前言：中文期刊網精心挑選了少年閏土課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
少年閏土課文范文1
2008616
這篇課文有著濃厚的農村生活情趣，課文通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一個明晃晃的銀項圈”等語句來表現少年閏土的外貌。讓人加深理解他的形象特點：年少、健康、生活在海邊，是一位典型的江南少年，家里還比較迷信等等情況。
少年閏土課文范文2
上課同學們好，請坐上節課，我們學習了少年閏土這篇課文，在上課前，老師要考考大家對課文的理解，請打開補充習題，24課獨立完成第三大題。（開火車回答問題）家景：家庭近況；日里：白天的時候；無端的：無緣無故；素：一向從來；如許：如此多這么多。
看來大家對這樣陌生化的語言已有所掌握，通過上節課學習，我們初步認識到這樣一位少年，請看大屏幕。他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，向上套一個明晃晃的銀項圈，他就是閏土。通過學習，我們知道他是一位生氣勃勃害羞樸實的農村少年，給我講了許多新鮮事，與我建立了深厚的友誼，這節課我們一起去聽一聽閏土所說的那些新鮮事，繼續發現在我心里閏土是個怎樣的少年？
二、再讀交流
1.請大家默讀6到18段，照樣子用小標題概括新鮮事。
（雪地捕鳥）（）（）（）小標題概括可以采用劃關鍵詞提取關鍵信息的方法進行完成后，同桌交流，雪地捕鳥，夏日拾貝，月下刺猹，潮汛看魚。
這些有趣的是，你們經歷過嗎？(沒有)像這樣沒有經歷過的，沒看到過的，甚至連聽都沒聽過的事，叫做什么事呢？對稀奇事。
2. 假如閏土邀請你和他一起做這些稀奇事，你最想做哪一件？為什么？如果你是作家，魯迅，你覺得他最想做什么？(月下刺猹，雪地捕鳥)為什么？因為用的筆墨最多，其他兩個故事，只是簡單的介紹，像這樣的寫法叫做，詳略結合。
3.讓我們一起來和閏土月下刺猹吧！
有沒有人愿意讀一讀月下刺猹的段落？其他人注意傾聽說一說你的感受，邊聽邊批注（相機巡視指導）
交流：從捏走刺這些動詞上，我看到了一位身手敏捷的少年。
從奔竄滑等詞看出猹的狡猾，從側面也表現出閏土的機智勇敢。
現在我們請小伙伴到現場來了，看大屏幕，猜一猜哪個是閏土？哪個是我？(帶黑帽子的是閏土，因為他在手舞足蹈的深情并茂，繪聲繪色的說著，帶紅色帽子的是我，因為我在聚精會神津津有味地聽著)就讓我們請人來扮演他們表演當時的情景吧！
指人表演朗讀對話。真精彩，通過你們的表演，我看到了一位聰明能干，機智勇敢的認同，多么有趣的經歷呀，也難怪作者對此印象深刻，在文章一開頭便先寫了刺猹的情景呢！
請大家閉上眼睛，想一想看瓜刺猹發生的時間是(晚上），當時是什么樣的天空？（深藍色的天空），什么樣的圓月（金黃的圓月）什么樣的西瓜地？（一望無際，碧綠的西瓜地）什么樣的少年？（項帶銀圈），見她手捏鋼叉向一匹猹盡力的刺去，而那猹卻將身子一扭飯從他的胯下逃走了。在這一段文字中，先寫景，還有霧，在寫人有近有動，讓人覺得身臨其境緊張刺激，我們以后也可以用這樣的方式寫作景物人，抓住動作是描繪的內容，具有畫面感。板書（景物人動作）
4.請同學們運用剛剛學習到的方法，自主學習6到8段小組交流。①通過（）等詞語我們仿佛看到了（）②我看到了（）的閏土
小組匯報：通過掃支撒拉等詞，仿佛看到了閏土捕鳥時手腳靈活，操作熟練的畫面看到了一位經驗豐富的閏土。
我什么都有的鳥類列舉，我看到了一位見多識廣的閏土。（出示課件）
5.看來同學們都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么請大家用景物人的方法寫一寫海邊拾貝的畫面吧！
同學們寫的都很有畫面感，閏土就是這樣一件一件敘述著我不知道的新鮮事，讓我不由得感嘆道：①我素不知道天下有這許多新鮮事②啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。
閏土知道這么多，而作為少爺的我知道什么呢？老師，這里摘錄了一段魯迅先生早年學習生活的文字，請快速瀏覽，填一填。出示《早》課文節選
當閏土知道在雪天沙地上如何捕鳥時，我在（讀書）卻不知道（如何捕鳥）。當閏土知道夏天去海邊拾貝殼時，我在（習字）卻不知道（海邊有如許五色的貝殼）。當閏土在瓜地看瓜刺猹時，我在（對課）卻不知道（西瓜還有這樣危險的經歷）。當閏土在潮汛看魚時，我在（描繡像）卻沒聽過（魚兒有青蛙似的兩只腳）。
讀到此你能感受到我是怎樣的內心世界嗎？
我與閏土生活的對比表現，我內心的郁悶，無奈，對外面世界的向往表現了，我對閏土的羨慕和佩服。
6.愉快的生活總是短暫的，眾說過去了，閏土要回家了，兩個小伙伴是什么樣的表現呢？
我急得大哭。他也躲到廚房里哭著不肯出門。
都是用哭來表現，依依不舍，那可不可以把兩人的哭的方式換一換呢？
（身份不同，哭的方式不同，作者語言用詞的精準）
雖然他們哭的方式不同，但相同的是他們真摯的友誼，他們相處的時間很短，但閏土的機制勇敢聰明，能干見多識廣，深深地留在魯迅的記憶中，即便他們從此再未見面。
少年閏土課文范文3
一、簡單的地方讓學生自學，以學代講
教材中有許多段落本身意思很明白，還有些段落不是本單元、本課的重點，對此教師都可以不講，而讓學生自學。這一方面節省了時間，另一方面還可以培養學生的自學能力。但切記要教給學生學習的方法，學生自學后，教師要進行檢查。
二、重點處設計好問題，以問代講
有些課文篇幅較長，學生不易把握重點，有的地方學生經過思考自己可以理解，教師應針對這些地方設計好問題，讓學生帶著問題去自學，而不必去講解。如《少年閏土》一文，教師可以就此提問：本文寫了閏土所熟悉的什么事？哪件事寫得詳細？從中可看出閏土是怎樣的一個少年？學生只要目標明確，就會自己去讀、去想、去找、去畫，就能收到事半功倍的效果。
三、有規律的地方只講一處，舉一反三
教材中有許多課文的段落寫法相同或形式相似，教師可以精講一段，總結學法，余下的讓學生照法自學。如《小猴子下山》一文，四段都是圍繞“小猴子在什么地方，做什么事”這個問題來組織材料的。《一塊懷表》其中的兩段分別寫指導員和戰士是如何說、如何做的，以此反映戰士們的品質。像這樣的課文都可以采用收放結合的方法來教，教師精講一段，學生照此自學其他段落。
四、能體會感情的地方讓學生讀，以讀代講
在閱讀教學中，讀，對學生理解掌握知識、體會感情、提高認識、受到思想教育有重要作用。古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生通過什么方法去自悟呢？實際上對于那些教師講授多遍而學生仍不甚明了的地方，讓學生有感情地朗讀幾遍也許就明白了。如《長城》一文中的一句：“就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”讓學生讀該句，重點在“一步一步”，緩慢低沉地朗讀，學生很快就能體會到古代勞動人民修筑長城的艱辛。
五、難點處讓學生議，以議代講
課文中有些地方比較難以理解，可讓學生分組或同桌討論，在討論中互相切磋，找到答案。如《少年閏土》一文中，“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”一段，是本文的重點，也是理解上的難點，特別是“啊”所抒發的感情。課文中“往常的朋友”指誰？“四周的天空”指什么？說明了什么？對此，學生不易理解，可讓學生先議，最后教師總結。切記議論要在學生獨立思考的基礎上進行。
六、好的寫法讓學生練，以練代講
“語文教材無非是個例子?！睂W生在理解課文內容、了解寫法之后，教師無須喋喋不休地講寫法的優點，可引導學生結合課文反復練習體會。教師可安排學生用書上的一個或幾個詞寫句段，或仿寫句、段、篇，或仿寫開頭或結尾等，如此舉一反三，一定會熟能生巧。
七、學生不懂的，教師要講清講透
對于那些學生下過一番工夫仍不易弄懂的詞、句、段等，教師一定要講清講透，充分體現教師的主導作用。如《少年閏土》一文中的“少爺”的意思，文中蘊涵著作者對當時社會的不滿，教師不妨對學生明確講解。
少年閏土課文范文4
興趣的培養是寫好作文的必要前提。利用課文激發學生的作文興趣，是一條捷徑。
比如教《少年閏土》一課時，在學習了課文對少年閏土的外貌描寫之后，我要求學生按照作者描寫閏土的外貌的方法，在十分鐘之內寫出 上一個同學或老師的外貌。寫完之后讀給大家聽，讓同學們判斷你寫的是誰；若判斷對了，說明你抓住了這個人物的特點，寫得好，寫得成功。
有位同學這樣寫道：“她，修長的身材，齊耳的短發，眉宇下一雙大眼充滿了生命的活力。她高興起來滿臉歡快，會發出不斷的笑聲；嚴肅起來，整個臉部繃緊，是那樣的威嚴。”話音剛落，同學們便異口同聲地回答：“我們的語文老師?！边@位同學欣慰地笑了。她成功了。
這種類似猜謎語的形式，使同學們的作文興趣大增。在這種興奮的情緒之下練習寫作文，它的效果顯然是那種愁眉苦臉、搜腸刮肚的練習所不能比的；同時又會促使同學們今后處處留心周圍的人和事，激發了他們的作文興趣。
少年閏土課文范文5
關鍵詞：引讀；外貌描寫；教學流程
我最欣賞他的課主要有三點：
一、雁過無痕的引讀
他對“能有感情地朗讀課文，深刻體悟第一自然段的審美感覺，熟讀背誦第一自然段”這一教學目標的處理得非常好。我們都知道背誦是語文課堂上的一項重要任務，而學生也是比較怕背誦課文，很多老師也會把背誦放在課后讓學生去背。在教學這個自然段時他是這樣設計問題的：
指名個別讀。教師指導：你的眼前仿佛出現了怎樣的場景？邊讀邊想象。（讀書時心里要想到所讀的畫面和情境）我們齊讀。這些顏色能通過朗讀表達出來嗎？指名讀。你能把色彩和景物連起來讀嗎？指名讀。
教師示范讀。學生齊讀。后兩句誰來讀？用一個字形容眼前的閏土？我們要學會用詞語表達自己的感受。你能讀出他的英勇無畏嗎？這段話很有意思，有點像驚堂木一拍，像什么？
誰來用評書的方式來讀一讀？教師示范讀。學生自由練讀，指名讀，老師點評。
畫面怎么樣？帶著這種感覺，讀出那種靜態和動態的畫面。生齊讀。
作者用什么讓我們覺得這景色很美？帶著這種動靜相結合的感覺再來讀一讀。學生齊讀。
教師以評書的方式讀課文，在學生的多次朗讀中，不僅理解了這段話的意思，而且達到了熟讀成誦的效果，很好地完成了教學目標。這就是“雁過無痕”的教學方法，這視為高超課堂教學
方法。
二、外貌描寫的處理之妙
羅老師通過一個問題“請找找描寫閏土的外表的句子”，讓學生找出來并且讀讀，再讓學生說說閏土是一個怎么的人。學生說出了閏土是一個勇猛無畏，憨厚老實的人。讓學生知道要通過外貌描寫來表現一個人的性格特點。而且羅老師還運用豐子愷對人物的繪畫來分析魯迅的寫少年閏土的外表的寫作特點，讓學生知道了外貌描寫不是把所有的特征都寫上，而是選擇最有代表性的兩三點來寫，這樣在課堂上就能對學生的寫作方法的指導有了潛移默化的影響。
三、課堂教學策略非常到位
整節課的安排非常緊湊，思路清晰，運用各種策略讓學生真正走入了文本，理解了課文。
這節課的脈絡是初讀、梳理文章脈絡、指導朗讀、研讀課文。羅老師按這樣的教學流程，能很好地把握文章結構，讓學生在大體了解文章內容的基礎上，細讀文章的重點部分，抓住文章中的第一段和外貌描寫來朗讀，這樣的處理讓課堂最有特色、最感人、給人印象最深刻。使學生在讀中能更主動地參與學習。接著讓學生品味課文時，抓住了重點字、詞、句去細品，也抓住了文章的細節、動人處讓人去回味。這樣學生更容易理解文章的內容，能深刻地體會文章的思想感情。羅老師在教學研讀課文這一環節時，讓學生找出文章寫了哪幾件事，而且要用四字詞語概括出來。這樣的設計使學生真正學到了閱讀的方法，同時提升學生的概括
能力。
總之，這一節課讓我知道了在課堂教學中要注重引導學生多朗讀，在朗讀中體會文章的意思，理解文章的內容；一節課的主要任務就是完成教學目標，一切教學活動都要以教學目標為
少年閏土課文范文6
一、教師范讀 感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據教材 指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《林?！贰ⅰ恫菰返冗@類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛。
三、重點段落 著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。娏业拿褡寰窈蜕詈竦膼蹏檎x使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、熟讀成誦 激發興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。
如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
