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蘇教版初中語文范文1
一、蘇教版的教材特點
其實我們不難看出來，蘇教版的教材不同于人教版教材的鮮明特點，蘇教版的初中語文教材結構針對每一年級的各種培養目標進行了改革。
（一）首先，對于初中一年級來說，它把學生對于語文世界的認知放在了首要的位置，使得學生能夠感受到學習語文是有樂趣的，并且把學習更多的和生活聯系在了一起，使得學生感受到內容的豐富多彩，從而養成學生的自主學習，自主去認知的良好的學習習慣，同時也有利于老師與學生之間的教學溝通。
（二）其次，是對于初中二年級的學生，蘇教版的教材把重點放在了學生的創造和拓展學習的方面，教材主要是培養學生的發現意識，使學生能夠把課本上的內容和課外的生活結合起來，把學習擴展到生活的方方面面，使得教學更加的具有趣味性以及吸引力，使得老師在教授上也不再死板，可以更加的活潑，不再局限在教材內容。
（三）最后，是針對初中三年級的學生，作為將要步入高中學習的學生，對于他們的學習要求自然是更加的重，怎么樣能夠培養他們的思維以及綜合學習能力就是一個非常重要的問題，所以，初三的教材綜合了這幾點的要求，旨在幫助學生養成較強的學習主動性以及能力，并且使得教學成為一種可持續的發展模式。
二、對于教學情境的創設
教學情境其實是美國人首先提出的一種課程教學的概念。教學情境其實就是說老師在教授課程的時候，利用比較實際的直觀的方式，把所需教授的內容表達出來。就像有時候課堂上會編排一些與課文內容相關的短劇，或者一些與課程相關的背景之類的。使得整個教學的過程能夠形象的、實際的、感性的表達出課文內容的抽象理論以及理性的東西，解決授課時的矛盾。老師應該盡一切的可能，使得學生對教學內容有實際的感悟，就像是喬納森說過一句話：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。
（一）初中語文教學設置教學情境的方法
1.有效情境導入的重要性
一個課程的開始非常重要，你能否抓住學生們的心就在這個關鍵點。比如在教授一堂課的時候，老師可以先播放一段和課程有關的歌曲，這樣子的引導就會有很大的效果，會在學生中引起討論，真正的吸引到學生的注意力，同時也為課程的內容做了很好的鋪墊。
2.共鳴相同認知的情境
這個方式是需要從學生的生活經驗以及閱歷中找到已有的共同體驗或者已經學習過的知識，從這個共鳴點出發，導入所要教授的課程的內容，這樣就使得學生帶有想法的去學習，比如在講授一些愛國主義的內容時，因為學生之前有過這方面的接觸和學習，就更加容易引起學生的爭論，更有利于內容的認知。
3.形象語言的引入
我們都知道，語文本來就是一門語言，學習的也是語言的藝術，所以如何使語言的表達能夠極盡的形象與具體化，這就是學生需要去學習的。形象的語言的表達是非常的有效的，它能夠使得聽者馬上在腦海中形成一種與所描述的情境相同的畫面，這樣就使得原本抽象的內容，突然變得具體了，一種具化的形式對于學習更加的有利，也使得學生聽起課來更有興趣，也可以請學生去重新描繪一番，物化心里的新想法，這同時也是一種鍛煉學習的方法。
4.情景劇深化文學的認知
對于一部作品的表演是需要時間的，但是這種教學方法卻是最有效的一種方法，它可以引起學生的全部注意力，真正的投入課文內容中，并且能夠把自己對于課文的認識，通過表演表達出來，學生自主學習，自己排練，自己表演是展現課文內容的最好的方式之一，正如蘇霍姆林斯基說的：從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。學生排練課文短劇，可以在這“動”、“靜”結合的過程中更加理解文章內容。
（二）對于教學時情景教學方式需要注意的
老師需要去尋找課文內容和學生的年齡的契合點，需要學生和課文有能夠產生共鳴的地方，并且要注意學生所擁有的認知水平到哪個程度。同時需要真實，要學生可以較快的融入其中。要有效選擇適合創設情境教學的課文，以便更容易導入。
蘇教版初中語文范文2
【關鍵詞】蘇教版；初中語文；課程統整；建議
“學科課程統整”給學生帶來了與以往的初中語文課堂大不相同的多重體驗，通過學科課程統整，重組單元課文，多樣方式呈現課文內容，帶給初中語文的課堂不一樣的感覺，使之發生了革命性的改變。這樣的課程統整，從積累知識到運用知識，學習過程從易到難，符合學生的一般認知水平，而且，豐富多樣的授課方式，使以往枯燥乏味的填鴨式從此課堂變得生機勃勃，學生自然也是興致高昂，所以也極大地調動了學生參與學習的興趣。本文結合對學科課程統整的認識和對蘇教版初中語文教材進行了整體分析，提出了對蘇教版初中語文課程統整的簡單建議，僅供參考。
一、認識學科課程統整
對于“學科課程統整”，有許多說法，我這里選擇了一種比較官方的說法和一種通俗版的說法，大家通過查閱文獻資料可能會有與我不一致的看法，所以也是僅供參考。官方版的“學科課程統整”是指“學校教師以國家（政府）的課程方案和標準為依據，擬定一個基本周期，以指定的教科書作為主要的課程資源，充分利用其他的多種相關的資源，根據科學性原理和學校的培養目標，以及學生的實際，進行系統與集約化設計，使之成為可以直接實施的教學內容并展開有效教學實踐的過程”。通俗版的學科課程統整是指教師以統編教材為主，根據本校自己學生學情的需要，整合其他有用資源，打造出能夠真正在自己學生的課堂中實施的教材。
二、整體分析蘇教版初中語文教材
1.教材體系
七、 八年級教材每冊設有六個單元， 名著推薦與閱讀，專題。九年級教材分為三大塊：整合優化單元、專題、名著推薦與閱讀。
全套課本安排寫作指導短文24篇，作文選做題88題，修改文章練習題19題。共設計了12個綜合實踐活動，共安排了10個專題，名著推薦與閱讀的安排為：七年級（上）《湯姆索亞立險記》、七年級（下）《西游記》、八年級（上）《鋼鐵是怎樣煉成的》、八年級（下）《水滸傳》、九年級（上）《格列佛游記》、九年級（下）《朝花夕拾》。
2.蘇教版初中語文教材的典型特點
蘇教版的初中語文教材同樣具備了眾多版本的語文教材都具備的幾大特點：以人為本，突出學生的主體地位；貼近生活，人文性與工具性相統一；倡導自主、合作、探究的學習方式；知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀的相互配合，相互促進。除此之外，蘇教版的初中語文教材還擁有幾點典型的特點，在這里以七年級上冊的第一單元為例進行說明：
首先，蘇教版七年級上冊的第一單元的主題是親近文學，五篇課文通過展示文學的魅力，為學生打開熱愛文學，欣賞文學的知識大門。然后，與某些教材大談人生哲理不同，蘇教版的五篇課文以體會文學之趣為主題。而且，蘇教版的課文安排沒有明顯的精讀和略讀的區別，但是在單元課文安排結束之后安排了一些詩文的誦讀與欣賞，對提高學生的能力，積累知識有很大的好處。蘇教版的課后練習改名為“探究――練習”，一般有四題，最后一題是對本文的朗讀或是背誦程度的要求，在對文本的誦讀方面要求較高。蘇教版第一單元的寫作練習叫做“有感而發”，讓學生在學習生活中觀察，能夠把生活情感記錄下來，加以表達。最后，開始讓學生修改作文，學會初步修改作文的方法，為下一單元的正式學習修改作準備。
三、對蘇教版初中語文學科課程統整的建議
1.教材統整
教材統整是對教材體系作結構性調整，使之更適合于本校教師的教與學生的學，目前許多學校在校本教材的開發上都有意或無意地采取了類似的方法。教材適應于教與學是相對的，不適應是絕對的。我們在教學過程中可以跨專題、跨單元主題，打破教材原有的體系，根據教學實踐活動的需要，統籌、調整、重組教材。
2.學科內三類課程的統整
在教材統整基礎上，將基礎性內容與拓展性內容、探究性內容統整起來，形成學生學習內容的系統體系，防止學習內容的相互割裂，我們稱之為學科內三類課程統整。比如我們需要教學修辭手法的時候，可以從最初的字詞句段篇的學習、賞析，到后面的寫作，把整本語文教材拉通進行教學。
3.學習能力的統整
蘇教版初中語文范文3
關鍵詞：蘇教版；多元化；智能
一、構建蘇教版初中語文多元化智能綜合性課堂設計分析
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設計時，主要從三個方面進行設計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設計
在進行課前設計時，教師要對教學內容靈活掌握，了解教學內容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關的、較重點的智能，然后進行精心的課前規劃。例如：教師備課時，應當根據學生的語言邏輯能力準備課前任務，并與課上所要學習的內容有機結合，從而實現多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析
在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應能力，培養學生的語文分析理解能力。
3.課后反思
溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內容進行反思，歸納總結所學的內容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的發展要求，從而確保教學設計的順利開展。
二、構建蘇教版初中語文多元化智能綜合性課堂的措施
1.挖掘自身優勢，創設外部環境
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設施與環境在其中起著至關重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設施，發揮其在教學中應有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內容的規劃設計只有利用硬件設施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。
2.多種途徑出發，營造內部環境
在教學過程中會涉及許多的內部問題，其中大概可以總結為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。
第一，內部環境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關系，擁有一個友好和諧的師生關系才能確保課堂教學順利進行。
第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質是關鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業性較強，因此，對教師自身的素質的要求標準極高，會關聯到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養，深化自身的專業技能，從而確保教學任務的有效進行。學校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質。
第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應這種課堂教學方式，用積極的態度去接受，從而促進學生的個性化發展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系
在傳統的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉變成多元化的智能評價。
蘇教版初中語文范文4
【關鍵詞】初中語文 多元智能綜合性課堂 構建
隨著新課改要求的頒布和實施，原有的教學方法已經不能適應現代教學的發展。蘇教版初中語文內容、結構都比較豐富和合理，必須要有合適的教學方法與其相適應，才能體現教材的優勢。多元智能綜合性課堂教學方法根據學生自身的特點，全方位多角度對學生進行評價，對蘇教版初中語文的教學起到了推動作用。
一、多元智能理論概述
多元智能理論是在一元智能理論的基礎上，對人的智力和學習能力進行分析而提出的一種新理論。以初中語文教學為例，其教學方法還比較傳統和單一，初中生之間還存在著性格、能力等個體化差異，多元智力理論把這種情況歸于每個人智力和能力的不同組合，例如，從小就開始學習音樂的學生其聲樂智能要高于其他學生。把多元智能綜合性課堂應用到蘇教版初中語文教學中，能夠更好地體現教材內容，提高教學效率。
二、課堂構建設計
（一）課前設計
在對蘇教版初中語文教材內容進行課前設計時，首先要做的就是分析本節課中體現的智能，選出重點難點，與教材中的內容以及教學相結合。例如，由于七年級語文下冊五單元主要講述的是信息傳播內容，教師可在備課時把語言邏輯能力納入到教材內容的講解中。以本單元中《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇文章舉例，這兩篇文章都與新聞有關，主要鍛煉學生對新聞語言的掌握能力，語文教師就可以把培養學生的語言邏輯能力作為這兩節課的任務。語文教師要注意教學方法與選取智能方向的一致性，在對智能進行選取的時候，要將學生作為教學的主體，將智能作為一個選擇條件，選擇與其適應的教學方法。成功教學的一個關鍵因素是好的教學形式設計和分析，這樣才能實現最佳的教學效果。
（二）課中實踐
在多元智能綜合性課堂實施的過程中，要注意以下幾點：
1.語言智能的鍛煉
語言智能的鍛煉和培養是初中語文教學的一個重點。語文教師在教學課堂上，要盡力做到這一要求，使學生的語言能力得到培養和提升，進而完成課堂上的聽說讀寫任務。
2.構建思維體系
初中語文教學注重對學生思維能力的培養，蘇教版教材在編寫構建時就把語文歸為了一個體系。語文教師在教學中要利用教材的這一特點，對學生進行體系思維的滲透，使學生能獨自完成對語文思維體系的構建，以提高自己的思維能力，為以后語文的學習奠定智能基礎。
3.鍛煉應試能力
中考是對初中生語文知識掌握程度的一次大檢測，是初中語文教學無法回避的一個問題。鍛煉學生的應試能力是教學的一項內容。根據多元智能理論對人類能力的劃分，假設學生沒有應試能力，那么他就無法進行考試，即使擁有其他智能也于事無補。
（三）課后總結
課后總結對初中語文教師的教學是很有必要的，通過對教學經驗教訓的總結，驗證多元智能的選擇是否正確，能使教師完善課前、課中的準備工作，改善教學方式和方法，提高學生對多元智能培養的接受能力，找到多元智能綜合性課堂與蘇教版的結合點。
三、構建措施
（一）完善硬件設施
完備的課堂教學硬件設施和完善的教學環境是實現語文課堂多元化智能綜合性教學一個非常重要的因素。在進行教學時，語文教師要對學校提供的硬件設施給予充分利用，盡量發揮其在語文教學中的作用。蘇教版語文教材中很多內容的講授需要硬件設施的輔助才能順利完成，課堂內容的規劃設計通過硬件設施才能更好地展現。以《人與自然》一課為例，這節課的內容需要教師安排學生進行課后實踐，布置任務，讓學生自己開展一次有意義的視聽活動，這就需要學校加強對教學硬件的投資力度。
（二）提高教師素質，改善師生關系
語文教師在教學過程中會遇到許多問題，大致分為三類：
1.師生關系
語文教學的內部環境中，經常遇到的就是教師與學生之間的溝通問題，這是一個急需解決的問題。因為良好的師生關系不僅能確保課堂教學的質量和效果，使課堂順利進行，還能使學生學習語文的積極性提高，促進語文能力的發展。
2.提高教師素質
語文教師自身素質的提升是構建多元智能綜合性語文教學課堂的關鍵。因為多元智能綜合性語文課堂的構建需要很強的專業知識，所以，語文教師要想提高自身素質，就要多與其他學科相聯系，不斷增添和更新自身知識，努力提高自身文化素養，強化業務能力，從而保證教學任務順利完成。學?？梢越⒏偁帣C制，把教師的科研及教學能力作為競爭內容，對優異者給予精神鼓勵和物質鼓勵，間接性地起到提高教師素質的作用。
3.注意學生反饋
在實施多元化智能綜合性課堂時，教師要注意學生在課堂上的反應。由于初中階段的學生處于心理和生理的發育階段，教師要注意觀察學生對這種教學方式能否接受，利用課余時間多與學生交流，或者是組織課堂討論，了解學生接受情況，從而改進教學方法。
（三）多方面評價學生
傳統初中語文教學過于關注學生的邏輯智能和語言智能，教師也只是根據這兩方面的情況對學生進行考核和評價，學生的個性化特點被忽略。根據新課改對語文教育的要求，語文教師要根據學生的智能差異，對學生進行多角度、全方位地評價，將單一的評價途徑和評價目的向多元化評價轉變。
四、結語
綜上所述，初中語文教師要根據蘇教版語文教材的教學內容和教學目標，將教材優勢與多元智能綜合性教學課堂有機地結合在一起，高效地完成教學任務，有效激發學生潛能，更好地促進學生全面地發展。
【參考文獻】
[1] 沈軍.蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂構建研究[J].作文成功之路，2014（8） .
蘇教版初中語文范文5
摘 要：本文選取現今蘇教版初中語文教材中的外國文學作為研究對象，分別從數量、注釋、課后習題設計這三個方面分析教材編寫者在編選外國文學作品時的依據，以及分析編者通過這些外國文學作品的呈現希望學生獲得何種知識與技能。蘇教版在選擇外國文學作品時，存在著明顯的不足與缺陷，筆者試圖為蘇教版提供可能性建議。
關鍵詞：蘇教版；中學語文教材；外國文學選材；編者意圖
當前，影響語文素質教育的因素有很多。其中，語文教材就是諸多的影響因素之一。隨著新課改的啟動，新教材的全面推廣，語文教材為素質教育提供了廣闊的舞臺。通過對蘇教版中學語文教材的研究，我們不難發現教材中外國文學作品的選編越來越受到重視。但是，編者編寫教材時，在抓大方向的同時也不免流露出個人的思想和意識。那么究竟編者在編寫時流露出了怎樣的思想呢？
一、選材數量
為了從橫向與縱向兩個維度來看待蘇教版初中語文教材外國文學編選的情況，筆者通過對蘇教版與人教版兩個版本的選文總數、外國選文總數作了一個對比。之所以會以人教版作為參照教材，是因為人教版作為資格最老的教材版本，在教材的編寫上較為成熟，其他教材在編寫時都從人教版中獲得過啟示?？梢赃@樣說，人教版教材為其他版本教材的編寫提供了參考。蘇教版，相較于人教版教材，編寫上更顯靈活和新穎。兩種對比度較高的教材進行比較，會更突出各自的優點與不足。
從縱向上看，整個教材編寫呈現了一致的趨勢，即外國選文占選文總數的比重明顯增加。1983年版通用教材中外國文學作品共 24篇 ，占總篇目（198 篇）的 12 6 %，2000年版通用教材中外國文學作品共52篇占總篇目（324篇）的 14 5 %。而如今單獨看人教版或者蘇教版中的一個，都發現了外國文學的比重在增加。這說明教材編寫者在編寫這套教材時是順應了課改的歷史發展趨勢的，同時嚴格執行了《語文課程標準》的相關目標。
但是，通過橫向與縱向這兩個維度，我們也可以發現蘇教版在外國文學數量上的選編上是存在一定問題的。根據1983年的外國文選數24篇到2000年的52篇，我們可以發現2000年的外國選文總數是1983年的一倍還多，這個幅度的變化是巨大的，但是2001年的蘇教版只有30篇，幅度的份額較小，所以編者在外國選文數量上偏少。
二、課文注釋
在蘇教版初中語文教材中，注釋的內容一般包括三塊。第一塊是作者的生平簡介，第二塊是文中詞語的注解，第三塊是文中涉及到的人名、地名、事件等的簡單概括。在作者生平簡介中，作品出處、作者姓名、出生年月、身份、獲得的重大獎項、代表作是其包括的主要內容；詞語的注解主要是指對課文中出現的生詞或重點詞匯給出注音、釋義；對人名、地名、事件等的簡單概括指將課文中出現的某個偉大人物，或理解文章起到關鍵性作用的人、地、事單獨列出來以示強調，比如蘇教版七年級上冊第十八課《斜塔上的實驗》，編者在注釋中將課文中出現的“伽利略”、“希波克拉底”、“蓋倫”、“歐幾里得”、“阿基米得”、“亞里士多德”單獨拿出來，用一句話介紹了他們在歷史上的身份或地位，編者還對文中出現的“比薩斜塔”做了簡單介紹，將其高度、修建年代、傾斜原因列了出來。
其次，編者提供的注釋中比重最大的要數對詞語的注解。詞不離句，句不離篇。對于詞語的理解需要將其放在句子中，需要把握詞語在具體語境中的意思。反觀蘇教版外國文選，編者給出的解釋是唯一的，這樣單一的注解不利于學生的整體把握，不能幫助學生學會遷移。
但是，我們不可否認，編者在為外國文選提供注釋時出于了系統性的考慮。蘇教版初中三年六本教材中有兩篇外國文選的作者是同一人，即蘇聯作家高爾基。七年級下冊第一單元第一課編選了高爾基的《童年的朋友》，八年級上冊第一單元第一課編選了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》這篇課文的注釋里，介紹了高爾基的姓名、國別、身份、代表作等，在《海燕》的注釋中并沒有重復介紹作家高爾基的生平信息，而是編者直接針對文中的“海燕”，介紹了海燕這種鳥的特征以及在文中的象征意義。這樣編寫避免了重復勞動，給學生補充了新的知識，使整套教材充滿了流動的生命力。
三、課后習題設計
從課后習題中，我們可以推斷編者希望學生習得什么樣的知識和能力，實現什么樣的學習目標。以布盧姆的教育目標分類學作為標準，布盧姆將人的心理發展分為認知領域、情感領域和心因動作技能領域。其中，認知領域的教育目標被進一步分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個由低級到高級的水平。
理解是指領會所學語言知識，并能初步復述和解釋。這在蘇教版中十分常見。譬如七年級上冊第五單元第18課《斜塔上的實驗》課后練習四的要求是這樣的：“有表情地朗讀課文最后四段，并抓住一些重要詞語，口頭復述內容?！逼吣昙壪聝缘谒膯卧?5課《松鼠》的課后習題一的要求：“松鼠漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。在反復朗讀課文的基礎上，說說你最喜歡小松鼠的哪些方面？還可講講喜歡的原因。”這類理解題在課后練習的設計中普遍出現，難度適中，可見編者有意顧及到絕對多數學生的學習能力。
應用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念，即能把理解和記憶的語言知識應用于具體情境中。比如蘇教版七年級上冊第六單元第23課《七顆鉆石》課后習題三：“童話中說：‘小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了?！绻」媚镞@時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發揮你的想象，說說夢中的情景?！?，這就是一道屬于應用的練習。
綜合指能把所學的語言知識綜合組織，并有深刻、全面理解，即重新綜合成一種新的完整的思想，產生新的結構。八年級下冊第四單元第20課《窗》課后習題四“小說的結尾戛然而止，請你發揮想象力，續寫一段情節?？纯茨奈煌瑢W寫得最有創意，而又切合小說的中心意思?！弊寣W生重新對小說《窗》的思想進行綜合。
分析指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種概念的有關層次或弄清所表達的各種概念之間的關系。
評價是根據一定要求對材料價值進行判斷的能力它包括評價書面材料的邏輯意義，評價證明結論的材料是否適當、充分，以及作品價值的評價等。
總的說來，蘇教版的習題主要是理解、應用、綜合的水平，尤其以理解和應用為主，而在分析與評價上涉及較少，這也是今后編者需要注意的地方。（作者單位：華東師范大學）
參考文獻：
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蘇教版初中語文范文6
關鍵詞：情境教學 初中語文 蘇教版 教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0040-01
一、情境教學對初中語文教學的重要性
（一）加強了師生間的交流
在初中語文教學過程中加入情境教學，對師生間的交流和對知識的傳遞都起到了非常好的加強作用。在傳統教學模式里，教師單一傳授知識，學生被動接受知識，從而導致了師生間的溝通不暢，知識的傳遞也會有障礙，直接影響了教學的質量和效果。而情境教學則能讓學生主動投入到學習的環境中，與老師進行更多的交流，去感受知識，而不只是單一接受老師的講解。
（二）提高了課堂的生動性
在初中語文的教學中加入情境教學，提升課堂的趣味性、知識的生動性。才能激發學生的學習興趣，有效地促進了學生對語文學習的主動性和持續性。由于引入了情境教學的模式，學生在學習的過程中能夠切身地感受到課本的內容和知識，學習的效果也能得到提高。
（三）開發學生的潛能
由于情境教學能夠積極地調整學生的學習興趣和學習主動性，也能間接地提高學生的自信心，對自身潛力進行發掘和開發，促進學生健康、全面地發展。而教師在此過程中，應該起到積極引導作用，結合學生的特點，靈活地利用教材，多與學生互動，加強學生自主思考的能力。讓學生在實踐和反思中提高學習效果。
二、初中語文情境教學中目前尚存的不足
在傳統的教學模式里，更多的是老師講、學生聽。這就使得教學時課堂顯得沉悶和乏味。而在情境教學的模式引入后，教師對情境教學的認識不夠深刻，經驗也不足。所以對情境教學的情境設置比較片面，并沒有把以“學生為主體地位”體現出來，沒有把學生的熱情引導出來，導致情境教學的功效不能被發揮。另外，教師對情境教學的模式仍然局限在知識的理解上，并沒有在情境教學的過程中，引導學生主動思考，培養學生的思維能力，也沒有對知識進行拓展，停留在教科書上的內容，造成了學生知識面的狹隘，學生的情境實踐能力也沒有得到提升。
三、優化初中語文情境教學的途徑
（一）表演情境教學
情境教學中，一個重要的模式就是角色扮演，讓學生能夠飾演課文中的角色，與人物零距離接觸，去感受和思考人物的內心世界，才能對課文進行理解和感悟。在表演的過程中，對于內容不多的課文，還需學生自行發揮想象力去編排劇情和對話，對學生的思維能力、想象力以及創造力都能提升和發展。例如蘇教版的《孔乙己》中，就可讓學生自行準備道具，對孔乙己的內心世界進行思考，對孔乙己的窮困潦倒和自命清高進行感受，才能體會到封建科舉制下，萬千犧牲品的矛盾、無奈、可悲、掙扎的內心活動，通過體會人物的內心，進而加深對課文中心思想的理解。
（二）情境實踐教學
情境實踐教學就是使學生的體驗感能夠增強，所以教師在教學過程中，可以多與學生分享自己與課文有關的內容和經歷，增強課文的真實性，以及學生的體驗感，比如在蘇教版中有課文《美麗的西雙版納》就可以在講課的時候，講解教師在去西雙版納時游歷的經歷。有條件，甚至可以組織學生一起去感受。比如，在教學《石榴》這篇課文的時候，就可以組織學生一起去植物園觀察這種水果的成長，可以在開學的時候就布置任務，讓學生進行長期的觀察，記錄其變化，以便了解到石榴的生長及其對環境的適應性。
（三）多媒體情境教學
在初中語文學習中，也可以結合多媒體輔助情境教學，由于多媒體是對聲音、圖像、文字的集中體現，不僅內容豐富，形式也豐富，是學生樂意接受的一種教學方式，不僅會提高課堂教學的生動性，還能提高學習的效率。還是以《美麗的西雙版納》作為例子，在教學的時候，教師可以提前收集西雙版納的自然、人文、風俗等，真切地給學生們呈現，讓學生能感受到西雙版納的美景，多媒體情境教學的模式有利于渲染課文的氣氛，還能讓學生對課文有不同的認識，增加見識的同時，有獨立的思考。還可以把課堂收集的圖片素材等作為學生的家庭作業，讓學生學會主動地去收集資料和知識，在課堂上分享，鍛煉學生的表達能力提升學生的學習參與感。
初中語文的教學，應該與時俱進，只有改革才能發展。在初中語文情境教學的模式中，雖然目前還存在一些不足。但是只要完善和修正，就一定可以發揮優勢，提升學生的學習熱情和學習主動性，從而提高學習的效率以及教學的效果。
參考文獻：
