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寫景滿分作文范文1
柳永的《雨霖鈴》借“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”、“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”、“冷落清秋節”、“楊柳岸曉風殘月”等寫景句，把普通平常的離別一事，寫得沉重壓抑、纏綿凄惻、回腸蕩氣。如果沒有景物的渲染、烘托，男女主人公就不會這么血肉豐滿，表達的情感是不會這么感動人心的。《西廂記》“長亭送別”最受稱道也得益于融景于事。“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！泵枥L了一副動人的長亭送別圖，以秋天特有的景物襯托出鶯鶯離別的煩惱、痛苦、沉郁、傷感。蕭瑟的秋景與悲涼的心境化而為一，委婉深沉，令人悲痛欲絕、柔腸寸斷。[一煞]、[滾繡球]、[收尾]等，無不寫得充滿詩情畫意，楚楚動人，形象感人。
以敘事見長的小說也缺不了景。魯迅小說《祝?！返慕Y尾：“我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮?！挥X得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福?！睒肪安粯罚翋?、一團糟。以樂襯悲，烘托出祥林嫂死時的悲涼氣氛，同時也寫出了“兇人們愚頑歡呼”的丑態，反語諷刺，揭示了祥林嫂悲劇的必然性，深化了小說的意義，寄情于景，回味無窮。
以前選入教材的孫犁的小說《荷花淀》，景物描寫也非常精彩。“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從東南邊吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”這里的寫景，借用影視空鏡頭的形式，使熱鬧的畫面突然變得寧靜，富有詩意；“水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀”又烘托出了心情的空蕩蕩，迷茫茫。形象地呈現了婦女們探夫心情由急切的躁動轉向失望后無言的平靜。婦女們埋怨丈夫“栓馬樁也不頂事”、“脫韁”會忘記自己后，又有一段景物描寫：她們輕輕地劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩，順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角又安安穩穩浮到水面上生長去了。人物的沉思默想在融景于事的描寫中，暴露無疑，形象逼真。
敘事要動人，引起共鳴，無情不行。感人至深者莫先乎情，而情本身沒有形象，要傳遞出去，必須借助于外物，用形象化的語言表達，使之成為具體可感的東西?！拔锔姓f”認為：“人心之動，物使之然也”，“感于物而動，故形于聲”。（《禮記?樂記》）情因景生，景隨情變，融景于事，情境交融，能增加語言的形象性，從而將主觀心理客觀化，把抽象感受具體化，把人寫得惟妙惟肖、栩栩如生，真切感人。情與景離，就失去了生活的具體性和真實感，流于浮泛、蒼白、單薄。
2010年江蘇的高考作文題是“綠色生活”，不少滿分作文都有自然景物描寫，有篇滿分作文是微型小說，寫一些領導在“綠色生活”理念上的形式主義，其中一處景物描寫是：“不想壯觀的奠基場面驚飛一只在附近棲息的野鴨，結果野鴨慌不擇路地撞上正在豎立的標牌，傷了翅膀，撲棱棱地落在湖里?！边@給虛擬的小說增加了藝術的真實性。2011年的高考作文 “拒絕平庸”，不少滿分作文也都出現了融景于事的片段。如“耀眼的白熾燈在空中劃出一道明亮的光圈，……動人的音符在迷人的夜色中，似有形的煙霧彌漫著、氤氳著……動感的音樂伴著舞動的身姿，成了夜色中最迷人的風景”等等。
寫景滿分作文范文2
關鍵詞： 中考作文 誤區 作文訓練
一
在語文升學考試中，作文分值比重較大。盡管老師十分重視作文教學，但由于學生課業負擔重，整天忙于有形的、交給老師或家長的作業，課余讀書時間少；學生生活在學校、家庭、食堂之間，生活體驗少，接觸社會時間有限。積累的生活感悟少，課余閱讀不廣，動筆不勤，因此，作文水平普遍不高。老師布置的作文，一些學生抄襲作文選，斷章取義，或是閉門造車，編出一些材料與故事來應付。在參與中考作文閱卷的過程中，我評閱了大量作文，發現中考作文存在許多誤區，歸納起來大致有以下幾點：
（一）注重形式的創新，內容顯得空泛。
許多同學在作文的形式上進行創新，如采用日記體、小標題形式，形式看似新穎。這類作文如果選材精當、語言精練、角度新穎，就確實可以讓閱卷老師眼前一亮，可以獲得高分。但許多同學東施效顰，把這樣的作文寫成幾件毫無關系的幾件事情的拼湊，讀了讓人覺得生硬。這類作文流于新式創新，而內容空泛，背離了寫作考試的原意?！墩Z文課程標準》指出：九年級學生寫作時要有感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。在平時的作文教學中，我們應當糾正學生刻意在形式上創新傾向，把重點放到表達自己的獨特感受和真切體驗上。
（二）追求語言的華美，情感顯得蒼白。
隨著文情并茂的滿分作文的出現，中考作文文風也漸漸變得浮華起來，出現了學生大量片面追求好詞好句現象，作文的語言也顯得靚麗，但整篇作文讀下來就是辭藻的對砌、華美語句的鋪排，卻少了真情實感。老師閱卷時感嘆于學生詞句積累的基本功和遣詞造句的能力，作文中本應多彩的情感卻顯得十分蒼白。在教學中我們應讓學生細細體會教材中入選的文章，如《背影》、《白楊禮贊》等，領悟這些作品感人的原因，是因為作者的一腔熱情。
（三）作文體裁不限，變為體裁“四不像”。
隨著對審題要求的降低，中考作文文體要求一般是“文體不限（詩歌除外）”，但對初三學生而言，寫作一般是以記敘文為主，主要培養學生的敘事能力，在敘事的基礎上抒情議論。而中考作文常常出現文體不分的現象，有的在敘事的過程中，對景物的描寫用說明的方式；有的在敘事過程中突現一段議論，讓人讀了以后把握不清文體。這說明在平時應考訓練中，作文指導無序，沒有分文體訓練，導致學生寫成了大雜燴一樣作文。
（四）作文中“我”的缺失，使行文乏味。
在中考作文中存在大量文采一般的作文。這類作文“我”的情感缺失，本來可以寫得豐滿的作文變得枯燥無味。作文中的母親都是講大道理的，經過母親的教育，“我”知道錯了之類。母親的形象呆板而統一，顯得公式化。寫老師也一樣，千人一面。生活中和母親交往真實的細節沒有被發掘出來，寫老師，就是寫老師嚴厲的一面。這樣的作文連自己都沒有被感動，怎么能感動閱卷老師呢？
（五）寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。
學生的考場作文中還有一個普遍的現象，就是寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。在作文的選材中，簡單地復制生活，流水賬一樣平鋪直敘，敘述事情沒有主次，沒有詳略，不懂得通過生活片段來展示人物，表達自己的感情。選材陳舊，甚至是編造材料，這樣的作文顯得簡單化，當然難以吸引閱卷老師的眼球。
二
對初三學生來說，提高作文能力不是能一蹴而就的，要依靠平時的積累訓練。因此，在平時教學中，我們應要求學生廣泛閱讀，精讀與泛讀結合，做好閱讀筆記。同時，針對作文寫作尤其是記敘文寫作，從基礎開始扎實訓練。
（一）學習范文，仿寫作文。
學生的閱讀積累少，而在學習課文時，一些教師偏向于對教材面面俱到地分析，從字詞句到篇章結構、寫作特點等一一分析，這樣反而不利于學生掌握寫作技巧。因此，在課余，我找出一些材料要求學生學習范文，仿寫范文。如：“翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬紫千紅的光芒。逐漸，撥開耀眼的云彩，太陽像火球一般出現了，把火一樣的紅光傾到在樹木上、平原上、海洋上和整個大地上?！闭堈归_聯想，以后還有怎樣的景象發生？人又會有怎樣的活動與思緒？續寫200字。這道題目訓練學生的觀察能力。我這樣引導學生：隨著時間的推移，朝陽照樣終于沖破了云彩……要善于抓住景色的色彩變化來表現朝陽的景色之美。朝陽之光由弱到強，天穹之色由暗到明，重在描繪朝陽的形態變化，把日出過程中太陽的形、色、光的細微變化，層次分明地描繪出來，運用比喻、擬人等修辭使描寫更生動形象。這樣引導學生觀察之后，學生動筆，描寫顯得生動形象。
經過這樣細致的點撥訓練之后，學生學會了多角度地描寫景物，作文中的景物描寫顯得有層次、有文采。
（二）互閱作文，取長補短。
學生的寫作視野是由他的生活范圍決定的。學生通過互閱作文，可以看到別人的缺點，也可以增長自己的見識，開闊自己的眼界。如有位同學寫自己一次從失敗后重新獲得信心的事。開頭這樣寫：“當競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情很沮喪?！钡珜W習了其他同學的作文后，改成：“當競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情就猶如當時的天氣，陰陰沉沉，被一層陰霾籠罩著，久久不能平靜?！边@樣一改，作文顯得生動多了。
（三）縝密構思，言之有序。
在寫作文時，有的同學不知從哪里下筆。其實許多同學都有這樣的困惑：看到眼前優美的風景，心中萌發真情、浮想聯翩，但真正動筆時卻詞不達意，這是因為平時語言積累不夠。除了要過語言關外，理清寫作思路也很重要。寫作時，學生應根據作文的內容縝密構思，確定寫作的順序。如，2010蘭州中考滿分作文《鄉村讓我陶醉》：“鄉村是一個美麗的地方，鄉村是一個靜寂的地方，鄉村是一個與世無爭的地方，鄉村是一個純樸的地方……――題記”作文開頭用題記寫出了“我”對鄉村的印象，接著描繪了鄉村的秀麗景色，再描寫鄉村人淳樸的性格，最后用“我”對鄉村總的美好印象結尾。作文顯得層次清晰，條理分明。
（四）用心感悟，融情于景。
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，同是飛鳥，同一個人，在不同時期，他的感受是不一樣的。“一切景語皆情語”，自然界的花草樹木等客觀存在的景物，然而一旦印上了作者的不同的情感，就會變得五光十色、異彩紛呈。因為人們對同一景物的喜好程度和感悟能力是有很大差異的，所以，寫景的時候，學生要努力抓住自己瞬間的獨特印象，讓筆下的景物烙上真切的情感，這樣才富有表現力和感染力。
寫景滿分作文范文3
首先，錯誤的“文以載道”觀念迫使學生說大話。在作文教學中，我們一直提倡“文以載道”“文道統一”，要求學生作文思想健康，反映積極向上的人生態度。就中學作文教學而言，我認為這里的“道”應該是指作者的真思想、真感受，而“思想健康”也應該是指心口一致、言行統一，能夠說真話、抒真情?？墒呛芏鄷r候，我們往往把“道”看成是“道德”；把“思想健康”看成是品德高尚；把“文以載道”看成文章是用來宣揚道德的工具，或者認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操。這樣的結果，必然導致學生沒“道”編“道”，沒“高尚”就偽裝“高尚”了。寫老師的不足，就被斥責為沒有禮貌；寫對同學的不滿，就被評定為“小肚雞腸”……他們還怎么敢說真話呢？當然，我并不是說不該對學生的思想進行正面的引導，而是說對學生在文章中出現的不太正確的想法不能簡單地歸結為文品低下，甚至人品低下。
文章的好壞并不能說明作者人品的高下，一個出色的作家也并不一定是個大寫的人。正如虛偽的“真理”比真實的謬誤更可怕，文章里虛偽的道德情感也比真實的幼稚無知要可怕得多。而我們的作文教學，往往把文章的“立意”看成重中之重。為了所謂的“立意深刻”，不惜說大話，說假話。為了“立意深刻”，就要從柳芽看出生命希望，從小草想到意志堅強；從媽媽的嘮叨看到母愛的偉大，從同學的舉動感受心靈的崇高……世間萬物，人情瑣事，幾乎沒有什么不戴著神圣的光環。而作文，就是要學生去發現這種“神圣”，歌頌這種“神圣”。
作文是生活的反映，是作者思想情感的外顯。作為中學生，他的思想里有些幼稚甚至謬誤都是難免的，他們作文里表現出這種幼稚、錯誤也是必然的。我們不能為了“立意深刻”而抹殺他們真實的感受，不能為了“思想健康”而讓孩子的文章虛假地承載起成人的“道”。寫“奉獻”，就要寫環衛工人、白衣天使、人民教師；寫樹根、樹葉；寫蠟燭、粉筆；寫小草、土地……事實上學生所接觸的“白衣天使”可能疾言厲色、面目可憎；環衛工人也可能只是迫于生計，對工作敷衍了事；人民教師也不見得個個都在嘔心瀝血，辛勤耕耘。學生本沒有真切的感受，只是為了迎合所謂的“思想健康、積極向上”而虛假地歌頌，豈不是在睜著眼睛說瞎話？封建時代的“八股文”是“為圣人代言”，我們難道還要走這樣的老路么？
對于中學生來說，幼稚天真本就是他們最本真的美麗。我們的作文教學卻要讓孩子用虛假的“文”載虛假的“道”。長此以往，學生就會不愿抒發自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺、片面的；不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻……到頭來，學生只能無可奈何地說大話假話了。
其次，“優秀作文”的示范教學引導學生說假話。我們的作文教學基本上就是寫法指點、佳作示范。就佳作示范來說，我們往往選擇中、高考的滿分作文，各種競賽的獲獎作文作為范例，告訴學生什么才是“優秀作文”，什么才是寫作該達到的目標。那么，什么才是“優秀作文”呢？讓我們看看下面的兩個例子――
例1 《秋，梧桐葉落的季節》
站在街道中央，看兩旁一片片飄落的梧桐樹葉，傾聽它們的細語：“雖然凋零的命運我們無法擺脫，但在落下的一剎那我們是自由的，我們會跳出美麗的舞蹈，這是我們所能掌握的?！薄易叩轿嗤湎?，仰望，一片葉子打著旋兒，像在跳芭蕾，隨風飄搖，像天鵝的羽毛，那是四小天鵝嗎？這變幻的舞姿讓我驚嘆，這軟弱的、枯黃的、易碎的生命演出了最美的一場舞蹈。那柔情中也蘊含著剛強，像是在極力讓我相信，這樣的優美，它是辦得到的，這種輝煌是掌握在自己手中的。這一葉葉、一聲聲，終于讓我不再懷疑：即使失去再多，但有一點是我們可以掌握的，那就是自己的價值。
例2 《風――可以穿越荊棘》
生如風。一個亙古的比喻。你也許感慨于它的來也匆匆，去也匆匆，不著一絲痕跡。我卻跋山涉水，在時空里淘盡沙礫，找到了這個比喻的真諦：惟有風，可以穿越荊棘。狄金森把人生描繪成籬笆墻的內外，我們一層又一層地爬過。事實上，這層層籬笆綴滿荊棘，我們通過時，往往遍體鱗傷，身心俱毀。這時，你看到，風在墻外千縈百折，不屈地呼嘯而過，空氣中凝結下壯觀的痕跡。
我們趨行在人生這個亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無從止歇；我們苦，卻無法回避。烈日暴雨來過，飛沙走石來過，我們布滿傷痕，還要面對一片片荊棘的叢林。
梭羅說：“這兒可以聽到河流的喧聲。那失去名字的遠古的風，颯颯吹過我們的樹林。”或許垂問遠古，能把生命如風的真諦領悟。
蘇軾看見了風。這個曾經輝煌的文人因黃州詩案而開始落魄，流落四方，輾轉難安。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風，山間之明月”，做他那個神鶴翩躚而舞的夢。面對如江水般深沉的失意，他看見風在山頂呼嘯，盤旋，然后帶著撕身裂骨的陣痛穿越過漆黑的荊棘林。剎那間，他心中郁結的塊壘，纏繞的苦痛隨風而散。挫折，痛苦，惟有忘記。
……
這兩段文字分別是中、高考滿分作文（選段），可以說是“優秀作文”的代表。其實這樣的文章類似于王榮生教授所說的“小文人語篇”，是“散文的習作”。它們寫景抒情則辭藻“優美”，筆墨“精彩”，句式多有排比傾向；發議論，則往往聯系人生，感悟哲理；形式上常常不拘一格、花樣繁多。概括地說，這類“優秀作文”的特點就是：形式新，有文采，有哲理，有學識。這樣的文章不是不好，把它評為滿分作文、獲獎作文，也不是不可以。但是，如果把這樣的文章作為給學生模仿的范例，把這樣的“優秀”標準作為我們作文教學的目標，那就大錯特錯了。因為，這樣的作文不是大多數學生所能掌握的，即使通過所謂的“作文輔導”也很難達到。學生為了向這樣的“優秀作文”靠攏，就只得湊一些辭藻華麗的語句顯示文采；發一些“深沉而富有哲理”的感悟提高立意；列幾句名言，排幾個典故，寫幾行詩詞展示學識。也正因為這樣的“優秀作文”的標準，南開大學文學院大一新生所說的作文得高分的“三訣”自然也就成了許多學生和老師的共同看法了。
看看那些獲獎作文、滿分作文，大量的都是“形式創新”“文采橫溢”“博聞廣識”。而我們呢，也以為這就體現了學生的文字能力、語文素養。這樣一來，學生就會以為寫作文就是要想方設法把自己的“學識、才華、積累”塞進文章里。拿起筆，想的不是寫什么，而是怎么寫――開頭用題記呢，還是用格言？是開門見山呢，還是借景抒情？是用日記體還是書信體或演講稿……嚴重違背了作文的本真。不少老師讓學生在考試前背誦“格式”“范文”“名言”“佳句”等等，原因也就在于此。
“語言”可以背，可以湊；形式可以編，可以造。那“哲理”呢？作為中學生，閱歷不多，體驗不深，要有“人生感悟”“深刻哲理”本就不容易?？墒强次覀兊哪切皟炐阕魑摹保奸W爍著“真知灼見”：從燒水泡茶感悟人生浮沉，由雨后彩虹聯想生活真諦……許多學生沒有真切的感受，為了模仿，只好“為賦新詞強說愁”。于是，文章里到處可見人云亦云、無病、蒼老蹩腳的“哲人”面孔了。
第三，中學作文教學目標和作文實際評價的錯位是導致學生作文“假、大、空”的根源。以初中作文教學為例――《全日制義務教育語文課程標準》的總目標中，對學生寫作能力有如下概括：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。初中段的具體目標有這么幾點：寫作時考慮不同的目的和對象；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容；寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文……
顯然，《標準》對“寫作目標”的要求主要有兩點：一是培養學生“適應實際需要的現代文寫作能力”。即會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文。二是要求感情真實健康，力求有創意。（王榮生《語文科課程論基礎》）這是針對中學生的實際提出的要求，也就是說，初中階段作文教學應該達到這樣的要求；而且達到這樣的要求了，也就是合格的、優秀的作文了。
中、高考的作文評分標準也主要強調內容充實、感情真摯、結構嚴謹、語言流暢、字體美觀、符合文體要求、符合題意。這是顯性的標準，可是在實際操作過程中，大部分教師都是按照“隱性的標準”來實施作文評價的。從上述“優秀作文”的特點來看，這“隱性的標準”就是“文學審美傾向”。語文老師基本上都經過良好的文學熏陶，自然形成了比較高的欣賞品位。在評價學生作文時，會不自覺地把這種欣賞品位帶進來。看那些高分作文，幾乎都有“文學化”的傾向。因為考試評價這樣要求，在教學中，我們也就會用“文學創作”的要求來觀照學生作文?！拔膶W創作”是和個人的生活體驗、個性而嫻熟的語言能力分不開的，對于大多數中學生來說顯然無法達到這樣的水平。我們的教學和評價必須面對全體學生，而不是個別具有“文學天賦”的人。中學作文教學的任務也只是培養“能熟練運用祖國語言文字進行交流”的中學生，而不是培養“文學家”。更何況，“文學作品”大多也是真情率性之作，何必讓我們的學生矯情造作呢？
國外小學三四年級的小學生，能夠寫像模像樣的研究報告、小論文，而我們的大學生可能直到畢業也沒學會基本的論文規范。造成這種差異的原因，主要是由于我們的作文教學不是著眼于“實用化”“生活化”，而是著眼于“文學化”。作文為了向“文學”看齊而嚴重脫離生活需要，到最后，連開會講話稿都要用“春光明媚，景色宜人”“金風送爽，丹桂飄香”等等莫名其妙的文字來開頭了。這實在是作文教學的悲哀。
就目前來說，作文評價最主要的手段是各類考試。從作文考試題中我們可以看出命題者想要考核的方向。下面是2004年的幾個高考作文題目：“水的靈動，山的沉穩”（江蘇）、“平凡與自豪”（遼寧）、“包容”（北京）。這些題目不是“充滿哲理”就是崇高，命題者對山、水的感受，對價值觀的認識本已經給學生限制好了，還說什么“感情真摯，表達自己獨特感受”呢？學生沒有真切感受，就只好在內容上形式上挖空心思“套、湊、編”了。同時，這樣的作文題目究竟想考學生的什么？是考學生的思想境界，還是語言才華？作文是為了“適應實際的需要”，而這樣的題目很難看得出和實際需要有多大聯系。下面是美國普林斯頓大學入學考試的幾個作文試題：①你認為什么思想、發明、發現或創造到目前為止對你的人生產生了最大的影響。請簡要說明。②假如你得到一年的時間為別人提供自己的服務，你將選擇干什么？為什么？③什么是你曾經不得不做出的最困難的決定？你是怎么做出的？④直至你目前的生活，你的什么具體的成功給了你最大的滿足？（《中國青年報》2003.10.15，黃全愈《近看美國高考（下）》）這些題目，沒有命題者的觀點指向，答題者不必費盡心思揣摩立意、修飾語言。學生“有寫作動機”，“有東西可寫”，“能夠寫出來”。雖然上面的例子僅僅是個別的，但是我們依然可以看出中外對作文能力考核的巨大差異。作文，其實只要培養學生的實際語言運用能力、思維能力；考試，也只要考這個就夠了。
正因為作文評價（試題及實際操作的評分標準）嚴重脫離大多數學生實際需要和實際能力，必然使他們無所適從。面對題目，往往無話可說。即使有話說，但想要真實地表達自己的思想，又怕立意不高、語言不美、形式不新；想要模仿那些“優秀作文”，可又力不能及。最終只有“套、湊、編”，滿篇大話、假話了。
寫景滿分作文范文4
一、回歸課本，挖掘作者資源
中學課本的許多作者多大有文章可做，他們能夠為我們提供多方面的素材。他們中有革命導師如恩格斯、，英雄人物如岳飛、文天祥，科學巨人達爾文、華羅庚等，詩人作家更是浩如煙海。這些都為學生提供了豐富多彩的寫作素材，只要善于選擇，就能恰當地運用到寫作中去。
二、回歸課本，運用文章內容
四川滿分作文《遭遇挫折，笑對痛苦》中，“‘老當亦壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。’‘初唐四杰‘之一的王勃，可謂：‘時運不濟，命途多舛，’然而直面挫折，他卻能達人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗闊達的胸襟，哪能有他吟放出‘海內存知己，天涯若比鄰’的千古絕唱？”又如福建考生的《風雨任平生》，“‘滾滾長江東逝水’，浪花淘盡了多少英雄豪杰。我們的蘇軾站在曾經是三國人物競風流的赤壁面前，像一個關西大漢，手持鐵板，大聲高呼‘大江東去浪淘盡，千古風流人物，故壘西邊’……‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’……‘江山如畫，一時多少豪杰’……‘人生如夢，一樽還酹江月’。這是他歷經風雨后的坦然，這是他真情的告白。他知道在有生之年用美酒來面對如畫江山，如夢人生?！边@兩篇文章均成功運用了語文教材，取得了優異的成績。
三、回歸課本，課外延伸遷移
從新的《語文課程標準》的目標闡述來看，積累的來源有有兩個方面：書本（課內外閱讀）與生活實際?；貧w課本不是說就不能脫離課本，教師在指導學生形成積累時不能囿于書本，而忽略了生活這個渠道。事實上，讀懂“生活”，從生活實際中積累語言，更加不可偏廢，由課本輻射開去，可以衍生出許多素材。這些子素材可能是教材已經涉及到的，也可能是教材沒有涉及過的。如學了李樂薇的《我的空中樓閣》，可以課外補充閱讀《小木屋》，掌握其優美精當的比喻運用；學了詩歌《在山的那邊》時，讓學生搜集有關人生理想的格言；學習散文《紫藤蘿瀑布》時，搜集吟詠花草的有關詩詞。這種延伸有一定的限制、目的，難度較大。但積累到的語言信息容量大、系統性強。學生通過此類活動實現了同類語言材料的鏈接，也為學生素材的積累提供源頭活水。
四、回歸課本，培養積累興趣
培養學生積累語言的興趣，可以在閱讀教學和課外閱讀指導中訓練學生掌握語言的方法。
1.熟讀成誦法
讓學生多背，并教給學生熟讀成誦的基本方法，然后讓學生在實踐中體會哪種方法最適合自己。基本方法如下：主導詞背誦法，教師提醒，學生跟背；提綱背誦法，按文章提綱背誦；手抄與背誦結合法，讓學生在摘抄中記憶。
2.摘記法
讓學生在大量閱讀中，把一些優美詞句摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。培養學生的語言積累習慣。
3.歸類法
寫景滿分作文范文5
【關鍵詞】 山區高中 閱讀課 學生 寫作水平
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-071-02
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作關系密切，相輔相成，閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀就沒有寫作。
山區高中閱讀材料匱乏，學生學習科目多，時間緊，學生不重視語文閱讀，導致山區高中學生寫作水平長期低水平徘徊，嚴重影響了學生語文素養的提升，制約了山區高中語文學科的長足發展，要改變這一不利局面，筆者認為結合山區高中學校及學生實際情況，應每周安排一節語文閱讀課，利用閱讀課來提高學生寫作水平，經過幾年的實踐與探索，筆者發現閱讀課對提高山區高中學生寫作水平具有重要的作用：
一、讀思結合，獲得體驗和感悟
《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！?/p>
山區高中學生生活單調而簡單，知識面比較窄，見識少，缺少閱讀、思考、體驗，作文中套話亂飛、空話成風、假話連篇，難覓到說真感受、寫真體驗、談真感悟的文章。
筆者結合學生實際情況，確定主題，精選材料，讓學生在語文閱讀課上讀思結合，讓學生獲得體驗和感悟，體驗讓作文更顯真實，感悟讓作文更有深度。
例如，針對現在一些高中生不懂感恩母愛的情況，筆者在閱讀課上開展“母愛”主題閱讀，先要求學生閱讀紀念母愛的文章《來一斤母愛》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛，學生閱讀圈劃完后，筆者請同學朗讀自己圈劃的句子，然后結合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的同學從中體驗到母親的辛勞，有的同學從中體驗到母愛的寶貴，有的同學從中體驗到母愛的偉大……對于同學們的發言，筆者予以積極地評價和熱情地鼓勵，激發學生閱讀和體驗的積極性；接著筆者讓學生閱讀文章《父母與孩子之間的愛》中有關母愛的文字，并認真思考分析，這樣學生能更深刻地感悟母愛；最后布置課后作業，要求學生“體驗和感悟母愛”，學生對母愛留下了深刻的情感體驗，情感已經觸發，思維已經啟動，隨時都可能閃現出感悟母愛的思維火花，寫作興趣被激發出來，寫出來的作文也就有了自己的體驗和感悟，能夠寫出真情實感。
筆者利用語文閱讀課，指導學生以疑促讀，以讀促思，讀思結合，喚起學生直接經驗的感受與體驗，激活學生的情感體驗，激發學生寫作的熱情和興趣，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行思考、分析、體驗、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變為“心中之物”，進而寫出有真體驗和真感悟的文章。
二、閱讀品味，提高作文表達能力
《高中語文課程標準》要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力?！?/p>
作文是語言的藝術，語言表達能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當前山區高中學生閱讀時間少，導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力。
筆者在閱讀課時精心挑選語言優美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語句，讓學生靜下心來反復閱讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、積累語言、仿寫語句的能力。
例如，筆者讓學生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會樂于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠離’，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點亮萬家燈火?！币髮W生讀后揣摩句中語言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學生明白作文中恰當地使用引用、對偶等修辭手法，能使文章語言準確、簡潔，音韻和諧，氣勢貫通，文采斐然，富有意蘊，令人信服。
除此之外，許多經典散文都是語言美的典范，筆者精心挑選出來讓學生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等里面的文章，語言都很精辟，鼓勵學生認真朗讀、背誦且能默寫其中重要詞語、句子及段落。同時，筆者要求學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫、化用，功夫不負有心人，學生作文表達能力有了很大的提高。
三、閱讀積累，獲取時事素材
《高中語文課程標準》指出：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發?！?/p>
白居易曾提出：“文章合為時而著?！边@提醒我們要關注時代，關切社會，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導考生關注社會和現實，留意社會熱點時事，要求考生表達自己的人生觀和價值觀，表達關注社會、直面現實的思考。
當前山區高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們缺乏閱讀積累，缺乏時事素材，有的學生整天埋頭做題，沒有關注生活、社會，只會把少數幾個素材用得非常濫，比如愛迪生、愛因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時事素材正成為學生寫作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導學生獲取時事素材。
例如，筆者在語文閱讀課時為學生提供時事閱讀素材：中國式過馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機失事、保衛漢字等，筆者在閱讀課上激發學生閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，指導學生掌握積累素材的方法，讓學生帶著目的閱讀，有針對性地積累所需要的素材，找到運用素材的準確切入點，并讓學生學會有意識地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫作水平。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者利用語文閱讀課，為學生提供時事素材這股活水，消除了學生對作文的恐懼厭煩心理，豐富了學生素材積累，提高了學生作文成績。
四、閱讀借鑒，學習寫作技巧
《高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現?！?/p>
山區高中學生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現象嚴重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達能力不強等原因，但缺乏寫作技巧也是一個重要原因。
杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫P者在閱讀課要引導學生把書讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學習別人的寫作技巧，讓學生從閱讀材料中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫標題、作者為什么這樣開頭結尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時還要針對學生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行作文指導，經過一段時間的閱讀、訓練，學生逐步學習和掌握寫作技巧，寫作水平也大幅度提高。
筆者在閱讀課選擇材料時重視語文教材，因為教材編選的課文多是名家的優秀作品，是學生學習寫作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學習細節描寫不但能使描寫對象形象鮮明、生動，還能增強文章的形象性、生動性和真實性；從朱自清的《荷塘月色》學習多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從韓愈的《師說》學習正反對比論證的技巧，說理透徹，氣勢磅礴，有極強的說服力和感染力；從魯迅的《拿來主義》學習比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……
筆者用語文教材中作為閱讀課材料，讓學生既熟悉，又易學，教會學生寫作技巧，提高學生寫作水平。
五、以讀促改，提高修改作文能力
《高中語文課程標準》要求：“學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作?！?/p>
山區高中學生作文水平低，語言運用和技巧生疏，寫作文時東拼西湊，錯別字、病句也隨處可見，他們沒有養成修改自己作文的習慣，通常是應付式地寫完即可，根本不考慮作文如何修改的問題，久而久之，形成了越寫越差、越差越不愿意寫的惡性循環，學生寫作水平始終無法得到提高。如何提高山區高中學生獨立修改自己作文的能力，這一問題亟待解決。
葉圣陶先生說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來?？傊?，要多念多改，作文進步才快?！边@也告訴我們閱讀有助于提高學生獨立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區高中學生獨立修改自己作文能力一個科學、可行的辦法。
筆者在閱讀課上開展以讀促改時注意方法，循序漸進：第一，宣傳發動，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調動學生的積極性，然后筆者投影學生習作，示范閱讀修改，并簡要說明修改的內容、原因、方法；第二，學生默讀修改，要求學生靜靜地閱讀自己的習作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當修改；第三，學生朗讀修改，學生大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級前后相鄰兩排座位的四位同學組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會；第五，再次閱讀，二次寫作，筆者總結學生自主評改習作情況，學生再次閱讀自己習作，對作文產生新的認識，筆者趁熱打鐵，引導學生進行二次寫作，解決自己作文中存在的問題。
葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！遍喿x課上以讀促改符合高中語文課程的要求，突出了學生參與修改作文的主體地位，使學生的表達文從字順，思維更加嚴密，想象力更加豐富，教師要相信學生，給學生修改作文的機會，使學樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改，不斷提高學生寫作水平。
隨著高考制度的改革，高考中語文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語教學的現狀，這對山區高中語文既是機遇，也是挑戰，我們要直面山區高中學生作文現狀，勇于探索，大膽實踐，充分利用閱讀課提高學生作文水平，迎接山區高中語文美好的明天。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.
[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年版.
[3]劉芳揚.對高中作文教學的幾點認識[J].西安：中學語文教學參考，2002（4）.
寫景滿分作文范文6
關鍵詞 詩歌 內容 形式 寫作思維訓練
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
Focus on the Content and also the Form
――Talking about Ancient Poems' Creative Thinking Training of Writing
ZHENG Weiyuan
(Zhejiang Ninghai Taoyuan Middle School, Ningbo, Zhejiang 315600)
Abstract Poetic language concise, rhythmic and beautiful, content rich, especially ancient poetry has always been loved by the people. Therefore, ancient poetry the students an excellent carrier of creative writing, thinking training. The article discussed about this.
Key words poem; content; form; thinking training of writing
著名語文教學專家于漪老師指出 ：“學語文就是學做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起?！报D―這就是語文學科的人文性，不認清這種人文性，“只片面強調語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學生腦海的只能是雞零狗碎的符號?！倍@樣做的后果是“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人’，把學生的個性、靈氣都給打掉了。”
我們是詩歌的國度。詩歌是文學皇冠上的明珠，是燦爛的中華民族文化。詩歌以其語言的凝練，韻律的優美，內容的豐潤和情感的噴發而為人們津津樂道。尤其是古詩詞，更有那節奏之美，形式之美，語言之美和情感之美，閃耀著詩人創造性思維的光輝，歷來為人們喜聞樂見。因此，古詩詞也是對學生進行創造性寫作思維訓練的絕佳載體。
重內容就是重視詩詞內容理解和主題感悟的基礎上，通過教師創造性的教學設計，根據學情找準激發學生創造性寫作的切入點，做到讀寫有機結合，從而培養學生創造性寫作思維。
[課例一]《歸園田居》
（1）揭題導入。說說你印象中的陶淵明的形象。你能用一個詞概括陶淵明的形象嗎？（真）（2）解題。你能說說題目的意思嗎？你從“歸”字體會到什么？（3）讀出詩韻。教師范讀――學生自由讀――教師指導朗誦――齊讀。（4）讀懂詩意，體會詩境。你能根據注解讀懂這首詩嗎？自己試一試，說說詩意。（5）讀寫結合。
讀了“帶月荷鋤歸”，你腦海中浮現出一幅怎樣的畫面呢？請閉上眼睛冥想3分鐘，然后來描述這幅畫面。
（提示：可以用上“傍晚……忽聞……只見……原來……”把月夜歸耕圖描寫下來）
學生月夜歸耕圖描寫片斷：
（1）羞澀的月亮戴著一頂可愛的睡帽出來了，零零碎碎的星星早已在幽藍深邃的天空玩耍，一條蜿蜒曲折的小路伸向看不見盡頭的田野。噓！聽，不遠處似乎有人在向這兒走來?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，衣沾不足惜?！卑殡S著優美的語句，只見陶淵明扛著鋤頭，穿著一身布滿補丁的衣服，穿著一雙草鞋，饒有興致地邊走邊吟。（駱晨霞）
（2）金黃的月亮在夜空中睡著，星星一閃一閃發著光。曲折的小路直通向農莊，路很狹窄，但路兩旁的植物長得郁郁蔥蔥，十分茂盛?！翱┼饪┼狻?，是一串聽起來好像很輕快的腳步聲。誰來了？哦，那是陶淵明。他臉色紅潤，雖然臉上布滿深刻的皺紋，但他似乎感到很快樂，一副年輕的樣子。他笑著走著，衣襟在風中搖曳，肩扛鋤頭，一顛一顛的。因為喜悅，他不禁吟出：“……晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！保T嘉瑋）
教師在學生理解詩意的基礎上，通過畫面想象――月下歸耕圖，抓住月下景色和陶淵明的人物描寫，在情節空白處做文章，又有方法的指導，找準創造性寫作訓練點，讓學生插上想象的翅膀，從而培養學生的形象思維。
我們還可以在思維發散處對學生進行創造性寫作訓練，通過畫面想象，角度變換和多元開放的方式進行練筆。《歸園田居》可以設計陶淵明月下歸耕遇到不同人的情景寫下來。比如分別遇到中學生、記者和縣長等，先演一演，再寫一寫。讓學生在畫面想象中，在角色變換中，在時空穿越里體會陶淵明的高尚情操，培養學生的直覺思維和形象思維。特別是直覺思維往往被忽視，大家都把它歸到“第六感覺”，總覺得很不靠譜。其實思維沒有高低之分，又是直覺思維往往因其判斷迅速，有時一語中的，不但在現實生活有其地位，甚至令我們課堂生輝。同樣是《歸園田居》，在介紹陶淵明時，有少數同學認為陶淵明傻，放著好好的縣令不當，甘愿回家當農民?？梢赃m時安排學生辯一辯――陶淵明到底傻不傻？理不辯不明。然后安排學生描寫陶淵明退隱的心理。
[課例二]秋之旅――《天凈沙?秋思》（潘天壽中學韓智丹）
（1）導入。如果我們用幾個簡單的詞描寫秋天，頻率最高的會是哪些呢？
（2）感悟眼中之景。①學生大聲，自由朗讀這首散曲，要求：找出韻腳，押韻來讀。② 要想懂得，首先要找出作者抓住了哪幾組景物來描寫秋天。③分四個小組，每小組負責討論交流一幅畫面，抓住每幅畫面的關鍵性的修飾詞，展開豐富的想象，品味秋韻。（教師巡視適時指導）
（3）描寫心中之境。①此時此刻，我們每個人都是700年前的馬致遠，漂泊在這條蒼涼的古道上，將這首散曲擴寫成寫景散文（200字以內，適當運用板書中的寫景方法），借秋景抒愁情。（板書：借景抒情）②學生創作，師巡視，分層次適時給予點評指導。③展示學生課堂習作（附件），點評。（對板書中的寫景方法進一步點撥）④師小結：相信在同學們涌動的文字間，馬致遠的愁情已有人解。在這一堂課上，同學們就如同一片片靜美的秋葉，輕拂著韓老師，在秋韻中慢步，讓鄉愁在我們的心間流淌。⑤散曲在古代就是唱出來的，讓我們再次聆聽這首由今人填詞的歌曲《天凈沙秋思》
學生習作：
我騎著瘦小的老馬，漂泊在這蒼涼的古道上，秋風迎面而來，使我不寒而栗。環顧四周，幾根干枯的藤仍纏繞老樹，葉子已全凋零，卻只剩一條小溪仍在不知疲倦地流著，一片蕭瑟之意。在這枯黃中，夕陽掩映著幾只烏鴉成了秋意中的焦點，照射在無人的小橋上，幾處人家的炊煙裊裊升起……
我感到了極大的悲痛，緊握韁繩，嘆息道：“夕陽西下，斷腸人在天涯。” ――薛斌航
《天凈沙秋思》作為一首只有28字，卻膾炙人口的元曲小令，被譽為“秋思之祖”，它留給后人的不僅是那份難解的鄉愁，更滲透著在寫景造境中不漏聲色的為情鋪墊渲染之功，這也正是學生可以從經典中習得的技法。在教學定位上，采用“詩歌欣賞加勁產生擴寫欲望” 的策略，讓學生在欣賞這首小令的過程中逐步感受到它的層次美，體會到寫景要注意遠近、主次、動靜、色彩的層次。這樣，在欣賞詩歌中進行寫景指導 ，激發學生的寫作沖動進而走進抒情主體寫出“愁”就成了學習本文的最主要的教學目標。韓老師是個有心人，于情景交融處設練。在深入理解小令意境的基礎上，通過聯想、想象、直觀透視、時空整合等，培養學生形象思維和直覺思維。
