。
5、高足弟子:高足:高才，稱呼別人學生的敬辭。
成績優異的學生。
6、教無常師:受教育不必有固定的教師。
7、德高望重:德:品德;
望:聲望。贊美教師道德高尚，名望很大。
8、教無常師:受教不必有固定的教師。
9、良師益友:良:好;
益:有幫忙。使人得到教益和幫忙的好教師和好朋友。
10、百世之師:世世代代的教師，指才德高尚而永遠可為人師表的人。
11、研桑心計:研:計研，一名計然，春秋時越國范蠡的教師，善經商;
桑:桑弘羊，漢武帝時的御史大夫，長于理財。形容善于經商致富。
12、一字之師:改正一個字的教師。
有些好詩文，經旁人改換一個字后更為完美，往往稱改字的人為“一字師”或“一字之師”。
描寫老師的詞語2衣缽之傳:原指佛教徒師父把袈裟和食缽傳授給徒弟。泛指前人思想學問技能的傳授和繼承。
師嚴道尊:本指教師受到尊敬，他所傳授的道理知識技能才能得到尊重。后多指為師之道尊貴莊嚴。
好為人師:喜歡當別人的教師。形容不謙虛，自以為是，愛擺老資格。
立雪程門:舊指學生恭敬受教。比喻尊師。
經師人師:經師:研究或傳授儒家經典的學者;人師:教人如何做人的師表。指教授經典學術的學者和培養人才品德的教師。
門生故吏:故吏:過去的吏屬。指學生和老部下。
一日為師，終身為父:哪怕只教過自我一天的教師，也要一輩子當做父親看待。比喻十分尊重教師。
一字師:指訂正一字之誤讀，即可為師。亦指更換詩文中二字的教師。
入室弟子:入室:到家;弟子:學生，徒弟。指學問技能得師傳到達高深境地的學生或門徒。
嘔心瀝血:嘔:吐;瀝:一滴一滴。比喻用盡心思。贊美教師為學生用心的艱苦。
誨人不倦:誨:教導。教導人異常耐心，從不厭倦，多用于贊美教師。
描寫老師的詞語3誤人子弟:誤:耽誤。指因無才或不負職責而耽誤人家后輩學生。
不憤不啟:憤:心里想弄明白而還不明白。啟:啟發。指不到學生們想弄明白而還沒有弄明白時，不去啟發他。這是孔子的教學方法。
能者為師:會的人就當教師。即誰會就向誰學習。
減師半德:謂只學到教師的一半。[由Www.QunZou.Com整理]
冰寒于水:冰比水冷。比喻學生勝過教師。
青藍冰水:“青出于藍，冰寒于水”的略語。
桃李春風:比喻學生受到良師的諄諄教誨。
公門桃李:公:對人的尊稱。尊稱教師引進的后輩栽培的學生。
學無常師:求學沒有固定的教師。指凡有點學問長處的人都是教師。
學無常師:學習沒有固定的教師。即凡有點長處學問的人都是教師。
桃李之教:指教師的教誨。
桃李遍天下:桃李:桃樹和李樹，比喻培養的后輩或所教的學生。比喻學生很多，各地都有。
教師宿儒:宿儒:原指長期鉆研儒家經典的人，泛指長期從事某種學問研究，并具有必須成就的人。指年輩最尊的教師和知識淵博的學者。亦作“老手宿儒”。
描寫老師的詞語41、桃李爭妍：桃李爭妍。
2、勤勤懇懇：勤勞而踏實。
3、盡心盡力：指費盡心力。
4、聰明過人：形容非常聰明。
5、才高八斗：比喻人極有才華。
6、教導有方：教育引導很有辦法。
7、研桑心計：形容善于經商致富。
8、埋頭苦干：專心一意地刻苦工作。
9、無私奉獻：形容不求回報的付出。
10、和藹可親：態度溫和，容易接近。
11、鞠躬盡瘁：指恭敬謹慎，竭盡心力。
12、后繼有人：有后人繼承前人的事業。
13、克己奉公：嚴格要求自己，一心為公。
描寫老師的詞語5博學多識：指人很有學識，懂得很多。
嘔心瀝血：比喻窮思苦索、費盡心血。
誨人不倦：教導人時耐心而不知疲倦。
循循善誘：指善于引導別人進行學習。
文思敏捷：形容人的反應快，思維靈活。
指路明燈：指引人朝光明方向前進的人。
恪盡職守：指謹慎認真地做好本職工作。
一絲不茍：形容辦事認真，系毫不馬虎。
誨人不倦：教導人特別耐心，從不厭倦。
兢兢業業：形容做事小心謹慎，勤勤懇懇。
贊美老師的詞語范文2
一、閱讀體驗，在效“導”中升華
1. 搭建階梯，導出層次感。教師在學生感受泛、空、淺時卻不加引導，是導致課堂低效的一個主要原因。要讓學生深入體會、領悟課文內涵，教師需要靈活點撥，順勢引領，在富有層次的引導中實現學生體驗的升華，并習得能力。著名特級教師吉春亞老師教學《生命 生命》一文，引導學生理解文章末段含義時讓學生朗讀并提出疑難，教師順勢而導：怎樣解答疑難句子呢？還是走進作者的生活實際（出示杏林子生平與病魔抗爭并取得輝煌成績的文字材料），聯系作者的生活實際，我們讀通了杏林子的心聲。如果聯系我們的生活實際，你又是如何理解這段話呢？學生舉例說明哪些人價值無限、光彩有力。教師有梯度的巧妙引導，為學生搭建了思維的階梯，讓學生在聯系作者生活實際的基礎上更聯系自己的生活實際理解句子含義，在解疑中獲得了理解句子深刻含義的方法。這種“導”指向性明確，富有層次感，學生的閱讀體驗由淺至深，達到了學生與文本、與作者、與教師四者共融的效果。
2. 適時點撥，導價值取向。語文是人文性很強的學科，學生對語文材料的感受往往是多元的。因此，教師應重視學生獨特感受和體驗，但不能毫無準則地認同，應適時引導學生注意文本的價值取向，學生在擷取文化精髓的同時，獲得正確的價值觀念。如《落花生》對于有的學生要做一個蘋果石榴那樣的人，有的要做花生那樣的人，教師不必二選一，可適時引導：作者的父親為什么不希望孩子做蘋果、石榴那樣的人，而希望孩子做花生那樣的人呢？可出示當時的國情資料，引導學生結合當時的情況，再回過頭來理解父親的用意，這樣做既幫助學生更進一步理解文本內涵，同時也讓學生明白到講體面也好，不講體面也好，做一個有用的人在任何時代都不過時。
3. 創設情境，導情感體驗。學生的情感體驗往往建立在對文字的深入理解上，但由于學生的年齡特點，許多情感體驗未能達到一定的程度，此時，教師應充分發揮情感體驗活動引導者的作用，通過移情、換位、想象、拓展等手段，為學生創設一定的情境，引導學生進入情境去進行語言訓練，去感悟、體驗，達到情智共生。
二、閱讀能力，在效“導”中拔節
1. 以想象導說。一位老師教學《女媧補天》女媧找石部分，采取了如下步驟訓練學生說話。（1）抓住“找啊找啊”一詞引導學生品出女媧找石時間長、遇到很多困難。（2）抓句子“女媧可能來到……遇到……”引導學生想象。（3）讓學生根據板書的詞語提示，練習用自己的話說女媧找石的過程，要求用上剛才想象的句子，用得越多，說明想象力越豐富。學生在老師的步步引領下，充分發揮了想象力，并用自己的語言復述了故事，說的能力得到最大限度的提高。
2. 以扶手導悟。吉老師在執教《為中華崛起而讀書》一文時，引導學生體會“中華不振”的地方，學生匯報時只會讀句子，不會談自己的感受，她便調整了課堂教學計劃，進行如下的引導。師：同學們讀書很認真，都能找到相關的句子。（板書：找相關的句子）這些句子和“中華不振”到底有什么關系呢？一個很好的讀書方法就是抓住其中的關鍵詞去細細的品味，把這些詞讀到心里去。比如說，我們從和伯父的對話中感受到“中華不振”――（出示：“沒事可不要到那個地方玩??！”……沒有再說下去。）師：看哪位聰明的孩子能抓住關鍵詞說一說中華怎么不振的？（學生抓住關鍵詞談感受很到位。）深奧之處，學生未能領悟時，教師就要適當穿針引線，引導學生學會抓住關鍵詞這個扶手自悟自得，使學生由不會到會，由淺悟到深悟，對文本的理解更上一層樓。
3. 以賞析導讀。周老師引導學生品悟朗讀《梅花魂》中外祖父贊美梅花的話時緊抓住四個“愈”字和四個“最”字進行賞析導讀。
師：老師剛才聽你們讀這四個“愈”字，感覺差不多，其實這四個“愈”字可以分成兩組，怎么分？為什么？
生：前兩個是寫環境惡劣的，后兩個是寫外祖父的贊美。
師：既然如此，朗讀時，你怎么讀出環境的惡劣？（學生讀）
師：又怎么讀出深情的贊美？（學生讀）
師：請看后面的三個“最”字，也能像“愈”字那樣分開嗎？
生：不能，因為它們都是在贊美梅花。
師：都是贊美，那能用一樣的感情讀嗎？（不行）
師：怎樣讀更能體現外祖父的贊美之情？
生：一個比一個強，一個比一個激動。
師：誰來讀讀這三個“最”？（課件句子中的三個“最”字放大）
師：老師讀一句，大家讀一句，請跟我讀！（帶讀：從“旁的花”到“最有骨氣的”。）
4. 以真情導寫。吉老師執教《詹天佑》，當學生對詹天佑的愛國精神和杰出才干由衷敬佩之時，老師出示自己對詹天佑贊嘆的排比句，然后引導：這是我的感情萌發，你又如何謳歌詹天佑呢？寫的時候可以借鑒書本上的一些詞語（出示系列詞語）。學生動筆練寫，真情話語噴薄而出。
贊美老師的詞語范文3
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“賞”字家族人丁興旺，不信填填看。
1.杰克遜大叔十分（贊賞
）地望著這位年輕人
,知道他是一個有尊嚴的人。
2.老師很（欣賞）我的繪畫作品
,
還鼓勵我要繼續加油。
3.上海市博會每年都會吸引國內外眾多游客前來（觀賞）。
4.爸爸勤奮好學，做事有創造性，很受老板的（賞識）。
“贊”字組四個詞語，填入下列句子中。
1.一位觀眾寫信（夸贊）孫晉芳，說看他打球，使人想起了聽交響樂。
2.許多來中國瀏覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，（贊嘆）不已。
3.我們（贊美）長江，因為她有母親的情懷。
4.秦王拿著寶璧，連聲（稱贊）。
第二題，更換近義詞。
二、給句子中帶點的詞換一個詞，意思不變。
（1）有人耍弄見不得人的詭計，以此達到欺騙別人的目的。
（陰謀）
（2）希望后代長得茁壯有力，繼往開來，奪取桂冠和勝利。
（成功
）
（3）體育使動作變得優美，柔中含有剛毅。
（堅強
）
（4）孫晉芳悔恨自己心胸不夠寬闊。
（后悔）
第三題，標點符號的靈活運用。
三、加一加：（加上不同的標點，使句子意思表達不一樣）
這
梨
，不
大
好
吃。
這
梨
不
大，
好
吃。
這
梨
不
大
好，
吃。
這
梨
不
大
好
吃。
第四題，反問句改陳述句，縮句，仿寫排比句，修改病句，用詞語的多個意思造句。
四、請按要求完成句子。
1.改成陳述句：你們看見過這么勞苦、這么簡樸的總理嗎？
你們沒有看見過這么勞苦、這么簡樸的總理。
2.縮句（縮到最簡）：老師那蒼白而沒有表情的臉竟會奔波過兩個城市在考場上出現。
臉出現。
3.仿照句子，在橫線上續寫合適的內容，再選擇填空。
“讓自己的生命為別人開一朵花：一句善意的批評是一朵花，一聲真誠的贊美是一朵花，一次無償的獻血是一朵花，
一個起身就讓座是一朵花，一紙溫馨的問候是一朵花，
一語及時的提醒是一朵花……
能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活美好付出的人是不尋常的人?！边@組排比句（比喻句
擬人句
排比句）向我們展示了人間的真善美。
改病句：半個學期以來，我的語文知識提高了。
半個學期以來，我的語文知識豐富了。
4.按要求造句。
溫暖：
（寫自然界的現象）
今天的天氣溫暖。
（寫人內心的感受）聽了他的一席話,我的心里立刻溫暖起來。
5．照例子仿寫句子。
（1）例：漓江的水清得可以看見江底的沙石。
鄰居的小姑娘美得像一朵花。
（2）彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山。
筆直的青藏公路穿過林海
，穿過高山，直抵拉薩市。
6.不改變句子的意思，把句子換個說法，能換多少種就寫多少種。
路上的行人都被這一聲巨響嚇跑了。
這一聲巨響把路上的行人都嚇跑了。
這一聲巨響嚇跑了路上的行人。
修改一段話。
我是優秀的一名小學生.我有一條熱愛的紅領巾，她向一團火飄在我胸前。遇到困苦的時候，告訴我要有戰勝困難的決心和勇敢。受到表揚時，她提示我不要自豪，要爭取更大的成就。
我是一名優秀的小學生.我有一條鮮艷的紅領巾，她像一團火飄在我胸前。遇到困難的時候，告訴我要有戰勝困難的決心和勇氣；受到表揚時，她提示我不要驕傲，要爭取更大的成績。
第五題按要求寫詞語，積累含有山水的四字詞語，積累ABB式的四字詞語，積累含有動物名稱的四字詞語。
寫出四個描寫山或水的四字詞語：
山清水秀
山水如畫
山高水遠
青山綠水
寫出四個ABB式的詞語：白茫茫
黑乎乎
綠油油
水靈靈
寫出四個帶動物名稱的成語：
猴年馬月
九牛二虎
狐假虎威
龍飛鳳舞
第六題，閱讀分析
1、帶點的字選擇正確的讀音，并畫上“√”。
散落（
sàn）
瞅著(chǒu)
2、在文中找出下列詞語的近義詞。
頓時（霎時
）
喧鬧（喧騰
）
馬上（
趕緊
）
3、聯系上下文解釋下面詞語的意思。
突如其來：出乎意料地突然發生碰撞。
喜出望外：由于沒有想到的大家都把錢送回來而非常高興。
4、這篇短文是按
（事情發展的）順序寫的。
5、用“~~~
”畫出描寫環境的句子。
描寫環境的句子：“北風刮得很猛。”“散落在地上的錢已被呼呼的北風刮了起來，紛紛向四處飛揚。”“沒有多久，風似乎有些小了?！?/p>
6、文中“搶錢”二字使用了引號，那是因為
A.當時風大，動作必須要快，要搶先；B.這種行為表面看來是搶，而目的卻是為了幫助老大爺追回錢，是幫助的意思，這就不能叫搶，所以要加引號。
7、文章最后一句為什么說“我沉重的心情一下子變得輕松了？”
北風呼嘯，錢被刮跑，再要找回來非常不容易，又被行人搶走了，作為闖禍的人，最起碼可以道歉吧?可以說還錢?所以當時的我內心十分的難受，無奈、焦急、沉重。正當我愁眉不展時，老大爺的錢被人們從風中搶回——還給了他。因此，我沉重的心情就變得輕松了。
8、讀了短文后，你想對誰說什么？把你想說的話寫下來。
贊美老師的詞語范文4
一、培養學生的漢語文興趣
為了提高藏族學生的漢語文水平，我認為首先應該培養學生學習漢語文的興趣，因為興趣可以使人勤奮忘我，專心致志；興趣可以使人主動進取，一往無前；興趣可以使人才思敏捷，聰慧靈悟；興趣可以使人心安性悅，盡力索求，發揮大腦的內在潛力，以苦為樂，克難制勝。其次，多讀，培養學生的語感。語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。例如：為了激發孩子們學習漢語的興趣，可利用語文課五分鐘時間開展講成語故事比賽、講中外寓言故事，評選出故事大王進行適當的獎勵。利用午休、晚自習等時間以小組競賽的形式開展一些語文游戲，如猜燈謎、填字游戲、語文智力故事等。利用各種形式的活動，逐步提高學生的漢語文水平。
二、教師在教學中應該做學生的榜樣
教師在課堂上，要經常范讀課文，范讀時必須吐字清晰，讀音標準，否則會使學生的讀音不標準，使他們經常跑調，或者根本不沾邊調，給學生營造一個比較好的漢語學習環境。在閱讀中要體現感情。在朗讀課文時，要經常深入學生中進行個別輔導，讓學生用心朗讀，投入到課文中，從中體會每一個字詞、每一句話所滲透的情感因素，從而更好的體會作者的情感，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解會更深刻，掌握得也會更加牢固。及時糾正好學生在讀中出現的問題，特別是學生在單個讀課文時，更要認真聽，對讀出的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象應及時糾正。
三、突出選材，指導、培養學生創造性思維。
作文題材陳舊，無新意是個易犯的“老毛病”，藏族學生這方面的毛病更為突出。要提高藏族學生的漢語寫作能力，除了重視課堂計劃內定性作文外，還必須重視學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論讀書筆記以及信函等等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的心里話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。可根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于老師全面總結，不但可起到督促檢查的作用，而且還有利于培養學生的創造性思維。
四、從“說”切入，提高學生的語言表達能力。
由于受本民族語言的影響，學生的語言表達不準確，語法不規范。學生作文“藏語化”、“口語化”太濃，濫用詞語、生造詞語現象嚴重，針對以上問題語文老師應及時為學生糾正錯誤，嚴格把好語言關，采取得力措施加強鞏固。多說漢語，全身心地投入課堂教學，首先教師要經常找機會與學生談話，至少每星期交談三次，了解學生的生活和風俗習慣以及心理特征；了解學生學習漢語文中遇到的困難。教師要努力叩開學生心靈的大門，進入學生的心靈世界，對學生細致入微的了解，能使教師的工作如同找到源頭活水，常做常新。除此之外，要讓學生養成用普通話思維的習慣，推廣普通話，這亦是提高藏族學生作文能力的一個行之有效的辦法。從“說”切入，以說促寫，口語與作文有許多的相通之處，都是對人的思維的表達，因此，加強口語交際的訓練有利于學生作文能力的提高。呂淑湘先生指出：“語言從口語訓練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練，孤立地書面語言，是違背自然，事倍功半的。”說與寫相比，具有獨特的優勢，具有比書面表達更廣泛、更靈活、更及時、更便捷的特點。
五、學會巧用贊美而激發其潛能
贊美老師的詞語范文5
小學語文人教版第七冊第五組的習作，是根據提供的幾組詞語編故事，寫想象作文，有利于培養學生想象力，挖掘學生創造的潛能，提高學生創新素質。
根據課標新的教學理念，在這節習作課的操作上，主要體現以下幾點：
一、放飛思維，激活想象
童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣順利地打通學生想象的通道呢？課伊始，進行故事接力，創設了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學生浮想聯翩，神思飛動。再讓學生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習作內容所在的頁碼.這一巧妙的設計使學生興趣盎然，引起和調動了學習主體的積極情緒，產生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創設，充分調動學生多方面的感官，良好的聽說習慣得到培養，創造性思維得到發展。然后，以一組組詞語為載體，一個個事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活起來，生動起來。
二、自主選擇，彰顯個性
從習作的內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸現教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化行為。
三、關注生活，樂于表達
課標對第二學段（3-4年級）習作提出：“留心周圍的事物，樂于書面表達?！彪m然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是，它仍然與生活、與時代有千絲萬縷的聯系。指導編寫童話，不僅要充分聯想事物之間的聯系，還應調動學生的直接生活經驗，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。在學生自由組合活動時，老師巡回指導，引導學生，聯系此前學習《海濱小城》、《五彩池》等文后對我們生活的這個小城生態環境的調查，以及口語交際“怎樣保護周圍的環境”的討論，來關注環保這個主題；聯系學生不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯系個別同學不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為；聯系社會的旅游熱等熱點問題……反映在童話故事中。這樣必將推動學生學會觀察、敏于思考，更多地關心現實，了解社會，體驗人生。
同時，為了培養學生樂于表達的心態，除采用智慧果、智慧書簽等激勵手段外，還給足學生思維的時間和創新的空間，盡可能讓所有學生都有發展自己的機會，從而“增強習作的自信心”。開始，我設計了“故事大賽”，那樣，競技性強，課堂活躍，但可能只有少部分學生在活動，而大部分同學只能當聽眾。基于這種考慮，我在教學設計中改為自由地把所編故事講給別人聽，在小組內讓小主持人主持“小小故事會”，盡量給每個學生表達的機會。而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。課中還鼓勵學生向聽課老師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過這種角色的轉換，使學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！?/p>
四、共同學習，享受快樂
贊美老師的詞語范文6
本單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感?！栋槨吠ㄟ^對白鷺詩意的描寫，表達了作者對白鷺的欣賞和贊美；《落花生》借助花生的特點，抒發了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》敘述了作者關于桂花的童年回憶，把思鄉懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》描述了珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程，展現了作者與珍珠鳥的美好情誼。
內容
教學要點
字詞識寫
認識24個生字，讀準1個多音字，會寫30個字，會寫25個詞語。
比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。
語言積累
背誦《白鷺》《蟬》。
體會、積累蘊含作者感情的句子。
閱讀理解
有感情地朗讀課文。把握課文主要內容，體會作者表達的情感。
初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。
能總結交流本單元課文借助具體事物抒發感情的方法。
口頭表達
學會合理控制發言時間。
能尊重不同見解，梳理總結大家的意見，制定出切實可行的班級公約。
書面表達
能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。
能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。
實踐活動
辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。
1白鷺
【教學目標】
1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。
2.能想象并說出作者所描寫的畫面。
3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
4.背誦課文，積累喜歡的段落。
【教學重難點】
1.能想象并說出作者所描寫的畫面。
2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學準備】
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。
2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。
【教學課時】 2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。
2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學過程】
板塊一情境導入，初識白鷺之美
1.單元導讀，明確單元主題。
（1）導入：同學們，從今天起，我們進入五年級語文上冊第一單元的學習。請同學們先自讀課本第一單元導語頁，并說一說：你發現了什么？
課件出示單元導語頁上的內容和圖片。
課件出示：
（2）引導看圖。（預設：圖上有一朵盛開的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風……）
（3）引讀句子：這個單元的課文內容與花鳥、自然有關，（學生讀）一花一鳥總關情。這個單元的學習目標是——（學生讀）初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情。
2.情境導入，初識白鷺之美。
（1）導入：“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝?！薄案袝r花濺淚，恨別鳥驚心。”自然萬物，一花一鳥總關情。這個單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，都是借助具體事物抒發感情的文章。我國的文學大師郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，傾心贊美。他是怎樣通過文字寫出白鷺的美，抒發自己的感情的呢？今天我們就來學習第1課《白鷺》。
（2）板書課文題目，指導認識“鷺”。
提示：“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等?！苞槨笔巧下曄滦蔚男温曌?。（學生齊讀課文題目）
（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導學生觀看視頻，交流：你對白鷺有什么印象？通過白鷺聯想到了什么？
預設：白鷺雪白的羽毛襯著藍天碧野，很美。讓人聯想到杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。
（4）過渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點，在杜甫和張志和的詩詞中，白鷺是和翠柳、桃花等美的事物聯系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進課文去感受一下吧！
【設計意圖】單元學習伊始，教師引導學生讀單元導語，讓學生對單元主題與語文要素進行整體感知，明確學習目標，有的放矢。運用多媒體創設情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發學生對課文學習的興趣。
板塊二初讀課文，感知“白鷺如詩”
1.學生自由讀課文。
自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語圈出來，借助工具書，聯系上下文讀準字音，理解詞語。把課文讀正確、讀通順。
2.自讀反饋，檢查字詞。
課件出示：
白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長喙黛色玻璃框嵌入
鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足
（1）學生自由認讀詞語。
（2）指名認讀，教師相機正音。
“蓑毛”的“蓑”讀suō，“喙”讀 huì，“框”讀kuànɡ，“嵌”讀qiàn，“匣”讀 xiá，“嗜好”讀shìhào，“澄”“鏗鏘”都是后鼻音。
（3）學生齊讀詞語。
3.學生分組朗讀課文，教師相機指導學生把課文讀正確、讀流利。
4.學生默讀課文，思考：在作者眼里，白鷺的形象是怎樣的？學生找出課文中的關鍵句子，勾畫出來并相互交流。
課件出示：
·白鷺是一首精巧的詩。
·白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過近義詞替換、拆字相加或聯系上下文等方法來理解）引導體會“精巧”是精細巧妙的意思。
（2）從全文充滿詩意的語言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩。說說你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩”。
預設一：從第2～5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。
預設二：從第6～8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨立、黃昏時低飛三種不同場景下所表現出的美。
【設計意圖】引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上朗讀課文，找出課文中直接贊美白鷺的關鍵語句，從整體上把握文章的情感。同時落實“借助關鍵語句體會作者表達的情感”這一學習目標。
板塊三再讀課文，感受外形美
1.學生快速閱讀第2～5自然段，思考：這4個自然段寫了什么？
預設：這4個自然段是圍繞第2自然段來寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個方面寫出了白鷺形象的適宜。
課件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
（1）提問：“適宜”是什么意思？從課文第1～2自然段中，你體會到了什么？
引導體會：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出了白鷺的外形精巧如詩，表達了作者對白鷺的喜愛之情。
（2）指導朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對白鷺的贊美之情。
2.感悟對比，品“身段美”。
課件出示：
白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
（1）讀句子，思考：作者想表現白鷺的美，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋?！钡仍~語，表達了作者怎樣的情感？
預設：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語表現出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側面突出白鷺的適宜。
（2）指導朗讀：讀出作者對白鷺的喜愛與贊美。（指名讀）
3.感悟排比，品“顏色美”。
（1）教師引導：課文中還有哪些句子寫出了白鷺“一切都很適宜”的美？學生交流。
課件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說說你對這句話的理解。
引導交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感受到白鷺“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”中能感受到白鷺“身段的大小”恰到好處。這是對“適宜”的具體描寫。
（3）提問：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長喙”“素”“黛”？
引導體會：
①兩個“一分”和兩個“一忽”，在文中都是強調數量極其微小，小到極致。作者用詞準確，說明了哪怕色素、身段發生一丁點兒變化，都會影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精巧、適宜。
②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）
③課件出示圖片，引導學生根據圖片理解“蓑毛”“長喙”。
4.對比閱讀，體會情感。
（1）教師介紹：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這處描寫，是借鑒并化用了戰國時楚國文學家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。
課件出示：
·那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
——郭沫若《白鷺》
·東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
——宋玉《登徒子好色賦》
（2）朗讀文段，比較并說一說：你有什么發現？
（3）學生交流體會。
預設：運用“增減、長短、素黛、白黑”這幾組反義詞構成了排比式的語句，使語段整齊勻稱，如詩一般。
（4）點撥：作者將對絕代佳人的描寫用到白鷺身上，說說你從中體會到了什么。（體會到白鷺的外形之美，以及作者對白鷺的喜愛之情）
5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩”。
（1）導讀：同學們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會到了文章表達的精巧。作者用詩意的語言寫出了白鷺因為常見而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語句以詩的形式寫了出來，我們一起來讀一讀。
課件出示：
白鷺/是一首精巧的詩
色素的配合/身段的大小/一切都很適宜
那雪白的蓑毛/那全身的流線型結構/那鐵色的長喙/那青色的腳/增之一分則嫌長/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑
教師指導朗讀。（配圖片和音樂）
（2）學生自由練習有感情地朗讀課文第1～5自然段。課件出示配文的插圖，指名配樂讀。師生合作讀。試著背誦第1～5自然段。
【設計意圖】閱讀就是與文本對話的過程。這個環節緊扣“適宜”二字，引導學生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋?！钡汝P鍵詞，在對比閱讀中體會白鷺的美。同時引入宋玉的賦，讓學生通過類比閱讀進一步體會白鷺之美，其外形的“適宜”程度無可挑剔，實在精巧如詩。幫助學生在理解課文內容的基礎上，將圖畫、文字、音樂結合起來感受和體會，通過形式多樣的讀，體會表達方法，抒感，背誦積累。
板塊四學習寫字，抄寫積累
1.學習本課要求會寫的字。
課件出示：
宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻
（1）引導觀察，說一說：哪些字比較難寫？在書寫這些字時，你想提醒大家注意些什么？
（2）指導書寫。教師范寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點：
①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點與右部“兼”的撇形成避讓。
②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。
③匣：三包圍結構，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。
（3）學生練寫，展評。
（4）學生自主練寫其他字。教師邊巡視邊提示書寫要點：
①鶴、韻：左右寬窄相當，“鶴”字第三筆是長撇。
②框：左窄右寬，寫時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折。
③哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。
④恩：上長下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內的“大”末筆捺變點。
2.布置作業。
（1）抄寫本課詞語表中的詞語。
（2）背誦課文第1～5自然段，并摘抄你喜歡的自然段。
【設計意圖】五年級學生識字、寫字已經有了一定的基礎和功底，教學中引導學生自己觀察、發現生字識記、書寫的規律，相互提醒、交流，培養學生自主識寫生字的能力與書寫的自信心。本文語言優美，是學生學習語言的典型范本，學生可以通過摘抄文句積累語言。
第2課時
【課時目標】
1.能想象并說出作者所描寫的畫面。
2.背誦課文，積累喜歡的段落。
3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
【教學過程】
板塊一配樂朗讀，回味形象美
1.導入：“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！弊屛覀円黄饋砝首x課文第1～5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！
2.配樂，教師和學生一起朗讀。
3.過渡：“白鷺是一首精巧的詩”，作者為什么又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”呢？讓我們走進課文第6～11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會作者對白鷺美的獨特感受吧！
【設計意圖】回顧上節課所學內容，回味白鷺那精巧如詩的外形美，積累語言。提出問題“為什么又說白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，激發學生進一步品讀課文的興趣。
板塊二想象畫面，感悟神韻美
1.小組合作，讀中想象畫面。
課件出示小組合作學習單，學生按要求學習，教師巡視指導，引導學生想象畫面。
課件出示：
小組合作學習單
·小組內輪流讀課文第6～8自然段，試著讀出畫面美。
·選擇第6～8自然段中的一個自然段，發揮想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。
·第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字，寫在教材上每個自然段的末尾。
2.引導交流，說中悟神韻。
（1）比較歸納，取畫名：課文第6～8自然段描繪了哪三幅優美的圖畫？你為每幅圖起了什么樣的名字？
學生交流預設：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……
（2）描述畫面，悟神韻：請你選擇第6～8自然段中的一個自然段，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。
①預設一：學生交流第6自然段的內容，感悟白鷺垂釣時的悠然、寧靜。
a.引導學生想象，體會“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你仿佛看到了怎樣的情景？
學生交流預設：一個“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺想象成在釣魚，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。
b.提問： “玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過這些詞語，你能想象到怎樣的畫面？
學生交流預設：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里游動的小魚。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不動。一切都那么安寧，似乎什么都沒發生過。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。遠遠看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……
c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧靜之美。
②預設二：學生交流第7自然段的內容，感悟白鷺閑立枝頭遠眺的獨特、悠然。
a.引導想象：白鷺孤獨地站立于小樹的絕頂，人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（不是在望哨?！巴凇苯o人緊張、不安穩的感覺，而白鷺站在樹頂時的狀態是悠然的。）
b.提問：“嗜好”是什么意思？白鷺的嗜好是什么？從“孤獨”“悠然”“嗜好”這些詞語中，你能感受到什么？你能想象白鷺在干什么嗎？
學生交流預設：“嗜好”指特殊的愛好。枝頭獨立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脫俗之美。白鷺站在樹頂上，讓人感受到孤獨也好，悠然也罷，作者的意思是說白鷺優雅矜持，讓人產生美的聯想和感受。它可能在眺望遠方的風景，可能在思念久別的朋友，可能在等待覓食的同伴……總之，它是閑適的、悠然的。
c.指名讀，讀出白鷺閑立枝頭遠眺的悠然之美。
③預設三：學生交流第8自然段的內容，感悟白鷺低飛時的清純、美麗。
a.想象畫面，用自己的話描述：在黃昏時的鄉村，人們偶見白鷺低飛的畫面會是怎樣的？他們會有什么感受？
學生交流預設：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時而掠過……時而盤旋于……時而飛向……晚歸的農民們，放學的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意之美。
b.為什么作者說“偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？
學生交流預設：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現出來了，生活在這樣的環境中是一種享受，因此作者說這“更是鄉居生活中的一種恩惠”?！扒宄巍痹杆宄和该?，在課文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特點。
c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。
3.看圖練習，背中悟表達。
課件出示第6～8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學生看圖朗讀或背誦相關文段。
課件出示：
第一幅圖——白鷺垂釣圖 在清水田里時有站著釣魚
第二幅圖——白鷺瞭望圖 晴天的清晨每每站立于小樹的絕頂
第三幅圖——白鷺起舞圖 黃昏的空中偶見低飛
4.小結：水田“釣魚”、枝頭獨立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習性，然而，作者運用了擬人和對比的手法，寫出了白鷺在不同場景中如詩如畫般的美麗，表現了白鷺的優雅獨特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩”。
【設計意圖】白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學生難以感悟。突破難點的方法還是讀與想象。通過引導學生品讀第6～8自然段中的關鍵句子，反復運用圖文對照的方式朗讀，想象補白，描述畫面，在文字與畫面的轉換中，體會作者的情感，感悟文章借物抒情的表達方法。
板塊三讀寫結合，學習表達美
1.抓關鍵句，體會情感。
（1）導讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩，而且生活的場景也如詩如畫。這樣美的白鷺激發了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9～11自然段。
（2）教師引讀“或許有人會感到美中不足”，學生接讀后面的文段“白鷺不會唱歌……”。
（3）引導理解：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”表達了作者怎樣的情感？這句話在文中有什么作用？
①快速默讀全文，思考：文中哪幾個地方寫到了作者對白鷺的感受與人們的不同？用橫線畫出相關句子。讀讀句子，體會作者的情感。
②學生交流，教師相機出示課件。
課件出示：
·然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。（作者發現白鷺的尋常之美）
·人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨特、悠然之美）
·或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？
——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（作者對白鷺的喜愛和贊美之情）
③有感情地朗讀課文最后一句話，說說作者為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。
學生交流后，教師小結：白鷺優美而不張揚，它常見且平凡，孤獨而又悠然，它清澄得如詩如畫。這句話總結全文，抒發了作者對白鷺的贊美之情，與課文開頭相呼應，使文章渾然一體。
2.整體回歸，學習表達。
（1）有感情地朗讀課文，說說課文主要寫了什么，是按什么順序寫的，完成課文結構圖。
課件出示：
（2）看結構圖，回顧全文。說一說：作者是怎樣將自己的情感融入對白鷺的描寫中的？
引導學生總結表達方法：描寫了兩個方面，三幅畫面；運用了對比、比喻、排比等手法；直接抒情；用詞精確等。
（3）看結構圖，引導學生背誦課文。
3.仿寫練習，學習表達。
從下面兩個題目中任選一題，完成仿寫練習。
題目一：學習課文第5自然段的寫法，寫一種小動物的外形。
題目二：學習課文第6～8自然段的寫法，寫一種小動物，抓住一兩個生活場景來寫，突出它的特點，抒發自己對它的感情。
【設計意圖】讀寫結合，當堂訓練，以評導寫，指導修改，落實一課一得，并初步了解對比手法與借助具體事物抒發感情的表達方法。
板塊四課外拓展，享受閱讀美
1.合作讀描寫白鷺的古詩，享受古詩中的自然美。
（1）過渡：白鷺，自古以來就是文人喜愛描寫的對象，讓我們到古詩中欣賞白鷺的美吧！（老師說上句，同學們接下句）
課件出示：
·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
·漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
·西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
·雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。
（2）引導：不光白鷺，自然界中的萬物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁的古詩《蟬》，體會詩人的情感。
2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。
（1）教師引導：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個熱愛生活、細致觀察自然的人。
（2）學生交流課前搜集的有關郭沫若的資料。教師相機推薦閱讀：郭沫若的詩集《女神》、歷史劇《屈原》劇本。
（3）小結：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們課外多觀察、多閱讀，發現平凡生活中的美，用本課學到的表達方法寫出對美的感受。
【設計意圖】拓展讀古詩，感受古詩中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內閱讀向課外延伸。
【板書設計】
1白鷺
【作業設計】
見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業。
【教學反思】
《白鷺》這篇散文語言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場景中展現出的美躍然紙上。課文有些語句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩”等。根據文體特點，我主要采用以下方法突出重點，突破難點：
1.借助關鍵詞句，感受白鷺的形象美。
首先我從整體入手，抓住課文首尾兩個關鍵句，讓學生初步感受白鷺的精巧如詩，是“韻在骨子里的散文詩”；然后緊扣“精巧、適宜”，在對比品讀中，體會白鷺的外形精巧如詩，在品讀排比句的描寫中，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情；接著抓住對“悠然”“清澄”等詞語的理解，讀出白鷺在不同場景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三處語句，讀出文中之情，體會語言之美。
