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課程設置范文1
培養目標雖然闡述了要培養從事群眾體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發等內容，但是課程設置中都是泛泛的經過一門課程的學習簡單的介紹一下，實在是達不到社會的需求，所以這樣的課程設置也是滿足不了社會的需求，其實就是不合理的設置。還有就是培養目標中還闡述要培養教學科研的能力，教學是體育教育專業的事情，培養目標并非是越泛越好，高等教育就是要培養具有專業知識的專門人才，所以要針對自己的專業情況設置適合自己的專業特點的課程。所以要改變當前社會體育專業的課程設置現狀，首要的是從培養目標上要進行改革，目標明確，課程設置才會有依據。
2主干課程的設置必須要能滿足專業人才培養的需求
當前社會體育專業的主干課程是，體育學、社會學、公共管理、運動解剖學、運動訓練、人體解剖學、人體生理學、體育保健、社會體育概論、社會體育管理學、其他的術科是球類（籃、排、足等）、體操、田徑、傳統體育（武術）等。這些課程的設置看似很合理，但是作為體育專業來說，主干課程主要能體現出來專業特點的課程不是幾門理論課程，而是一些有代表性的術科，所以從上邊的主干課程來說，就是沒有什么特點，因為和體育教育專業的課程設置幾乎等同。針對這樣的課程設置現狀，其實只需大膽的進行社會需求調查，就能設置出很能適合社會需求的專業課程群，如果把網球、羽毛球、乒乓球、健身方法與實踐、游泳這些很適合社會需求的項目定為專業主干課程，就能很好的體現出社會體育專業的特點，也能使得專業的涵蓋面相對集中，學生學習才能更加精深，如果面面俱到，社會體育的學生更加不能適應社會的需求，所以通過上述分析，發現，社會體育專業的術科主干課程一定要精選那些非常符合社會需求的項目，要精深的學習，才能適應萬花筒的社會需求，不能像體育教育專業畢業的學生一樣，就業幾乎局限在中小學體育教育，中小學的體育教育以健身為目標，適當的學習一兩項為終身體育打基礎的項目，所以所學體育知識要寬，有一兩項專即可，社會體育專業的學生對社會需求的技術要求就相對來說要高很多，因為社會對社會體育專業畢業生技術的需求有層次的差別。因此，社會體育專業的主干課程的選擇要主動適應社會，并且學習的要精深。
3專業選修課程設置及教學方法也要滿足社會體育專業培養目標的需求
一般來說，每個學科的課程設置都是有主干課程（必修課程）和選修課程構成，主干課程反映這門學科最基礎最具有專業特點的課程，而選修課程則能為本專業的發展和提高做些輔助作用，如果在所學專業領域中能更精深的發展，就要選擇一些自己喜歡的相關的選修課程，用更多的時間去學習，滿足自己的興趣愛好，或者為未來的工作做準備。社會體育專業的課程設置狀況也不例外，但從當前各個高校開展的社會體育專業的課程內容設置的情況來看，開設選修課程的情況對社會體育專業的培養目標的達成和社會的需求還差相當的距離。一是,沒有目標，不知道所開設的這門選修課程對該專業有什么作用，比如田徑選修對社會體育的培養不知道到底有多大的作用。二是，開設的內容太隨意，不管對培養目標有用還是沒用，只要開設起來就能上課，不管將來學生培養出來有出路或無出路，也不知將來學生在就業當中能否有生存的價值，這樣以來，選修課程琳瑯滿目，但真的能適應社會，能為就業做準備的課程并不多。三是，學習內容太簡單，沒有向精深的方向發展，因為選修課大都是一個學分，學習時間都是一周一次，最多也就是36學時，針對體育的一個項目，36學時，也只能達到淺嘗則止程度，所以不如針對一些社會需求強烈的項目，更精深的學習，如果說到田徑在體育教育專業中最基礎的課程，在社會體育專業中倒不如針對如何組織比賽進行深入精深的學習，學生在就業時才能起到幫助的作用。
在教學方法方面也要滿足社會需求的作用，因為社會上針對社會體育的需求是不一而足的，所以在針對社會體育專業學生的教學過程中，不能把體育教育專業培養體育教師的教學思想和方法平移過來而用之，要有符合社會體育專業教育的特點的教學方法，例如健身體操，在教學中就不能強調如何讓學生學習的又快又安全，并且掌握教學的方法和規律，而是要多講什么動作能如何達到鍛煉的價值，對什么部位或者全身的什么系統有鍛煉的價值，這樣教學就有針對性，就對整個培養目標有所幫助。所以社會體育專業的教學過程中一定要以健身娛樂為總的目標來安排教學，讓學生即會做動作又能分析所學的動作的實用價值，這樣的教學方式才能滿足社會體育專業培養目標的需求。
4總結
課程設置范文2
一、傳統的中職會計教育的不足
（一）傳統的中職財會專業的課程設置不夠科學。
職業中學是適應我國市場經濟發展，實行分流教育的新生事物。職業中學從誕生的第一天起就以其教學對象的廣泛性,培養目標的直接性和專業設置的市場性而顯示出強大的生命力，但職業中學某些課程存在教學與實踐相脫節的傾向，教材建設跟不上專業發展步伐以及在教學上簡單模仿高等職業教育或中專教育模式的問題，在職業中學財務會計專業的教學中這一現象尤為明顯。
職業中學的財會專業，在課程設置上有必要進行調整，不然，我們有可能在辦學的過程中逐步失去自己的市場定位，進而影響學生在畢業后的擇業競爭能力，并最終將影響職業中學財會專業的生存能力。
（二）在現行的教材體系下，財會專業教師只教會學生理論知識，忽視了教會學生如何去學習和應用這些知識。
目前，財會專業課教學主要仍沿襲傳統的“一言堂”，“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，雖然間或也有一些師生雙邊交流，但很不到位。在以前生源質量較好的時候。學生接受能力較強，他們盡管是機械被動地接受知識，但因老師講得“透徹”“到位”，也基本能夠掌握，因而確實也收到不錯的效果?？扇缃瘢促|量今非昔比，面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學，學生會因學習能力差而學不進、或因學習積極性低而不愿學，導致跟不上教學進度，倍感學習困難，從而對會計學習產生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學，理應包含“教”與“學”的雙邊活動，但是長期以來，相當多的教師往往只重視“教什么”、“怎么教”，卻不管學生“如何學”、“如何學得好”。傳統單向式教學方法最大的弊端就在于重“教”輕“學”。在中等職業學校，絕大多數感到學習困難的學生并非智力低下，而恰恰是“學不得法”，導致學習效率低，效果差。
（三）中職學校會計專業教師的實踐經歷缺乏，導致中職財會教學效果不佳
教學重在教學質量，要抓好中職會計專業的教學質量，除教學內容外，最重要的是會計師資隊伍的建設。目前，大多數中職學校的大部分會計專業教師都是每年從高校分配到學校的。這部分教師由學校到學校，缺乏對會計實務的全面了解，不熟悉社會所需的最新業務知識，缺乏實際動手操作能力。所以在授課時也只能以本為本，使得學生也只能是通過會考、通過技能考試，而畢業就業時卻連一張支票都不會開。這樣的教育效果是我們所不愿意見到的。
二、創新中職會計教學模式的設想
(一)改革中職會計課程設置是創新教學模式的必備條件
第一，要學生能夠掌握基本理論知識。會計理論是指導會計工作、制定會計制度、規范會計行為的理論依據。作為職業中學財會專業畢業的學生必須了解一定的經濟理論、理解掌握會計應遵循的基本法規，懂得會計的基本原理，在會計原理方面按中職的標準，不但要知其然，而且要知其所以然。所以，中職學校不僅要開好《基礎會計》諸如此類的課程，而且還要上好這些課程。
第二，要培養學生的熟練技能。職業中學培養目標的主體是初級會計核算人員，是第一線所需要的應用型人才。作為中職會計專業的畢業生，不但能用手工做簡單的日常賬務處理，還應具備其他方面的一些技能以適應辦公自動化的要求，如電腦打字、會計電算化、打算盤、點鈔、能熟練地寫財經日常應用文等，在技能要求方面，不但要開設課程，而且要切實安排相當比例的操作時間和考核。
第三，學生畢業后能夠勝任崗位工作。為了讓企業財會人員按要求工作，國家規定會計人員必須持證上崗。所以學校在課程開設上應向考證科目靠攏，如開設考取會計資格上崗證所必須要學習的〈〈會計法規〉〉、〈〈會計電算化〉〉等課程，同時再開設一些專業課程，作為專業儲備，以略高于會計持證上崗的要求。只有這樣，才能使職高生符合市場需要。
（二）樹立教學創新觀念是進行中職會計教學模式創新的前提和基礎
所謂教學創新，它是指在教學過程中運用新的計劃，新的大綱，新的教材和新的教學方法，結合新的教學理念，進行實驗教學，提高教學質量，這里應說明的是，對于中等專業教學創新，只有首先樹立了這種創新的教學觀念，教師才能在這種觀念的指引下，自覺地、全身心地投入到教學工作中。否則，以舊的、傳統的觀念來指導教學，就如大海中的一條船，失去了燈塔的指引，又怎能達到成功的彼岸。因此，若要在教學中實行創新，教師的頭腦中必須樹立創新的教學理念，它是進行教學創新的前提基礎。
（三）教學內容、方法的創新是教學創新的關鍵
傳統課堂把教科書作為唯一的教學內容，從性質上，教科書只是使教師和學生開展教學活動的材料，并不完全等同于教學內容，這就要求我們去完善和創新教學內容，以適應新形勢下的學生就業素質的培養。要實現學生就業素質的培養，其教學內容應在學生掌握書本理論的基礎上，增加書本沒有的常識和技能。以會計專業為例，在教學內容上可以增加企業工作流程的基本知識和技能，用計算機實現虛擬工商、稅務、銀行。再如，在電算化會計的學習過程中，每一筆經濟業務都應來源于企業日常碰到的會計實務，還應額外教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬業務等；另外，還應讓學生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識。這樣，學生就業后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業素質，增強競爭能力。
（四）教師知識的創新是改革會計教學模式創新的保證
課程設置范文3
關鍵詞： 課程設置；軟件工程；軟件院校；課程體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）31-7523-03
1968年，在NATO會議上首次提出了“軟件工程”的概念，然后隨著軟件行業規模的不斷擴大，全世界的各大高校都有軟件相關的學科。在中國2000多所高等院校中，幾乎每一院校都開設了軟件相關的課程[1]。
由于不同層次、不同辦學體制、不同地域、不同教學軟硬件等，導致在軟件人才的培養過程中出現了一些問題。一方面是社會上軟件類人才需求的缺口很大，另一方面軟件院校的就業形式呈現出下滑的趨勢[2]。各軟件院校的教師都在努力的探索和改革，而課程體系設置作為高等院校培養目標實現的重要手段是大多院校改革的重要目標[3]。我們國家針對具體情況在2006年提出了軟件工程知識單元這個方向的總體框架和課程體系結構，并給出了相關的指導性意見。然而該課程體系結構主要以美國、印度、加拿大等國家的軟件培養模式為背景，并不能很好的適應我國軟件人才的培養模式。
我們認為軟件院校的課程設置要與市場和行業緊密結合，以技術案例和項目工程為主要實踐內容。要做到軟硬件結合和產學研結合，重在工程和應用。這樣可以培養出既有理論知識又有實踐工程的軟件人才。在本文中，首先闡述軟件院校課程設置存在的問題，然后分析軟件院校的學生培養目標，其次提出具體的課程設置體系案例，最后探討了課程體系設置中三個關鍵問題的研究。
1 課程設置存在的問題
隨著大學學生人數的擴展，各大高校學生的學習能力是參差不齊。跟學校管理、學生就業、教學都帶來了極大問題。我們通過網絡和實地調查，發現目前軟件院校課程設置存在一些共同的問題，概括起來有下面幾點[：
1）課程設置內容陳舊
由于軟件這個行業，發現迅速。單講應用程序的開發就有兩條技術主線：一是Microsoft公司推出的.Net系列、二是Sun公司推出的Java系列。而目前部分高校脫離實際情況，沒有重視其中任何一條技術主線，導致學生仿佛這兩個系列都會，沒有真正掌握工程的開發知識，更沒有開發經驗[4]。
2）課程設置跟不上行業發展
大學的教育大多以教師為主體，在課堂有限的時間內，教師主要講授大綱規定的內容。課程設置上往往跟不上行業發展，如iPhone/Andriod應用程序開發平臺，學校課程設置是沒有設置這樣的課程，更不用說設置課程介紹蘋果系統MacOS，因此學生到軟件公司后發現學校學習的跟公司完全不一樣。最多只能說學生在學校學習到一定方法，而非工程或項目的技術和經驗。
3）課程設置不合理
主要是指課程體系設置的不合理情況，部分軟件院校流于形式或者學校政策，對公共基礎課和選修課程不但不刪減，反而加大課時數。無法區分必須課和專業選修課，學生選課只看那門課程簡單、學分多，容易掙足學分畢業，根本沒有形成學生的技術指導路線。同時軟件院校的課程設置是重實踐的，然而多數院校對實踐課程設置不夠重視。原因是課時不足或者是部分軟件院校硬件設備不夠，導致學生實踐環節缺乏，動手能力弱[5]。
4）認證課程過多
部分軟件院校為了學生更好的就業，與一些培訓機構或者大公司合作，跟學生開設認證課程。表面上學生即獲得了學分有獲得了考試證書，教師也完成教學，公司也更好的宣傳了自己的產品，取得了多贏的效果。其實這種課程設置模式，導致學生過多的時間在應付認證考試，沒有過多工程實踐，也沒有思考自己所學專業，真正到就業的時候選擇面小。這一情況特別是在一些高職軟件院校更為突出。
5）過多模仿國外課程體系
由于軟件行業以美國和印度為龍頭，所以最先課程體系的設置在這些國家已經有一定規模和經驗。于是國內部分軟件院校效仿設置課程，如SWEBOK。沒有形成國內自己的教學課程體系，也脫離國內學生的實際情況。
6）設置的課程無法開課
部分院校為了更好的適應行業發展，不斷的修改教學，增設一些行業前沿課程。但是沒有相關的師資，導致設置的相關課程無法開課。部分軟件院校邀請具有實踐工程經驗的公司項目人員授課，但是部分項目人員沒有相關教學經驗而且缺乏耐心，導致學生學習效果不好。
課程設置范文4
關鍵詞：商科院校；金融工程專業；課程設置
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0272－02
課程是教學之本，課程建設是高等學校十分重要而又基本的教學建設，它直接關系到教學質量和人才培養，因此應該受到學校和教師的重視。商科院校應發揮自己的優勢，培養出與綜合性大學相比具有商科院校特色和相對優勢的金融工程人才。為此，商科院校金融工程專業的課程設置應結合商科院校的學科特色，設計適合商科院校金融工程專業課程設置的課程體系。
一、美國大學金融工程專業的課程設置
由于課程設置是學科建設的重要組成部分，所以了解國外名校金融工程課程設置，并結合我國的實際情況加以比較和借鑒，是擺在我國金融工程教育界的一個重要課題。美國作為金融工程學科的發源地，其金融工程學的研究水平在世界首屈一指，而其金融工程專業的教育水準也是世界上公認第一。美國大學的金融工程專業主要放在碩士層面進行培養，并且主要設置在工程學院、數學院或商學院。美國金融工程專業排名前20的學校，只有排名第一的加州大學Berkeley分校把金融工程專業設置在Hass商學院，并且Hass商學院是美國唯一一個在商學院主持下提供的金融工程學位計劃的學院。而Hass商學院授予畢業生的金融工程文學碩士學位（Master’s in Financial Engineering）與普林斯頓大學工程與應用科學學院授予的金融工程碩士學位（Master of Engineering in Financial En-gineering）和芝加哥大學授予的數理金融科學碩士學位（Master of Science in Financial Mathematics）相比，文學碩士的培養模式更偏重于實際的運用，對理論的要求偏低，屬于職業導向型教學模式。Hass商學院金融工程碩士課程設置比如公司金融、金融機構討論、金融創新成敗案例、應用金融設計等課程均為較實用的課程，而這些實用類課程的設置將會使其培養的學生更易適應將來的工作。也許學生并沒有掌握數學或者統計學的高深課程，但是由于學校的課程強調了如金融機構討論、公司金融、資本與貨幣市場、動態資產管理等職業導向型課程，并且強調了案例教學，所以學生畢業后還是可以較好地適應在金融機構的相關工作。
美國Hass商學院對案例教學的課程設置非常重視，因為案例教學有助于鞏固和提高學生基礎理論知識，拓寬學生的視野，培養學生的動手能力、實踐能力和應用能力。不僅如此，案例教學對于培養對金融工程至關重要的“創造性”的思維，也是非常有用的。而案例教學這一點在國內的金融工程教育別薄弱，這可能和我國金融工程實際應用乃至整個金融業的發展滯后有關。但隨著金融創新的發展，金融工程在我國的實際運用將大大增加，這為我們發展金融工程案例教學提供了很好的條件，所以高校應該根據我國的金融工程實際運用的發展狀況隨時更新和完善案例，增加案例教學課程的比重，使學生能更好地通過案例教學來提高其對金融工程技術的實際運用能力。
我國金融工程學科建設開展較晚，無論從學生素質還是師資狀況來看想迅速在理論研究上獲得突破都是非常困難的，所以我們應該學習美國商學院的金融工程專業培養方法，強調職業導向型教學，側重于培養學生在工作中的實際運用能力，而課程設置側重于實際運用，開設比如貨幣銀行學、國際金融、公司財務、投資學、金融經濟學、金融風險管理等課程。而對于我國目前銀行業仍然是金融體系主體這一國情，開設商業銀行經營管理、商業信貸管理、投資銀行管理等相關課程，另外還應輔之以保險、稅收、金融法等方面的知識，讓學生更多地了解我國目前金融市場的現實狀況，這樣所培養的學生在目前我國的金融市場還是比較有競爭力的。
二、商科院校金融工程專業課程設置應遵循的原則
由于商科院校通常具有非常濃厚的商科學術氛圍和商學院氛圍，因此商科院校金融工程本科專業課程設置可參照加州大學Berkeley分校Haas商學院MFE項目的課程設置，應側重金融工程的應用性，注重學生金融工程方案的實施與管理能力的培養。
1.突出課程設置的應用性原則
從金融工程的內涵來看，其理論基礎在于經濟學和金融學，因此金融工程本科專業的課程設置應包含經濟學和金融學基本原理的理論課程，并且由于金融工程具有工程化、應用性特點，我們在開設經濟學和金融學基本原理的理論課程并不是單純為了理論傳授或學術研究目的，而是服務于金融工程的應用性，因此課程設置應更加突出在實踐上的應用性。也就是說，其課程設置要把培養學生的實踐操作能力放在首位。
2.培養學生創新精神原則
技術創新問題是工程教育界研究和討論的“永恒課題”。創新是高等工程人才的培養目標，是體現一個國家在世界上的競爭力的關鍵。金融創新是金融工程的靈魂，它包括各種創新型金融產品的設計、開發與實施，以及解決金融問題的各種創造性方案的配制。培養具有創新意識的金融工程人才，是金融工程專業重要使命。為此，在課程設置方面，學校應重視學生的個性及創造性的培養，重視學生的個性化選擇，以使學生能夠在自身興趣的基礎上，構建自身的知識結構，提高創造性和創新能力。雖然金融工程是以數理模型為工具的，但不能把它單純地看成是數學游戲，學?？梢蚤_設培養創新素質和能力的課程，減少課內時相應增加課外時；還可以讓學生組成學習小組，共同討論、設計和開發新的金融產品，讓學生能自由自主地、創造性地學習和發展，并針對不同學生的學習程度和興趣，設置提高類課程。
3.“博”與“?！毕嘟Y合原則
由于金融工程具有交叉性學科特點，其所涉獵的范圍極為廣泛，包含了經濟學、金融學、數學、工程學、管理學和計算機科學等多學科的最新理論。因此，在進行課程設置時，應包括其所涉及的所有學科。但是由于金融工程涉及面太廣，我們要想在四年本科階段對其所涉學科進行全面深入的學習是不現實的。因此，還應結合商科院校的學科特色，有選擇地開設課程，即側重某一個培養目標，從而體現“?！钡奶匦?。比如，可多開設一些學生金融工程方案的實施與管理能力培養的課程。
三、商科院校金融工程專業課程體系的設置
1.課程設置的基本框架
根據當前已有的教學實踐和上述課程設置原則，筆者認為，商科院校金融工程專業課程設置應該包括以下四個模塊的課程：一是理論基礎模塊，該模塊的課程主要是系統地向學生介紹宏觀經濟學、微觀經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、國際金融的基本思想和基本理論；二是專業模塊，該模塊課程的內容應包含金融工程原理、金融市場分析、金融風險管理、證券投資分析等方面的內容；三是計算機模塊，該模塊的課程主要是向學生介紹計算機應用，信息處理、技術管理等方面的知識；四是數學與統計模塊，該模塊的課程主要包括線性代數、概率論與數理統計等方面的知識。
2.課程設置方案
由上述課程設置基本框架，我們提出了以下商科院校金融工程專業本科課程設置方案，（見表1）該課程設置方案充分體現了前面所述的三個原則：突出應用性原則、培養學生創新精神原則和博與專相結合原則，并突出了商科院校的學科特色以及金融工程專業的學科特色和獨立性，為商科院校培養具有一定特色的金融工程人才奠定了基礎。
參考文獻：
[1] 李平，程鵬.工科院?！敖鹑诠こ獭睂I研究生課程體系研究[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2007，（3）：74-76.
[2] 唐菁菁，譚春枝.美國金融工程課程設置比較及其啟示[J].高教論壇.2009，（1）：53-56.
課程設置范文5
一、ACCA課程特點對課程設置的要求
ACCA課程體系設置分為兩個階段、四大模塊。第一階段為基礎階段，包含兩大課程模塊：知識課程3門和技能課程6門；第二階段為專業階段，包含兩大課程模塊：核心課程3門和選修課程4門，其中選修可能4門由考生任選兩門。在這14門課程之間存在一種循序漸進，由初級到高級、由淺到深的遞進關系。這種課程體系設置有助于考生學習和培養其各方面的素質，尤其是知識與技能的綜合運用能力、發散型思維模式和循序漸進的學習方法。ACCA成建制班培養的是高級的、專業會計師及高層管理人才，側重于以上市公司、跨國公司或大型公共部門與機構背景的管理技能和相關知識的運用，強調的是具體分析問題與解決問題的能力，要綜合考慮財務因素和非財務因素，關鍵在于分析、論述的思路和角度。為此，ACCA課程設置顯著特征就是教材內容的信息含量大、知識點多以及內容覆蓋面廣，相對于國內會計教材來講，ACCA教材的信息含量非常大、知識點的布點繁多，并且對每個知識點的解釋都很簡單，甚至有時一筆帶過，缺少相應的闡述和說明。這就要求學校在課程內容設置上要適當增加部分中文基礎課程及銜接性課程，比如南昌大學在ACCA專業課程開設之前先開設學科基礎課包括會計學和中級財務會計，雖然進入專業課程學生也要學習專業課程財務會計（F3 Financial Accounting），有了中文中級財務會計基礎，才能更透徹更深入的學習專業課程英文財務會計（F3 Financial Accounting）內容。以南昌大學為例，ACCA課程體系設置由通識課程、學科基礎課程、專業課程和個性選修課程組成。見圖1。在整個課程結構中，通識類、學科基礎類課程以及實踐環節的比重約占70%；核心專業課程占30%。同時適當拓寬選修課，賦予學生更多的選擇余地。具體如下：（1）通識課：52學分。（2）學科基礎課程：5分。（3）專業課程：5分，主要有F1（Accountant in Business）、F2（Management Accounting）、F3（Accountant in Business）、F7（Financial Reporting）、F6（Taxation）、F5（Performance Management）、F4（Corporate and Business Law）、F8（Audit and Assurance）、F9（Financial management）、P1（Professional Accountant）、P2（Corporate Reporting）、P5（Advanced Performance Management）、P3（Business Analysis）、P4（Advanced Financial management）、成本會計、審計學、會計電算化、高級會計學、國際會計等課程。（4）個性課程：10學分。這樣的課程設置體系有利于學生循序漸進、由淺入深的系統學習ACCA人才必備的知識。另外，ACCA的14門考試課程，及專業課程體系包含的課程，全部使用英文教材，雙語教學，難度比較大，這必然要占用很多的課時，這也勢必導致了多數辦學機構不得不替換或者減少原本會計本科教學計劃中的學分，控制總學分。
二、高校ACCA課程設置現狀
培育通曉國內外會計理論與實務的高素質專門人才，為更廣闊的國際合作及中國會計準則體系國際化積聚后備力量，是各辦學機構將ACCA 納入本科教育教學體系的主要動因。但是，由于ACCA成建制班在我國的發展時間比較短，國際職業資格與國內學歷教育的結合在我國尚無經驗可以借鑒，所以ACCA成建制班在課程設置上仍有不足。
（一）課程綜合性太強，內容龐雜 此次走訪過程中學生反映最為強烈的問題就是ACCA的課程體系綜合性太強，內容廣泛，太過龐雜，這導致了研究問題不夠深入；另外，ACCA的學習資料中相關的背景知識、原理及會計理論方面的基礎知識很缺乏，只是針對考試設置的考題和答案，因此學習資料通常更適合有一定理論基礎的在職人員學習，可能并不適合做高校的學生系統學習財會技能的教材。比如P2（Corporate Reporting）要求學生具有一定的會計、稅法、財務管理、財政、金融、經濟法等基本專業知識的基礎上來學習這門課程，還必須了解和掌握相關法規和政策，但就這門課程并不對原理做詳細介紹。而且F3（Financial Accounting）、F7（Financial Reporting）與P2（Corporate Reporting）都將國際會計準則（IAS）的具體準則作為重點加以介紹，但這三門課程中每門課程對所涉及的具體準則都是點到即止，并不深入，很多具體準則都是在F3（Financial Accounting）、F7（Financial Reporting）與P2（Corporate Reporting）三門課程都有介紹。
（二）應試教育成分濃厚 和其他會計專業課程的教學內容相比，ACCA成建制班具有明顯的應試教育氛圍。但由于課時量有限，任課教師不可能展開和發揮并講解所有內容，學生也只愿意聽和考試有關的內容，不利于全面系統地掌握專業知識與技能，因而ACCA成建制班學生的知識面相對比較窄，這對于為培養學生一個完整系統的知識體系的大學教育來說，培養目標和方式均不吻合。筆者調研了國內多所高校的ACCA成建制班的教學實踐，并詢問了很多學生，發現很多考生并不喜愛老師的講解，甚至是一些非常優秀的任課老師，很多學生都說喜歡自學。原因是課程內容太多，大多數院校ACCA的一門課程都是48課時，很顯然這些課時是不能滿足教學的，因此老師要選擇性的挑選重要章節來講解，但很多學生學習還是按課本循序漸進進行，導致部分學生跟不上老師的節奏，與其浪費時間又沒聽明白，學生認為不如自學。另外筆者在教學實踐中發現很多學生在大一第一個學期就已經通過了F6（Taxation），但學校要到第二個學期才開設這門課，為了抓緊時間應付還沒通過的課程，很多學生選擇不再去聽這門課。隨著將ACCA 納入本科教學的高校越來越多，有些高校為了提高自己的知名度及盛譽、證明自己的實力，也為了把更多優秀的學生吸引到自己的學校，往往將通過率作為衡量其教育質量的標準。這種評判標準導致學生與老師都面臨非常大的考試壓力，也必將引導ACCA 教育朝著應試的方向發展。雖然ACCA 各門功課的考試要求學生具有一定分析問題、解決問題以及靈活運用知識的能力，但會計畢竟是一門實踐性與操作性很強的學科，會計學科的學習需要切實提高學生的動手能力與實務操作能力來適應今后工作的需要。ACCA 的應試性教育模式造成學生過分重視應試能力，并根據考試的特點來安排自己學習的重點，這樣不利于學生動手能力及綜合素質的提高。
（三）課程免試影響教學質量 ACCA 共設置有16門課程，考生需通過其中12門必修和2門選修科目，由于大部分課程，尤其是專業階段的課程，難度大、內容多需要占用大量課時，因此一開始國內高校希望免試部分課程。但是經過幾年的教學實踐，發現免試會影響學生在以后課程中的表現。為了了解課程免試對學生學習的影響程度。筆者針對南昌大學的ACCA2008級、2009級和2010級學生發放了調查問卷，回答課程免試影響了教學質量程度很高的學生占到69%，認為影響程度一般的學生占到24%。認為沒有影響的只占到7%。在ACCA的課程設置體系當中，第一階段的知識課程與技能課程大多都是第二階段核心課程與選修課程的“奠基石”，甚至有些考生因為前面階段的課程免試了，后面階段課程也蒙混過關了，但自身對這門課并不熟悉，在試題的解答過程中僅僅是生搬硬套計算公式或者死記硬背下來的，不明白理由，更談不上實踐了。為此，筆者走訪眾多高校，和部分ACCA任課教師交流過程中，發現眾多老師還是認為免考政策對學生后期順利通過考試影響較大，因此鼓勵學生參加前面基礎階段的考試，以確?；A知識掌握扎實。
（四）課程被剔除或置換導致學生知識體系不完整 由于ACCA教學的特殊性，國內會計專業原本應該有的課程部分置換部分被剔除，這本是為了讓學生有更多時間和精力去學習專業課程。但同時，由于沒有學習部分基礎課程知識，這樣在知識體系上沒有銜接好，學生在學習專業課程時會更加吃力。因此，學校在ACCA課程設置時一定要充分考慮知識體系的銜接性，不能一味為專業課程學時的安排刪除必修的基礎課程。大量的課程置換或是被剔除導致學員對于中國特有的會計理論與實務缺乏全面了解，國內ACCA專業畢業生大部分仍然在國內企事業單位及機關工作，這必然會對其在國內從事實務工作帶來不利影響，也對其發揮連接中外的紐帶作用產生一定障礙。雖然課程置換模式的初衷是用ACCA 課程代替內容相近的傳統會計課程，但ACCA 課程設置有其自身的特殊性，有些相互置換的課程在內容與能力要求上不盡相同，這就造成了學生在整個會計知識體系的學習上存在漏洞。比如，在南昌大學ACCA成建制班學生大一剛一入學就學習會計學基礎，筆者發現在教學過程中，由于學生沒有一點經濟學的常識，經常要向學生解釋一些經濟學與管理學的基本概念和原理。另外筆者在調研過程中了解到有一所高校在ACCA成建制班前些年并沒有設置中文的中級財務會計課程，直接學習F3（Financial Accounting），但是實踐一段時間下來，效果并不理想，沒有國內會計準則的學習基礎，直接學習國際會計準則的課程難度很大。
（五）文化、準則差異等背景導致教學難度大 中英文化、準則差異等背景不同，而國內辦學機構老師和學生大多數都不具備英國生活和教育背景，因此在教學時要講清楚，老師認為難度太大，學生也感同身受。筆者搜集2011年12月份ACCA全球統考通過率數據，發現通過率沒超過41%的有5門，其中三門就是F3（Financial Accounting）、F7（Financial Reporting）與P2（Corporate Reporting），而這三門重點都是國際會計準則的講解，文化、準則的背景不同造成理解的困難。況學文（2011）就認為絕大部分ACCA教師基本沒有國外生活和教育背景，不熟悉ACCA課程體系和教學模式，只是摸著石頭過河，邊教邊摸索，有時甚至完全按照以前中文授課的方式進行ACCA課程的授課，嚴重影響ACCA的教學質量和學生的學習積極性。會計準則是利益相關者進行博弈的產物，是具有經濟后果的，由于文化背景的不同，其價值觀也不一樣，這就造成了準則和法規的差異，但很多國內學生由于從小接受的是國內的教育，與西方在理念上存在價值觀的差異，理解不了國際會計準則在一些具體經濟業務的處理原則和方法，比如在P2（Coporate Reporting）對于IAS19（Employee benefits）有關設定受益計劃與多雇主計劃的會計處理的介紹對中國學生來講理解就有難度，因為國內目前在企業實踐中這是個空缺，企業和雇員還沒有這個理念，國內準則也沒有規范。
三、ACCA本科教學課程設置改善
辦學的根本是教學，教學的根本是質量，而保證教學質量必須配備較好的ACCA課程設置體系。因此，要提高ACCA成建制班的教學質量和學生的培養質量，必須建立ACCA教學課程優化配置的長效機制，只有這樣才能培養一批高素質和高水平的ACCA專門人才隊伍。
（一）設立ACCA辦學指導機構 針對ACCA的課程體系綜合性強，內容龐雜，建議ACCA代表處與英國總部聯系，請總部研究在英國大學比較有代表性的本科教材，將信息提供給各院校，并協助各院校購買，作為ACCA成建制班教學方面的補充，也建議國內ACCA教學單位多結合國內會計專業教學實踐，編寫適合ACCA的教學資料，并在各教學單位建立信息共享平臺?？傮w而言，國內各辦學單位還是各自為政，基本是各辦各的，每個高?；径际亲约号鋫涞膸熧Y隊伍，任課教師也是靠自己在教學實踐中形成的經驗進行教學活動，沒有形成一個體系，不同課程的任課教師之間很少溝通，各辦學單位相互之間更是極少交流，甚至還是一種競爭關系。比如在2011年英國ACCA總部授予國內6所高校為“ACCA優秀教學單位”稱號，基本都是以14門課程通過率來度量的，南昌大學ACCA成建制班就是受到表彰的單位之一，這無形增加了國內ACCA辦學單位之間的競爭關系，使得相互之間的交流與溝通更是難上加難。建議國內設立具有一定官方背景的ACCA辦學指導機構，指導國內辦學單位的教學資料集中編寫與信息共享，監督國內各高校間的ACCA辦學無序現象。
（二）采取ACCA+中國會計模式 針對國內ACCA專業畢業生大部分仍然在國內企事業單位及機關工作的現狀，因此完全脫離中國國內現狀的ACCA教育并不適應國內ACCA教育的初衷與市場需求。當然也要切實考慮到ACCA成建制班學生的時間和精力，不能一味求全，生搬硬套國內會計專業學生的知識和課本強加給ACCA學生身上。筆者認為學?？梢钥紤]采取ACCA+中國會計的模式，即在ACCA課程之外，在不增加額外課時的前提下增加一些預備課程和中國“元素”，比如中國商法、稅務方面課程。另外，ACCA代表處會更積極地和大學合作，邀請會員為大學提供軟性技能及工作技能方面的講座，這樣既讓學生了解國內現狀又能熟悉實踐情況，并且不增加學生總的課時量。當然ACCA+中國會計的模式不能一味強調ACCA學生的國際會計與國內會計“通吃”的要求，應該說ACCA教育應強調以學習ACCA專業課程為主，增加的一些預備課程和中國“元素”課程為輔的教學方式。
（三）改進免試政策 成建制班的預免試政策也是當初應一些院校的要求，經過一番努力才取得ACCA總部同意的，現在出現的問題，各教學單位已經會向總部反映，但政策不宜常變，建議各院校根據大多數師生的意見，自行選擇預免試或不免試。但是如果教師在任課過程中發現某門免試課程對以后課程學習造成了“知識斷層”與困難，就應該開設這門課程，并要求學生參加學校的期末考試，嚴格要求學生學習本課程內容，ACCA的學生有部分是推向國際市場的，知識體系不完整必然導致學生今后工作能力上的欠缺，影響國內ACCA教學的聲譽。另外筆者了解到在國內部分高校已經開始要求其學生不得申請免試了，其目的就是要保證學校教學質量。
（四）設置梯度教學模式 課程置換甚至被剔除導致學生知識體系不完整，建議國內各教學單位在課程置換或是剔除時謹慎處理，由于學分問題必須剔除的建議可以在相關課程當中作適當介紹。另外建議ACCA可以適當增加學分，畢竟ACCA培養的是具有國際化知識背景的會計人才。ACCA 成建制班課程設置方面最主要問題是 ACCA 課程所占學時過多，導致學生國內會計知識的缺失，以及會計知識體系的不完備。筆者建議國內ACCA教育可以適當引入本碩連讀的培養模式，將ACCA 專業階段部分課程安排在研究生階段學習，這樣就可以較大程度地減輕學生在本科階段 ACCA 的學習任務，緩解學生的考試壓力，讓學生有充分的時間學習國內會計知識，打牢會計知識體系的根基。這樣可以從根本上解決 ACCA 成建制班教學中由于課程設置所帶來的問題，也能夠在一定程度上緩解應試教育和高素質人才培養之間的矛盾。由于專業課程階段相對比較難，這樣的梯度設置的教學模式更加合理，有利于學生的消化吸收。
（五）投入更多辦學資金 文化背景、準則背景的不同在短期內是比較難以克服的，建議國內各教學單位一方面與出版商聯系出版中國商法、稅務方面的學習資料，另一方面聯系合適的培訓機構對老師進行培訓。目前，多數高校在ACCA教育上的資金投入是比較少的，而ACCA成建制班的建設需要大量資金的投入，一方面成建制班教育資源的配置，另一方面師資隊伍的引進和培訓。因此，建議各辦學單位投入更多資金在ACCA辦學上，定期送ACCA任課教師到英國或國內其他ACCA辦學機構培訓，提高師資隊伍素質。切實辦好國內ACCA成建制班，為中國經濟發展培養合格的高級專門會計人才。
[本文系江西省高等學校教學改革研究課題“國際職業資格教育與國內學歷教育相融合的ACCA教學模式研究”（項目批準號：JXJG―09―1―31）及南昌大學教學改革研究項目“《會計行業中長期人才發展規劃》后財務管理教學改革研究”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]古利平：《會計國際化教學相關問題探討》，《財會通訊?綜合》（上）2010年第3期。
課程設置范文6
(一)課程設置總體現狀
1．課程分部。從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓)課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院?；径际且詫W科為中心的模式組織課程教學。
2．課程學時數。課程總學時數平均為3393學時。其中:必修課與選修課的學時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。
(二)課程分布特點
1．各院?？倢W時數相差較大。如，總學時最多為4188學時，最少為277時，相差140時。
2．各院校部分課程教學時數相差較大。公共基礎課程，如政治課，校際之間最大相差114學時、英語課相差167學時。專業基礎課程學時數也相差較大。如:人體解剖學，最多為144學時，最少51學時，相差93學時;專業課程存在類似情況，如:全科醫學概論，最多為68學時，最少為18學時，相差50學時;社區預防保健(預防醫學)、中醫學基礎、內科學、外科學等，都存在學時數相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設門類相差較大，選修課類型復雜多樣。必修課開設門數，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設門數，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區)實習環節相對薄弱。通科輪轉實習平均41周，其中，基層(社區)平均實習周數僅2周。
(三)主要課程學時分布
就課程設置對于專業培養目標實現的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據這一原則，我們把開設院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎課13門，包括思想道德與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業規劃、就業指導、大學英語、計算機基礎、體育、醫用化學、衛生法規、醫學倫理學、醫學心理學、大學生心理健康教育;醫學基礎課9門，包括醫學遺傳學、人體解剖學、組織胚胎學、人體生理學、生物化學、病原生物與免疫學、病理學、病理生理學、藥理學;醫學專業課11門，包括全科醫學、預防醫學、中醫學基礎、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學、五官科學。
(四)與全科醫學、基層醫療衛生工作有關課程開設情況
此類課程，共有18門，僅有社區預防保健(預防醫學)為多數院校普遍開設，開設率為88．10%;其次是全科醫學概論，開設率為35．71%。其他有關課程，如衛生法規、社區常見疾病防治技術、健康檔案管理、社區健康教育技術、農村衛生適宜技術等，開設院校數均在五所以下，說明這些與全科醫學和基層醫療衛生工作密切相關的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫專、浙江醫專、天津醫專、贛南醫學院、海南醫學院、金華職業技術學院、寧夏醫科大學，這七所學校以培養“全科醫生”、“社區或鄉村醫生”為方向，制訂了課程設置方案，凸顯了先進的教育理念、準確的培養定位和培養目標的針對性。
(五)現行課程設置的特點
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學生個性學習需求。
2．人文社科選修課程普遍開設。這對于醫學生知識、能力、素質全面協調發展起到了積極的促進作用。
3．課程設置向“小課程”方向發展，這與科技的發展進步、學科門類日漸增加和擴展有關。
4．課程設置標準不一，差別進一步擴大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學自的擴大有關，各校在人才培養方案的制定上凸顯自身優勢和靈活性、自主性。
二、關于農村醫學教育課程設置的建議
(一)圍繞專業培養目標，合理構建課程體系
結合農村醫療衛生崗位需求，以專業基礎主干課程為起點，合理設置主要課程，發揮骨架支撐作用，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強臨床基本技能訓練，提高適應基層崗位的能力。加強全科醫療知識和技能的培養，合理開設全科醫學課程。
(二)加強課程管理，統一課程設置標準
