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學齡前兒童教育范文1
關鍵詞：學前教育；學校教育；社會教育；家庭教育
百年大計，教育為本。隨著人類的進步，社會的發展，教育的作用也顯得越來越重要。學前教育，是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。所謂學前教育是指從出生到6歲左右，入小學這一階段的兒童所進行的教育。6歲以前的兒童，不管是身體上的還是心理上的發展都是較為迅速的。不管發展的好與壞，這種結果所產生的影響都會延續到以后的生活，為了讓兒童有一個好的未來，必須要有一個好的開始。良好的學前教育是一個人日后成功的敲門磚。
孩子是未來祖國的希望，少年強則國強。所以一定要完善學前教育。完善學前教育我認為應該從以下幾方面加強。
一、提高學校教育質量，引導兒童身心自由發展
家長是孩子的第一任老師，但教師也是孩子成長過程中的引路人。教師作為學校的骨干力量，一定要提高自己的專業素養，加強職業道德。千萬不要出現那種虐待兒童的事情。杜威認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的準備。他說：“生活就是不斷發展，不斷生長?！辈⑶以谒摹睹裰髦髁x與教育》中也提到“從生活中學習，從經驗中學習”教育就是給兒童提供保證生長或充分生活的條件。由于生活就是生長，兒童的發展就是原始的本能生長過程。因此，他又強調說：“生長是生活的特征，所以教育就是生長?！痹谒磥?，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是使人類與生俱來的能力得以生長。也因此，從做中學，注重兒童思維發展成為兒童教育的要求和立足點。這一思想充分說明了兒童的自然發展在教育教學中的重要性。作為教師，一定要順應兒童的天性，保護他們的求知欲和好奇心。真正做到讓幼兒身體上和心理上的健康發展。
二、發揮社會教育的基礎性作用，讓社會影響力作為兒童發展的基礎性力量
“不讓孩子輸在起跑線上”成了近幾年來的流行詞語。對于學齡前兒童來說這無疑是一個災難。幼兒的天性是無拘無束的，但卻被早早地剝奪了這種權利。幼兒園教育“小學化”的傾向越來越嚴重。有很多孩子在幼兒園就已經開始學習漢語拼音，加減法等等。還沒有上小學，孩子就已經開始討厭學習了。對于他們來說，那些死記硬背的東西根本起不到任何作用。比起在游戲中發現問題，解決問題，這些條條框框根本不會深入兒童的內心。而在這個過程中，孩子的求知欲正在一點一點地被扼殺，個性也會受到壓抑。久而久之，孩子的健康就會受到嚴重影響。針對以上問題，社會教育顯得尤為重要，為了防止家長的盲目跟風，國家應對學?；蛘呓逃龣C構制定一些方針政策，對這種不正確的風氣適當的打壓，還孩子一個健康快樂的童年。
三、重視家庭教育，使之成為學校教育與社會教育的補充
家庭環境是對兒童影響最為密切的環境。作為家長，不能僅僅停留在管好孩子的衣食住行方面。學齡前兒童年齡小，對家長依賴性強，因此家長的一言一行都會潛移默化的影響孩子。著名教育家顏之推曾說過：“吾家風教，素為整密?！彼匾暭彝ソ逃J為良好的家庭教育對孩子的成長成才至關重要。家庭是兒童一生中最早受教育的場所，也是對兒童影響最大的，并且持續時間最長的的外在環境。所以，家長的良好教育觀是兒童健康發展的第一步。對于整個學前教育系統來說，其作用絕對不容小覷。
近年來，我國的教育改革也越來越發重視學前教育。學前教育也逐步顯現出向義務教育靠攏的趨勢。并且教育水平也不斷向高水平高質量發展。而高質量并不意味這要將學前教育作為應試教育向小學化靠攏，而是將童年還給孩子。為了實現學前教育的發展需要，堅持以學校教育作為學前教育的主導，以社會風氣的隱性影響作為基礎，以家庭教育為補充，全方位多角度共同促進學前教育朝著個性化、人性化、優質化的方向發展。通過學校教育的導向作用引領社會風氣，使學前教育向利于兒童天性自由發展的方向不斷前行。大力加強對家長正確教育觀的培養。在家長的正確教育觀念得推動下，學校工作將會更順利的開展，由此形成一個完整的社會教育體系。讓兒童沐浴在充滿愛與快樂的童年中，健康茁壯的成長，給幼兒的身心一片自由成長的沃土。
參考文獻：
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學齡前兒童教育范文2
關鍵詞：學齡前兒童；早期教育；繪本
隨著社會的進步，人們對教育的重視程度日益加深。尤其是進入21世紀后，年輕父母對孩子的早期教育也投入了很大的精力與財力，以至于各種早教中心如雨后春筍般頻頻出現，生意甚是興隆。早教中心能否促進學齡前兒童各項能力的發展，我們不能一概而論，但是，學齡前兒童閱讀繪本對孩子的早期教育起著重要的作用，這一點，已經被相關專家所承認，下面是本人對此的一些看法。
一、閱讀繪本，使孩子從此和書成為朋友
簡單來說，繪本就是圖畫書，英文名稱是“Picture Book”，它是圖畫和文字相結合的一種藝術形式。圖畫的直觀形象性對于形象思維占主導地位、認字不多的學齡前兒童來說無疑是閱讀的首選。
我兒子半歲時，我給他買了一套0～3歲孩子讀的童話故事，這套書共40本，每本一個小故事，故事短小，每一頁都有精美的圖畫和一句簡單的文字。我給他讀完第一本后，他似乎很喜歡這套書，每當給他讀這套書時，他就很安靜地看著每一頁的圖畫，還時不時地用小手拍拍書上的小動物。平時這套書在沙發上放著，他經常興致勃勃地把這套書翻來翻去，嘴里還嗚哩哇啦地“說”個不停，而那些純文字版的經典故事集卻很少問津。兒子一歲多時，我借了同事的一本《逃家小兔》，這本書是美國的一本經典繪本。拿回家后，孩子很喜歡，一遍一遍讓我給他讀，讀了幾十遍后，我準備把書還給同事，兒子不愿意，無奈我又給他買了一本。我想，這本書之所以讓他那么喜歡，首先是因為這本書里邊有精美而奇特的畫面，兔媽媽和小兔在不停地“玩游戲”，不停地在變換著角色，讓孩子又興奮又好奇。其次是故事內容更貼近孩子的生活――媽媽和孩子之間的故事。這兩點足以讓孩子喜歡這本書了。兒子一歲多會說簡單的話語后，每天晚上睡覺前，“讀書”就成了他睡前必做之事。在他四歲時，有一次，我問他最喜歡的事情是什么，他回答：買玩具和讀書。能夠把書和玩具放在同一地位的孩子，可想而知，他對書喜歡的程度有多深。
《逃家小兔》只是眾多經典繪本中的一本，相信所有的孩子都會喜歡閱讀繪本的，也相信所有的孩子會從閱讀繪本開始喜歡上讀書的。
二、閱讀繪本，使孩子的想象不再貧乏
繪本故事內容豐富，橫跨國界，穿越時空，讓孩子不僅了解了中國還讓他們看到了世界，不僅讓他們知道了古代還讓他們想到了未來。透過畫面與文字，孩子進入了不同的世界，這就使孩子的想象力大大提高了。因為學齡前兒童的想象還處于再造想象，他們不像大人一樣見得多，而讓他們大飽眼福的有效途徑就是閱讀繪本了。
日本巖村和朗的《十四只老鼠》帶領孩子進入了一個令人向往的大自然，讓孩子感受的不僅是美妙的山村風情，更讓他們體會到了一家人的同甘共苦。這套書我先買了第一輯，兒子很喜歡讀，接著我又買了第二輯，有段時間兒子對這套書很癡迷，他把自己想象成其中的一只小老鼠，他說：“我也想去它們家，也想睡它們的小床。”我知道孩子不僅是喜歡上它們一家的生活了，而且通過巖村和朗精美的畫卷，感受到了老鼠家的舒適。如果兒子沒有讀過這套書，也許他至今也無法想象在樹林生活的樂趣，無法想象南瓜種子從一顆小種子長成為一個大南瓜的過程。
一個視覺飽滿的人，他的想象力就豐富，學齡前兒童如果能從繪本中充實自己的視覺的話，他將是一個想象力豐富的孩子，愛迪生之所以發明了那么多東西，都源于他極豐富的想象和大膽的創造。
三、閱讀繪本，使孩子的語言表達更精彩
繪本圖畫精美，文字不但有很強的概括性與藝術性，而且表達生動、幽默，這就符合了孩子的口味，孩子很容易接受，很容易把上面的語句記到腦子里。美國閱讀研究專家吉姆?崔利斯在他的《朗讀手冊》中提出，孩子從書本里面學到的詞匯要比他們在平時與人口頭交流時學到的詞匯多出幾倍，這也充分證明了閱讀能提高孩子的語言表達能力，而對于學齡前兒童來說，閱讀繪本是最佳選擇。
《一園青菜成了精》是根據我國的一部童謠改編成的繪本，里邊的語句很讓人佩服作者的才華，語言不僅幽默，還朗朗上口。兒子聽了兩三遍之后，一天他的一個小伙伴來我家玩，他便神采飛揚地給人家背起了這本書里的句子，當時我聽了之后，一邊贊嘆著這本書，一邊為兒子的語言表達深感自豪。
優秀的繪本有很多，我們要抓住這一寶貴資源，讓學齡前兒童的語言能力從中得到提高。
四、閱讀繪本，使孩子有正確的是非觀
很多兒童讀物都很具教育意義，繪本也不例外，它從孩子的角度去編寫故事，孩子更能從中辨別是非。
從《逃家小兔》，孩子知道了媽媽對孩子的愛是勇敢的，無法阻擋的。從《城里最漂亮的巨人》，孩子知道了幫助人是很高尚的事情。從《狼大叔的紅燜雞》，孩子知道了對待比自己強勢的惡人一定要用智慧，從《神奇校車――與病菌作戰》，孩子知道了生病是怎么一回事……每一本繪本都讓孩子對事物有正確的認識，孩子也從中學會了生存的學問，這對于學齡前兒童教育具有深遠的意義。
五、閱讀繪本，使孩子看得更廣，知道得更多
用馬玲編著的《孩子的早期閱讀課》（文化藝術出版社出版）一書中的一段話來說：“通過繪畫，不但讓城市的孩子可以看到什么是‘農場’，農村的孩子也可以看到什么是‘芭蕾舞’，城市的孩子可以看到兔子的耳朵、鳥的眼睛，看見飛翔也看見爬行；農村的孩子也可以看見劇場的盛大舞姿……”
學齡前兒童教育范文3
兒童是祖國的未來，民族的希望。培養建設祖國的棟梁之才要從兒童抓起。學齡前兒童教育對于后繼的小學教育甚至中學教育有著重要的基礎性作用。發展惠及所有適齡幼兒的學齡前教育事業，對提高全體國民的整體素質具有深遠的意義。當前，我國廣大農村的學齡前兒童教育嚴重滯后，呈現出了巨大的城鄉差異和地區差異。甘肅省人口絕大部分在農村，大力發展農村學齡前教育是提高甘肅省學齡前教育整體質量的重中之重。
一、甘肅省農村學齡前兒童教育現狀調查
由于歷史條件、自然環境、經濟發展等諸多因素的制約，甘肅省農村學齡前兒童教育嚴重滯后，呈現出了巨大的城鄉差異和地區差異。項目組先后走訪了甘肅省婦聯、慶陽市婦聯、合作市婦聯、臨夏市婦聯。同時對慶陽市鎮原縣、民勤縣雙次科鄉、康樂縣蓮麓鎮以及臨潭縣王旗鄉等鄉鎮的116個行政村進行了抽樣調查，其結果確實令人堪憂。在調查的116個行政村中，只有7所幼兒園，幼兒園數量占6％。鎮原縣臨涇鄉、太平鄉、開邊鄉等三個鄉鎮抽樣調查的76個行政村中只有4所幼兒園，幼兒園數量占5.3％，16所小學有學前教育班，占21％；民勤縣雙次科鄉13個行政村有1所幼兒園，占0.77％，臨潭縣王旗鄉15個行政村有1所幼兒園，占0.66％，康樂縣蓮麓鎮共有12個行政村，在鎮政府所在地僅有1所私立幼兒園（屬無牌經營），占0.83％，幼兒園里有2位老師，均未受過幼兒專業教育。在調查中發現，一個鄉鎮只有1所幼兒園的大都在鄉鎮所在地，而且多數為私立，偏遠一點的農村根本就沒有，幼兒園的教師大多數沒有受過幼兒專業教育。
二、甘肅省農村學前兒童教育中存在的主要問題
相比較城鎮同齡兒童的學前教育情況而言，甘肅省農村學前兒童的教育狀況主要存在以下幾個問題：
（一）農村家長對兒童學齡前教育的認可度低受教育程度越高的家長，其對教育的認可會越高，也會更加注重學齡前兒童的教育。甘肅省農村1774萬人口中，初高中文化普及率都比較低，有相當一部分農村家庭中夫妻二人，文化水平均達不到九年義務教育程度。他們的目標只是讓小孩吃好、穿好、玩好，不要惹事生非就行。這種文化水平現狀直接影響并制約著他們對下一代的學齡前教育觀念。加上居住較為分散、偏僻，甚至有些村莊去學校要經溝壑縱深、山高路遠的羊腸小道，許多家長覺得送小孩上幼兒園或學前班非常不便，不太放心。這在一定程度上剝奪了學齡前兒童接受早期教育的權利。
（二）農村家長不愿支付兒童學齡前教育費用目前，在我國學齡前兒童教育還未納入到義務教育的體制內，學齡前兒童接受學齡前教育的費用需由家庭負擔。在甘肅農村，3—6歲這一年齡段的孩子一般生活在祖孫幾代的多人口家庭中，父母和爺爺奶奶均有時間和能力照顧、撫養，他們在育兒中考慮更多的是孩子是否吃飽、穿暖、身體健康，而很少考慮到孩子在幼兒階段應該接受什么樣的啟萌教育。在甘肅省農村中，一個孩子每個月的托兒費大約在幾十元左右，很多農村家庭不愿將孩子送入到正規的學齡前教育機構，認為這是一筆可以節省的費用，不想花冤枉錢。所以家庭經濟狀況也會作用到家長的教育觀念上，影響其對教育的看法，使農村兒童的教育缺少了學齡前的教育。
（三）學齡前留守兒童的管理教育不夠在市場經濟高速發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，由于在我國存在城鄉二元結構，許多進城務工的農民無法將子女帶進城里生活、學習，由此引發“留守兒童”問題。據甘肅省婦聯的統計，甘肅省農村有留守兒童67.7萬人，其中學齡前兒童17.9萬人，占26.4％。家庭是兒童最重要的生長環境，尤其是學齡前兒童，他們認知能力和性格發育、社會行為的獲得，取決于家庭教育，學齡前兒童教育是學校教育不可替代的。而這部分孩子由于父母外出打工，一般都由爺爺奶奶或親戚朋友照顧，因此無法進入正規的學齡前教育機構，或者是因為和父母共同生活在異地而很難進入當地的正規學齡前教育機構，所以大部分學齡前留守兒童都處在了學齡前教育的夾縫之中，無論是在思想道德教育、品質性格塑造等方面都產生了極大的負面影響。
（四）農村幼兒園師資力量薄弱，教學設施簡陋當前甘肅省農村兒童的學齡前教育場所很少，在調查中發現，現有的幼兒園大多數都是私立的各種小型托兒所、幼兒班，師資力量非常匱乏，大部分是沒有考上高中或大學的，甚至還有三四十歲的農村家庭婦女，她們中的絕大多數人沒有受過系統的職前專業訓練，加上在職培訓機會又少，所以合格率極低。有的只是看管好孩子，使其不發生意外而已，更談不上教學。能上課的許多農村幼兒園教師也教育觀念陳舊，教學經驗不足，教學中存在不少問題。農村幼兒園的教學設備和教學場地也十分簡陋，一個農家小院、十幾張小桌、幾個塑料玩具、幾本小人書、幾張動畫片光盤就是農村孩子們對童年時光的全部回憶，而衛生、安全設備就更無法達到應有的標準水平，這樣的師資教育資源對正在成長發育、迫切渴求感知外界事物的孩子來說是遠遠不夠的，同時對家長而言，也是不能夠讓孩子放心入托的重要原因之一。
（五）社會對農村學齡前兒童教育的關注不夠隨著社會的發展，子女的教育引起越來越多的農村父母的重視。但他們更重視的是孩子的小學、初中、高中教育，對孩子的學齡前教育很少有人重視，多數父母在孩子上小學以前都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶等隔代監護人文化知識水平普遍較低，對學齡前兒童的教育理念比較陳舊，在教養方式上大多溺愛或是放任自流。農村兒童的學齡前教育還沒有受到其應有的重視和關注，從而在農村中無法營造學齡前教育的良好氛圍，導致農村學齡前教育十幾年如一日，進展緩慢。
（六）國家對學齡前兒童教育缺乏統一標準為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，教育部在2001年的時候頒布了《幼兒園教育指導綱要》。但到目前為止，我國還沒有形成一部用以專門指導農村學齡前兒童教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村學齡前兒童教育處于一種非常尷尬的境地。兒童應該在什么時候進入幼兒園，接受學齡前教育、接受何種科目的學齡前教育以及學齡前教育應分幾個階段等問題，在當前都沒有相應的制度規范，也缺乏一定的指導參考，對于生活條件較為艱苦的農村而言，難免使家長產生受不受學齡前教育都行，接受好的教育和一般的沒有差別的想法。
三、解決甘肅省農村學齡前兒童教育的對策建議
農村兒童學齡前教育是孩子接受正規教育的第一步，是孩子體驗集體生活、樹立人生品格的開端，是九年義務教育體系的基礎，至關重要。要想改變甘肅省當前農村兒童學齡前教育現狀不可能是一朝一夕的事情，更不能搞“一刀切”的方式，密切關注、不斷嘗試、符合實際才是可行之道。
（一）加強宣傳力度，形成良好氛圍前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動集體生活中逐漸培養起來的?！绷己玫膶W齡前教育不但可以讓孩子在集體生活中學習知識，同時也能讓他們從小就樹立高尚的心靈，在人生的征程中樹立正確的目標，有堅定的理想信念。首先要在社會上進一步宣傳學齡前教育事業的重要性，努力營造重視農村學齡前教育的社會氛圍，立足農村實際，通過廣播、宣傳欄等形式，讓廣大的農村幼教干部、學齡前兒童教師及學齡前兒童家長改變原有的態度和觀念，端正對學齡前教育重要價值的認識，從思想上重視農村學齡前教育的發展。使家長了解、支持、重視學齡前教育，從而主動與教師密切合作，使家園教育形成合力。只有當廣大人民群眾意識到學齡前教育的重要意義，農村學齡前教育才能成為農村群眾自己的事業得以長足發展。
（二）加強農村家庭教育，推進農村家園合作由于甘肅省廣大農村地處偏僻，家長們受傳統觀念束縛，加之文化程度普遍不高等因素，導致缺乏科學教育子女的觀念，重教育而不會教的現象比較普遍。學齡前教育不同于義務教育，它具有較強的社會性，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂r村學齡前兒童而言，在家的時間要長于在園的時間，家庭教育就顯得格外重要。政府不但要關注學齡前兒童還要關注學齡前兒童家長，采取多種形式來增強家長的參與意識、教育意識、合作意識，提高家長的教育水平。要讓兒童更好、更充分地接受教育，就必須充分利用家長這個教育資源，讓家長通過有限的參與掌握更好的育兒方法。良好的家園關系不僅有助于兒童的全面發展，也有利于包括教師、家長自身的提高。兒童的發展，又以成人的提高為基礎?！傲己玫募覉@關系不僅是密切兒童———教師———家長之間關系的紐帶，而且還可以帶動和促進三者的共同成長和提高。”如果教師能夠獲得家長的支持與配合，那么教師對學齡前教育的成效就能夠得以強化和鞏固。
（三）不斷完善農村幼兒園教學條件要充分調動學齡前兒童在學前班學習的積極性和主動性，必須不斷完善辦班條件，創設有利于學齡前兒童發展的環境。首先學前班最好是獨門獨院，以減少小學的干擾。其次要特別注意玩具教具的配備，室外要有大型體育活動器械，要有種植園地；室內要有幼兒讀物、各種玩具、錄音機及電子琴等。應充分利用廢舊物品，自制教具玩具。在甘肅農村，天然材料取之不盡，只要教師做有心人，就能使孩子們在玩中看看、摸摸、聽聽、說說、做做、想想，在玩中得到教育。
學齡前兒童教育范文4
【關鍵詞】山區 學齡前兒童 英語啟蒙教育
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01
作為發展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學到少兒英語教學，如今又提前到了學齡前兒童英語啟蒙教學。
但由于客觀條件的局限性，中國學齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區，學齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現狀更令人擔憂。
一 師資力量嚴重匱乏
筆者走訪了生活的山區縣城四個規模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業的專科畢業生。大多數幼兒園英語老師沒有受過系統的培訓，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發音不到位等。兒童對于語音語調的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發音。
二 教學形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學
走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學手段。遺憾的是老師們對于這種教學方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學、不能充分調動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學習潛能。英語教學中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環節不完整，大多數情況下就是看動畫片，跟著老師重復一些固定句型直到能完成機械性地問答。或孩子跟著光盤學會幾首英語兒歌就算完成教學任務了。
另外，幼兒園英語啟蒙教學內容的隨意性過大，教學的目標考核也無科學依據。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據教學需要針對性、系統性地使用，而是教師根據自身愛好和一定利益關系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語?？己擞衫蠋煱盐眨饔^評價居多。
而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學的家庭寥寥可數。孩子的英語學習局限在幼兒園的英語課堂上，學習英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學習中沒有能扮演重要的角色。語言習得有兩大情景：自然情景和教學情景。自然情景是學習者在生活和社會環境自然地運用語言；教學情景是學習者在語言課堂學習實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉向了母語習得而不是第二語言習得。英語學習教學情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。
這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區經濟發展滯后、人力資源開發滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區英語本科畢業生的就業相對較容易，而在各個幼兒園應聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業畢業生?！坝⒄Z教學非常特殊，因為語言不僅是教學的工具，也是教學的內容。在學生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優秀的專業知識，還要有特殊的教學本領和職業技能，能在傳授語言知識的同時讓學生獲得這種工具。要獲得這種職業技能，英語教師必須系統地接受語言教育和職業技能訓練?！毕嚓P教育管理部門應對從事學齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統一培訓。
而幼兒園英語教學形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學形式的問題應當會有所改觀。教師憑借心理學、教育學方面的知識，根據兒童的心理特征，按照興趣產生、發展和演化的規律去培養孩子的興趣。根據瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在《幼兒學習類型、特點及影響因素》的理論，學齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數據，綜合運用聽說讀演唱等多種學習方式，做到每堂課都是精心設計的教學呈現。課前準備、課后總結，養成良好的、常態化的教學反思習慣，真正做到教學相長。
學齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應當給孩子提供一個純正的英語語言學習條件，根據兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統使用一套固定教材。
解決當前山區學齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區，兒童是缺乏陽光、缺乏營養的花朵。社會各方都有責任行動起來，為這些孩子創造更好的學習條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發展中發揮他們的才能。
參考文獻
[1]歐衛紅.雙語教學論[M].北京：北京大學出版社，2009
學齡前兒童教育范文5
一、發展兒童心靈的意義
首先需要明確“心靈”是什么？簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強調語文是發展兒童的心靈的學科呢？語文教學和發展兒童的心靈有什么關系呢？第一，語文學科發展兒童的心靈是由語文學科的性質決定的。語文是一門表情達意的學科，通過語文教學發展學生的思想情感是義不容辭的任務。正如葉老所說的“文字所以表聲音，聲音所以達情思，那時人人知道的。沒有情思，就沒有發出聲音的必要，更何需文字？可見情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。學童所以需要國文，和我們所以教學童以國文，一方面在磨礪情思，進于豐妙；他方面又在練習表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。這兩方面，前者為泉源，為根本。”這一段話，既說明語言、文字和思想情感的關系，思想情感是產生語言、文字的源泉，也即“言為心聲”。又說明了兒童學習語文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要練習表達情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達出來。也就是說，通過讀書、作文提高思想感情，有了豐富的思想感情，才能對所讀的文章理解深刻，才能寫好文章。第二，思想情感對兒童的成長是非常重要的?，F在，我們有的兒童對人對事都缺乏熱情，有些是非常感人的事，他們卻無動于衷；無論父母對他有多么好，他也感受不到、體會不到父母的深情，這是非常危險的。情感是兒童思想意識、道德行為形成的基礎與動力；兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛父母、愛祖國的思想情感，才能形成愛父母、愛祖國的行動。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是兒童學習的動力和基礎。人們在認識事物時，總是帶有情緒和情感的，教學也不例外。學生的認知活動和情感結合就會大大提高認知效果。因為人們所獲得的之后只有在情感里保存得最牢固。學生學了許多知識，隨著時間的推移，而逐漸遺忘，但是凡打動兒童心靈的東西，都會在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘。以朗讀來說，如果感情不投入，能體會出作者的情思嗎？作文更是如此，情感是作文的動力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，讀起來瑯瑯上口，能打動人的情思，就是因為作者心懷深情，而吐露出的情語。恰如近代學者王國維所言：“不知一切景語皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物。關鍵在于真景物、真感情。”文學作品表達了作者的真情實感，學習語文也要情感豐富，才能讀好、寫好。兒童情思的形成是蘊涵在人文教育之中的。所以《語文課程標準》（實驗稿）提出：“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點。在課程總目標中還提出要“提高文化品位和審美情趣”，閱讀教學要“注重情感體驗”，都說明在語文教學中培養學生的情思、發展兒童心靈的重要意義。我看語文應成為發展兒童心靈的搖籃。
二、要為兒童創設發展心靈的境遇
創設學習語文的境遇是發展兒童心靈的首要方法。境遇的含義是什么？我人為境遇應從兩方面理解，一是廣義的境遇，就是指兒童學習語文的環境、設備、氛圍等；一是狹義的境遇，也就是現在所講的教學情境，將兒童引到情思的情景之中，當兒童的情思被激發起來，使之產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以富于形象，生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激發學生的情思。就是在全過程中，也和善于引導、激發兒童的想象、思維和情感。這樣一來，在教學的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發，如到孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，有怎能寫不出好文章呢！所以在教學過程中要采取各種教學手段，先是以情導入，激感；再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。
三、要做到語言和情思統一
語文學科發展兒童的心靈，激思，這是根本。“順次而訓練學童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內容的思想情感，也還要注重語言形式和方法，萬不能脫離學生的語言實踐。閱讀教學在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達思想感情的；要理解文章結構、體會文章表達方法。我一直主張閱讀教學過程一般是由正逆兩個過程構成，一是由語言形式到思想內容，這是正過程。在這個過程中，學生的思維主要經過由具體（語言）到概括（內容）的過程。二是由思想內容到要點到語言表達的過程，從語言表達中，進一步體會作者的情思和文章表達方法。這是構成閱讀教學的一個重要過程，是理解作者寫作文章的過程，也是訓練學生語言、思維、情感的過程；可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現的，文章在立意、構思、布局謀篇上有何特點，在譴詞造句方面又有何特色等等。學生把這些問題明白了，才能達到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學中有一種現象，大多數是停留在前一過程上。強調朗讀是正確的，但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加咀嚼、體會，不去引導學生理解作者情思表達的思路，這樣的朗讀，學生能感悟到思想內涵嗎？
在閱讀教學的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統一。課文中有寫景的文章，教學時，就要將景與情結合起來，使學生體會事中之情。課文中凡以寫人為主的文章，作者會傾注愛憎分明的情感，人與事結合，在明白事理之后，還要歸結到人的思想感情上去，以所贊揚、歌頌的人物的人格力量，激起學生的敬仰，愛慕之情。
學生作文中，一方面要激發學生思想感情，看作文內容是否豐富，思想感情表達是否豐滿；一方面還要在語言表達上進行指導，例如文章結構是否合理，語句是否通順，詞語運用是否恰當，標點符號的運用是否準確，文字書寫是否工整、正確。這兩方面的訓練，也不能強調語言形式方法的訓練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。因為語言和情思始終是統一的，語文課發展兒童的心靈，最終要實現語文工具性和人文性的統一。
學齡前兒童教育范文6
關鍵詞：學齡前兒童；體驗；玩具設計；體驗設計
引言
中國作為兒童玩具需求大國和生產大國，自主研發的兒童玩具甚少，提高中國本土玩具設計水平和制造水平，打造國有品牌玩具，提升玩具品質和附加值，成為中國玩具行業的首要任務。中國玩具企業面臨著新的挑戰，而通過對玩具消費者的需求研究，有助于找到新的設計策略。體驗經濟時代下，需要新的設計滿足市場需求[1]。綜觀國內外行業研究的現狀，結合研究當前社會條件下學齡前兒童對玩具的體驗需求，并對目前兒童玩具各要素進行剖析，以體驗為導向的新的設計理念對學齡前兒童玩具進行體驗設計，成為解決當前我國兒童玩具發展現狀的有效手段。
一、3～6歲學齡前兒童玩具的現狀及需求分析
（一）3～6歲學齡前兒童玩具及體驗相關概念界定
1．學齡前兒童及玩具：（1）兒童玩具：指專供兒童玩耍的器具。知名兒童教育專家陳鶴琴老師曾說:“玩具是一個廣義的名詞，不僅僅指供兒童玩的東西，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和觸摸的東西，都可以叫玩具[2]。（2）學齡前兒童：目前我國規定兒童入學起始年齡為6周歲，兒童進幼兒園的起始年齡是3周歲左右，即把3～6歲（37～72個月））正式進入小學階段學習前的兒童稱為學齡前兒童[3]。這個年齡段的孩子雖然肢體生長發育較前兩年慢一些，但卻進入了智力發育、習慣養成和品德性格形成最重要的時期。國內外玩具企業把這個年齡段的孩子所使用的玩具，界定為學齡前兒童玩具。因而，3～6歲學齡前兒童即為本文體驗玩具設計的研究對象。2.體驗與體驗設計：“體驗”，即“親身經歷”[4]。即從自己親力親為的實踐中獲得感受和認知。當人的情緒、體力、智力或是精神狀態，達到某一特定水平，意識就會產生一種美好的感覺，這就是體驗。所謂體驗設計是指設計產品、過程、服務、事件和環境的實踐。在經濟活動中，每個人都是唯一的，與眾不同的；經歷同樣的事件，使用同樣的產品，享受同樣的服務，其經歷和感受都是有差別的。
（二）3～6歲學齡前兒童玩具現狀分析
1.社會和家庭結構的變化，兒童在社會和家庭中占著主導地位，兒童成為社會的主流消費人群。雖然二胎政策放開，但一個家庭一個孩子還是普遍現象，兒童缺少玩伴。許多家長忙于工作，無暇陪伴孩子；2.兒童玩具是兒童主要消費品種之一，兒童對玩具的需求不再是基本的物質功能，而是提出更多精神、心理和情感上需求；3.玩具設計作為產品設計領域的重要部分，需要積極引入新的設計理念，而“體驗設計”理念可以為中國玩具產業的發展提供全新的理論指導。當前，我國大多數城市的家庭玩具消費能力較強，但是否購買玩具尚由兒童家長決定。目前市場上的玩具尚存在一些問題，如科技含量低、缺乏教育意義、玩具使用壽命短等缺點，不能滿足現今消費者的需求。社會競爭愈演愈烈，壓力巨大的家長們越來越希望購買能提高孩子智力同時又能夠對孩子起到陪伴作用的玩具[5]。
（三）3～6歲學齡前兒童體驗式玩具設計的必要性
1.玩具的作用：兒童的智力發展與道德品質都將在3～6歲這一時期形成。（1）玩耍作為兒童的天性，通過玩具兒童可以認識世界。兒童在游戲活動中，能對自己活動范圍內的人和客觀環境有初步了解，鍛煉和提高其適應能力；（2）玩具在兒童之間建立友誼的橋梁。兒童與不同的玩伴玩耍，都可帶來新的刺激和新的經驗，使其在游戲中學會合作與共享；（3）玩具是達成溝通的新媒介。家長與孩子在親密有趣的互動中，注意觀察兒童的言行舉止，可以加深對兒童的了解，保證兒童健康正常地成長；（4）玩具是兒童的第一本無字教科書。孩子在玩耍中，與玩具的互動中鍛煉了動手能力，增強了做事的條理性，也提高了自信心。對兒童而言，玩具和游戲是外部世界的縮影，兒童從中了解到外部世界，孩子的好奇心和成就感得到了滿足。2.體驗對兒童成長的作用：（1）體驗可使兒童得到一種親身經歷，兒童可全身心去感知、關注、評論、賞析遇到的某一事件、人物或事實，并可形成經驗。通過自身體驗的經歷，兒童可以思考做人做事的某些基本道理，并且將這些體驗轉化為行為習慣。體驗就像催化劑，可以使兒童在體驗過程中，通過感官、行為、思考等各種途徑，感知過去的經歷，以喚起既有的經歷去產生新的經驗，升華為個性化的認知。探究學齡前兒童體驗式玩具創新設計EXPLORETHEINNOVATIVEDESIGNOFPRESCHOOLCHILDRENEXPERIENCETOY（2）通過切身體驗，兒童可以了解生活、自然、社會、甚至藝術美，培養兒童的審美觀念，促使兒童更好地完善自己的人格；（3）體驗能使兒童更好地認識生命、自我、他人以及萬事萬物的關系，從而激發兒童各種情感的認知和轉換。好奇是學齡前孩子的本能，“聽到的不如看到的，看到的不如摸到的，摸到的不如做到的”，體驗能夠幫助兒童更好地對新事物進行理解，從而產生深刻的印象，更能使兒童得到認知的成就感，以及培養起其對學習的興趣等。
二、3～6歲學齡前兒童體驗式玩具設計的表達方式與設計要素
（一）學齡前兒童體驗式玩具設計的感官表達方式
兒童認識世界始于感官。感官刺激可分為視覺、觸覺、聽覺等，通過感官，兒童從外部世界獲取信息，并且在成長過程中不斷完善心智。感官體驗是體驗設計的關鍵因素。實踐證明，越是對人體感官刺激強烈的產品信息，越是容易被人體感知。因此，在玩具設計時，優先考慮對兒童的感官刺激，可以增進兒童與玩具的互動，使兒童具有身心愉悅感。1.視覺體驗:從外界獲取的信息，有80%～85%靠視覺行為。對兒童產生視覺刺激的因素最主要是體現在色彩和造型兩方面。色彩是兒童玩具設計中視覺體驗的第一要素。研究表明，色彩在人對產品形成的第一印象中占60%?？梢哉f，色彩可以直接影響玩具體驗性的發揮。根據心理學研究，兒童的色彩心理隨著年齡的變化而變化，從兒童喜愛的顏色（如圖1），表明兒童喜愛的大都是純度高、明亮、清晰，在心理上感覺活潑愉快的色彩。在兒童眼里，世界是高亮的，5歲兒童的美術作品中（如圖2），采用大面積的明亮色彩來表現物體。玩具體驗設計時，應通過色彩視覺刺激，給孩子創造深刻的體驗。2.觸覺體驗，消費者通過觸覺，可以了解到產品的手感特征和基本用途，觸覺是對產品材質上的體驗。如人在摸到不銹鋼等金屬材質時，會有冰冷、光滑的感覺；摸到毛絨等材質時，會有溫馨、溫暖的心理感受；主體在不同情境下觸摸到相同的材料也會產生不同的心理體驗。如在冬天摸到毛絨玩具，會覺得很舒服，摸到金屬材質的物體會覺得寒冷；相反在炎熱的夏天摸到毛絨玩具，會覺得很躁熱，反而很渴望金屬材質那種冰涼的體驗。3.聽覺體驗，聽覺是人類獲得外界信息的重要途徑之一，許多現代設備會以燈光和聲音為信號或報警，用來提醒即將發生的事件，把注意力吸引到重要的事件上去。影視場景中，開門時鑰匙轉動的聲音，玩游戲時的音效，敲擊鍵盤的聲音，點擊鼠標的聲音，都給觀眾一種身臨其境的感覺，給人一種滿足感。汽車門上鎖時候的“咔嗒”聲，手機電話掛斷的“嘀”聲，電飯鍋飯熟了跳轉到保溫狀態的聲音，煤氣灶開關旋轉到閉合狀態的聲音，都標志著一個階段的結束，是提示使用者可以進一步動作的一種反饋。因此，在兒童玩具設計中，在保證舒適的情況下，有意識地加入一些有趣的聲音，可以促成兒童的美好體驗。總之，設計師在設計玩具的時候需從視覺、觸覺、聽覺等全方位進行設計，突出產品完美的整體和細節，從而與兒童消費者的感官上產生豐富的交融，創造良好的感官體驗。
（二）探究3～6歲學齡前兒童體驗式玩具設計要素
1．玩具體驗設計的功能性產品功能是指產品的功用、效能及可以達到的目的，是產品與使用者之間的基本紐帶。玩具的功能包含玩具的娛樂功能和教育功能，即指玩具所具備的使用價值。（1）玩具的娛樂功能是最基本功能，即玩具的游戲性、玩具的“玩”法。學齡前兒童具有強烈的好奇心，但做事專注力不足，缺乏耐力。在進行玩具體驗設計時，需注意玩具的玩法與規則，用獨特、新穎的“玩”法能提升孩子的注意力和激發兒童的興趣，同時培養孩子的探索精神和想象力。如在設計棋類玩具的時候，設置多種游戲規則，通過多種方法或路徑贏取比賽，設置不同人數可玩的狀態，既能激發兒童的好奇心，又能刺激注意力的集中，使兒童體驗多種方法實現目標的樂趣，達到培養勇于實踐和創新的目的。（2）玩具的教育功能是指玩具因素對兒童身心發展的促進作用，是玩具“天生的”屬性，是促成消費的內因所在，其實現的前提是玩具具有娛樂性。在進行玩具功能設計的時候，設計師需要充分了解兒童教育的原理機制，即如何用功能設計促進兒童某方面能力的培養（如圖3），一款益智填數格的棋類游戲，以數獨作為題型的基礎，添加“+”、“－”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”等一系列運算方式，配以顏色為單位，在數字格中確定彼此的關系。同時具備配套的棋譜和配件。該玩具抓住數獨的特點，致力于培養兒童的長時間注意力和發展邏輯思維能力，集玩具的娛樂性和教育性為一體，突出了兒童玩具體驗設計的功能性。在兒童玩具功能設計中，娛樂功能是第一位的、全方位的，形式和內容，都要“寓教于樂”。兒童在使用玩具的過程中，接受新的知識，增強判斷、推理、分析、綜合的能力。讓兒童在與玩具互動過程中受到潛移默化的教育，增長本領，才是最好的玩具和最好的教育。2.玩具體驗設計的安全性安全性對于玩具來說是人本設計的基本理念，是玩具消費者在購買玩具時考慮最重要因素之一[6]。玩具是和兒童零距離接觸的，兒童作為一個特殊群體，尤其是3～6歲是充滿好奇心的年齡，身心發育還沒成熟，如果玩具本身存在潛在危險，就會對兒童造成傷害，嚴重的甚至會危及生命。如一些戶外的大型游樂設施，因為劣質，造成兒童的肢體傷害；某些價低質劣的紙質玩具和玻璃玩具造成過兒童的五官豁裂；一些男孩子喜歡的槍類玩具，因子彈不符合發射標準而造成眼睛的傷害；細小的珠子或玻璃球塞進耳鼻或者喉嚨，使兒童產生窒息的危險。加強兒童玩具設計的安全因素，減少意外傷害，是玩具設計師的義務。如在玩具外形結構上，設計要圓滑且無尖銳棱角，因為觸感尖銳兒童會感覺神經緊張，從而產生不愉快的感覺[7]；相反，柔軟的觸感使孩子神經放松，感覺安穩舒適。其次，玩具的材料使用必須安全，如果材料本身不安全，含有有毒物質，會對兒童造成身體上的不良影響，有的甚至會造成生命危險。因此，進行兒童玩具設計的時候，設計師要預先了解材料的性能，一定要采用健康的材料進行設計，避免對兒童的身體產生潛在危害。3.玩具體驗設計的生態性（1）兒童玩具體驗設計的材料選擇與管理要符合生態要求。對玩具材料的選擇不僅要考慮材料的使用條件和性能，還必須了解材料對環境的影響。采用健康的材料進行創新，達到沒有污染、沒有毒害的狀態。材料的生態性與安全性目標一致，設計師要預先了解材料的性能，避免對兒童的身體產生潛在危害。材料以生態材料為主，滿足可回收利用、對兒童健康有利、環保等外部條件。（2）兒童玩具的設計思想上要注重延長玩具的使用周期，一種玩具可供多個年齡段玩耍，玩具可以隨著兒童的成長而“成長”，減少廢棄。設計師在玩具設計的初期要充分考慮可拆卸性設計，要使玩具結構易于拆卸，方便維護，并在報廢后能夠重新回收利用，考慮到材料的可回收性[8]。嬰兒從出生到成長過程中，隨著身高的變化，需定期更換床的尺寸。目的為減少浪費，增強實用功能，延長產品使用周期的兒童多功能組合床，設計由三部分組成，每部分可單獨使用，組成多種形式，桌子、立柜、嬰兒床……嬰兒床可以打開來變為一款木質長椅，所有部件合起來則是一張大床。實木的材質環保耐用，體現了綠色設計理念（如圖4）。4.玩具體驗設計的適齡性適齡性是兒童玩具最基本的原則。玩具的設計和生產都有嚴格的年齡分段。3～6歲（37個月以上）的兒童，處于幼兒園階段，他們的生理變化雖然較12個月以內的嬰幼兒變得緩慢，但是心理的需求更加微妙，對認知的發展也提出了更高要求，對玩具的需求更高。隨著兒童年齡的增長，玩具的數量、式樣、玩法都需要變化，以適應兒童的適時需求。通常，玩具的包裝上都有標注使用年齡段，一般3歲和8歲是兒童玩具設計的兩個分界線。依據3～6學齡前兒童生長周期的生理心理發育特點，可參考以下內容作出適當調整：（1）3～4歲的兒童是增強手部小肌肉的力量和穩定程度的關鍵時期，可提供給兒童類似過家家游戲玩具和配套搭配觸摸型玩具。訓練肌肉大動作的協調性及平衡能力，則可安排兒童騎行踏板車訓練，此外，可進行一些數字游戲；（2）4～5歲階段的兒童是培養耐性及手部操作穩定度的關鍵時期，一些具有三維空間思維能力的玩具，可用來刺激孩子發揮想象力；（3）5～6歲的兒童是手部精細動作發展訓練手指穩定性及肌肉力量的關鍵時期，可供給橡皮泥、積木、穿珠子等鍛煉創造力及想象力、訓練反應能力及手眼協調能力的組合型玩具。5.玩具體驗設計的造型要素產品造型是帶給消費者的第一印象，在進行玩具造型設計時，要不斷地追求創造性的美感，同時還要通過形態來傳達兒童個性特征。產品的造型因素既帶給兒童視覺上的沖擊，又帶來了不同的體驗。對于學齡前階段的孩子來說，直觀、生動、圓潤、有整體感的造型會讓他們覺得有親和力。（1）卡通造型卡通形象的玩具一直受到孩子們的追捧，兒童之所以喜歡這種類型的造型，是跟他們心理和生理上的歸宿感分不開的?？ㄍㄔ煨蜕瞄L用夸張的形象表現人物內在的健康和快樂的精神，增強感染力和生命力。學齡前兒童通過直覺思維和情感來思考，他們喜歡形象直觀的玩具?？ㄍL格的玩具，在造型方面通過卡通化設計來表達，在功能和細節的設計上，利用卡通形象的局部特征，進行玩具的功能性設計。這樣的設計形式，既迎合兒童的喜好，又符合產品兒童的認知水平，讓兒童在使用玩具時，在最短的時間內掌控操作。如迪士尼公司經營的卡通形象的兒童產品，以迪士尼快樂的卡通文化為指導，以迪士尼經典動畫形象及故事場景為原型，通過各種藝術手法將迪士尼經典形象、動畫場景植入家具、家居、玩具等產品，把經典人物最優秀的品質傳給孩子，從小培養孩子健康、快樂的人格特征，并發散出迪士尼公主等多個子品牌，獲取了巨大的商業價值。（2）傳統（民俗）文化元素設計是為了創造承載在產品中的文化價值，并向廣大消費者傳達此種文化價值。兒童玩具設計作為產品設計的重要組成部分，有義務去傳承和發揚中國民俗文化。中國擁有豐富的民俗文化資源，形式豐富多彩[9]。民俗文化最貼近人們的生活，也與兒童在生活方面緊密相聯連，并以兒童喜聞樂見的形式存在于兒童生活當中。在兒童教育中，現代元素往往忽略兒童生活中蘊含的許多與民俗文化有關的、有價值的文化資源，從而缺失了對孩子進行民俗文化熏陶的機會。越是具有民族性質的設計越是國際化，原生態的文化體驗，能給更多的人長久而深刻的印象。事實上，很多民間玩具的題材均與中國的民間民俗文化有關，而且深受兒童的喜愛（如圖5）。在設計兒童玩具的時候，吸取民俗文化中具有特色元素和經典色調，表現玩具的內涵。在設計創意中保持本國文化有的精神氣質，與現代的工藝和設計理念相融合，將玩具打造成陶冶兒童情操的藝術品。
三、3～6歲學齡前兒童體驗式玩具創新設計實踐
本設計充分考慮兒童的消費心理需求，滿足兒童對玩具的體驗需求，讓兒童在使用該玩具時保持著高品質的體驗。以用戶為導向，為3～6歲的城市學齡前兒童玩具的體驗提供優良的解決方案。
（一）設計概念企劃
本設計結合經典童話故事《綠野仙蹤》，展開主題性設計。通過棋盤把童話故事里4個主角整合到一起，四個角色分別代表4顆棋子，每個角色符合故事人物特點的造型，賦予不同的性格和特點?？释H情而勇敢自信的多夢茜，沒有自信喜歡嘮叨的稻草人希望自己擁有聰明的大腦；沉穩木訥的鐵皮人想擁有一顆充滿愛的心；外表兇猛內心懦弱的小獅子，渴望自己擁有膽量。針對兒童喜愛的玩具類型及渴望擁有的體驗形式進行深入設計，以角色扮演的方式進行體驗，充分考慮“寓教于樂”的重要性，使家長和兒童在使用玩具的時候，身心都得到了徹底的舒展和釋放。當兒童獨自玩或和伙伴玩的時候，都可以得到精彩的體驗。體驗配以智能感知系統，不同的單體根據設定，具備各自的功能，合在一起又可以組合成不同游戲方式。模塊的組合方式，擴大了兒童的選擇面，雙贏的游戲規則讓兒童懂得互相謙讓和互相幫助（如圖6、7）。
（二）“綠野仙蹤”玩具設計對于體驗的創新性展示
1.在造型上憨態可掬，圓潤具有親和力，考慮了對兒童的安全性，同時也符合兒童的喜好；2．在功能和結構設計上，人物角色身體的關鍵部分，如多夢茜的蝴蝶結，稻草人的鼻子，就是操控的按鍵，不造成任何結構的浪費；3.在色彩上，采用對比鮮明的紅黃藍綠原色為主色，充分考慮兒童的色彩心理；4.在材質上，考慮了足夠的安全性，采用對無毒塑料PP（碳酸聚酯），該材料硬度適中，抗摔度高，非常適合用于兒童玩具的制作。各種互動性的發聲交流，讓兒童隨時領會指令的同時帶來聽覺上的體驗；5.將童話故事《綠野仙蹤》中的人物角色和內容融入到具體的設計當中。選用勵志兒童題材故事，玩具的使用過程與主題的背景有呼應，多夢茜想回家，遇到困難，與稻草人、鐵皮人和獅子，從陌生人到好朋友，共同努力渡過難關，相互團結，幫助，最終實現了自己的心愿。該設計體現了謙讓合作的重要性，從小培養兒童的團隊合作精神，讓孩子體驗到合作的力量，從而對人格的培養起到幫助。該玩具具有孩子單獨玩、和父母一起玩，和伙伴一起三種功能模式設計，強調互動參與性（如圖8、9）。
結語
