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團隊協作的重要性范文1
關鍵詞：體育教學；團結協作意識；培養策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0008-01
在體育項目比賽或者活動中，為了達到共同目標而形成的群體，稱之為團隊，團隊隊員之間相互支持，共同為完成目標而努力的情感境界，被稱為團結協作意識。由此可見，在體育教學中，對學生團結協作意識的培養與體育知識、技能的培養是同等重要的。因此，體育教師必須充分研究每個學生的身心狀態，并靈活運用各種教學方法，組織學生進行有效的體育活動，從而使學生在學習與活動中不斷增強對團結協作意識的認識，并積極自主地樹立自身的團結協作意識，以為個體體育技能以及團隊整體體育水平的提高而努力。
一、體育教學中學生團結協作意識培養的意義
（1）根據調查研究顯示，學生在團隊中學習知識的效率要比獨自學習的效率高很多，這是因為團隊中互幫互助作用以及良性競爭氛圍所決定的。因此，團隊中的互幫互助即是團結協作意識的體現。所以，在體育教學中，教師注重培養學生的團結協作意識，可以使學生與學生之間形成良好的交流與協助關系，并最大化發揮學生的主體性，促進學習效果與教學效果的雙重提高；（2）團結協作意識是學生進入社會所需要的一種重要能力，它能夠促使學生積極主動地與他人進行良好地交流，加深了解，并針對某一目標而群策群力、相互協助，從而更好地融入到集體、適應社會的發展。由此可以說，在體育教學中培養學生的團結協作意識可以促進學生社會適應能力、溝通能力的有效提高；（3）學生在學習活動中逐漸形成團隊協作意識，有利于提高學生的學習效果，使學生體驗成功的喜悅，這對學生自信心、責任心的提高是極其有利的。
二、體育教學中學生團結協作意識培養的策略
現階段，我國大多數家庭都是獨生子女，這部分學生做事多以自我為中心，再加上教育過程中，被灌輸獨立自主的思想，造成他們不懂得合作、分享、互助，團結協作意識淡薄。另外，部分學生的性格與成長環境也影響其團結協作意識的形成，使學生難以與他人進行交流與合作，認識不到團結協作意識的重要意義?；谝陨蠁栴}，我國在教育改革中，將培養學生的團結協作意識作為一項重要的教學目標，尤其是在體育教學中，教師更要靈活運用各種教學方法，幫助學生樹立團結協作意識。
第一，科學優化教學設計，引導學生進行團隊活動。在新型教學方法中，小組合作教學方法對學生團結協作意識的培養具有重要的推動作用。因此，體育教師可以根據實際教學內容，優化教學設計，科學地改變教學環節，使各個教學環節都能夠合理地以小組合作方式呈現，引導學生進行團隊活動。這樣，學生在頻繁的小組合作中，將逐漸認識到團結協作的重要性，同時為了完成活動目標，也將主動進行交流、探討，從而樹立團結協作意識。
第二，合理設計教學活動，組織學生進行團隊競賽。教學活動的設計是體育教學中最為重要的工作之一，教師在設計教學活動過程中，需要思考教學內容（即教學活動可以幫助學生復習教學內容）、教學目標（即培養學生的團結協作意識）以及活動的合理性。由此，教師可以針對某一體育技能，組織學生進行團隊科學的團隊競賽，使學生在競賽中體會團結協作的重要性，進而有意識地培養自己的團結協作意識。
第三，強化團隊拓展練習，提高學生團隊合作能力。團隊拓展練習是在體育教學中，最為重要的一種教學手段，它可以促使學生在團隊練習中，逐漸理解團結協作的重要性，并自主探尋與他人合作的方法，積極關心隊友，使團隊中形成良好的互助互愛氛圍。教師科學指導學生進行團隊拓展練習，將有效地促進學生思考，從而提高學生的團隊合作意識與能力。
第四，合理利用教學評價，樹立學生集體榮譽感與團隊意識。教學評價，不僅是對教學結果的評價，同時也是對教學過程以及個人觀念態度等的評價，良好的教學評價可以有效地促使學生認識到自身的不足與優勢，為學生的進一步發展指明方向，還可以糾正學生不良思想觀念與態度，使學生提高認識。因此，在體育教學中，教師應該注重合理利用教學評價，多以鼓勵的語言鼓舞學生積極進行團隊合作，從而幫助學生樹立集體榮譽感，進一步培養學生的團結協作意識。
綜上所述，團結協作意識是學生適應社會的一項重要能力，所以，在教學中必須將培養學生團結協作意識作為一項重要的教學目標對待。體育，作為團隊性較強的一門學科，是培養學生團結協作意識的最好課程，因此，相關體育教育工作者必須提高認識，靈活運用各種教學手段，組織學生參與各種有意義的體育項目活動，從而使學生在活動中學習體育技能，養成良好的團結協作意識，為提高自身的綜合能力奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]楊貴學.體育教學中培養學生“團隊精神”的有效途徑[J].考試周刊,2010,16(05)：93-95.
團隊協作的重要性范文2
關鍵詞：團隊協作；對策
中圖分類號： F243 文獻標識碼： A 文章編號：
一 團隊協作的重要性
1 團隊協作的重要性
1．1 團隊協作是經濟社會發展的需要。當今社會競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。從知識到技術到產品的更新周期越來越短，產品的技術含量越來越高，在很多情況下，依靠個人能力無法處理的各種錯綜復雜的問題，而依靠組織成員之間相互依靠、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決會更加高效、便捷，并有助于開發團隊整體的應變能力和可持續發展的創新能力。
1．2 團隊協作有利于調動員工積極性。隨著市場經濟全球化的發展，社會分工越來越細化，越來越專業化，每個人所熟悉的領域都是有限度的，這就要求部門與員工具有強烈的協調意識，形成組織系統的合力。同時，由于團隊協作的目標一致，使員工產生一種強烈的集體歸屬感，這種歸屬感可以激起員工更強的工作動機，提高員工對目標貢獻的積極性，大大提高工作效率。
1．3 團隊協作有助于提高團隊工作效力。一般情況下，組織目標和員工的個人目標，在發展趨向上是有差異的，如何有效地協調二者的目標趨向一致，需要領導者運用合理的手段進行有效的協調。其中，激勵是最有效的辦法之一。美國哈佛大學的詹姆士教授在研究中發現，按時計酬的分配制度僅能讓員工發揮2O%一3O%的能力，如果受到充分激勵的話，員工的能力可以發揮出80%一9O%，兩者的差距就是激勵的效果。因此，作為領導者或管理者，充分調動下屬的工作積極性，運用正確激勵的方式，增強上下級之間的信任感，疏通和密切上下級、同級之間的關系，在員工之間形成良好的團隊精神，進而形成良好的競爭機制和良好的組織發展環境，促使員工為實現組織目標而努力工作，有助于提高團隊的整體工作效力。
1．4 團隊協作是團隊成員成功的必要條件。目前，市場競爭越來越激烈，各種知識、技術不斷推陳出新，社會需求越來越多樣化，人們工作學習所面臨的情況和環境越來越復雜。每一個人，要想在市場中立足，在很多情況下，其背后都應該有一個強大的團隊支撐，這就需要人們組成團體來完成個人無法獨立完成的大項目，把團隊的整體目標化整為零由團隊的成員一起完成，這樣既縮短了完成大目標的時間，提高了團隊和個人的工作效率，也增加了成員個人成功的機率。
二、團隊協作不力的表現及原因
(一)團協作不力的表現
1．只競不合。在現實中，合作與競爭的關系是相生相克，相互依賴的。只有競爭沒有合作是不良競爭或者說是惡性競爭，其結果是自私偏激、不正當競爭。俗話說“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。 ‘一只螞蟻搬米，搬來搬去搬不起；兩只螞蟻搬米，身體晃來又晃去；三只螞蟻搬米，輕輕抬著進洞里?！鄙厦孢@兩種做法的結果截然不同，其原因在于前者互相推諉責任，不講協作，后者則是團結協作的結果。所以，團結的力量無庸置疑。
2．只合不競。沒有競爭的合作是不充分的合作，沒有競爭不能發揮合作人群的最大潛力和競爭力。不論在企事業單位還是在政府機關部門，如果團隊成員都沒有競爭意識，都是你好我好大家好，整個團隊就會一團死水，激不起半點浪花，成員工作沒有動力，得過且過，就是大大降低成員個人的工作效率和工作熱情，也使整個團隊的工作效率更低，這對于企事業和部門的未來發展很不利。
3．合作但不同步。意思就是成員之間有合作意識，但是合作的頻率不同，步調不一致。在一個團隊中，如果每個成員都有協作的意愿，卻不知道應該如何去協作，這也是一個棘手的問題。由于每個組織成員都有獨立的思想和想法，有可能完全不同，如果組織成員各執己見沒有一個很好的協調解決問題的辦法，就會造成成員之間的矛盾和沖突，嚴重的話還會傷害團隊成員的感情，最終導致無人愿意與人協作，結果分散了團隊的力量，也使成員個人無法完成任務。
4．投入不足。意思就是組織成員之間雖然有合作意識，但是由于合作方法不對或者不愿協作、不屑協作、不敢協作，導致每個成員不能全身心投入相互之間的協作和努力，最終形成團隊協作的低效率或者無效率。其結果主要有兩種：一是反復討論，無法做出決定；二是團隊成員對已經作出的決定反復提出質疑。
(二)團隊協作不力的原因
1．缺乏信任。團隊合作最基本的一個條件是團隊成員間要達成相當的信任與認同。如果領導和成員、成員和成員之間缺乏信任，對整個團隊沒有認同感，就很難全身心融入團隊，很難為實現共同的目標而努力合作。缺乏信任的團隊中的成員具有下表現：(1)相互隱藏自己的弱點和錯誤；(2)不愿請求別人幫助或者幫助別人；(3)對別人抱有不滿和怨恨；(4)尋找借口，盡量減少和團隊在一起的時間。
2．害怕沖突。這是團隊協作最大的阻礙。害怕沖突有兩層含意：一是作為管理者，擔心喪失對團隊的控制力，采取各種措施避免團隊中的沖突發生；二是一些組織成員認為產生沖突是浪費時間，因而固執己見，不愿采納別人的意見和建議，直接對問題做出自己的決斷。害怕沖突的具體表現是：(1)團隊會議枯燥無味；(2)避免討論容易引起爭論的問題；(3)不能正確處理團隊成員之間的意見和建議。
3．承諾不足。如果團隊成員之間缺乏充分的信任和懼怕沖突，即使已經做出決策，成員也不會充分地接受最后決策并努力執行，也不承擔事業發展中可能出現的各種風險和困難，增加了團隊失敗和經受更多挫折的機率。其主要表現是：(1)表面答應，實際消極行動；(2)直接拒絕接受；(3)既不拒絕，也不接受。
4．逃避責任。在協作不力的團隊成員之間，由于每個組織成員缺乏對他人的信任、對他人的承諾、對團隊目標的認可，各自為政，因而可能更專注于個人的目標和行動做派，其行為結果往往與團隊利益、目標背道而馳。其主要表現是：(1)對于出現的問題相互指責，相互推卸責任；(2)將錯誤歸責于外因；(3)尋找替罪羊，嫁禍于人；(4)為自己尋找退路，漠視團隊目標。
5．漠視團隊結果。在缺乏協作的團隊里，每個組織成員都為了自己的小利益和小目標而努力，更多關注的是個人的前途和未來，對于團隊的目標反而不太在意。皮之不存，毛將焉附。作為團隊的一員，如果團隊不存在了，個人的目標和利益也就實現的平臺。漠視團隊結果的主要表現是：(1)個人英雄主義；(2)事不關己，高高掛起；(3)有益蜂擁而上，爭搶不休，無益退避三舍。
三、加強團隊協作的對策
團隊協作的重要性范文3
團隊協作的重要性
為什么團隊協作在企業運營管理中有如此重要的作用，這主要是基于如下幾方面原因：
企業內部協同要求非常高在需求變化迅速、競爭激烈的市場環境下，品牌服飾企業對供應鏈協同要求非常高，從設計、采購、生產、配送，_直到直面消費者的零售環節要達到高效協同，信皂硫、物流、資金流需要保持同步通暢，對承擔供應鏈各環節的企業團隊提出了非常高的挑戰，要求嚴格執行、高效協作，以高度的客戶導向、無微不至的客戶服務，不斷提升最終消費者的滿意度。
團隊的學習能力是其業發展的長期動力在時尚產業，要想走在前列，站在尖端，團隊的學習能力將是重中之重。設計、選材、服務創新自不待言，在生產、配送的模式中，處處皆可創新，現代企業的學習能力、創新能力將從員工層面，拓展到組織的學習和創新層面，而后者將是品牌服裝企業發展的動力之源。
企業品牌和文化運作需要團隊來傳承品牌服飾企業隨著對品牌文化的定位，也會建立起相應的企業文化，企業文化不僅要靠制度保障，更要靠優秀的團隊來傳承，這樣才能在企業發展變化的各個階段，找準企業品牌定位，保持企業文化常青。
走出建設高績效團隊的誤區
在團隊建設過程中，企業往往會遇到一些問題和誤區：
忽視團隊成員的個人創造力團隊不同于一般群體，它是一群有共同目標追求的人才的有機組合體，如果片面追求團隊利益高于一切，在整體上機械地追求趨同，忽視發揮成員的個體優勢，導致團隊成員的個性創造和個性發揮被扭曲和湮沒，最終團隊會走入誤區，這樣的團隊只有簡單的復制功能，而不具備持續創新能力。
過分強調團隊凝聚力，而犧牲了良性的沖突許多團隊成員都是優秀的，但效率卻不高，仔細研究后發現多少存在重人情、輕紀律、害怕沖突的現象，許多團隊管理者害怕沖突導致失控，害怕沖突浪費時間，所以盡量避免沖突來鞏固團隊，實際上，這樣可能導致重大問題被掩蓋、決策失誤、完成不了任務。鼓勵團隊內部建設性的、沒有戒備的爭論，識別虛假的和諧，保持良性的沖突，可以保證決策的科學性和成員對于決策的充分理解和執行。
逃避責任，缺少投入，不公平的競爭環境如果團隊缺乏公平的競爭環境和科學的評價機制，會導致成員之間回避競爭，逃避責任，不愿投入。具體表現為，做決策時，遲遲不決策，做分工時，不認同分工，執行任務時，行動遲緩，不僅逃避自身的責任，還默認別人的逃避行為以避免人際沖突。只有企業通過引入公平競爭機制，團隊成員的主動性、創造性才會得到充分發揮，團隊才能長期保持活力。
如何建設高績效團隊
團隊管理的核心問題是培養團隊成員的忠誠度。組織中的個體應該是為同一個組織目標服務，相互共享信息和資源，相互學習交流，共同進步。而每個個體都有權對參與管理，對重要決策發表意見，這樣有利于成員更加認同組織目標積極主動執行決策。在合作關系中，還需要成員坦誠暴露問題，在充分交流的基礎上達成共識，團隊的合作關系才會更加鞏固。這些是建設一個高績效團隊的原則。
遵循以上團隊建設的原則，并結合高績效團隊的特征，創建高績效團隊應做到如下幾點：
?建立共同的愿景領導者要制定出共同的目標，還要使這一目標具有吸引力和可達性，同時能夠兼具團隊利益和個_人利益統一，以得到其他成員的認同，從而成為他們的動力。
?對核心人物的高信任度團隊核心人物往往是由組織的性質決定的，他們是對組織目標認同、獲團隊成員認可、勇于擔當責任、對關鍵決策有益的一類人，能提高團隊成員對組織的信任度。
?謀求正確的領導力團隊的領導并不―定是最核心的人，但一定是最合適的人。他是有遠大抱負和超強責任感的、有戰略思維、有正確領導力的人。而溝通能讓成員更好地理解團隊的共同目標，理解合作的好處，能增強團隊成員之間的凝聚力，有益于增強團隊的合作氣氛，能使團隊成員認識到合作的重要性。
團隊協作的重要性范文4
關鍵詞：航海專業 海員團隊精神 實踐教學 培養
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-199-02
引言
航海是一個特殊的行業，海船船員遠離家鄉，擔負著艱苦且具有危險性的工作。他們有時會面臨著諸如：船舶火災、爆炸、進水、碰撞、擱淺、觸礁、機械故障、海盜等各種生死考驗。他們必須同舟共濟、團結協作，才能順利到達彼岸。
團隊協作精神簡單地說就是大局意識，一個組織的各成員互相合作、密切配合，從而高效率地共同完成任務或達到目標。
對航海專業學生進行團隊協作精神的培養尤為重要，這種優秀品質是他們戰勝自然環境并出色完成工作任務的前提條件。
一、對航海專業的學生進行海員團隊協作精神培養的必要性
航海教育是職業教育，要以企業和社會需求為導向。對航海專業的學生進行海員團隊協作精神培養，既是航海事業的需求，也是當代青少年素質教育的需求，有一定的必要性。
1.海員團隊協作精神是航海事業的需求。團隊協作精神作為海員職業素質的重要部分，是航海事業的需求。船員在同一艘船舶上形成了一個整體，船員要根據自己的職務履行職責，同時全船船員又需要通力合作，尤其是當危險或緊急情況發生時。這種模式易于實現船上統一指揮和分級管理的原則{1}。一艘船是一個有凝聚力的集體，具有較強的團隊性，航行中全體船員構成一個生死相依的集體{2}。
當代社會，船舶的管理日益規范化、標準化，船員集體更需要培育團隊協作精神，形成合力，減少海事事故中的不利個人因素{1}。
2.團隊協作精神是當代青少年素質教育的需求。學校教育為社會需求服務，中職、高職、大專、本科航海院校吸收了廣大有志于航海事業的青少年，培養的道路上還要充分考慮當代青少年的自身素質和時代特征等因素。
上海社會科學院青少年研究所楊雄所長曾在“中職德育研究和心理健康教育年會”上指出：當代獨生子女缺乏合作意識和分享精神，存在個性化突出、依賴性強等特點。
航海專業學生有必要培養團隊協作精神，在青少年時期養成為集體著想、通力合作的習慣。及早培養團隊協作精神，使他們建立自信、彼此信任，勇于承擔責任，學會溝通、服從指揮，增強環保意識和安全意識，做事認真、講效率等。在今后的工作中他們將受益匪淺，不僅有利于自己，也有利于整艘船舶乃至整個航運企業的管理。
二、對航海專業的學生進行海員團隊協作精神培養的目標
培養航海專業的學生具有海員團隊協作精神的目標是：使他們具有強烈的主人翁意識、責任感和使命感；塑造團隊精神，共同解決問題，配合默契，更有效地提高工作效率；具有大局意識和服從意識，始終把全船安全放在首要位置，保持正面和積極的心態，避免利己主義和個人英雄主義。
三、對航海專業的學生進行海員團隊協作精神培養的方式
“如何培養高素質的海員隊伍？”一直是航海院校探討的問題。從航海特色思想素質教育、航海專業實踐學習、準軍事化管理等方面推進團隊協作精神的培養起到了良好的效果。
1.以航海特色素質教育推進團隊協作精神的培養。教育之責，首在育人，育人之本，德育為先。團隊協作精神的培養必須融入在長期的教育教學中，使之成為一種根深蒂固的思路。
把“海員職業道德”作為特色素質教育的主干課程，注重公民意識、法律意識和環保意識的培養。要求學生熱愛航海本職工作，忠于職守，聽從指揮，團結協作。班主任在思想教育中提倡“團隊至上”概念，使學生養成從大局出發，團結協作的工作作風。通過學生活動使同學之間建立深厚的友誼關系。
2.在航海專業實踐教學中融入海員團隊協作精神的培養。在航海專業實踐教學中要優化教學方案、采用靈活多樣的教學方式，提高教學質量和效果，提高學生船上應用能力，培養優秀的職業素養。實訓教師在授課時應對學生特別強調安全和互相協作的重要性。以如下四個實踐項目為例，強化學生的海員團隊協作精神培養。
（1）航海專業學生值班駕駛員交接班訓練中的團隊協作精神培養。駕駛臺值班是一個團隊工作，是嚴密組織、有序進行的工作，不僅要考慮到駕駛臺內部團隊，還要與機艙、岸站等隨時取得密切的聯系，以保證船舶運行的安全。值班駕駛員對船舶和船上一切負有完全的責任，在正式交班給另一名駕駛員或船長之前，他必須堅守崗位。不能因為下班時間到了就離開崗位。無論在錨地或在航期間，駕駛臺不能無人值班。
航行值班交接班職責：交班駕駛員必須向接班駕駛員匯報所有重要信息，包括船舶的航向航速、駕駛臺設備的使用和運行狀況、氣象觀測、船舶位置等。{3}接班駕駛員在接班之前必須確保自己完全理解了這些信息，并確保自己的整個接班團隊能夠執行職責。交班駕駛員必須以統一的口令向接班舵工報告船舶航向、航速及其他情況，確認接班者理解并順利接班后，才能離開崗位下班。如果有任何不妥就不能交班，須立即通知船長。
（2）航海專業學生水手高空、舷外作業訓練中的團隊協作精神培養。在水手船體保養訓練項目中經常有高空、舷外作業，是水手工藝實際操作和訓練的重要項目，也是值班水手適任證書考證項目之一。高空作業是團隊協作性很高的工作，有一定的危險性，一旦疏忽，就會有生命危險。
高空作業是指在桅桿上、起重柱上、煙囪上、駕駛室外部等處進行的除銹、刷油漆工作。學生應掌握安全操作技術，2～3名學生模擬作業人員和輔助人員互相協作、默契配合。首先必須由大副或水手長作為團隊指揮，在現場檢查指導，以防發生事故。團隊成員做好安全準備后，彼此檢查安全帶、保險繩和安全帽的佩戴，工作中一旦發現不安全因素，應立即停止工作并及時請示。協助人員要隨時待命，為高空作業的工作人員傳送工具、物料、調整安全繩的長度。工作人員在工作同時也要關注下面船員的安全。工具放入桶內，桶系在座板（下轉第201頁）（上接第199頁）上，不能直接插在腰間或裝在口袋里，以防不慎失落擊傷下面船員或損壞甲板設備。兩名工作人員同時工作時，如果座板需要往下移動，就要注意互相配合，同時放松，始終保持座板的水平。這就要讓學生學會工作中為他人著想，來保證彼此的安全。同樣，在清潔、除銹、涂漆等舷外作業時也應強調團隊協作以保證人員安全{4}。
（3）航海專業學生“精通救生艇筏和救助艇”培訓中的團隊協作精神培養。海上風險的確存在，要時時警覺，并做好最壞的打算。訓練有素的航海專業學生會習慣考慮集體的安全而不是個人的。團隊協作意識在實踐中鞏固，并成為應急時的條件反射，在實際遇到海難時熟練地集體逃生。
在“精通救生艇筏和救助艇”培訓時，教育學生沉著冷靜地面對已發生的海難事故，一切行動聽從指揮，為船上全體人員（包括乘客）操作救生艇筏及其降落裝置。操作的熟練程度和密切的團隊協作，能有效地保證過程的順利進行并爭取時間以確保安全。按登艇順序上救生艇筏，做到安全、快捷、有效，避免爭先恐后發生混亂和事故。面對生命的考驗分秒必爭時，有序和協作是爭取生命的前提條件。
在營救落水人員時，按規定發出正確的警報，按步驟有序和協作地采取行動，往往能及時挽救落水者的生命。
（4）航海專業學生“消防演習”培訓中的團隊協作精神培養。許多大的火災事故并不是火災本身，而是由于發現火警時采取了錯誤的行動和措施造成的。培訓時要強化學生對“全體船員定期進行消防演習的重要性”的認識，要求聽從指揮、密切配合。團隊除了在行動上協作外，還要在思想上協作。就是每次演習后，團隊要聚在一起認真總結、講評，以便不斷提高實踐技能，杜絕行動錯誤的發生。
3.以準軍事化管理推進團隊協作精神的培養。職業院校準軍事化管理是效仿軍隊正規化管理的模式所實行的內部規范化管理，倡導學生有軍隊的紀律、軍人的精神、軍營的作風，比一般的管理更嚴格、規范、標準更高。準軍事化管理堅持對學生的行為訓練，增強他們的體能和服從意識，訓練團隊精神，提高團隊凝聚力，以適應走上航海工作崗位的需要。
四、結語
為保障海上人員生命和財產安全、保護海洋環境、促進海運業發展，航海院校肩負著“為國家培養綜合素質優良的海員隊伍”的責任。航海專業學生的團隊協作精神的培養是多方協作的過程，從學院行政管理、到任課教師、班主任、各教輔管理人員和學生家長多方通力合作，才能取得實效。應在日常教學實踐中不斷總結經驗、不斷推進改革，適應航海職業要求，從思想上和行動上塑造學生的團隊協作意識和精神，培養出新一代合格船員，從而提高我國船員整體素質，提高我國海運的整體實力和形象，實現國際海事組織提出的：“航運更安全，海洋更清潔”的目標。
參考文獻：
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4.王泉.水手工藝[M].大連：大連海事大學出版社，2001.9：54-57
團隊協作的重要性范文5
【關鍵詞】高職;物流管理;團隊協作
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4993(2016)05－0273－02
當前，物流業發展非常迅速，而從事物流管理專業的人才卻相對匱乏，培養大批技術技能型物流人才成為高職物流管理專業的重要任務。衡量物流人才的標準不僅僅在于學生專業技能是否熟練，更在于學生是否具備職業關鍵能力，職業關鍵能力之一便是被企業所重視的團隊協作能力，因此，團隊協作能力的培養成為高職教育中培養物流管理人才的重要內容［1］。
1高職物流管理專業學生團隊協作能力培養的重要性
現今，高職院校為了適應時代的變革，大力改變傳統教學模式，創設新型教學模式，著重培養學生的職業崗位技能，甚至部分高職學生就業情況比本科院校好，但大量的高職物流管理專業畢業生在畢業三年內處在頻繁跳槽狀態。對國家、企業而言，職業轉換率居高不下會導致大量的教育資源的浪費，對學生而言，在下一次擇業時將不具有任何競爭力。在對畢業生和企業調查后發現，高職物流管理的學生雖然具備物流專業技能，但在職業關鍵能力方面有欠缺，尤其是團隊協作能力。團隊協作能力一向被企業所看重，這一能力較大程度上影響了畢業生在企業的工作狀態和業績。對于那些因自身的團隊協作能力相對較弱的學生來說，和同事相處不融洽，工作不順利，得不到職業升遷，這些原因使他們最終放棄了對專業的堅守，離開了工作崗位，這不能不說是一大憾事。如何在培養學生的職業專門技術能力的同時，強化培養學生的團隊協作能力，提升學生的可持續發展能力，是高職物流管理專業亟待解決的問題。
2高職物流管理專業學生的特點
目前，高職院校的生源面廣，學生層次參差不齊，高職物流管理專業的學生也不外如此，而且學生大多是“90后”，隨著社會成長環境的變化，“90后”的學生和“80后”等往年的學生存在很大不同。當今時代，經濟水平大大提高，信息化高速發展，學生可以每天通過各種網絡、媒體接受大量信息，接觸許多新生事物，思維活躍，興趣愛好更加廣泛，但是信息化發展也帶來不利的負面影響，由于接觸了太多的網絡虛擬環境，于是會出現一種現象，那就是更愿意在網絡上與人溝通，溝通也非常自如，而一旦回到現實環境，反而不擅長與人溝通，包括老師、同學和朋友，更愿意獨處，自我意識很強，凡事大都以自我為中心，缺乏團隊協作的意識［2］。另外，在目前社會發展的快節奏下，高職學生要接受來自各方面的壓力，尤其是就業難的壓力，經調查發現，也有很多物流管理專業的學生在步入社會前就意識到要為將來的就業做準備，積極主動參加一些團體活動，希望展示自我，被人認可，提高自身的能力與素質，但是在活動過程中，如果遇到挫折或難題，會持一種消極的態度，不懂得和其他同學的配合，只懂得逃避與放棄，就算是想配合同學，也不知怎樣去做，缺乏團隊協作的能力，因此，應加強對高職物流管理專業學生團隊協作能力的培養。
3高職物流管理專業學生團隊協作能力培養的措施
3．1在教學過程中培養學生的團隊協作能力
近年來，高職院校對傳統的教學模式進行改革，積極推行與社會實踐相結合的教學模式，把工學結合作為培養學生能力與素質培養的重要切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。因此，針對物流管理專業的課程，在教學內容上，可以融入團隊協作的相關知識，在教學方法上，可以采用任務驅動法、案例教學法、小組討論法、模擬教學法等培養學生的團隊協作意識，將團隊協作能力培養滲透于教學全過程。例如采用任務驅動法，以典型的任務為載體，將理論、實踐和素質培養融為一體，學生合作完成任務，在此過程中提升技能，培養團隊協作能力，具體實施過程為:根據課程內容設置若干任務，根據學生實際的學習情況將其分為若干小組，組內成員分別扮演不同角色，進行合理分工，通過團隊合作分析任務、制訂方案、解決問題，相互之間取長補短、密切配合，將團隊的力量最大程度的發揮，完成各項任務［3］。在此過程中學生能充分發揮主動性、積極性和創造性，不但鞏固了所學的知識和技能，而且養成良好的職業品質和素養，增強了團隊協作的意識，提高了團隊協作的能力，為將來職業生涯打下良好的基礎。
3．2在考核評價中培養學生的團隊協作能力
高職物流管理專業可以將傳統的課程考核評價方式進行改革，建立一套“360度考核”評價體系進行激勵，可以有效引導學生重視學生的團隊協作能力的培養，能激發學生的主觀能動性?！?60度考核”評價體系是一種“全視角、全過程、多角度、多形式”考核學生的能力水平的評價體系，其中全視角是指教師、學生、專家、輔導員均參與評價，學生以小組的形式完成考核任務，接受教師(專家、輔導員)的考核、小組成員間互相考核、個人自我考核等;全過程是指考核不僅在課上也在課下，不僅考核校內學習情況，也考核校外頂崗位實習情況;多角度是指不但考核學生的理論知識和專業技能，而且考核學生的職業關鍵能力，包括團隊協作能力;多形式是指采用閉卷或開卷考試、總結報告、團隊建設成果展示、技能操作考試、上機考試，甚至是團隊建設知識競賽、校園文化創建大賽等競賽類的活動。“360度考核”能全方位、多角度準確評估學生能力，學生可以從反饋結果中清楚地知道自己的長處和不足，“360度考核”實際上也是學生參與管理的方法，在一定程度上增加學生的自主性和對工作的控制，提升了學生的團隊協作能力。
3．3在課外活動中培養學生的團隊協作能力
高職物流管理專業可以系統設計“四軌六層五類”的課外活動，能使物流管理的學生在參加各項活動時團隊協作能力得到提升。“四軌”是指課上、課下、校內、校外;“六層”是指寢室層面、班級層面、專業層面、分院層面、全院層面、校企合作層面;“五類”是指公益活動、企業實踐、文體活動、拓展訓練、創業實戰等。開展各項活動要以增強學生的團隊協作能力為目標，例如加入一個有助于提升職業能力的社團，參加社團的各項活動，與社團的其他成員相互包容、溝通協作，共同努力完成活動任務;例如拓展訓練活動，以團隊的形式展開首先組建團隊，選出隊長，在隊長的統一安排下，分工合作，有條不紊地出色完成了后面的各項任務，不但可以使個人在技能和心理上得到鍛煉，而且可以讓參與的學生深刻體會到團隊配合的重要性;例如“關愛老人奉獻愛心”主題活動、去企業調研參觀活動等，都能不斷增強學生的團隊協作意識，提升團隊協作能力。
4結束語
時代在不斷變革，高職物流管理專業對學生的培養目標也在發生變化，不但要培養專業知識和技能，更要培養被企業認可和重視的團隊協作能力，應積極探討培養學生的團隊協作能力的各項措施并有效實施，使物流專業學生學有所用，實現自己的職業價值，也促進物流企業的良性發展。
［參考文獻］
［1］郭麗穎．談高職物流管理專業學生能力的培養［J］．成人教育，2006(04)．
［2］王忠偉．淺談高職院校學生團隊協作能力培養［J］．教育與職業，2014(08)．
團隊協作的重要性范文6
【關鍵詞】成人遠程教育；團隊協作能力培養
一、概念界定
成人教育是普通全日制的補充，是國民教育系列的重要組成部分。成人教育不限年齡、性別、高考成績等，成人教育的目的在于為社會從業人員提供提升能力、提高業務水平、增長知識的途徑，重在改變受教育者的知識水平和行為。遠程教育是使用互聯網手段，以電腦、手機、平板電腦為傳輸介質而進行的教育行為，遠程教育不同于傳統的課堂教育，具有時間靈活、課程靈活、上課地點靈活等特點
李斐斐在《大學生協作能力培養》中將團隊協作能力分解為協作意識、相關知識、協作技能和協作品質四個維度。本文認為團隊協作能力是團隊（或個人）在人際互動作用中，以協作方式開展社會活動，最終達到彼此共同目標的意圖和技能表現。
二、團隊協作能力與成人遠程教育的契合
（一）團隊協作能力培養是遠程教育學習者的內在需求
遠程教育學生不同于普通教育學生，遠程學生都是社會各項事業的從業人員，因此其在學習過程中具有較強的目的性和針對性，以應用型人才培養為目標。其在學習過程中考慮的不是科研成果而是社會生存技能，因此，作為社會核心技能的團隊協作能力在成人教育教學過程中的重要性就尤為突出。
（二）遠程教育技術發展促進了團隊協作能力培養
隨著Web2.0技術的發展和教學軟件的廣泛應用，網絡學習的核心理念已成為“交互”與“共享”。Moodle平臺上具備了豐富的網絡學習功能，如聊天、論壇、測驗、作業、投票、調查問卷、心得報告等等。另外，Moodle的系統結構是模塊化的，這樣設計是為了便于修改和擴充，根據需要增添新的模塊只要通過管理界面就能實現，不需要復雜的技術。所以，Moodle上的課程不僅體現在能提供了豐富的課程資源，而且能在學習過程中穿插了各種學習活動。
（三）團隊協作能力的培養過程促進了遠程教育學習者進步
遠程教育學習者來自于社會不同領域或者是同一領域的不同參與主體，其在個人工作過程中有很多經驗的積累，所以成人本身就可以被當做學習資源，這種學習資源既能為自己也能為他人利用。團隊協作能力培養的過程也是一個非常好的互相學習過程，通過彼此之間的接觸和交流，不同領域學習者可以增長見識，豐富自己的經驗，同一領域中隸屬于不同參與主體的學習者可以通過彼此專業技能的切磋實現共同進步。
（四）團隊協作能力培養過程一定程度上克服了遠程教育的空間獨立性
遠程教育的學習過程是一種自我導向、自我控制的學習過程，在成人學習過程自我認定直接關系到學生的學習效率。因此，成人學習應該是一種參與式的學習，只有通過參與式的學習才能激發學習者參與網絡學習的激情。在網絡環境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。學生在計算機終端學習不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學生潛移默化，教師的人格力量很難通過“網線”直接感染學生。同學之間人際關系變冷，使社會交往領域日趨狹窄，很不利于發展健康個性。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現實問題。1團隊協作能力的培養過程加強了同學之間的交流互動，有效緩解了這一問題。
三、成人遠程教育中團隊合作能力培養途徑選擇
在普通高等學校中學生團隊協作能力的培養模式多種多樣，大體包括以下四種：一是利用高校學生社團培養大學生團隊協作能力。當前，高校學生社團已經成為大學生自我管理、學習與發展的重要平臺。大學生大部分時間都在參與社團活動，因此，設計和規范社團管理模式和活動開展形式，對于培養大學生團隊協作能力尤其重要；二是通過設計班級管理來培養學生的協作能力，如設計主題班會、開展師生、生生互動交流等；三是采用任務驅動、項目引領的教學模式訓練大學生團隊協作能力任務驅動。四是利用社會實踐活動鍛煉大學生團隊協作能力。
以上四種模式是目前普通高等院校中普遍采納的團隊協作能力培養模式。但是，成人遠程教育模式與普通高等教育模式有巨大差別。首先，成人遠程教育一般沒有普通高等院校常見的學生會組織更不用說各種社團組織，只是偶爾會有志趣相投的學生共同發起參與一項活動，因此，無法通過社團活動來培養學生團隊協作能力；其次，成人遠程教育沒有濃厚的班級概念，班級對于學生來說只是學習的組織載體，一般成人遠程教育班級并沒有班級管理概念；再次，成人遠程教育學員作為社會從業人員，社會實踐活動是培養其團隊協作能力的重要組成部分，但是由于其與學校教育并沒有多大關系，因此，學校無法通過社會實踐活動來培養起團隊協作能力；最后，鑒于上述培養方式成人遠程教育培養主體均無法加以利用來培養學生的團隊協作能力，因此，教學活動就成為成人遠程教育實踐過程中學生團隊協作能力最主要的培養方式。遠程教育中教學活動設計一般包括以下五個步驟：
參考文獻：
[1]孟凡橋，信息技術環境下中學生協作學習能力的培養研究[D].山東師范大學，2006.4.
[2]潘娟，基于Moodle的高師教育技術公共課協作學習實踐研究[D].山東師范大學，2009.5.
[3]齊婉麗，基于Moodle 的大學英語公共課協作學習實踐研究 [D].西南大學，2011.5.
