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學齡前啟蒙教育范文1
關鍵詞 學齡前兒童 音樂教育 品格 統一
中圖分類號：G613.51 文獻標識碼：A
教育是人類特有的一種社會活動。人類與其他動物的區別在于，唯有人類才懂得通過教育改進自己?！敖逃辈粌H是“教”，還是“育”；不僅是教授知識技能，還要培育人的品格。杜威提出：“教育者最重大的任務在于幫助塑造人的品格”。而音樂的審美功能與教育功能，使音樂教育可以作為品格教育的一種途徑。西方自古希臘起，以柏拉圖為代表的思想家把教育作為國家的建設基礎，把音樂作為教育的基礎。古希臘創建的音樂德學和古中國的儒家的“禮樂”思想有著許多共同點，如重視音樂的德育，把音樂當作教育的手段而不是目的。由此看出，音樂教育與品格教育存在一定的統一性。
英國哲學家、教育家羅素認為： 六歲以前的幼兒期是進行品格教育的最佳時期。這是由于六歲以前的學齡前兒童極易受到外界的塑造。蒙臺梭利的研究發現，幼兒具有一種“有吸收力的心理”，他們下意識的感受能力會積極地和有選擇地從外部世界中進行吸收，成為他自己心理的一部分。因此，在人類可塑性最強的學齡前階段，把音樂作為一種手段，利用音樂教育與品格教育的統一性，培養出高尚品格的人才，是教育者的重要職責。
1學齡前兒童音樂教育的本質和目的
學齡前階段的教育是整個教育的基礎，這個時期兒童所接受的教育將會影響其一生的發展。音樂教育者的目標應該使兒童熱愛音樂，學會傾聽音樂、理解音樂，從聽覺到心靈都沉浸在音樂之中。讓兒童真正感受到音樂中流淌的智慧和人格的力量，真正被音樂的魅力所打動，從而使靈魂得到升華，變得更高尚、更有智慧。在學齡前兒童的音樂啟蒙教育中，努力摸索、探尋教育的方法，創造出富有啟發、卓有成效、富于美感的音樂活動形式，包括欣賞音樂、樂器演奏、歌曲演唱、節奏活動、身體律動等等，讓孩子通過這些有趣的活動，體會音樂的美感，并學習表現這種美。通過音樂教育的途徑，培育兒童的優秀品格。
音樂教育家鈴木曾說過：“教音樂不是我的主要目的，我想要造就良好的公民。如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并學著演奏，就可以培養他的敏感、遵守紀律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心靈?！彼冀K把“培養孩子成為優秀的人”，作為自己音樂教育的出發點和落腳點。我們應該明確的是，早期音樂教育的目的并不是要把每個人都造就成為專業的音樂家，而是讓每一個兒童的音樂潛能得到充分的發展的同時，培養品格完善之人才。
2早期音樂教育對品格教育的影響
我國對早期教育的重視已有悠久的歷史，從古代文獻《大戴禮》、《禮記》和魏晉南北朝時期顏之推所著的《顏氏家訓》。近代的康有為主張：“嬰兒能歌，則教仁慈愛物之旨以為歌，使之浸漬心耳中。”說明教育嬰幼兒唱有關接人待物的歌曲，使之受到熏陶。1912年2月，在《對于教育方針之意見中》提出“五育”并舉思想，認為盡管五育各自的作用不同，然而均是培養“健全人格”所必需的，是統一的整體而缺一不可的。陳鶴琴指出，技術陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展?！彼J為“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面去，使兒童無論生活工作、游戲或勞動的時候，都能有意志統一、行動合拍、精神愉快的表現，使兒童生活音樂化?！?/p>
3學齡前兒童音樂教育與品格教育的重任
我們二十一世紀的音樂教育研究者應當遵循音樂藝術自身的規律和兒童身心發展的規律來進行啟蒙教育的理念，深入研究適用于我國學齡前兒童的教育。我們要重視對教育自身規律的探討，用兒童所喜聞樂見的多種形式進行音樂教育，在提高兒童的音樂能力的同時，促進其品格的發展。抓住六歲以前幼兒敏感性和接受力最強烈的黃金時期，把音樂作為一種手段，通過音樂教育的途徑使人的品格得到更好的發展。作為音樂教育研究者，背負著推動教育事業發展的使命，為教師和家長們提供具有參考價值和可行性的教育方法，擔當起培育優秀品格之人才的重任。
總而言之，音樂教育者通過學習古今中外的兒童教育理念與研究成果的精髓，有選擇性地借鑒適于學齡前兒童成長需求并符合我國國情的兒童音樂教育理念和教學實踐，合理的根據音樂教育與品格教育的統一性，為學齡前兒童研究有目的、有計劃的系統的教學方案，以教育人的品格為目地。在學齡前兒童處于“精神胚胎”的階段，進行音樂教育與品格教育的統一踐行。有意識地將音樂教育作為手段，對高尚人格和偉大理想的培育，才是音樂教育的最終目標。
參考文獻
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學齡前啟蒙教育范文2
近年來，由于幼兒教育倍受關注，所以“不讓孩子輸在起跑線上”的競爭似乎成為爭奪優質幼兒園的充分理由，好像入不了名牌幼兒園就意味著上不了好小學、好中學、好大學，找不到好工作，謀不出好生活，一生平平、無有希望。
關注兒童的教育與成長既是人類悠久的實踐，也是時代進步提出的要求。雖然在中國和不少發達國家的教育體制中，幼兒教育未納入“義務教育”系列，但相關的探索和實踐卻積累了豐富的經驗。不僅幼兒園開了各種各樣的課，五花八門的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時間。不僅教育的工作推至胎教階段，商家和培訓機構的忽悠也弄得家長十分緊張、迷惑，以各類知識和藝術技能為主要內容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈，將兒童學習引入非常危險的迷途。
幼兒教育在中國的傳統中又叫“啟蒙教育”。何為“啟蒙”，按傳統的解釋，即幫助兒童逐漸擺脫蒙昧的狀態，正常健康地成長。至于啟蒙的時段，不僅包括學齡前，也包括小學、初中，是一個逐漸深入和強化的過程，與9年義務教育的基本時段和目標相吻合。
那么，在0-6歲的學齡前階段，最需要啟發孩子、提升孩子能力的內容是什么？對此眾說不一，探索多元，在家長中形成了混亂，造成了更多、更大的迷茫。從人的發展和教育的角度看，任何有意識的培養和訓練都要符合兒童的身心發展階段的規律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎
從古至今，中國的老百姓總愛對孩子講“要聽話”，這個“聽話”不是要孩子盲目地服從家長，也有“注意把話聽懂”的深意。因為國人早就明確，兒童的發展要有童趣，要符合兒童階段性發展的特點，而不能“揠苗助長”，否則只是發展與身心發展不協調，會有諸多后患。為了使兒童健康順利地成長，首先要使其能與社會環境很好地交融。而作為最基礎、最重要的交融媒介，就是人們的語言。為此，從古至今，幫助兒童學會語言交流便是啟蒙教育的第一要務。有了基本的語言聽說能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓練有了基礎、思維的成果也可以通過表達不斷修正完善，知識學習、道德規范、能力提高、自我表現、個體安全等，都可以寓于其中。
根據人們的這些認識，早期教育所用的聽說訓練讀本便應運而生，先秦時有《詩經》和《史籀篇》，秦漢后便有《急就章》、《千字文》等，至唐代，著名學者虞世南曾編《兔園冊（府）》（或稱《兔園策》）行于鄉間，用偶麗之語述古今經史，供“鄉校俚儒教田夫牧子之所誦也”，其意不僅在促進兒童識字，更在于通過語言聽說鍛煉，提升兒童與鄉民的思維、表述水平。
20世紀60年代和后來的70-80年代，中央教育科學研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區等不少小學和幼兒園實驗過專門關注兒童聽說的教育實驗，試圖通過教導學生觀察，并進行讀話、寫話鍛煉，使小學生在學前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學習能力、思維能力、交際能力、實踐能力的全面提高作重要的基礎，并取得了很好的實驗效果。該實驗“以發展思維和語言為中心，促進語文學習能力整體發展”，在小學一年級每周開兩節說話、寫話課，著重鍛煉兒童的觀察、想象、分析概括、表達等能力，依據就是兒童學前形成的“母語”能力有基礎，需要加以充分利用。通過實驗，不僅教育科學出版社出版了《教兒童觀察說話寫話》、《小小百花園》等教材、讀本，在城鄉不同類型的學校和學生中展開的探索，以及相應的教材、實驗記錄都是很有說服力的。
在此同時，國外的不少權威性研究也對兒童發展的這些關鍵問題予以了研究實驗等多方面的支持。包括皮亞杰的《兒童的語言與思維》和喬姆斯基的“結構生成語法（或稱“轉換生成語法”）”思想的影響；腦科學對兒童語言發展優勢階段的發現；以及諸如《英語900句》、情景教學等實驗或教材建設探索，都從不同角度印證了兒童語言聽說能力的培養在其發展過程中的重要和關鍵作用。
學齡前啟蒙教育范文3
新的電教產品利潤增長點——點讀筆能勝任嗎？
相信大家都能認同，二十一世紀是人才的世紀。而對人才的培養，教育是根本。據相關機構對中國人的教育消費調查，隨著社會的進步和發展，市場競爭和生存壓力越來越大，孩子的培養教育成為每一個家庭的最大目標，而我國每年的新生兒數量大概有2000萬左右。教育消費成為了全社會最火爆的消費熱點。數據表明，教育投資已列入城市家庭支出之首位。2008年3月，央行在50個城市最新調查:20%的居民儲蓄動機是“攢教育費”，穩居居民儲蓄動機的首位。珠海市統計局城調隊調查結果顯示:居民在未來3年中，主要消費排在前5位(經加權計算后排序)的依次是:子女教育占20.3%，住房占14.9%，醫療保健占12.4%，食品占11.4%，衣著占9.1%。由以上的教育趨勢和消費調查，結合近幾年早教機、復讀機、學習機、電子詞典、點讀機等各類教育電子工具熱銷的市場，可以得出這樣的結論：中國的電子教育產品消費市場，擁有廣闊的前景。
點讀筆作為近年在市場上漸露頭角的新產品，以其功能適用、便攜性結合眼下最流行的發聲圖書鋪碼技術-先進的OID算法，迅速的掀起了一股電教產品消費熱潮。那么，為何點讀筆能掀起這樣的一股熱潮呢？筆直者認為主要的原因基于以下幾點：
1、 擁有廣闊的客戶群體：目前市面上的點讀筆主要功能定位群體為前齡前兒童，當然也有一些品牌在中小學教材點讀、成人英語學習方面開發了一些產品，比如：外研通、洪恩、好學友等品牌。但本人認為，點讀筆主要使用人群在現階段仍以學齡前人群為主。據相關機構調查數據：2009年，全國幼兒園共有13.8萬所，在園兒童2657.8萬人，且還有2563.8萬名適齡幼兒不能完整地接受學前三年教育。龐大的客戶群奠定了行業發展的基礎。
2、 我國家庭對學齡前教育投入的觀念改變：長期以來，學前教育的重要性并未引起人們的足夠重視。在一些地方，學前教育倍受冷落。幾千年的應試教育模式，讓國人更多的看重學生的成績，在孩子的教育成長過程中，成績成了衡量一切的法碼，也正是基于此，很多家長認為，學齡前的兒童只是在幼兒園老師帶領下一塊做做游戲，認認字而已，不關乎孩子以后的升學。但隨著近年國人對教育觀念的改變以及我國實施的計生政策，讓越來越多的家庭已認識到“啟蒙教育”關乎孩子的一生，可以說，良好的啟蒙教育基本上就決定了孩子以后的成長方向，故越來越多的家庭加大了對學前教育的重視程度和投入。
3、 國人對學齡前兒童家庭教育方式的缺陷：孩子從一出生，就對這個世界充滿了好奇，而年輕的父母們由不得于初為父母，對育兒經驗的不足，讓他們對孩子的早期啟蒙教育基本為零，蘇聯著名的教育學家巴甫洛夫說：當嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天。而且隨著現代人的生活壓力越來越大，年輕的父母整日忙于工作，幾乎無法承擔起對孩子的啟蒙教育工作，而家中的長輩們又因為教育觀念的分岐無法讓年輕的家長們放心，于是乎，家長就把孩子的啟蒙教育責任完全推給了幼兒園，孩子回到家就等同于脫韁的野馬，家庭教育和校園教育完全脫了節。
4、 點讀筆產品清晰的市場定位：產品的便攜性、學習方式的新穎、各式卡通的外觀、大量的圖書資源、較優的大眾價格等方面原因讓這個新產品一上市就迅速得到了廣大的家長朋友的厚愛，雖然在幼教市場曾經也出現過如早教機、故事機之類的產品，但都因為這些產品有著以上所不具備的特性而被大眾所棄購。而且點讀筆在產品推出伊始，就很清晰的界定了這個產品的使用群體—學齡前兒童。
基于以上幾點，本人認為，電教產品行業在經歷了學習機、復讀機、電子辭典、學習機、點讀機等熱銷產品期后，行業也需要一個新的凝聚點，所以，點讀筆——絕對能承擔起電教行業新利潤增長點的重任！
“群雄逐鹿，軍閥混戰”——2010年點讀筆市場評點
點讀筆其實早在2004年前后就已經出現，但這個行業一直沒有引起大家的關注。直到2010 年年初的時候，市面上的點讀筆品牌還不是很多，那時候能數得起的品牌也就“易讀寶、洪恩、外研通、好學友”等，大多數的消費者對點讀筆是什么也并不了解，當時的各大點讀筆生產廠家的銷量也很有限。但市場在一些較有實力的廠商推動下，隨著某幾個點讀筆廠家在國內部分省份市場的廣告投放，讓越來越多的消費者和經銷商開始注意上了這個產品，也同時開始催生了這個行業的發展。
回顧2010年國內點讀筆市場的狀況，總體來說，可以用二十三個字來概括“行業發展較快、廠家收益心態復雜、消費者評價褒貶不一”。
2009年伊始，廣州童年科技首先發力，在湖南金鷹卡通上投放廣告，按該企業的想法，希望迅速奠定點讀筆行業老大的地位，易讀寶的電視廣告投放也基本上達到了這一目的，同時也催化了整個行業的發酵，至2010年，選擇投放電視廣告的點讀筆企業越來越多，如：力米特、快樂童聲等品牌。隨后，在電子產品生產暨制造的大本營-廣東，涌現了越來越多的點讀筆品牌，在這種大趨勢下，還有更多的企業準備加入這個行業來分一杯羹。由于這個行業的OEM門檻相對較低，目前在國內的部分市場如山東、東北、河南、湖南、河北等省或區域出現了很多的“山寨品牌”。但在行業迎來發展的春天的同時，市面上越來越多的品牌也讓消費者選購品牌變的越來越困難，在消費者眼中，每家企業對外宣稱都是“專業廠家”“方案核心合作伙伴”“集產品研發、生產、營銷為一體的高科技企來”，就是因為眾多廠家的各類名頭，晃花了消費者的眼，讓消費者在購買時無從下手，或者在購買后，大呼上當。而同樣有這樣感受的不僅僅是普通消費者，看好這個行業的欲加入這個行業的廣大加盟商也是一頭霧水。更多的上游廠家、加盟商、消費者加入這個行業的最大的益處就是一個結果—極大的推動了點讀筆這個朝陽產業的發展。盤點2010年各個廠家的銷售狀況，幾個大的品牌今年基本上也就完成了初步的攻城略地的目標，實現較大的收益目標絕不敢言說，總體來說這個行業現在也只是處于一個快速導入期，黃金收獲季節尚需時日。下一步的市場投入還需要很多，沒了耐心、只想見好就撈一把的企業發覺這個行業其實不是如他們所想的那樣，聰明的也就趁早收手，還有不甘心的在徘徊觀望，怎一個“亂”字了結？縱觀電教產品發展的歷程，依然脫離不了這個行業固有的演變模式。面對新的年度，各個仍然看好這個產品的企業早已蓄勢待發，以待在新的一年完成更大的收益目標！2011年絕對的點讀筆品牌洗牌年！
“山道彎彎”——加盟商如何運作點讀筆項目
好產品永遠不缺市場！現在是全民經商時代，不管手上有錢沒錢，大家都想找個項目運作一番，點讀筆就這樣被眾多的廠家和各類“炒家”推上了這個舞臺?？v觀國內各點讀筆品牌的眾多加盟商，筆者發現一個有趣的現象：加盟各大品牌的各級加盟商基本上都是手上沒有運作過電教產品的行業外客戶，而且相當部分是自然人。當然并不是全部，但此種現象確實占了非常大的比例。這樣的客戶操作這類型的產品實際效果怎樣呢？大多數是操作了幾個月后都以失敗告終了。為什么會出現這種結局呢？原因容我一一道來。
（一）、欲加盟的個體或公司缺乏對點讀筆行業的詳盡了解和掌控。
為何這樣說呢？俗語說“知已知彼，百戰不殆”，不打無把握的戰爭，試想如果您
對一個即將加入的新行業沒有全面詳盡了解，您怎樣做到掌控自如？怎樣制定有效的運作方案？怎樣有效的規避風險？點讀筆這個產品雖然同屬電教行業的產品，很多人認為它的銷售模式應該和早前的點讀機銷售模式如出一轍，但差別實則很大：它們在產品適用群體、產品功能原理、銷售渠道、銷售方式等方有很大的區別。這樣，如果一個加盟商把適用“此機”的銷售模式套用在“彼筆”上，結果，豈不是已早已注定？那么欲加盟的客戶應了解哪些情況呢？有需求的加盟商可以詳見以下表格：
市調項目 具體市調內容
當地客戶群調查 1、目標客戶群在哪？2、目標客戶群有多大？3、當地目標客戶的消費能力和習慣怎樣？4、當地目標客戶群對此類產品的大致看法。
行業狀況 1、目標行業的發展史 2、現有品牌及大致狀況。3、行業的未來發展趨勢。
當地已有品牌及相應情況 1、當地已有品牌數量及相應銷售狀況（每月銷量、上柜數、進場數量、消費者評價等）2、當地主要的品牌及相關企業背景。3、當地主要品牌銷售方法。4、當地品牌加盟商的企業狀況（公司規模、人員結構、該公司主要經營項目、當地主要進場情況、同類產品運作情況等）
欲加盟的
品牌狀況 1、該公司的發展史。2、公司的規模。3、專業化程度。4、公司后續的產品規劃。5、該公司對商扶持力度。6、鄰近地區現有加盟商的該品牌運作狀況。
自身評估 通過以上項目調查后，對自身運作該項目的成功度有多大作一個簡單評估。
（二）、廠家沒有或無法給加盟商提供量身定做的市場運作方案。
眼下很多的點讀筆生產企業大多都選擇了價廉物美的網絡推廣手段進行招商，確實也有很多的廠家已經感受到了網絡招商的效果，真的是“花錢不多，效果很好”，一個企業一個月花在網絡招商上的費用大概也就是一至四名市場銷售人員在外出差二十天的費用總計，但前者的效果遠遠比后者好的多。但相反的，網絡的虛擬性也讓人在做決定時無法真正看清企業的廬山面目。很多的企業為了招到更多的商，把自身的主要精力都花在招商工作上，而忽視了對現有加盟商的扶持力度，一方面，已加盟的經銷商由于本身不具備運作這方面產品的成功經驗。另一方面，又得不到廠家具體有效的市場指導運作方案，這樣進回去的貨遲遲賣不動，廠家看加盟商幾個月沒有進貨，于是又在當地開新客戶。從而導致廠家陷入“不斷招商”的怪圈里無法脫身。這樣的結果是既害了加盟商也害了廠家，原因不用我多說了。所以欲加盟商考察廠家的后期市場扶持政策就顯得尤為重要了。
（三）、加盟商成功運作點讀筆項目的幾種方法。
古語云“兵欲善其事，必先利其器”，加盟商只有針對當地市場實際狀況，制定出合適的運作方法就成功了一半了。筆者結合自身的銷售經歷和對這個行業的了解，提供以下幾點建議僅供參考。
1、 首先要組建一支最基本的銷售隊伍：人數不在于多，而在于精干。具體人數視當地市場狀況和企業狀況決定，多則幾十人，少則一兩人均可，只要精干即可。
2、 設置合理的渠道結構：依據本人的經驗，省級市場和地級市場的渠道模式基本一致，主要以：終端賣場（主要是新華書店）、批發渠道、直銷渠道三個方面，而省級市場這三者的銷售占比大概是：3：4：3，地級市場三者比則大概是：2：4：4。
3、 如果加盟商公司的項目是以點讀筆單一型的，則在賣場進場方式上最好是以借力的方式去做，不建議以自已進場設專柜專區經營，結款方式主要有“現款批貨、代銷全結、代銷實結”等方式。建議從前往后選擇合作方式。
4、 結合廠家的銷售方案為自身下游批銷商提供較實用的市場運作方案并堅持按月執行到位。
5、 在當地成功的開展各種類型的直銷活動。當地的直銷活動的主要重點應放在幼兒園直銷活動上，而開展的活動方式又有很多，比如：課題講座型、產品體驗型、校園大賽型等。其次范圍應放在大型社區、專業母嬰機構等方面的直銷活動。
學齡前啟蒙教育范文4
幼兒教育是學齡兒童接受教育的階段，更多地折射出最原生態的啟蒙教育形式。隨著幼兒教育的普及，在巨大的物質利益的驅動下，林林總總的幼兒教材亮相于圖書市場，翻版雷同的不計其數，讓人無從選擇。
安徽省教育廳曾下發的叫停幼兒教材的《緊急通知》倒是對現行流通的幼兒教材重重給了一記耳光，而社會對此做法也是莫衷一是。
那么，幼兒教材對幼兒教育到底起到怎樣的作用，是否符合兒童身心發展規律和幼兒教育的特點等等都是值得思考的問題。然而我想，不管有無幼兒教材，關鍵要看施教者能否真正地實施幼兒的啟蒙教育。
早在漢朝，就已有了最早的幼兒教育――蒙學，當初流行的教材是人們所熟知的《百家姓》、《三字經》，當然這些蒙學教材早已隨私塾教育形式的壽終正寢而消失了。當《百家講壇》的“國學”被炒得炙手可熱時，錢學忠教授對《三字經》的個人闡釋才進入現代人的視野，使人讀出其中的人生百味。但那不再是幼兒教育的形式，而更多地迎合現代青少年或成人的欣賞品位。
啟蒙教育更應符合學齡前兒童的身心發展規律，滿足他們的求知需要。因而教育的形態應是直觀化的，幼兒所喜聞樂見的。教育方式也應能調動他們的興趣，突出其趣味性，所以寓教于樂才是最為重要的。古代私塾“三字經”的教育方式也有可取之處，它正是利用其淺顯易懂、節奏感強、易于傳誦的特點，對于處于識文斷字的幼兒來說是十分適用的，也正是因為這一點才被流傳了上千年?，F代教育的形式可以借鑒這一點，采取豐富多彩的形式，如兒歌、舞蹈、游戲等，教育者根據具體實際情況與環境設計活動方案，積極組織幼兒參與，只要能充分激發幼兒的興趣，讓他們在娛樂活動中潛移默化地接受教育，快樂成長。如果幼兒教材能符合寓教于樂的精髓，對幼兒教育具有真正的指導性作用，那有之又何妨呢？關于這一點，只能成為幼兒教育專家們予以明確界定的后話了。
安徽省教育廳的強制性舉措不知力度會有多大，但此舉或許有些過于武斷，當然在一定程度上扼止了幼兒教材過多商業化的運作，杜絕了幼兒教材的泛濫現象，但同時也叫停了幼兒教材的良性發展，使幼兒教育陷于更為混亂的狀態。所以與其一紙公文的行政舉措去過多干涉教育，不如進行正確地引導，加以規范，制定出切實可行的教材編寫方案，規范幼兒教育的管理機制。
記得上學時學校曾開設過書法課，開始時對它充滿了好奇心，學習臨摹時還有模有樣的，能夠得到老師的贊揚更是喜不自勝。但這種興趣愛好終因升學而擱淺，輟筆不寫了。工作后只要稍有暇閑便會再拿起毛筆潑墨揮豪一番，沉醉在自我陶醉中。
所以，我曾試著在小學寫字課上教學生寫毛筆字。就日常書寫功能而言，毛筆字早已退出了歷史舞臺，毛筆書法成為了文人雅士們休養生息的一種興致愛好。如今，電腦網絡的普及使得人們更習慣于動動手指敲敲鍵盤，浮躁的心態讓大家整天忙于實用主義的經濟利益奔波。
然而，就個人品性的培養而言，學寫毛筆字卻能極大地陶冶人們的情操，培養樂觀豁達的性情。毛筆書法具有中華文明所特有的沉靜含蓄的文化蘊涵，學寫毛筆字對于一個人的人格品性修養是極為有利的，尤其對學生更是如此。在教學時，為了激發學生的寫字興趣，特意播放古典音樂營造一種氣氛，讓學生陶醉在悠揚舒緩的樂曲中，進入到一種心定神閑的超然心境中，使學生真正喜愛上寫毛筆字，這也是培養學生對國學文化的興趣，提高其國學品味。
學齡前啟蒙教育范文5
關鍵詞：幼兒；認知能力；色彩啟蒙
1 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育的內容
“色彩”這兩個字眼對于人們來說并不陌生。但是很少有人能夠真正的了解色彩、知道色彩給人們帶來的心理感受是怎樣的。不同的色彩給人的心理刺激不同，左右人的知覺、情感，使人產生不同的心理感受，活潑或抑郁、興奮或沉靜、輕松或沉重。幼兒生活環境的色彩與其智力發展、個性發展、情緒好壞等有著極大的關系。
幼兒時期正是處于認識世界，了解大自然的起步階段。幼兒對一切鮮新的事物都充滿了好奇心。幼兒最初是通過顏色、形狀、聲音等感觀刺激直觀地感知世界的，孩子們沒有更多的顏色概念，也不能區分各種各樣的顏色，只是單純喜歡鮮艷、艷麗純度比較高的色彩。然而隨著孩子們年齡的增長，前庭功能不斷完善，其大腦皮層通過六感來綜合攝取外界信息，在大腦中進行整合形成“感覺”。這種感覺使得幼兒對顏色的區分更加明確化，對顏色的興趣也在漸漸地發生變化，開始有了各自喜歡顏色和討厭的顏色。
學齡前幼兒尤其對色彩艷麗的顏色及形狀有趣的搭配更能引起其強烈的興趣，激發其探索的欲望。在涂畫學習中認識色彩是一種不可抵擋的誘惑。由于幼兒通常有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。所以在這一時期關注孩子的色彩心理是一件很重要的事情，關系到孩子的健康成長、智力發育。
在繪畫中，兒童畫的內容是非常廣泛，題材多樣的。兒童畫的畫面整體明亮、鮮艷，給人以活潑跳躍，分外醒目的感覺。從孩子們五光十色、色彩斑斕的畫面中不難看出，兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了孩子們稚嫩而又無限的想像力。我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認為：通過兒童畫可以發現兒童的性格。例如心情愉快、活潑時，用色豐富且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等。色調而在憂郁、煩悶、不安時用色較少且傾向于黑、紫、暗綠等色調。 兒童繪畫是突顯幼兒天真爛漫的心靈的圖像，也是幼兒在成長中與外部世界進行交流的一種方式。從繪畫中多少可以看出兒童發展人格特質、自信心、人際關系、情緒反應等情況，可以尋找出兒童心理發展的蛛絲馬跡。
2 以幼兒認知能力培養為目標的色彩啟蒙教育原則
2.1色彩啟蒙教育的直觀性原則
（1）色彩語言的視覺直觀性。色彩具有直觀性，直接影響著人的情感。在幼兒期，由于言語能力還比較低下，所以幼兒獲得的信息主要是通過視覺獲得的形象信息。幼兒時期的孩子所做的畫作，包括的內容廣泛，題材多樣。不論是國外兒童抽象、夸張的繪畫手法，還是國內幼兒所創作的細致精美的裝飾畫，其共同之處是在色彩的運用上都是以紅、黃、藍等豐富奪目的顏色為主，畫面整體明亮、鮮艷、給人以活潑跳躍分外醒目的感覺，這正是孩子們畫畫的主要特點，也是兒童畫較之成人畫作不同之處。
（2）物體形態的觸覺直觀性。當孩子們對色彩有了濃厚興趣時，帶幼兒開展了一系列填色、涂色活動。在活動中，將孩子們最喜愛的動畫形象復印后，請孩子們自己涂色。由于這些是其自己最感興趣的形象，孩子們涂起來格外仔細、認真。在初次涂色時，絕大多數幼兒涂不均勻，畫面比較亂，為使幼兒涂色能力有所提高，有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規律的涂色方法?；蛘邷蕚湟恍┎噬募埌澹眉舻都舫尚K，讓孩子用各種顏色的晾曬衣服時用的夾子，夾住同樣顏色的紙板。諸如此類的教育方式方法還有很多，用幼兒感興趣的物體形象作為教育的輔助方式，讓孩子愿意動手去接觸面前所有的顏色，既培養了孩子們的色彩感覺，又訓練了孩子們的動手能力。
2.2 色彩啟蒙教育的啟發性原則
（1）遵循幼兒認知發展規律。幼兒對色彩的感知和幼兒辨色能力有關。有關心理學研究表明：4 歲左右的孩子已能正確辨別各種基本色即紅、黃、藍、綠，但在辨別一些混合色（橙、紫等）的時候往往會犯錯誤。孩子們不能正確而鞏固地把顏色的名稱聯系起來，也不能很好地區別各種顏色的色度（如藍和天藍、紅和粉紅）。而從 5 歲―6 歲開始，在教育的影響下，孩子們能基本辨別混合色，顏色和名稱能鞏固地聯系起來，細微地區別各種色調的明度和飽和度的能力也逐漸發展起來。
幼兒繪畫時的用色，是印象色，不是寫實色；是簡單的顏色，不是復雜的顏色；是色的符號，不是色的真實。因此幼兒的用色是初級的，而不是科學的。因為兒童對客觀的復雜、真實色彩不具備科學的分析力，對色彩中的細微的中間色、過渡色和混合色給以理解、比較和分辨，其關鍵不在其視覺機能，而是受其智力的約束，因此，過早地讓兒童面對實物寫生，承擔起其智力難以承受的真實色彩的表現能力，是不太實際的，也不符合幼兒心理的奢求，不會取得理想的效果。
（2）維護色彩教學基本前提。教幼兒畫畫不是單純的技能訓練，更不是培養專業畫家，從美育的角度來看也僅僅是啟蒙教育。因此不能急于求成，不能以小學生或成人的繪畫技法來教幼兒，更不能過多地讓幼兒臨摹各種各樣成人畫，否則不僅無助于幼兒感知客觀現象，無助于提高他們的觀察力，甚至會遏制幼兒智力的發展。
在年齡、教育方法等都相同的情況下，幼兒的表現也會有所不同。每個幼兒都有屬于自己的個性特色，并且喜好各不相同，每個人的潛能也是不一樣的。有的幼兒對色彩感覺非常敏感，經過一段時間的培訓后，會使用飽滿的色彩進行繪畫。有的幼兒的記憶力非常強，可以借此優勢加以利用，多從記憶圖案、色彩、形狀、造型方面進行練習。教學實踐證明，要先清楚地分析幼兒的個性特點與潛能，因材施教。先培養幼兒對繪畫的興趣和多動筆的好習慣，不要抹殺孩子們特有的、與生俱來的潛能，要多留意和發掘幼兒各自的長處，用不同的教學方法和方式給予幼兒最好的幫助。每個人的亮點各不相同，只要發掘出其亮點，加以活用，就能使之形成獨特的個性特點和自身優勢，挖掘出幼兒在色彩方面最大的潛能。
2.3 色彩啟蒙教育的發展性原則
在認知結構中，最基本的單元叫做“圖式”。從功能上來講，圖式是指能幫助人們知覺、組縱、獲得和利用信息的認知結構。圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結構。 遺傳圖式是圖式在人類長到進化的過程中所形成的。以這些先天性遺傳圖式為基礎，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環境的相互作用中，通過同化、順應及平衡化作用使圖式不斷得到改造，認知結構不斷發展。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。這些行為模式或因式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構成一個初生嬰兒的智力結構。在兒童智力發展的不同階段，有著不同的圖式。知在認知運動階段，其圖式被稱為培知運動圖式，當進入思維的運算階段，就形成，運算思維圖式。
3 以幼兒認知能力培養為目的的色彩啟蒙教育方法
3.1 啟發性色彩啟蒙教育
幼兒往往有很好的直觀映象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如在幼兒園里常常能看到這樣的現象，小班幼兒用喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創造什么形象，但孩子們仍樂此不疲。這是因為孩子們對色彩產生了一種情緒表達的需要和欲望。根據這一特點，可以在小班的吹畫活動中鼓勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再用吸管從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，教師在這個過程中引導幼兒認識基本色，再辨別較多的色彩，培養幼兒對色彩的興趣。在中班的染紙活動中，教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用紙角蘸色，由于該紙的吸水性強，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現暈染的藝術效果，重復蘸取不同的顏色之后，色彩相互滲透，出現了有趣的色調變化，在這一過程中，教師引導幼兒認識色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不同，繼而認識調配色。在大班的噴灑印畫活動中，先讓幼兒在白紙上覆蓋不同形狀的紙片，用裝有顏料水的噴霧器噴灑整張白紙，不同顏色交替噴灑到紙上，顏料相互混合就產生色調變化的效果，當揭開覆蓋在上面的紙片，就顯現出留有空白的各種圖案。這種種趣味玩色活動都能激發幼兒對色彩的強烈興趣，從中還能讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。
3.2游戲化色彩啟蒙教育
認知能力是幼兒心理的重要組成部分，與知識的積累有著直接的關系。認知能力包括感知能力，記憶能力，想象能力和思維能力等，認知能力也是將來生活和學習所必備的能力，從小培養和訓練孩子的認知能力非常重要，游戲，是培養孩子認知能力的最佳方式。
我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！笨奠`敏教師在《色彩教學對幼兒審美能力培養的作用》中也寫道“色彩的感覺是一般美感中最大眾話的形式。由于孩子們所處的成長階段，都喜歡玩游戲。因而，在游戲中，教師可以適當的增加一些色彩游戲。”
美術活動是孩子們最喜愛的活動之一，是孩子們用來表達自己內心世界最直接的方式。開展游戲化色彩教學活動符合兒童發展特點，能促進兒童形成良好的個性，并使兒童的智力得到發展。
幼兒時期的孩子們正處于一個形象思維極其豐富的階段，都有著不同于成人的想法。孩子們眼中的世界是由各種色彩組成的，而這些更多的是在美術活動中一一展現出來的，特別是孩子們的感受力，創造力及表現力方面。教師在教學過程中，應積極發揮主導作用，從誘發興趣，啟發思路，激發創造力開始培養孩子的學習積極性，讓兒童發揮自己最大的潛能，讓孩子展現生命之美，運用其特有的繪畫的形式，突發的內心世界的美麗。
3.3故事性色彩啟蒙教育
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。
在現如今的幼兒美術課堂上，對于學齡前幼兒來說，游戲教育方法是最直接的教育方法。孩子們在玩的過程中進行學習，即培養了幼兒的興趣，又潛移默化的加強了幼兒對于色彩感覺的培養。但是反過來講，幼兒美術教育，不僅僅是簡簡單單的玩的過程，這是一個在玩的過程中需要進行知識補給的過程，如果把握不好“玩”的度，那么幼兒美術課堂就成了沒有發展性的課堂。每一個色彩游戲的實施，都是搭配著一定的故事性來進行的。
一位美學家曾經這樣說：“欣賞兒童畫要用童眼去看，童心去品味”。一條線在孩子的心中可能是條河也可能是一只鳥。假如人們不懂孩子的內心世界，就無法讀懂孩子們的作品。兒童在進行每張兒童畫的創作時，其內心里都有著和這幅畫相對應的小故事，因為孩子們的智商發育還不夠完全，只會按照自己的內心去想象，去給自己的畫搭配故事，這就是為什么在面對孩子們的畫作時，人們有時會顯得一頭霧水，不理解畫面所表達的意義，但是作為創作者的兒童，卻能講出自己創作的原因和畫面中所要表達的故事性。這就是孩子的畫，是孩子心中一個個生動有趣的故事。孩子自編自導，自圓其說并樂在其中。因此，面對兒童的繪畫作品時，欣賞者也要做好聽眾，用心去傾聽孩子們“談畫”，引導孩子們暢談自己畫中所表達的內容，大膽的表達自己的想法和創意。兒童畫的奇異想象和詩情童趣，往往會因為技法上的幼稚而被成年人所忽略和忽視，但只要人們認真地傾聽孩子們談畫，就常能發現許多被人們忽視的美。也只有用心的地傾聽孩子們談畫，人們才能真正看懂孩子們的作品、讀懂孩子的內心，也才會讓孩子們在眾人的褒獎與肯定中體驗到成功的快樂。
幼兒時期的孩子們正處于智商發展的重要時期，色彩不但能夠培養孩子們的認知能力，并使之的得到一定的提高，還能通過游戲中的故事來培養孩子們各種道德品質的建立。在色彩教學的過程中，要適當的對孩子們進行繪畫方法和主題繪畫要求的指導，讓孩子們按照要求進行繪畫，不僅培養了孩子們在學習中按照老師要求學習的態度，還為以后的各種學習打下了堅實的基礎。正是由于孩子們對故事有著濃厚的興趣，再加上故事中所包含的的內涵如此豐富，所以在美術教學過程中一定要抓住這個契機，充分利用故事的教育功能，讓故事發揮出更大的更有效的作用，在故事中生動的理解色彩、認識色彩、了解色彩。
參考文獻
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學齡前啟蒙教育范文6
【關鍵詞】兒童保??；兒童系統化保??；三級預防隨著人們生活水平和人口素質的不斷提高，對兒童保健的要求無論是家庭還是社會都提上了一個新臺階，可是在實際生活中，怎樣做、怎樣做好兒童保健還有很多模糊的地方，尤其是怎樣做好兒童系統保健工作方面。
兒童早期是兒童體格和心理快速發展的時期，容易發生各種營養性疾病、感染性疾病，兒童心理行為的問題也往往在這個時期種下根源。營養性疾病如近年來多方的肥胖癥，目前我國尚缺乏全國性調查數據，但幾個城市曾做過調查（兒童7～13歲肥胖發病率的調查），粗略估計1987～1990年我國小學生肥胖發病率大約10%，其中城市兒童肥胖高于農村，上海有調查表明，兒童肥胖率1986年僅為0.42%，1996年為2.6%，2006年上升為3.6%短短20年兒童肥胖率上升了8倍多。兒童心理問題也不容忽視，三歲的兒童得了電視恐懼癥，大人一打開電視就哭，10%～20%的幼兒都存在心理問題如咬手指、發脾氣等等，都有心理的原因。
隨著醫學模式向“社會形態-心理-生物醫學標準樣式”的轉變，兒童保健也應在三個水平上進行。①增進性措施，也稱一級或基礎預防；②防病于未發之前，稱二級預防，如新生兒缺陷病的篩查；③對患者進行預防性治療，及時徹底治療疾病、防止并發癥和后遺癥，稱三級預防。要做到以上三個水平的保健，要求我們做好兒童系統化保健。
現我們僅就3～6周歲兒童系統化保健的內容及應注意的問題進行闡述
國家衛生部要求：0～1歲的兒童每年至少體檢4次，1～3歲兒童每年檢查2次，4～7歲兒童每年體檢1次。具體項目包括：①體重、身高、頭圍、胸圍的測量；②進行生長發育的檢測：對頭顱、五官、胸腹、四肢等進行系統檢測；③選擇6個月、1歲、2歲、3歲各進行一次血常規檢查；④酌情選擇性的進行微量元素血鉛，膳食評價，骨堿性磷酸酶測定；⑤保健指導：對喂養、營養、生活護理、疾病預防、智力發育、心理方面進行指導和促進。
1新生兒期
出生至滿月28天以內為新生兒期，這一時期小兒脫離母體開始獨立生活，內外環境發生巨大變化，但其生理調節和適應能力還不夠成熟，易發生體溫不升、體重下降等。各種疾病如窒息、感染等，不僅發病率高，死亡率也高，在發達國家約占嬰兒死亡率的三分之一，尤其第一周為高。根據這些特點，新生兒期保健特別強調護理如保溫、清潔衛生、消毒隔離等，應定期（至少兩次）進行訪視，家長應堅持母乳喂養，做好疾病的預防和治療，降低新生兒疾病的發病率和死亡率。
2嬰兒期
28天至周歲為嬰兒期，此期是生長發育最快的時期，所需的熱能和蛋白質比成人相對高，因此提倡母乳喂養和合理的營養指導十分重要。嬰兒期抗病能力較弱，易患傳染病和感染性疾病，需要有計劃的進行免疫接種，完成基礎免疫程序，并應重視衛生習慣的培養和注意消毒隔離，定期3各月查體一次，且要與孩子多交流，注意心理調節，幾個月的小孩就有心理壓力，比如餓了、母親不在身邊都會形成心理壓力，碰到心理壓力，孩子沒有辦法用語言表達，只有通過行為進行緩解，如哭鬧等。
31～3歲為幼兒期
此期的小兒是語言、思維、動作、神經精神發育較快的時期，要根據其特點有目的、有計劃地進行早期教育，培養幼兒良好的衛生習慣，加強斷奶后的營養指導，注意小兒口腔衛生，繼續做好計劃免疫接種和常見病、多發病、傳染病的防治工作，定期半年查體一次，小兒心理調節也不容忽視，有研究表明，兒童在這一時期存在心理問題的比例是10%～20%。
