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學齡前兒童心理學范文1
[關鍵詞]兒童觀；理解兒童；兒童教育
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0030-04
[作者簡介]張譽馨，（1988―），女，吉林人，首都師范大學初等教育學院在讀碩士，研究方向：教育史；夏鵬翔（1961―），女，天津人，博士，首都師范大學初等教育學院副教授，研究方向：教育史。
一、現代兒童教育
進入20世紀以后，兒童逐漸回歸為教育的主體。教育要符合兒童的身心發展規律，就要進入兒童的世界，去研究兒童、理解兒童。在盧梭自然教育理念的影響下，以兒童為本的現代兒童觀在現代教育思想中占據著主導地位。杜威認為兒童是具有獨特生理和心理結構的人，兒童的能力、興趣和習慣教育必須都建立在他的原始本能之上，兒童心理活動實質上就是他的本能發展的過程。[1]“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始?！盵2]意大利著名幼兒教育學家蒙臺梭利認為兒童是一個發育著的機體和發展著的心靈，幼年時期是人一生中最重要的發展時期。[3]瑞士兒童心理學家、教育家皮亞杰畢生從事兒童心理發展研究，他根據兒童心理發展的規律，建立了兒童心理發展四階段理論，為幼兒的發展與教育提供了理論依據。
現代兒童觀認為，兒童是教育的出發點和根本。研究兒童要還原兒童自然真實的心理世界。我們要遵循教育規律，關注兒童的內心世界，切不可用成人的視角去“審視”兒童，要“低下身”去，走進兒童，通過對兒童世界的探秘，發現最合理的兒童教育方法，進而讓兒童在教育的輔助下更加健康快樂地成長。
案例：生日禮物
一天，幼兒園大班的李老師送給冬冬一只粉色的小海豚玩偶作為生日禮物?？墒堑诙?，李老師無意間聽到甜甜的媽媽和冬冬說：“老師昨天是不是送給你一只小海豚啊？阿姨給你買個別的玩具，把小海豚送給我家甜甜好不好??？”李老師心想，甜甜怎么會這樣任性？本想當天就批評她，但想到剛接手這個班，還不太了解狀況，李老師開始暗暗地觀察甜甜。
在班里，甜甜是個聰明伶俐的孩子。她反應快，敢于表達自我，但又有些急躁、任性。她的家庭作業總是寫得很亂，老師批評她幾句，她就哭得很委屈的樣子，非得哄一哄才好。甜甜一般會和她喜歡的小朋友們一起玩，遇到問題就跑來向老師告狀。聽其他老師說，甜甜的父母在做小商品生意，還有一個小她3歲的妹妹。在家里甜甜很有大孩子的樣子，會把好東西讓給妹妹，有時妹妹欺負她，她也不計較。
一天午飯后，甜甜顯得很開心，李老師趁機和她聊天。
“甜甜，喜歡小動物玩偶嗎？”
“喜歡！我家里有喜羊羊、小白兔、小魚……”
說著說著，甜甜顯得有些不自然。李老師猜想，她可能是想到了那只小海豚。為了避免正面批評，李老師立刻轉換話題，詢問和她妹妹有關的事。甜甜感到很意外，但還是很高興地開始說她和妹妹的事。
“妹妹欺負你，生氣嗎？”
“妹妹還小，不懂事的，該讓著她?！?/p>
“甜甜做得很好，懂得愛護妹妹，幫爸爸媽媽的忙。老師希望你在班級里也愛小朋友們，幫助他們，不要和小朋友鬧別扭，老師相信你是一個真正懂事的好孩子。至于那只海豚，老師知道你也喜歡，但它畢竟是冬冬的生日禮物。當然，如果冬冬愿意和你換，你們都得到自己喜歡的禮物是最好的。但如果冬冬不愿意的話……你也已經有很多好玩的玩具了，是不是？再說，等你過生日的時候，也會收到生日禮物啊。知道該怎么做了嗎？”
甜甜看著老師，努力地點點頭。接著，她問：
“老師，你是不是不喜歡我??？”
“為什么這樣問??？”
甜甜委屈地說：“老師，我寫不好作業是因為妹妹會搶筆，會撕我的本子；還有，老師會哄其他的小朋友，我哭了以后老師才會哄我；我不喜歡老師大聲批評我，我也想得到老師給的禮物?！?/p>
李老師聽后覺得很愧疚。她抱過甜甜，摸著甜甜的小臉說：“老師很喜歡甜甜，甜甜是個很乖的小姑娘。”
二、幼小的心靈，豐富的世界
案例中，老師在一開始明顯是誤會了甜甜，認為甜甜是任性、不懂事的孩子。但聽了甜甜的敘述，會發現甜甜想要得到禮物也不無她的道理。事出必有因，甜甜究竟為什么會這樣想呢？
首先，像甜甜這樣的學齡前兒童，大腦正處于快速發育初期，認知系統尚未形成。兒童情感的發展受到生理發育程度的制約，會呈現出學齡前兒童特有的情感發展特點。例如：學齡前兒童的情感比較敏感、不穩定，極易受到外界刺激的影響。兒童會用哭和笑來表達心情的好壞，但尚未學會很好地保持和控制情緒、情感，并帶有服從成人權威的特性。另一方面，雖然兒童認知系統尚未形成，但隨著大腦的快速發育，他們的接受能力明顯提高。這為教育提供了可能，也使兒童情感的發展具有了很強的可塑性。
我國心理學家朱智賢說，學前期兒童情感在兒童情感的發展上，最重要的是社會性情感，也在開始產生和發展?！皟和辉賰H僅受到生理需要的支配，通過與周圍人和事物的接觸，社會需要開始形成。由社會需要而產生的社會性情感也在發展著。這種社會性情感表現為兒童喜歡和成人在一起，成人的離開會使兒童感到失落痛苦?！盵4]
那么，兒童為什么會觀察和模仿成人的行為，易受到成人評價結果的影響呢？科爾伯格在道德發展理論中將學齡前兒童劃分在前契約道德水平中第一階段，即懲罰和服從定向階段。[5]此時兒童接受強有力的權威傳給的固定的、必須服從的規則，并對此產生恐懼心理，希望免遭“權威人物”的處罰。也就是說，兒童認為，行為的好壞取決于事實行為之后成人給出的評價結果。這種準則按皮亞杰的觀點說是他律的，有權就是有力，凡是“權威人物”贊揚的就是“好”，遭到他們批評的就是“壞”。[6]而兒童世界的部分成人便成為此時兒童心目中“權威人物”的代表。
可見，此時兒童的道德感是在“權威人物”的道德評價的影響下形成的，并逐漸形成兒童的初級道德情感。在與成人世界的交往過程中，兒童也學會了去遵從成人的權威以獲得成人世界的“贊揚”。這種“贊揚”不僅僅是單純的言語表揚或是物質獎勵，還包括兒童需要成人的陪伴、獲得成人更多駐足關注以及向成人傾述、和成人交流溝通的機會等等。在成人世界的影響下，學齡前兒童的情感發展不斷地全面、深刻，兒童的道德感、美感、理智感的發展也在此開始產生和發展。
案例中，甜甜在意教師送出的禮物，覺得能和教師聊天開心等現象都在說明教師就是她心中重要的“權威人物”之一。她大聲地回答問題、告狀、想要做好作業等種種行為都是在迎合“權威人物”，是渴望得到“權威人物”認可的表現。另一方面，甜甜的社會情感發展主要表現在道德情感的逐漸深刻和人際關系發展的日益豐富，渴望得到更多的關注成為甜甜情感表達的突出表現。在幼兒園里，甜甜盡可能地做到教師要求的好孩子的標準，希望能夠得到教師的贊賞和關注，然而在現實中甜甜卻只有在哭的時候才能得到教師的關注和安慰。一個毛絨玩偶在成人眼中只不過是一個生日禮物、一個小玩具，但在甜甜看來這就是教師給出的最好的關注，誰能擁有教師的禮物，誰就獲得了教師的關注和認可，毛絨玩偶的價值已勝過甜甜擁有的一切好玩的玩具。因此，甜甜才要與小朋友換禮物。我們應當注意到，在案例背后，可能正是受到成人世界里價值取向的影響，甜甜才學會如此小心地觀察教師及成人的評價，用做好作業、做好孩子甚至是大哭這樣的“小伎倆”嘗試著去尋求成人的關注和理解。同時我們也可以意識到同甜甜年齡相仿的學齡前兒童的道德判斷還是模糊的，他們在生活中學習建立自己的道德觀。在整個案例中甜甜只看到禮物是教師送的就想得到，但并沒有意識到玩偶作為生日禮物所具有的紀念意義，更沒有想到和冬冬換禮物有什么不對。這時就需要教師和家長給予兒童更多的關愛和幫助以及正確的引導，促使他們逐步建立正確的道德觀，在日后生活經驗的積累中建立起良好、穩固的人生基礎。
三、“兒童是成人之父”
通過對案例的反思和對甜甜表現的分析，我們不難發現理解兒童是兒童教育的前提和關鍵。在兒童的成長和發展過程中，家長和教師無不對兒童傾注了滿滿的關愛，但我們會發現有時家長和教師并沒有很好地理解兒童，成人抑或輕視兒童的想法，抑制兒童的行為，抑或將成人的社會觀念強加給兒童，用成人的規則要求兒童，等等。如此不恰當的做法不僅會在無形中傷害兒童脆弱的心靈，還會催生兒童的不良行為。我們關愛兒童，但更要愛得得當、愛得得法。
“兒童是成人之父”是蒙臺梭利針對正確理解兒童世界所提出的一個富有哲理的觀點。她認為，兒童和包括教師、家長在內的成人由于心理狀態、工作環境等存在著極大的差異，因此兒童和成人之間會發生沖突，而這種沖突主要是由成人引起的，要消除沖突，成人就必須驚醒，依此劇烈的變革，對兒童采取一種新的態度。因此要“根除潛藏在我們心中的偏見。我們必須消除可能阻礙我們理解兒童的那種成人所特有的思想觀念”[7]。
（一）兒童的世界與成人的世界不同
兒童是需要教育的，是應當接受教育的，洛克的白板說更是突出了兒童需要接受教化的重要性。至今仍有成人偏執地認為兒童的世界是無知的、空白的，認為成人是兒童的創造者，沒有經歷過成人規訓的兒童是粗魯無禮的。而從盧梭開始，人們漸漸開始重新認識兒童，認識一個作為兒童的兒童和他們豐富多彩又具有諸多秘密的兒童世界。蒙臺梭利在《成人的控告》一文中，揭示了成人世界的日益復雜、緊張的環境與兒童很不相符，在這種情況下成人是很難理解兒童的。正如案例中，實習教師最初在管理班級時是存在主觀臆斷色彩的，對待“禮物”的時候，兒童和教師的心理世界截然不同。教師認為甜甜的行為是任性的，一定是在家里養尊處優，受不了一點的不順心，是一個不讓人省心的孩子。而甜甜只看到教師給冬冬送禮物，冬冬得到了甜甜沒有得到的來自教師的關愛。甜甜喜歡教師，希望教師時時刻刻都關注她、喜歡她，并且極力想成為教師每天都夸獎的好孩子?？梢?，想要理解兒童，首先要消除成人世界里的固有偏見，放下成人的“神圣權力”，去掉發怒等不良脾性，用從內而外的善良、慈愛等良好品質讓兒童感受到關愛和溫暖，使兒童愿意與成人親近，向成人敞開心扉，呈現其豐富的心理世界。
（二）兒童期的生活積累是兒童成為成人的重要過程
蒙臺梭利說：“兒童并不是一個成人只能從外表觀察的陌生人，更確切地說，兒童成了人的一生中最重要的一部分，因為他是成人的開始，后來他成了成人?！薄皟和浅扇酥浮钡牡谝粚雍x是說兒童是未發展健全的成人，兒童期生活經驗的積累就是兒童成為“成人”的之前的重要過程。兒童自出生起是有豐富的心理變化的，他是會發展和成長的未來的成人。成人所具有的各種品質大部分都是在兒童期形成的。可以說，兒童的內心隱藏著一個可塑造、可教育、有巨大潛力的未來人。因此，我們要關注兒童的成長，尊重兒童的特性，蹲下身去與兒童“平等”對話，不再把兒童看作是無知的小不點。讓“未來人”不僅擁有一個美好的童年，更有能力去構建更美好的完整人生。
（三）成人應該向兒童學習
案例中，甜甜努力地完成教師的要求，沒有抱怨教師和父母某些不公平的行為，真心地愛護妹妹，喜歡愛笑的教師，心態陽光積極向上，幼小的心靈是如此純真、善良。作為成人應當謹慎地珍視兒童的優秀品質，并盡可能地減少傷害，消除不良習氣，幫助兒童建立良好的行為習慣。“兒童是成人之父”可以被賦予第二層含義：兒童單純的內心世界是值得成人學習的。正是因為兒童的內心純凈無瑕、天真爛漫，少了成人世界的紛繁復雜、聒噪喧囂，成人更應該向兒童學習單純的處事態度和簡單積極的思考方式。通過進入兒童的內心世界，幫助兒童不斷發展走向成熟的同時，純凈自己的心態，這無疑是兒童教給成人最寶貴的人生哲學。
兒童就像幼苗，在長成參天大樹之前需要陽光和雨露的細心呵護，我們不能要求它一夜之間長到我們所期望的一樣高大、筆直。但當它每長高一寸、每舒展一片葉子時，可以給予它應得的關注和鼓勵，指引它向蔚藍色的方向努力。理解兒童就是理解兒童認知方式的特殊性、情感需要的特殊性、行為表達的特殊性、人際交往的特殊性，理解兒童的所思、所說、所為。理解兒童更是一種尊重，尊重兒童發展的特殊性，把它看作兒童身上的寶藏，懷著一顆感恩欣賞的心關愛兒童，讓兒童無憂無慮地快樂成長。
參考文獻：
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學齡前兒童心理學范文2
【關鍵詞】 兒童；心理保??；探討和分析
兒童是祖國的花朵，是國家的未來，兒童的健康成長直接關系到國家的明天，所以，在幼兒期養成良好的各項習慣非常重要，兒童的學前教育根據兒童生長發育發展過程中不同年齡的心理特點，進行健康教育和訓練，促進兒童智力發展和健康人格的形成，塑造良好的心理素質和適應社會環境的能力，提高兒童整體健康水平，促進兒童茁壯的成長。
學前教育和家庭教育是兩種截然不同的教育方法，兒童達到一定的年齡必須接受學前教育，但是，現在兒童是父母和長輩的心肝寶貝，整天長在長輩的身邊，缺乏和同齡小伙伴的交往和溝，造了孤僻、任性、唯我獨尊的性格和一些不良的習慣。幼兒園是克服上述問題的最好場所。下面就這些問題談談我個人的看法：
1 兒童體檢難
兒童家長帶兒童去保健部門進行健康體檢時，兒童哭哭鬧鬧，不配合醫生進行健康體檢，尤其一個孩子在體檢時，哭了，嚇得其他孩子也哭，拒絕體檢。這就要求兒童家長在帶兒童來體檢之前，做好兒童的工作，可以先帶孩子去幼兒園看看，使兒童對幼兒園產生興趣，然后告訴孩子去幼兒園必須先檢查身體，不檢查身體幼兒園不收等等，爭取兒童的主動配合，減輕兒童的恐懼心理。
2 兒童入園難
兒童剛去幼兒園，不熟悉幼兒園的環境，對幼兒園的一切感到陌生，加上兒童家長平時的溺愛，兒童和其他小朋友交往少，短時間內難以適應群體生活等。都會使幼兒對入園感到陌生和不適應，甚至有些幼兒會對新環境感到恐懼。剛到幼兒園門口就哭、鬧，不進幼兒園的大門，這些問題只要家長和幼兒園老師之間相互配合，采取相應的措施便不難解決。
3 兒童的不良習慣改變難
3.1 咬指甲 經常看見一些孩子咬指甲，使被啃咬的指甲變小或者變形，個別指甲有可能發生咬破出血或感染。這可能是老師對兒童的要求過高、幼兒批評過多、態度粗暴所致，幼兒內心緊張的一種表達方式，只好用咬指甲來減輕內心的壓抑。對這種現象可以采用行為治療，讓幼兒意識到咬指甲的害處，培養和強化良好行為。
3.2 孤獨，幼兒自己在一邊玩，不合群 現在的孩子大多數都是獨生子女，大部分幼兒有可能因為從小缺少玩伴而養成喜歡獨處的習慣，不和其他小朋友一起玩，自己在一邊玩。防止的方法是采取教育訓練，越早越好，自兒童入園就培養參加集體活動的興趣，通過與周圍小伙伴廣泛交往來糾正孤獨的性格，幼兒園是改變幼兒孤獨癥、培養群體生活的最好場所。
3.3 任性 主要表現為以自我為中心、我想做什么就做什么，難于克制自己。糾正方法以心理治療為主，改進教育方法，堅持正面教育，對孩子既要關懷體貼，又要嚴格要求。同時要求家長，兒童在家時也要從嚴管理，克服任性的習慣。
3.4 進食問題 主要表現為偏食、挑食、厭食以及進食行為異常。尤其兒童家長過分溺愛孩子，想吃什么就做什么或者買什么。幼兒園出現很多小胖子。進食的好壞可以直接影響幼兒對營養的吸收和兒童的身體正常生長發育和健康。糾正方法是改變幼兒錯誤的飲食習慣，培養幼兒正確的進食技巧、建立科學的飲食習慣。兒童回家后，家長也要采取食物多樣化，糾正偏食、挑食的習慣，千萬不要還在想吃什么，家長就做什么。
學齡前兒童心理學范文3
關鍵詞：新時期；學前教育；職業能力；培養策略
引言
近年來，我國的出生率有所下降，2017年新生兒數量約為1723萬，在二胎政策的鼓勵下，出生率并未出現明顯的提升。同時，受到少子化政策的影響，我國的家庭結構出現了巨大的變化，兒童也受到了更高的重視。在此背景下，我國社會為學齡前兒童投入了大量的資源，并構建了龐大的教學體系。另外，社會對于學前教師的期待也不斷增強。因此，我國高職院校的學前教育專業受到了高度的重視。
一、新時期學前教育專業的職業能力分析
1學前教育專業學生需要具備專業能力
專業能力是學生完成本職工作的基礎條件，也是學生職業技能的集中體現。在針對學前兒童開展教育的過程中，其需具備較強的語言表達能力、藝術技能、基礎的文化知識等。首先，學前兒童的聽、說能力的培養仍然存在一定的障礙。掌握兒童可以理解的表達的方式，是向其輸出知識的基礎［1］。其次，學前兒童對于歌、舞等藝術形式較為喜愛，通過此類學習學生也可理解到團隊合作的基本邏輯。再有，當下的教育機構通常會在早期教育中融入一部分語文、數學教學，因此這部分內容的學習也較為重要。
2學前教育專業學生需要具備教學能力
學前教育是針對學齡前兒童開展的教學活動，因此教師需要具備較強的教學能力。首先，學齡前兒童的心智發育尚不成熟，其學習能力普遍不強。因此，該領域的教師應當具備更為專業的教學能力，從而為學生提供更加清晰的講解。其次，該領域的教師應當對兒童心理認真揣摩。學齡前兒童與社會接觸的機會較少，因此其思維邏輯與成年人具有較大的差異。掌握兒童的思維邏輯是對其進行教育的基礎條件。再有，兒童的身體發育尚不成熟，其肢體比例與成年人存在較大的差異，因此在歌、舞類教學中，教師應當將自身所掌握的知識進行變形處理，以方便教學活動的開展。
3學前教育專業學生需要具備責任感
責任感是教師理應具備的基礎素質。首先，學齡前兒童的學習能力普遍不強，在教學過程中，部分學生難以有效掌握教學內容。不具備責任感的教師，通常會以教學進度為借口，忽視這部分學生的需求。其次，部分學前兒童的課堂紀律較差，在糾正其問題的過程中，教師需要具備較強的責任感，并在教學管理的過程中，保護學生的天性。再有，先進的教學理念認為，學前教育是學生人格培養的重要階段。學生在這一階段遇到耐心負責的教師，會使其學習興趣得到增強［2］。
4學前教育專業學生需要具備溝通能力
學前教師需要具備較強的溝通能力，其具體可分為幾個方面。首先，是與家長的溝通。學齡前兒童的自我管理能力較差，并且對于家長的依賴程度較高。因此在教學過程中，教師需要與兒童家長建立有效的溝通渠道。其次，在與兒童進行溝通的過程中，教師應當運用可被其理解的語言與動作，這一技能是開展教學管理的基礎條件。再有，教師應當與同事、領導共同營造出良好的溝通環境。在學前教學中，教師通常會與2—3位同事共同完成相關的教學任務。良好的同事關系與有效的配合，是搭建教學平臺的重要因素。
5學前教育專業學生需要具有健康的心理
健康的心理是教師必備的品格，在教學過程中，教師一定會遇到諸多困難，合理控制自身的情緒，是開展教學工作的先決條件。同時，在當下的社會中的確存在一些不合理的現象，幫助兒童理解這一問題，并做出合理的解讀，是培養其健康心理的重要工作。受到少子化政策的影響，我國家庭的成員結構已經發生了巨大的變化，在這一背景下，社會對于學齡前兒童關注程度不斷提高，個別教師的惡劣行為也為社會所譴責。我國師范類院校應當牢牢把握社會的主流價值觀，將心理健康作為本專業的重點教學內容。
二、新時期學前教育專業教學的現狀
1學前教育專業教學對學生專業能力的培養現狀
學前教育專業，在我國的高職高專院校中開設得較為普遍，在教學過程中，教師較為關注學生專業能力的培養。其中部分高職院校將藝術類課程作為學生的主修課程，因此學生的藝術技能普遍較強。但我國院校的教育方法普遍較為僵化，部分課堂的學習效率存在一定的問題。另外，高等院校對于學生的基礎文化知識缺乏必要的關注，并認為學生已經進入到高等教育階段，基礎文化知識較為牢固，因此無須加強此類教學。但教學與掌握之間存在較大的差異，為兒童提供知識輸出，必然需要其以教學的視角更為熟練地理解這部分知識。
2學前教育專業教學對學生教學能力的培養現狀
各學校的學前教育專業，普遍缺乏有效的教學手段，以至學生的教學能力難以得到有效的提升。首先，多數的學校將培養學生的專業能力作為其教學重點，但這樣的教學模式只能幫助學生進行知識儲備。但教學活動應被理解為知識輸出的過程，因此學校應當注重提升學生知識輸出能力的培養。其次，部分學生對于幼兒心理教育課程的關注度不足。這一問題，將使學生在未來的教學工作中，難以與幼兒進行更為有效的溝通，其教學工作也將受到影響。
3學前教育專業教學對學生責任感的培養現狀
當下的學前教育專業教學，對于學生的責任感培養缺乏足夠的重視。首先，部分學校缺乏此項內容的教學手段。責任感是較難量化的心理狀態，學校難以對其進行評估，因此相應的教學工作也難以開展。其次，部分教育觀念，將責任感與經濟收入相掛鉤，并認為在高收入的情況下，學生的責任感自然會得到激勵，而在低收入的工作中，其工作付出也當對等。再有，部分學校在培養學生責任意識的過程中，過于依賴理論教育，并將集體主義精神以及奉獻精神，與責任感相混淆，而這樣的教學模式難以使學生產生共鳴。
4學前教育專業教學對學生溝通能力的培養現狀
當下的學前教育專業，通常較為關注學生的溝通能力，但由于教學模式的影響，其難以為學生提供足夠的表達機會。這一問題是制約學生成長的主要因素。在傳統的教學課堂中，教師通常是教學活動的主體，學生的發言機會普遍較少［3］。同時，由于部分教師對于課堂紀律較為關注，因此課堂氣氛相對沉悶，部分學生的表達意愿也受到了一定的影響。在這樣的環境中，學生的表達能力難以得到提高，其語言組織也不夠規范。
5學前教育專業教學對學生心理健康的培養現狀
我國師范類專業的心理健康教育，普遍存在一定的問題。首先，個別院校的心理健康教育與實踐應用嚴重脫軌，部分學校甚至將愛國主義教育融入到心理健康教育中。這一問題將嚴重降低該教育的有效性。其次，部分學校的教學理念存在一定的問題。在這部分理念的影響下，教師通常會提出一份理想的心理模型，并要求學生主動靠攏。這樣的教學理念，忽視了學生的個性化需求，并淡化了成長路徑的重要性。同時，這樣的教學理念，忽視了人格發展的局限性。在人類社會中，心理完全健康的個體極為罕見。多數的居民處在相對健康的范圍內。因此，以理想化模型規范學生的心理活動，難以起到有效的教育作用。
三、新時期培養學生職業能力的具體策略
1新時期加強學生專業能力培養的有效措施
培養學生的專業能力，是各學校較為重視的工作，但在具體的教學中其仍然存在一定的問題。因此學校應當利用更加先進的教學理念，改進傳統的教學模式。例如，學?？衫脤W生社團的組織形式，幫助學生更好地開展學習。在實踐中，藝術教師可邀請學生共同組建歌、舞類的學生社團。通過該社團，學生的課余時間將得到更好的利用，其學習效率也將得到提升。同時，學校應當為社團學生提供更多的演出機會，通過這樣的活動，學生的藝術技能將得到鍛煉。其次，學生社團是由學生負責運營的組織，日常的排練、演出等活動都需要學生進行調配。在這一過程中，學生將對組織管理工作更為了解，并對各成員在團隊活動中的心理變化產生清晰的理解。同時，教師可在排練、演出的過程中，要求學生對各類表演進行講解。在講解的過程中，學生的語言表達能力將得到鍛煉，學生的綜合素質將因此提升。在新時期，兒童教師的專業能力需要在多方面體現，因此教學活動需要采用更為平衡的教學理念［4］。
2新時期加強學生教學能力培養的有效措施
新時期的學前教育較為關注學生的心理成長，并對教學活動的有效性提出了更高的要求。當代兒童的日常生活普遍較為充實，因此教師應當在有限的教學時間內，幫助學生快速提高。這一觀念不僅是教育機構的要求，也是學生家長的主要訴求。因此，當下的學前教育專業教學，應當加強兒童心理學的應用，并為學生提供新型的教學方法。例如，教師可在教學中應用情景教學法。情景教學法是指在課堂教學中，構建出與實踐工作相近似的教學場景。通過該場景，學生可將理論知識與實踐工作有效鏈接。在具體的應用中，教師可邀請部分學生模擬學前兒童，并依據兒童心理學推斷出兒童的思維與行為。同時，部分學生可模擬現實工作中的教學過程，并與模擬兒童的學生開展互動。在這一過程中，課堂內營造出了現實工作的場景，學生通過角色互換，可更為清晰地理解兒童在教學過程中的心理變化，從而使自身的教學能力得到提升。同時，通過此類教學，教師也可對自身的問題進行反省，并以學生的視角調整教學模式。
3新時期加強學生責任感培養的有效措施
在新時期，教育領域對于教師的職業精神與工匠精神較為關注，此類精神的核心內涵主要包括三個方面。首先是教師的崗位認可度，這一觀念影響了教師對于本職工作的付出意愿。其次是教師內心的責任范圍，教師的責任較難考核，因此教師需對自身的行為加以約束。再有是教師的愛心，教師的日常工作較為繁雜，在這一過程中，部分教師會產生諸多的負面情緒，當教師真心熱愛本職工作并喜愛自己的學生時，其教學工作的有效性也將得到提升。在學前教育專業的教學過程中，教師可利用課外活動培養學生的責任感。例如，學?？啥ㄆ诮M織學生到孤兒院開展探望活動。通過此類活動，學生的憐憫心將被激發，并可了解到失去父母關懷的兒童，將逐漸偏離生活的正確軌道。同時，教師應當為學生講解本專業的社會意義，并將引導學生的人生道路，作為學前教育的主要目標。通過這樣的講解，學前教育教師將承擔起家長的托付、社會的責任以及兒童的信任等諸多責任，其責任意識也將因此得到提升。
4新時期加強學生溝通能力培養的有效措施
在培養學生語言表達能力的過程中，學校首先要為學生提供足夠的表達機會，并對其進行合理的引導，以促進其表達能力得到提升。例如，學?？稍谠搶I中利用翻轉課堂教學模式，幫助學生在課堂中獲得更多的表達機會。在該模式中，教師首先要依據教材規定的內容，制作教學短視頻并將其公布在學校的信息平臺中。學生可利用課余時間預習視頻中的教學內容并提出問題。在課堂上，教師可邀請學生對教學內容進行講解，并回答學生所提出的問題。在這樣的教學模式中，學生的表達能力將得到提升。其次，學?？啥ㄆ诮M織講演活動。在該活動中，學生可根據本專業的特色以及學習心得進行選題并寫出講演稿。同時，教師可對學生的講演稿提出修改意見，從而使其講演內容更加精練。在這一過程中，學生的語言組織能力將得到加強，并養成認真思考后再進行發言的良好習慣。之后教師可針對學生講演過程的儀態與語言進行糾正，從而使學生的表達方式更加規范。
5新時期加強學生心理健康培訓的有效措施
在開展心理健康培訓的過程中，學校首先要正確看待學生的心理問題。在具體的教學過程中，教師可使用“周哈里之窗”開展相關的教學活動?！爸芄镏啊睂⑷祟惖膬刃氖澜绶譃樗膫€部分，其中在隱秘區與未知區，存在一定的陰暗成分。由于隱藏得較為隱秘，因此該部分內容難以被及時發現，其改進過程也較為艱難。在實踐教學的過程中，教師可鼓勵學生將隱藏區的問題調整到開放區，從而使學生的心理問題得以暴露。同時，教師應當邀請學生組建互助小組，通過相互扶助，學生的心理問題將得到糾正。其次，學校應當正確對待學生的心理問題，并對相關內容嚴格保密，通過這樣的方式，學生的開放區將逐漸擴大。同時，學校應當積極鼓勵學生開展課外活動，通過此類活動學生的心理健康水平將得到提升。例如，學校可為學生定期舉辦戶外拓展訓練活動，通過此類活動學生的身心都將經歷一定的磨煉，其抗壓能力以及自控能力都將得到增強。
學齡前兒童心理學范文4
【關鍵詞】撫慰；鼓勵；靜脈穿刺
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2016）06-0082-01
方法：
心里撫慰在兒科或門診輸液室等各項護理工作中作用越來越顯著，特別在靜脈穿刺時對各種不同年齡、不同性格、不同情況的患兒進行心里護理和心里撫慰取得了非常明顯的效果，也大大提高了護士的工作效率。結合臨床工作實際情況采取相應的、有效的、合理的方法和措施。
1.配合型（依從型） 這類患兒安靜不哭不鬧不退縮，依從性較高，只需一名家長協助或無家長協助均可，靜脈穿刺時能很好的主動配合護士，作為這類患兒我們應當多鼓勵、多表揚、加大贊賞，激發患兒的勇氣提高耐受力，讓他給別的小朋友做出榜樣，讓患兒本人感覺很自信、勇敢，得到大家的喜歡。讓他告訴別的患兒其實打針一點也不可怕，也對以后靜脈穿刺沒有恐懼感
2.恐懼型（緊張型） 這類患兒表現為膽怯、臉紅、手出汗，反復詢問和自語，‘我害怕、我怕疼’等，對于這類患兒靜脈穿刺前護士爭取能夠給患兒一個良好的印象，面帶笑容用親切的語言、和藹的態度主動熱情去接觸患兒、親切叫出患兒的名字。對他外表服飾或其他特別的地方進行贊揚，比如‘你的發卡很漂亮，能告訴我在哪里買的嗎？我也想有一個?！儐柣純旱暮门笥选⒂變簣@開心的事情、學習情況等，有效的語言交流和對患兒有效的觸摸使他們感到一種親近感、信任感和被關心感。給患兒播放喜愛的動畫片或喜愛的玩具和書等分散注意力（吃的除外，防止患兒哭鬧時導致窒息），降低恐懼氣氛，宜選一位勇敢堅強的孩子做表率，縮短穿刺時間，保證穿刺質量，操作時配以語言上的鼓勵及表揚，并將其樹立榜樣，為后來的治療打下基礎，使患兒變被動為主動。
3.反抗型（拒絕型） 這類患兒表現為哭鬧、痛苦表情、掙扎、全身扭曲、躁動、反抗甚至逃跑，拒絕護士的任何行為極度不配合，需有他人約束肢體強行穿刺，同時家長也產生焦急及抵觸情緒，對于這類患兒首先要做好家長的撫慰工作。孩子是每個家庭的焦點，一旦生病父母親屬格外緊張、焦慮，還有的家屬要求護士必須做到一針見血，如果穿刺不成功則抱怨不停甚至用不文明的語言傷害護士的自尊心。因而護士必要有良好的心理素質，把握好自己的角色用誠懇的態度及耐心細致的解釋取得家長的信任，打消家長的顧慮和焦灼感，護士要從思想上放松不急不躁，操作時要穩、準、輕、快，這點對于有強烈反抗心里的患兒尤為重要。在不合作的情況下強行穿刺，待成功后再進行鼓勵、獎勵，并趁機做好宣教告訴患兒生病了就要打針治療，這樣才能使身體減輕不適，很快好起來，要用恰當的通俗易懂的語言、聲音，包括動作、手勢、眼神 、儀表
態度等和患兒溝通交流使患兒能從思想上接受靜脈穿刺，為后面的治療療程降低反抗情緒，能夠大大提高靜脈穿刺的成功率。
分析結果：正確掌握患兒的心里狀態，采取有針對性的心里撫慰，可以有效消除患兒的緊張、恐懼、抗拒等情緒，拉近護患間的關系，使患兒在愉快的環境中接受治療有利于疾病的康復，并且大大提高了靜脈穿刺的成功率減少了不必要的護患糾紛，對提高患者滿意度具有深遠意義。
參考文獻
[1]王平.兒童靜脈穿刺疼痛的控制
學齡前兒童心理學范文5
關鍵詞：兒童房設計；心理特征；生理特征；設計原則
1 兒童的生理發育特點
兒童的生理發育極其迅速的，其主要表現在身高及體重上的變化最為明顯，在2～6周歲的兒童處于學齡前的幼年期，身體處于不斷的發育階段，形體比例正在逐漸形成，但由于體內器官還未發育完全，整體相對比較脆弱。兒童的骨骼以及肌肉等組織器官一直處于連續的發育過程，與此同時不斷進步與發展的還有各種運動機能，比如，奔跑、跳躍等。兒童天性活潑，所以幼年期的兒童身體活動較為頻繁，好動便是這個時期兒童的“代名詞”，所以在進行兒童房活動區域空間設計之前要針對兒童這一生理特征進行一個細致、全面的分析與研究。
2 ～ 4周歲的兒童處于早嬰兒時期的幼兒，各器官都處于快速發育中，其表現最為明顯的是骨骼的發育，較之于以前的骨骼組織，這時期的兒童骨骼發育日漸堅硬，當同時不應該忽視的是，這個階段兒童的骨骼依然是很柔弱的，極易發展彎曲變形，且此時期的兒童抵抗力雖有所增強，但相比兒童的其他時期，還是相對較弱，所以在進行兒童房活動區域設計時不但要充分考慮到兒童此時骨骼的特點，而且還要注意兒童免疫力較低的問題。
防止出現兒童房內物品的擺放、材料的選取不當，對兒童的骨骼發育造成不當的影響或患上疾病。在兒童的活動方面，由于該時期的兒童活動機能的增強，身體活動逐漸靈活，活動區域隨之擴大。在兒童房的設計上應增加兒童活動區域，并多考慮活動區域范圍內的安全性，所以在兒童房的設計上應避免設計不當造成的意外傷害。
當兒童年齡處在4～5周歲時，較比于上一階段在體質、體能以及身體機能上較之于上個時期有了很大的提升。這個時期的兒童身體免疫力也大大的增強，身體運動機能也更加靈活，同時由于精力充沛，這個時期兒童更加活潑好動，一般性的活動如走路、跑步已經不能滿足他們的活動需求，這個階段表現出來更多的是攀爬和跳躍，由于強烈的好奇心，驅使著兒童對未知空間進行嘗試性的探索，常常表現為用手去觸摸物品，甚至把物品放進口中。這就要求設計者更加的細心，在兒童能夠觸摸到的地方盡量避免放置易碎或者具有危險性的物品，使兒童能夠得到充分的保護。
當兒童的年齡得到6周歲，在經歷了前三個階段的發育，兒童逐漸進入身體發育的平穩期，肌肉、骨骼以及大腦的發育還將持續。兒童的大腦皮層的發育日趨成熟，記憶力逐漸加強，兒童的主觀學習能力、創造能力開始構建，并逐漸產生效果，所以此時的兒童房在保證兒童的安全性的前提下，可適當添加引導學習、培養興趣的物品，增加一定的信息量，例如，防止樂器、畫筆畫板、認字報、貼畫等等。
2 兒童心理發育特點
在進行兒童房活動區域設計時，不可忽視的還有兒童的心理特點，而兒童的心理發育主要分以下幾個方面：首先，從兒童心理發育角度來看，是從簡單的心理活動向復雜的心理活動方向發展；從具象的生理需求活動向抽象多樣的心理活動方向發展。其次，兒童心理從嬰兒早期的條件反射，慢慢發展到具有自我意識的心理活動，具有主動性和目的性。隨著年齡的增長，兒童的心理復雜程度愈發明顯，最后，由最初的大部分是遺傳因素作主導，慢慢地變為自我的獨立性格的養成，這種個性的顯現也是隨著時間的推移，逐漸顯現出來的。
當兒童處于2～4周歲時，其心理特征相對明顯，這個階段的兒童心理還是以生理需求為主導，表達自己的主觀意愿還需靠最基本的語言和肢體來傳遞，此階段的兒童對世界的認知還離不開對實際事物的接觸，通過視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等等來認知與學習。這時的兒童的行為大部分是無意識的，基本不具有思維和目的性，易引起他們注意力的往往是運動的或是環境中的特殊變化，刺激他們的大腦皮層進而產生記憶。這個階段的兒童的注意力相對較弱，易被打斷或分散，沒辦法長時間集中在一個點上。但此時期的兒童極其敏感，對事物易產生好奇心，所以在兒童房的設計上應注意考慮到多放置簡單、易讀的物品，使兒童無意識的產生大腦活動。
5周歲的兒童正處于童年早期，這一時期兒童的語言能力、活動能力都有了明顯的提升，活動范圍也進一步擴大，有更深層次的認知需求，由最初的僅僅依靠行動的思維模式，漸漸的演變到能夠依靠表象進行思維的模式。同時兒童這個時期對周圍的事物也有了最初的印象，記憶也在這個階段有了更進一步的發展。兒童的有意記憶也漸漸的增多了，此時兒童的想象力是非常豐富的，能夠根據自己已有的對于空間的記憶和對于事物的理解，在腦海當中將這些符號性的東西進行重組，從而大大促進其大腦的發育。在情感上，兒童也有了進一步的發展，對周圍人群的關系漸漸有了了解，渴望被關注、被愛護的情緒也日益高漲。兒童在這個時期也漸漸有了相別的意識，對周圍的事物開始發問，探知欲望增強，觀察力也在這個階段提升的非常迅速。此時對于兒童成長空間的設計來講，應該更加注重溫馨氣氛的營造，同時繼續加強空間內可讀性內容，便于促進兒童身心共同成長。
6周歲以上的就屬于童年期的少兒了，這個階段的兒童認知水平已經有了很大的提高，語言表達，理解能力都發展很快，對于一般性的事物和社會關系能夠清楚的理清，社交能力也在慢慢增長，很多行為習慣漸漸開始養成。由于這個階段的兒童處于學齡兒童，從學校系統的學習中，集體的生活中接觸到了很多的信息。思維方式也漸漸由具象思維模式向抽象性思維模式過渡，抽象思維的能力日益提高，情感的需求，自我的意識會更加強烈。兒童原有的認知水平已經不能滿足他們的需要，在新的環境當中有了更高的認識目標和要求。此時他們能夠恰當的表達自己的情緒想法，有意識的記憶和思考繼續增加，思維的邏輯性開始形成，對周圍環境的認知也不再僅僅的停留在表象的層面，認識世界的能力慢慢增強。這個時期的兒童好奇心和求知欲更加強烈，并且慢慢出現一些具有傾向性的選擇，例如對事物有了自己獨特的看法和見解，能夠說出自己喜歡什么，性格特征也越加明顯。對于自己空間的獨立性有了一定的要求。在這個時期為了更好地符合兒童心理發展的需求，在空間設計上，應該更多的與兒童溝通，在綜合考慮之后從每個兒童的自身特點出發，營造一個他們喜歡的成長空間，讓他們的歸屬感更強烈，有利于兒童心理健康的成長。
3 兒童房活動區域的設計原則
3.1 趣味性原則
兒童因其心理特點，所以游戲是兒童認證世界的首要方式，占據了兒童每天的絕大部分時間。兒童游戲是指運用一些知識以及語言，并借助各種物品、通過肢體運動和語言表達的益智活動。常見的兒童游戲形式多種多樣，如搭積木、互相追逐、喊叫、角色扮演等等。在兒童的不同年齡段，游戲的方式、活動區域也隨著年紀增加或變得不同。兒童性別不同，游戲也隨著年齡的增長有了明顯的區別，比如3歲以后，男孩更傾向于肢體游戲或角色扮演游戲、所需的活動區域也擴大很多，而絕大部分的女孩更傾向于語言游戲、擺設類游戲，活動區域相對較小。所以在兒童房的活動區域設計需針對兒童的特點增加兒童房的趣味性。
3.2 安全性原則
在兒童房的活動區域的設計中，安全性原則是不容忽視的，更是每一位父母在兒童房設計上首要考慮的問題。兒童是一個特殊的群體，其不同于成年群體，他們沒有健全的自我防范意識，也不具備辨別安全與否的能力。兒童房內所有的構成要素、防止的物品都需要嚴苛的保證兒童的安全，杜絕出現任何安全隱患。通過上述兒童生理和心理的分析，我們得知處于兒童期的孩子格外活潑好動，而且2～6周歲的學齡前兒童已經有相當的身體機能和活動范圍，在進行設計時要格外用心防患于未然。
3.3 特殊性原則
兒童是一個特殊的群體，育成年人相比，其心理與生理發育還不完全，在兒童房的活動區域設計時，我們不但要遵循人正常的生活、使用規律以及原則，同時還要兼顧的考慮兒童特殊的生理需求以及心理感受。處于學齡前兒童早期的兒童在心理上活潑、好動、好奇，對周圍環境極其敏感，又不具備成熟的適應性，因此對兒童房的活動區域的設計需要進行細致的調整、安排。以最大程度的符合兒童的心理以及生理特點。
3.4 整體性原則
自然辯證法中曾提到，任何事物都是由若干個體或對象在一定的結構基礎上有機整合統一的。所以兒童房的構成要素，應在色彩、風格、形態等方面做到協調統一，需要在設計思路、設計定位上有一個明確的目標貫穿始終。視覺設計上作為信息傳遞的第一要素，是兒童房設計的整體性原則的重中之重，而視覺設計又分色彩、形態兩方面。兒童房的視覺設計可以表現出相應的設計風格，也可以營造出一個氛圍，或者創造出一個場景，色彩的選取與形態的搭配就要圍繞著一個主題進行，否則會及其不和諧，導致設計的失敗。而且2～6周歲的兒童正處于認識世界、了解知識的初期，給予孩子一個正確的世界觀是極其必要的，如果在兒童的設計主題、色彩、形態隨時組合使用會給此階段兒童造成認識上的混淆、嚴重影響其對事物的正確認知。
3.5 發展性原則
兒童房，作為1～18周歲孩子的生活、休息、學習區域，其設計上不能只強調表現某一個年齡階段兒童的特點，這樣隨著兒童年齡的增長，興趣與愛好等方面的轉變就將不能滿足整個兒童階段的需要，重新設計便浪費人力與物力，所在兒童房的設計需要在一定程度上具有可伸縮變化性，即具有良好的發展性。
4 結語
本文通過對2～6周歲兒童的生理及心理的逐一分析，并結合兒童房各構成要素，提出兒童房在兒童2～4周歲、5周歲、6周歲時應該注意的幾項原則，既迎合兒童心理特點，增加兒童房設計的趣味性，增加認為與學習功能；確保兒童房在電源處理上、兒童家具的選擇上、兒童活動區域上、燈光選擇、入門的特殊處理上的安全性原則；兒童的特殊性的特殊設計原則；兒童房主題、色彩、形態的整體性原則；兒童房在家具、色彩上的發展性原則。設計師在設計兒童房時只有在滿足以上幾種原則的基礎上進行設計才能保證兒童身心的健康發展。
參考文獻：
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學齡前兒童心理學范文6
關鍵詞：幼兒園；多媒體；教學相長
隨著社會和時代的進步，科學技術正以一日千里的速度改變著人們的生活，各種新生事物不斷涌現。多媒體技術的迅猛發展，也給我們的日常的工作生活提供了便捷的條件和多種可能。它以無孔不入的滲透力將我們帶入了信息時代，它的日益廣泛的運用也是信息時代教育的重要特征之一。
一般認為，多媒體技術就是“計算機綜合處理多種媒體信息，包括文本、圖形、圖像、音頻和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性”。而實驗心理學的研究則表明，在人類感知信息的途徑當中，視覺和聽覺系統兩項占90%以上，而其他感知系統諸如嗅覺、味覺、觸覺等加起來則不到10%。這說明，眼睛和耳朵是我們感知世界最為重要的器官，通常所謂的“耳聾眼瞎”的說法即意味著感覺功能的大部分喪失。
多媒體技術正是順應這種研究結果的產物，它運用視聽兼備的獨特優勢，可以全面而立體的充分刺激人類獲知的信息，而對于幼兒來說，這種優勢則更為明顯。我們知道，兒童期的培養和教育對于一個人將來的發展至關重要，在這個階段，人的語言、思維、智力乃至身體都是發展極快的時期，可以說是人生“基礎之基礎”。正如瑞士兒童心理學家皮亞杰所言：“如果兒童能部分地解釋成人，那么我們也能說兒童的每一發展階段能部分地解釋隨后發生的每一階段。”因此，筆者以為，要使幼兒園教育活動的內容和方法富有時代氣息，以適應孩子身心發展的需要，有必要在幼兒園開展常規教育活動的基礎上，適當增加一些孩子們感興趣的知識，以開闊幼兒視野，豐富幼兒知識，激發幼兒潛能。如果幼兒園能根據幼兒學習的特點，有目的地開展多媒體教學，積極創設教學平臺，就可以充分激發幼兒的好奇心，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，進而有效改變傳統幼兒園單一的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效果，同時也有利于幼兒學習興趣的激發和早期智力的開發，對提高教育的實效性大有裨益，使“教學相長”的理念真正落到實處。具體而言，在幼兒園開展多媒體教學主要有以下幾點好處：
第一，多媒體技術更加形象直觀，有助于提高幼兒的學習興趣。
我們知道，幼兒園教育的對象是學齡前兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛，注意力容易分散。兒童心理學研究表明，無意注意在年齡越小的幼兒群體中表現得越明顯，有意注意倒占次要地位，這也是為什么嬰幼兒注意力更容易轉移的原因?；谶@一特點，鮮明、突出、新穎的具體形象就更能引起幼兒的無意注意。而多媒體技術則正好可以利用對比鮮明的色彩、靈活多變的圖畫以及優美動聽的聲音配合有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣。對于某些知識性較強的內容，也可以通過多媒體的技術優勢，實現生活情景的逼真再現，使得靜態、抽象、枯燥的知識變得更加富于動感、形象和充滿趣味。在這種情形下，就更易于營造輕松自然的學習氛圍，誘發幼兒的情感共鳴，促進幼兒的認知欲望大幅提升，進而在不知不覺中全身心地投入到學習活動中，始終保持一種最佳的學習狀態。
第二，多媒體技術能夠創設教學情境，有助于教學效果的優化。
多媒體可以創造美妙的教學情境，它通過美輪美奐的時空變幻、全面立體的視聽結合、萬紫千紅的色彩變化、抑揚頓挫的語言表達以及和諧完美的師生互動，有效地實現教學效果的優化。在人機共同作用的交互式情境中，幼兒認知的內容可以在動靜、虛實、遠近、快慢及大小之間快速轉換和傳遞，傳統意義上的時空局限在動態化的模擬當中被打破，使幼兒有一種身臨其境的接受。特別是迅猛發展的動畫技術可以表現生活中某些幼兒無法親自感受的事物，通過這種技術，可以有效拓展他們的視野，充分激發他們的感受力、認知力、創造力和想象力。
第三，多媒體技術豐富多彩的信息，有助于幼兒素養的全面形成和發展。
近年來，在一些大中城市，多媒體技術的運用已成為當今教學領域的熱點，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，特別是多媒體技術所提供的豐富多彩的信息，將更加有助于幼兒素養的全面形成和發展。
眾所周知，人類正進入一個以高科技為導向的知識經濟時代，世界的發展歸根結底是人才的較量，幼兒是我們民族的未來和希望，培養全面發展的人是我們社會主義教育的終極目標。因此，運用多種手段實現這一目標也是我們幼教工作努力的方向。而在日新月異的信息時代，通過多媒體教學可以在很大程度上使孩子在教師潛移默化的熏陶中不斷提高他們的觀察力、想象力、審美力和創造力，使他們的人生“第一課”走得穩健而踏實。
總之，在我們的教學活動中，只要能合理恰當地運用多媒體技術，尊重幼兒，充分發揮幼兒的主動性、創造性，就一定能夠使我們更好地完成教學任務，提高課堂教學質量，促進幼兒身心的健康發展。
以上是筆者對多媒體教學在幼兒園中運用的好處的幾點粗淺看法。當然，就西部地區一般縣級幼兒園的實際情況而言，全面實施多媒體教學尚有一定的困難。主要的問題在于硬件設施投入不足，教職員工制作課件的能力尚須培訓和提高，市面上很少有與教材相配套的多媒體軟件，而網上下載的商業幼教軟件，很多對幼兒園教學的適用性不強等。但是，我們相信，隨著社會的發展和人員素質的不斷提高及國家對幼教事業的大力支持，這些問題在不久的將來一定會迎刃而解。
參考文獻：
[1]鐘玉琢，等.多媒體技術及其應用[M].北京：機械工業出版社，2003.
