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高職教育范文1
關于高等教育定位
教育部原副部長、中國高等教育學會名譽會長周遠清教授認為，辦好一所大學要念好四本經：一是培養人是學校的根本任務。目前一些大學已經淡忘或者弱化了這個根本任務。二是提高質量是學校永恒的主題。他認為，學校的聲譽不在于過多的宣傳，而是培養出的學生在社會上的作用，為國家建設所起的作用。他呼吁：任何一所學校的干部、老師都要牢記提高質量是學校永恒的主題。三是本、專科是基礎。本、?？齐A段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的時候，是專業入門的時候，也是學習方法、工作方法入門的時候。如果忽視了這個階段的教育，就是誤人子弟。四是知識、能力和素質是培養人的三要素。他認為，知識和能力需要內化為人的素質，素質可以使人的知識、能力更好地發揮作用。他建議，學校要通過加強文化素質教育，提高學校的文化素養，提高教師的文化品味，提高學生的文化素質。
華南師范大學教育科學學院院長盧曉中教授認為，高等學校要準確定位并各安其位。他指出，高等教育必然走向“社會中心”，但對具體高校來說，能否走向“社會中心”則在相當程度取決于主觀努力和認識。另外，“社會中心”是一個“中心面”的概念，各高校在“中心面”上應準確定位并各安其位，由此實現高等教育的分層（類）發展。要確保各高校準確定位和各安其位，則要克服認識上和政策上的誤區。他建議：認識上，要認識到任何類型的大學都是遺傳與環境的產物，不只是精英大學才能成為“社會中心”；政策上，將政府單一的資源配置方式改變為“雙導向配置”方式，即任務需求導向型和業績激勵導向型，由此使高校能各安其位，并在各自定位上追求卓越。
中山大學原校長黃達人教授認為，社會和學界需要重新認識職業教育，為職業教育正名。無論是普通教育還是職業教育，并不代表培養的人才有高低，而是因為社會分工不同所帶來的培養目標不同。大學的層次是服務對象的層次，大學的辦學水平體現在服務質量的高低上。黃達人提出，在培養的人才上，沒有高低貴賤之分，高職院校同樣可以爭創一流。他認為，高職院校首先要找準定位，然后圍繞辦學定位和人才培養定位，抓住機遇，加強自身建設。在自身建設方面，他建議高職院校重視內涵建設、科研、“雙師型”教師隊伍建設和大學文化建設。
關于現代職業教育體系建設
教育部職業技術教育中心研究所姜大源研究員認為，現代職業教育體系應具有不可替代性，包括類型的不可替代、層次的不可替代和功能的不可替代。類型上，要正確區分普通教育與職業教育?，F代職業教育體系不是構建平行于普通教育的第二個以升學為導向的教育體系，而是要構建以就業為導向的教育體系。類型的不可替代性是職業教育賴以生存的基礎，如果構建的是平行于普通教育的第二個以升學為導向的教育體系，那么職業教育就必然失去其存在的社會價值。層次上，要正確區分中職教育與高職教育。中職階段，學生進行的是經驗學習，獲得的是經驗層面的技能；而高職階段，學生進行的是策略學習，獲得的是策略層面的技能。應對勞動市場對職業資格升級的要求，職業教育要提供與相應職業資格要求相適應的人才。因此，拉升職業教育的不是學歷而是職業資格，構建職業教育體系的動因是“職業”。層次的不可替代性是職業教育賴以發展的空間，如果構建的是僅有學歷層次而沒有職業資格層次的第二個教育體系，職業教育就必然失去其職業拉升的動因。功能方面，要區分好技術教育與技能教育。技術包括實體性技術（如工具、設備等）和規范性技術（如文本、工藝等），兩者都可以離開人而存在。在實體性技術和規范性技術當中隱藏了許多功能，它們處在被遮蔽的狀態，這種被遮蔽的技術功能需要通過人來實現，是不能離開人而存在的。那些不能離開人而存在的技術就是技能。兩者是隨動、伴生和互動關系，而非層次關系。技能發展規律是構建職業教育體系應遵循的邏輯。功能的不可替代性是職業教育賴以支撐的哲學，如果構建的是工程技術教育而非職業技術教育的第二個教育體系，職業教育就必然失去其技能內核的真諦。姜大源認為，現代職業教育體系不能等同于現代職業學校體系，應建立等值而不同類的8級國家資格框架體系（包括學歷資格框架和職業資格框架），以便把正規教育（學校教育）、非正規教育（職業培訓）和非正式教育（自學、網絡）統一起來，以此構建中國教育體系。
廣東省教育研究院副院長、中山大學黃崴教授介紹了廣東省現代職業教育體系構建的4個背景、7項內容、5項核心任務、4個突破環節、5大成效和4項推進措施。4個背景：一是經濟社會發展轉型要求職業教育轉型升級；二是現代產業體系呼喚構建現代職業教育體系相匹配；三是職業教育自身發展要求現代職業教育體系相適應；四是多層次人才需求需要打通技能人才成長通道。7項內容：一是推進職業教育戰略性結構調整；二是健全職業教育管理體制和運行機制；三是完善高等職業教育層次結構；四是推動各級職業教育有機銜接；五是推進職業教育考試招生制度改革；六是創新校企合作、工學結合的人才培養模式；七是促進職業培訓快速規范發展。5項核心任務：標準體系建設工程、課程體系建設工程、強師工程、信息化工程和國際化工程。4個突破環節：一是加快辦學體制改革；二是推進考試招生制度改革；三是深化人才培養模式改革；四是優化職業教育資源配置。5大成效：一是體系構建具有科學性和系統性；二是服務產業轉型升級成果顯著；三是制度建設順利推進；四是人才培養模式改革取得新突破；五是考試招生制度改革有新進展。4項推進措施：一是建立廣東現代職業教育體系建設工作機制；二是全面總結體系建設各項試點工作的經驗和成效；三是完成現代職業教育體系規劃的編制工作；四是加快推進現代職業教育體系的各項試點工作。
關于高職教育的發展策略
美國密歇根州立大學教育學院的隨·萬臣（Sui Wan Chan）教授認為，職業院校應重視創新，學校行政人員的首要責任是支持教師創新和滋育學生才能，職業院校理應成為企業創新的重要推動力，學生、教師、行政主管、家長、企業和社區要形成支持鏈，共同推動職業院校改革創新，由此適應科技進步、企業創新、國際化、經濟轉型的要求。
中山大學教育現代化研究中心主任馮增俊教授認為，經過改革開放30年的快速發展，我國在經濟上取得了令人矚目的巨大成就，與此同時各種社會矛盾和問題也越來越突出，各種教育問題也越來越多，如教育的普及化程度越來越高，但人才問題并沒有隨著教育的發展而得到有效改善，尤其是在社會轉型期，教育正面臨危機。因此，中國教育需要來一場新的革命。改革開放30年來，中國教育只是完成了第一次革命，即由貴族教育轉向普及教育，但如何推動教育從普及為重點的第一次教育革命轉向服務社會、服務國家的第二次教育革命，并以此建立中國的一流教育，以及再轉向創辦世界一流的智慧型教育的第三次教育革命，則依然有很長的路要走。我國高職教育正是在危機中產生和發展的。20世紀80年代，在高等教育不能滿足生產需要的危機中誕生了高職教育，20世紀90年代末在高等教育擴招危機中高職教育獲得了快速發展，2008年以后在金融危機中，高職教育開始進行體系建設。因此，高職教育要帶頭推進教育革命，服務社會，構建與我國產業體系相適應的高等職業教育體系，為社會經濟發展培養高水平的技術人才、研發人才，發展高水平的技術型學術體系。
中山大學教育學院陳昌貴教授認為，國際化是建設高水平大學的重要策略，大學應克服價值取向功利化、發展重點形式化、行為主體邊緣化、實施效果局限化等問題，從加強頂層設計，加大投入，注重教學過程的國際化等方面推進國際化。來自英國德蒙福特大學的羅伯特（Robert Chien-Chung CHEN）教授根據中英兩國學制特點提出，中國高職院?？梢耘c英國的大學合作，通過 “2+2”、“2+2+1”的模式聯合培養本科生、碩士生，探索建構中外合作高職人才培養體系。新加坡南洋理工學院的蔡錦平教授介紹了南洋理工學院的國際化發展經驗。該校通過雙語教育、多元文化社團活動、招收國際學生、開展國際教學合作、海外實習、國際競賽、國際認可、國際合作、國際交流、國際化教學團隊建設等方式推進國際化，將南洋理工學院打造成一所國際知名的理工學院。英國哈克尼社區學院國際合作部主任泰比·卡姆波（Tayebeh Kazempour）教授認為，英國的社區學院和中國的高職院校面臨的企業需求環境是類似的，希望雙方在教師培訓、職業教育課程開發、職業資格標準開發等方面加強合作。
中國職業技術教育學會副會長、廣東嶺南職業技術學院院長俞仲文教授認為，面對諸多挑戰，高職院校應加快自身的轉型升級，如服務面向、內涵、培養規格等都需要轉型升級，以更高的眼界，更大的格局，更加開闊的思路打造高職教育的3.0版。他認為，第三次現代信息技術革命發明了物聯網、云計算和移動互聯網技術，使得整個世界變得聰明起來?；谶@種背景產生了產業“智變”。中國的產業將會發生巨大的轉型：會更加智能化、自動化；會產生眾多的智慧城、智慧社區、智慧工廠、智慧學校、智慧家庭；整個社會會更加網絡化、無界化。產業的“智變”將對社會的生產方式、生活方式、消費方式、教育方式、社會組織方式等產生革命性的沖擊和影響。因此，高職院校對產業的“智變”要高度敏感，要適應產業“智變”的要求，認識產業“智變”的重要特征，并以此作為自身轉型升級的重要抓手。
高職教育范文2
歷史地看，教育與經濟的緊密相連，是在近代工業社會產生和形成之后的事情。在工業社會，由于生產過程對科學、知識、技能的運用，教育的經濟功能日益彰顯，保障勞動者的文化教育水平成為一個重要的時代課題。二戰后，隨著新技術革命的到來，各國經濟的發展依賴于勞動者的科學技術和文化素質的狀況更加明顯，教育的經濟功能已經上升到了舉足輕重的地位。職業教育、高職教育正是在這種情況下逐漸形成和發展起來的。
就上述幾種理念言，嚴格地說，“知識本位”并不能作為高職教育發展的一個階段。因為把知識作為教育活動的出發點和歸宿的知識本位教育理念，以學生對知識的掌握為主要目的，這種知識在發展過程中，又被進一步窄化地理解為就是學校的各門功課，就是固定在教材及教學輔助材料上的那些確定的知識，因而演變成為一種只關注教科書知識學習的教育。按照這樣的教育理念，學生的學習過程似乎就是通過背誦、強化練習掌握這些知識的過程，因而在教學方式上，必然盛行強制性灌輸。這種教育未突出職業教育“職”的特性，因而很難說是高職教育必須遵循的理念。高職教育是在“職”的特性得到突出之后才產生和發展起來的。據此我們可以說，“能力本位”理念是伴隨著高職教育的產生而形成的。能力本位教育，是按照職業崗位設置專業，以培養一線人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐訓練內容的一種教育模式。首先把每一個具體職業或崗位的全部工作，分解成相對獨立的工作職責，然后再根據履行每項工作職責的需要，把每項工作分解成若干工作任務，每項任務被看作是從事該項職業必備的專項能力。在此基礎上，根據分析，確定該職業應具備的各種綜合能力和專項能力，開發教學大綱，組織教育活動。這種“能力本位”理念在過去幾十年中，對職業教育的改革和發展起到了主要的指導作用，現在仍是主導世界職業教育發展的主流理念。但其缺陷也是顯而易見的?？萍肌⒔洕?、文化壘球化帶來職業和知識技能的不斷更新，勞動和職業急劇變換，世界上每過3個月就產生一個新的行業，以高技術含量為主的新的職業崗位不斷涌現。在這種情況下，由于傳統職業崗位的不存在，所培養的人就只能失業了。
而且從教育的目的和目標看，它培養不出發展健全的人。它從分工理論出發構建課程體系，把每一種工藝分解成各種精細的程序，再將每種工序分給每個工人，作為其終身的職業，其結果是使學生將來作為工人，終身束縛于一定的局部操作和一定的工序之上，這樣會造成人的日益畸形化、片面化的發展，這是馬克思在一百多年前就已指出的問題。僅僅與具體生產、具體技術、具體工藝相聯系的高職教育，是一種狹隘的職業教育，不能很好地反映其作為高等教育的本質。當人們被迫回到教育的起點上重新思考高職教育何所為的問題時，為了克服“能力本位”的缺陷和弊端，就形成了“人格本位”的觀念。但這種觀念很難成為職業教育的理念，因為它有“矯枉過正”之嫌，舍棄能力培養，或不把能力培養放在十分突出的地位，就不成其為職業教育了。高職教育應是高等教育和職業教育的結合。從一定意義上可以說，素質教育正是由這種觀念所引發出來的較為科學合理的觀念，是一種通過對能力本位的辯證否定和揚棄所形成的符合教育規律、社會發展規律和人的發展規律的一種科學理念。
高職教育范文3
1、端正思想、明確目的
首先，要讓學生端正思想，提高認識，明白職業教育與企業的需求關系，明白職業駕馭的培養目標和崗位能力，明確學習目的。樹立正確的學習態度和職業價值觀念。
如何讓高職學生樹立學習態度，是擺在教師面前的首要問題。應當說，目前高職生的主流來看，思想政治狀況是積極的、健康的和務實的，是符合市場經濟要求的，是受企業普遍歡迎的，但是也應該看到，一方面他們認同市場經濟的思想政治要求，另一方面在思想觀念上有或多或少存在著一些困惑和不解。因為對高職生的培養目標和模式與普通的本科生有一定的區別，高職生的培養是以技術應用型人才的培養為主，是為企事業單位培養的技能型人才，在新生錄取時也與本科生的要求是有所不同的。相比之下，高職生對理論知識的追求不如本科生那么強烈，而對技能需求的興趣則比較濃厚；在理想的追求方面有少數存在隨意的現象，心理也比較脆弱，因此，如何讓高職學生有著正確的思想目標，獲得良好的心理素質，掌握必要的基本理論知識，獲得一技之長，具有非常重要的意義，是每一個教師應盡的職責，尤其是輔導員，要充分利用班會、團會和其它一些形式讓學生做到這一點。
作為教師，要通過采取多種形式，多種活動，挖掘和發現他們各自的閃光點，肯定和贊賞他們的學習能力和良好品德，從而增強他們的學習動力，自覺地認識到思想要素的作用，使其在行動上樹立起進取拼搏、勇敢頑強的精神。
2、樹立正確的擇業觀和就業觀
對高職生而言，他們的職業價值觀主要是指他們在選擇具體工作單位時的擇業觀，是高職生在選擇具體的工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性和動力作用的觀念系統；它是高職生的一般價值觀在單位選擇上的體現。雖然大多數在擇業就業方面表現的比較平穩，但也有相當一部分學生表現出輕率和浮躁的情緒，目標定位不切實際，不愿吃苦、不愿從基礎做起，也不是從發展的眼觀看，總想著一步到位，一遇到挫折就悲觀失望，如在用人單位來招聘時，這部分學生想到的是要去應聘技術管理、行管崗位或工程技術崗位、甚至部門主管、經理等，當一看用人單位要的是一線技術工人或生產者時，他們就失望和埋怨了，認為英雄無用武之地，從這點意義上來講，使學生建立正確的就業觀，對他們的就業和今后的發展至關重要，尤其是像2008年那場世界經濟危機，對學生的就業沖擊是相當大的。
就業擇業觀影響到高職生選擇什么單位、對所選擇的職業是否滿意。這也說明對高職院校的在校生進行職業價值觀教育，對于高級技師的培養及人才儲備有現實意義；對教育部門、人力資源規劃部門有前瞻性的戰略意義。
3、培養各種技能，爭做一流能手
現在的學生都很聰明，而且都富有朝氣，有較強的自尊心和自信心。為此，高職教育要根據職教培養目標，使學生樹立技能為本的理念，培養學生學習技術的興趣和獲得技術能力。作為高職教師，就要積極引導和培養學習知識、鉆研技術的熱情，鼓勵學生認真學習技能，多動腦動手，讓學生獲得必須、夠用的知識和扎實的動手能力，既要求學生通過學習獲得本專業核心技能證，還要鼓勵學生通過努力獲得其它相關的必備的技能證書，積極參加各種技能培訓和技能競賽。爭做一流能手。同時還要培養他們具有吃苦耐勞的精神，以應對以后畢業就業的激烈競爭。
4、以德育為首，素質為上
從教師的角度來講，教育教學中必須堅持“德育為首、素質為上”的教育理念，不斷加強和改善教師的思想政治工作方法。俗話說得好，打鐵還要自身硬，名師出高徒，有優秀的教師才能培養出合格的學生。教師應高度重視學生的思想和心理素質，切實貫徹國家教育方針，促進學生全面健康發展，讓職業技術學院的學生來一個合格一個，走出校園后，個個都能成為國家建設和發展的有用人才。
高職院校的學生來自全國四面八方，不同的地方習俗、不同的生活習慣都會在生活和學習中表現出來。所以，就要大力向學生宣傳愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、尊老愛幼、團結互助。要扶持正氣，制止錯誤思想，阻止不道德的現象的存在。讓學生有是非觀念，有良好行為并形成風氣，以正氣壓倒一切歪風邪氣，為學生營造一個寬松和諧的職教學習環境。提高學生的精神文明素質，使學生在一個文明健康的環境里學習生活，讓他們在學校和老師的培養下成為一個文明人。從而達到既傳授知識、技能，又解惑；既教書又育人的目的和效果。
高職教育范文4
關鍵詞：高職教育；創業教育；融合
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0096-02
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是伴隨經濟建設和社會發展而出現的一種新型的高等教育類型。據《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》數據表明，截止2011年，全國高職學校數目已達到1276所，占普通高?？倲档?0%。招生數325人，占普通高校招生總數的47.7%。創業教育體現的是一種全新的教育理念，更好地培養學生的創業意識和創業能力已成為各高校以及全社會所共同關注的話題，這也對高職教育提出了相應要求，高職教育中應可以更多的融入創業教育的內容。
一、高職教育本質及其特征分析
聯合國教科文組織《國際教育標準分類》中對高職教育進行了界定，認為高職教育是集合了實踐型、技術型和職業專門化的高等教育。高職教育和以“學術為主”的普通高等教育之間的區別在于人才培養標準和規格定位上，高級職業教育主要培養的是生產、經營、管理和服務一線急需的既掌握一定科學技術，又具有較強的專業技能，且具有良好的職業道德的高級技術型、應用型人才。相較于普通高等教育，高職教育具有如下特征：
1.培養目標的確定性。高職教育培養的主要是面向基層、面向一線的實用型、技能型人才，畢業后主要從事生產、生活和服務的一線工作的高級技能和管理人員。
2.培養模式的特殊性。相較于普通高等教育重視理論傳授的模式而言，高等職業教育更著重培養學生的技術應用能力，理論教學僅以“必需、夠用”為度。
3.專業設置的職業性。高職教育的專業設置相對于普通高等教育而言更具有針對性，主要根據市場需要設置，課程設置也根據崗位和職業需求而定，更注重實踐能力的培養。
4.師資隊伍的雙師型。正式由于高職教育培養模式和課程設置的特殊性，要求高職教師既要具有扎實的專業理論基礎，也要具有豐富的實際操作經驗，這就要求高職的師資隊伍機要有高校教師資質，又要具有職業崗位的技術資質。
5.辦學模式的社會性。高職教育是針對社會發展、企業需要而培養一線技能人才的，因此學校在發展中更加注重校企合作和產學研結合等辦學模式，很多高職院校更是引入“訂單教育”，加強校企合作。
二、創業教育概念及其基本內容分析
創業教育這一概念最早是由聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”中正式提出的。1999年4月，聯合國教科文組織又在第二屆國際職業技術教育大會中再次強調要加強創業教育，著重培養學生的創業能力，并指出創業教育的內涵。大學生創業教育是以開發和提高教育者綜合素質為目的，以培養教育者的創造性和創新性為基本內涵，以課程教學和實踐活動為主要載體，培養其未來從事創業實踐活動所必備的意識、知識、能力等的素質教育。創業教育主要包括以下基本內容：
1.創業意識教育。高校應從入校伊始就加強對學生創業意識和創新精神的培養，破除學生存在的思想負擔和顧慮，鼓勵他們樹立創業意識，培養創新精神。
2.創業知識教育。教授給學生創業所需的必要知識，除了專業知識外，還應包括營銷知識、財務知識、金融知識、企業管理等方面的知識。
3.創業技能教育。從創業準備開始，從融資、財務管理、市場營銷、注冊登記和開業、技術管理、風險管理、政策領會等方面增強學生的創業技能。
4.創業實務教育。通過建立大學生創業實踐基地、與知名企業聯合開辟大學生創業園和企業孵化器等舉措，提升大學生的創業實踐能力。
三、目前高職教育和創業教育融合的現狀
1.目前高職教育和創業教育融合現狀
（1）創業教育未受重視。不僅學生自身未重視創業教育，學校和系部也未重視創業教育。從筆者發放的調查問卷可以看出，50%以上的學生從通過電腦報紙了解到創業教育的。雖然有65%的學生有著創業意向，但有規劃的僅占到15%。創業仍被看做是就業的補充，只有無法就業的學生才考慮創業。
（2）課程設置和培養目標中未融入。學院和系部的不重視導致創業教育未能真正融入高職人才培養目標，各專業的課程設置中也未能系統加入創業教育的內容。創業教育目前主要依托成人教育學院開設的SYB培訓班和畢業生就業培訓中的少數內容，以及招生就業處主辦的創業大賽。
（3）SYB培訓覆蓋面小，內容過于簡單。我院成人教育雖開設有SYB培訓，但因時間場地有限，接受SYB培訓的學員基本上都是畢業生中的一小部分，很多在校學生無法參加SYB培訓。而且由于課程集中在幾天時間，無法真正實現創業教育的意圖，更多的只是激發了學生的創業意識。
（4）創業師資力量嚴重不足。擁有較高理論和實踐技能的教師對創業教育而言至關重要。我院教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創業發面的經驗。雖然學院偶爾邀請校外企業家為學生進行創業培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，學院在自身創業師資方面存在嚴重不足。
2.高職教育和創業教育融合的必要性分析
（1）開展創業教育是高職教育改革和發展的要求
黨的十報告中明確指出“加強職業技能培訓，提升勞動者的就業創業能力，增強就業穩定性”。高職教育主要培養的是職業技能型人才，但從目前高職畢業生就業的情況分析，雖就業率較高，但很多畢業生都從事著生產操作一線的工作，與中專畢業生在工作內容上沒有大的區別，就業質量普遍較低，可替代性強。
（2）開展創業教育是緩解當前就業形勢的需要
隨著畢業生的逐年增多，大學生就業壓力日趨嚴重，很多學生面臨著畢業即失業的壓力。通過創業教育，引導學生積極創業，不僅可以一定程度上緩解就業壓力，還可以解決部分就業問題，有效提高高職畢業生就業質量。
（3）開展創業教育是培養創新型人才的需要
高職教育的最終目的在于培養適應社會發展需要的創新性人才。時代的發展，科學的進步更需要的是創新型人才。而現有的高等教育模式培養出的人才更多的是傳承知識，創新意識和創新能力不強，缺乏競爭力，容易因循守舊，最終會在日益激烈的競爭中失去優勢，被社會所淘汰。
四、高職教育和創業教育融合模式及實施路徑研究
1.重視創業教育，將創業教育納入高職教育體系
學校應從根本上重視創業教育，將創業教育納入高職教育育人目標體系，將創業教育納入新生入校教育之中，從入校伊始就通過專題教育等方式增強學生的創業意識，激發學生的創業觀念。各系部應將創業教育融入專業課程設置，在各專業普遍開設創業知識和創業技能課程，并安排專門的創業實踐，增強學生的創業技能。
2.加強聯系，爭取政策、資金支持，形成創業教育合力
加強與政府、社會、銀行、企業的聯系，為學生爭取創業優惠政策和資金方面的支持，通過校地合作、校企合作等平臺整合社會資源，為大學生提供市場、資訊、資金、技術指導等多方面的支持。邀請優秀的創業畢業生為在校生講座，激發他們的創業熱情，增強他們的創業信心。邀請社會上具有豐富創業經歷的企業家做為學生的創業導師，對他們在創業過程中所遇到的問題進行指導。
3.建立創業教育的領導機構和人員梯隊
我院現有的創業教育僅局限于幾個部門和部分人員，并未組建專門的領導機構，各部門也未充分參與。應積極調動各部門參與創業教育的積極性，應由院領導牽頭，教務處、學生處、招生就業處、成教處、團委等各部門應積極參與，分工協作，加強創業教育的領導。除了加強對本校教師的創業培訓外，還應廣泛引進外部人才，聘請稅務、金融、財務、市場等方面的專家及有著豐富創業實戰經驗的人才擔任學生的創業指導教師，建立創業教育專家庫，加強創業教育的師資隊伍建設。
4.加強創業教育實踐基地建設，為學生構建創業實踐平臺
加強學生創業教育實踐基地建設，努力構建學生創業工作室、系部創業中心、學院創業園三級聯動的創業實踐平臺。加大學院對創業基地的政策和資金扶持，加大孵化基地建設在新生和老生中的宣傳力度。尤其注重調動系部積極性，加強系部對創業實踐的基地建設和政策支持。注重利用社會資源，努力構建校外創業實踐平臺，對于成熟的項目和企業，積極爭取政府財政支持，促進科技成果的轉化。
5.積極開展各類創業實踐活動，營造良好創業氛圍
定期開展職業規劃大賽、創業競賽、創業沙龍等多種形式的創業活動，激發學生創業激情，并從中選拔部分可行性較強的項目，給與重點扶持和關心。定期邀請創業成功人士與學生分享創業經驗，為學生釋疑解惑。通過這些活動的開展也可以加強有創業意向的學生和企業之間的溝通和聯系，為學生吸引社會資源，為創業成果產業化提供便利條件。注重對高校創業類社團的支持和培養，加強社團指導教師的指導，利用團隊和資源優勢，進一步促進高校創業教育的發展和深化。
經濟和社會的發展對于高職教育也提出了新的更高的要求，要求高職院校轉變人才培養的模式，變培養就業型人才為培養創業型人才，將創業教育融入高職教育的始終，注重提高學生的創業意識，培養學生的創業能力和創新精神。只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養質量，才能提高高職院校自身的競爭力。
參考文獻
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[2]陸建洪.高職創業教育和專業教育融合的思考[J].職業技術，2010（2）
高職教育范文5
【關鍵詞】教育改革；高職教育；高數教改
一、高職教育中高數的地位與作用
隨著我國教育改革的不斷深入，高職教育已經發展成為一個完整的體系，朝著更加完善、正規的方向不斷發展.
（一）重視高數是時代進步的表現
現如今，我國的高職教育主要是面對社會的需求，培養社會上普遍需要和認可的職業技能，這種培養模式能夠為學生提供一技之長，但是卻忽略了科技發展對各行業內的職業技能和生產方式的深刻影響，對于新技術在企業中的應用，高職學生往往顯得辦法不多，這樣使得學生沒有發展潛力.
如此一來，在高職院校開設高數課程是十分重要的.當時我國高職院校在課程的設置上并未對高數給予足夠的認識，大量壓縮高數課程，把原本150以上的課時壓縮成50～70課時，這樣的課程設置導致在課程的講授上只講授簡單的知識，而對重難點知識往往一帶而過，這種填鴨式的教學往往造成學生的一知半解，不能夠掌握真正的知識，更無法實現對知識的聯想和遷移，對學生日后進行學歷提升也是不利的，高等數學是很多升學考試所必考的一科，沒有良好的基礎，繼續深造是十分困難的.
（二）重視高數是科技進步的必然結果
數學能夠為社會的發展提供豐富的運算手段，同時也是科技進步的有效保證，可以說科技與數學的發展是相互促進的，科技進步的同時提升數學的運算手段和計算速度，而算法手段的提升也能夠促進科技的二次發展.
21世紀以來，科技高速發展，尤其是在計算機網路計算得到推廣、普及以來，數學在社會生活中的作用更得到了驗證.數學與計算機存在著廣泛的聯系，利用電子計算機能夠設計并構建數學模型，現如今的高科技事實上都是得益于數學技術的支持.目前我國對技術和管理類人才十分缺乏，一些高職畢業的學生就能夠勝任，但是這種狀況并不是永久的，隨著我國高技術人才數量的增加和相關行業的飽和，相關職業對從業者的要求也會提高，所以作為高職學生，在學習的過程中一定要打好基礎，尤其在數學的學習上，一定要用發展的眼光，聯系相關專業，學好數學.
二、高職數學教改的新思路
我國目前的高職教育，還處于單純的職業教育階段，卻忽視了對學生的素質教育.由于社會和時代的發展，高職教育的改革是必然的.對高職數學教育進行改革，應該遵守一定的要求，應該不影響數學的整體性，同時注重對學生能力的教育，注重對實踐能力的訓練，而減少對學生的理論要求.
（一）教學內容要合理
根據高職學生的特點和社會對高職教育提出的新要求，高職院校在培養職業人才時應該對現有教育思想進行變革和發展，從現有的教材知識體系出發，優化教育結構，有重點、有側重地選擇對學生發展和深造有利的課程.同時擺脫以往死板的教育模式，貼近工作和實際，對原有教學內容進行有針對性的取舍，合理安排一些建模和實踐課程，培養學生的動手能力，培養適應時展的人才.
（二）較少理論，重視實用性
由于職業教育與一般教育上的區別，高職教育更注重培養學生的職業技能，所以在高職教育的過程中，應該盡量減少或者淡化對一些深奧理論的講解，把數學課程盡量變得簡單、直觀.把教學重點放在增加數學的實用性上，節約了教學時間，提高了教學效率.高職院校在進行數學教育的過程中，并不需要對一些證明過程、推導環節有過高的要求，在必要的時候可以引入一些圖形、函數加以說明.
（三）轉變教育思想
現今的學校教育一般都重視對學生的學科型教育，而忽略了教育的應用性，這是不科學的.學校教育，尤其是高職教育，必須以教育的應用性為主，學習國際高職教育的相關經驗，從高職院校開始，開展數學的應用性教育.例如：高數教育的函數課題，應該研究各函數的特點，與其他相關專業和行業相結合，鍛煉學生開放性思維，培養學生的綜合應用能力.
（四）注重培養學生的個性
高職院校的數學教育，應該以學生為主體，其中一方面應該注重對數學主要知識點的傳授，為學生日后的學習和深造奠定良好的基礎.與此同時，在傳授知識的過程中要加強對學生個性的培養和塑造，擁有獨特個性的人才在社會中往往更能得到認可和青睞.數學能力是很多專業和技能的綜合，學生通過對數學問題的研究，能夠培養學生的開放性思維，也有助于學生學習其他專業知識.增強學生思維的邏輯性，在工作中解決實際問題時，運用數學模式進行思考.
（五）利用現代化教育方法
高職教育范文6
關鍵詞：高職教育；教學；特點；探究
我國的高職教育是在上個世紀的80年代開始興起，至今，在招生規模以及學生綜合素質等方面，都獲得了長足的發展，現代社會的不斷發展以及教學體制的不斷改革對于高職教育的教學質量等方面也有了更高的要求，對此，高職教育應該在快速發展的過程中注重對現代教學理念的把握以及對高職教育教學特點的把握。
一、高職教育的教學特點探究
對高職教育的教學特點進行分析探究是本文研究的重點，也是高職教育進行教學改革的基礎和前提，高職教學與其他高等教育在教學方面有共同的規律，也有著自己的特點。
（一）教學目標的明確性與導向性
高職教育可以說發展至今，在我國的高等教育體系中也有著獨特的影響，高職教育的教學目標總體上是符合我國的教育體制改革，注重對學生綜合素質的培養，但同時其教學目標也有著明確性與導向性，即高職教育是為社會各行業培養專業性的人才，因此，其教學目標除了對學生綜合素質的提高外，以培養具有專業水平、高技能人才為明確的教學目標，也學生在專門的行業就業為導向，這種教學目標的明確性與導向性也使高等教育在教學的標準等方面形成了自己的特色。教學目標的明確性和導向性決定了高職教育不僅注重學生理論知識的教學，更注重其技能和實踐，在培養的過程中培養學生走向社會的實踐能力、適應能力以及對這一行業的基本素質、動手能力的培養。
（二）教學活動注重實踐性
教學活動的實踐性是由其教學目標決定的，同時也是高職教育鮮明的特點。高職教育以培養高水平的專業技能人才為目標，其教學活動更重視理論知識和實踐性的結合，對此高職教育學府與其他高等教育相比，有更加完善的實踐教學場所，使學生能夠真正的在學習的過程中學以致用、動手實踐；并在實踐的過程中學生能夠對社會工作環境有親身的體驗，在老師的指導下能夠積累社會工作經驗，培養適應環境的能力等。總之，教學活動的實踐性是高職教育中必不可少的，它是其培養專業技能人才的關鍵，學校對其實踐性的教學是注重的，但在理論知識方面學校也并不是忽略的，而是根據學生所學的專業進行基礎知識的教學，系統理論的教學，教學活動的實踐性同時也貫穿于整個教學活動中，其他的高等教育學府也許更重視學生理論知識的深入學習和全面發展，而高職教育的教學活動主要根據學生專業技能的需要在實踐中進行理論教學。
（三）教學組織具有系統性和靈活性
高職教育由于培養專業的多樣性和層次性，因此其教學組織方面也具有一定的靈活性和系統性。教學組織的靈活性主要是指教學方法以及教學模式的靈活性，即以促使學生學習、創業和就業和諧發展，能夠實現彈性的教學模式，根據學生的具體情況，親身進入社會實踐和在校理論知識學習的結合；其靈活性還指所設課程具有多樣性與實踐性，能夠滿足不同層次、不同專業學生的需求。教學組織的系統性主要是指其理論知識的教學與實踐具有內在的聯系性，因為高職教育就是以培養專業的人才為主，其理論知識的學習是基礎，因此教學組織應該注重系統教學，根據學生的專業進行系統理論和實踐教學，以滿足這一職位的需求。高職教育可以說具有許多鮮明的特點，除了我們以上具體論述的幾點之外，高職教育還有其教學內容的多樣性和直觀性、教學場所開放性以及教學隊伍的“雙師型”等特征，這都是由高職教育的性質所決定的，高職教育為我國社會的發展培養了一大批專業技能人才，教學方面具有鮮明的特點，但只有隨著社會的發展和教育體制的發展不斷創新，與時俱進，才能獲得更為完善、健康的發展。
二、高職教育的教學改革
高職教育的教學具有鮮明的特點，由于我國的教育體制隨著社會的發展不斷的改革，因此高職教育也需要進行改革，才能健康持續發展，為社會培養更高水平、優秀的人才。高職教育的教學改革首先應該樹立現代教學理念，即以學生為主體、以實現培養計劃為目標、以教師引導實踐為重點，使學生在學習中對現代的工作經驗和工作環境有基本的了解；其次，高職教育的改革要注重教學內容和課程體系的改革，因為社會的快速發展對專業人才的需求會發生明顯的變化，因此在教學內容和課程體系方面應該根據社會的需求進行系統的革新，高職教育培養專業人才能夠促進社會的發展，因此，專業人才的培養一定要以社會需求為導向，注重實踐性；最后，其改革應該注重對現代教學技術以及創新理念的運用，我國社會的快速發展雖然對專業人才的需求較多，但同時其競爭也較大，對此，高職教育在教學方面應該注重對學生創新意識的培養，利用現代的教學技術，不斷的挖掘學生的潛能，實現個性的激發與全面的發展。高職教育的教學改革的前提就是對其教學特點有全面的了解和認識，高職教育在當今社會的重要性是不言而喻的，因此學校也應跟隨社會的發展，對現代的教學理念有全面的認識，并且根據其特點進行積極的改革，使高職教育能夠適應社會的發展，為社會的進步作出更為卓越的貢獻。
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