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公共課論文范文1
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
公共課論文范文2
（一）重視專業課程，輕視公共課程
理工科大學生由于其專業特殊性，非常重視專業課程，包括教學計劃內開設的專業課和實習、實驗課程等，學好專業課程是理工科大學生成長成才的基礎，它們在理工科大學生心目中占有很重要的地位。公共課程主要是指國家規定開設的思想政治理論課，很多理工科高校對該類課程的重視程度不夠，認為此類課程可學可不學，理工科大學生自進入大學起便受這種“傳統”思想的影響，輕視甚至歧視公共課程。
（二）重視科技知識，輕視人文知識
理工科的專業背景讓他們對科技知識非常重視，甚至是崇拜，但對人文知識不屑一顧，在他們的潛意識中，科技是第一生產力，能實現國富民強，而人文知識大多是一些空洞的、索然無味的理論性東西，對生產力的發展幾乎沒有促進作用。許多理工科高校都開設了人文社會科學方面的選修課，但是愿意去選修的學生寥寥無幾。理工科大學生在課余時間都會不自覺地關注一些科技方面的知識，擴展自己的專業素養，但是對人文社科類知識置之不理，其結果造就了一大批理工科大學生中的“人文知識文盲”。
（三）重視個人發展，輕視團隊配合
理工類學科要求學生能夠刻苦學習，潛心鉆研，使得他們養成了“獨行俠”的行為個性，加之他們的實驗多、課業負擔較重，人際交往能力較差，也導致他們的團隊配合意識較差。理工科大學生往往重視個人發展，對團隊、集體的概念較為模糊，個人主義和利己主義膨脹，集體意識、團隊意識淡薄，缺乏協作精神和利他精神，心高氣傲，對團隊、集體的事情漠不關心，不愿參加集體活動。
（四）重視物質生活，輕視精神生活
理工科大學生學習的課程內容強調應用性、實用性和針對性，專業學習造就專業思維，實用主義思想在理工科大學生思想中根深蒂固，具體表現為：重視物質生活，輕視精神生活。對物質生活的過分重視，使理工科大學生中“拜金主義”、“功利主義”、“實用主義”現象泛濫，追求物質享受，追求物質攀比，精神生活空虛，心理比較脆弱，滿足于感官上的刺激，忽視精神層次的提升，導致價值觀念錯位，生活品位低下。
（五）重視專業素養，輕視思想道德
理工科大學生就業相對于文科來講較為容易，在他們的思想中，“學會數理化，走遍天下都不怕”觀念仍古上風。所以，他們非常重視專業素養，為將來找到好工作和實現個人良好發展打下基礎。但是，在重視專業素養的同時，大多理工科大學生都忽視了思想道德修養，辦事浮躁、急功近利、缺乏責任心、缺乏社會公德、舉止不雅等問題層出不窮。重視專業素養，輕視思想道德，使許多理工科大學生在道德認知與道德實踐層面嚴重脫節。
二、理工科院校學風建設面臨的挑戰
理工科院校在學風建設方面存在較多問題，學風建設面臨諸多挑戰，這些挑戰的產生既有社會層面的原因，也有學校層面的原因，但是更多的是理工科大學生自身的原因。
（一）思想道德滑坡
理工科大學生注重專業學習和科技知識，忽視了人文素養的培育，導致一些學生思想道德滑坡現象層出不窮，例如高傲自大，見到領導、老師，不是禮貌性地問好，而是視而不見；公共場合著裝不宜，身著背心，腳穿拖鞋，站不直，坐不端；語言粗俗，舉止庸俗；穿名牌、擺闊氣、講虛榮，不理解父母的艱辛；缺乏關愛之情、仁愛之心；違法、違紀頻繁發生。理工科大學生思想道德滑坡，世界觀、人生觀和價值觀扭曲，嚴重阻礙著學風建設的有效推進。
（二）學習目標模糊
理工科大學生相對于文科大學生來講，進入大學后更容易放松自己。大學舒服的生活、學習環境讓他們漸漸失去了學習的動力，喪失了奮斗的激情，學習目標模糊，渾渾噩噩度日，荒廢學業，開始出現厭學、討厭所學專業的現象。理工科大學生學習目標模糊最主要的表現就是缺少職業生涯規劃。經調查，僅有5%的人有明確的職業生涯規劃，有10%的人有比較模糊的職業生涯規劃，剩下的基本上都是根本沒有想過職業生涯規劃，一般都是隨波逐流，按部就班地重復枯燥無味的單調生活。
（三）遲到曠課普遍
理工科大學生的拖拉、懶散、松懈的行為習性直接表現為上課遲到和曠課。理工科大學生中遲到、曠課現象普遍，形勢不容樂觀。遲到方面，經觀察統計，基本上保持在遲到5-10分鐘，特別是上午的第一節課，上課鈴響過后，拖拖拉拉的“遲到隊伍”仍慢悠悠地出現在教學樓內，年級越高，遲到現象越嚴重。曠課方面，出現“兩頭多、中間少”的現象，主要表現為開學初和期末曠課的少，學期中間曠課的多。曠課的學生基本上是在宿舍睡覺、在宿舍玩游戲、在校外做自己認為是“正確”的事情。遲到和曠課嚴重影響著上課質量和學生的培養質量，是學風建設的重大阻礙。
（四）考試作弊嚴重
理工類學科是一個邏輯性、連貫性很強的學科，很多理工科學生平時學習不努力，學習紀律散漫，治學態度不嚴謹，為考試及格，不惜鋌而走險，考試作弊。部分學生平時就養成了抄襲的習慣，抄襲作業、抄襲實驗報告、抄襲論文等，在考試時，考試違紀和作弊時有發生。隨著高科技的發展，利用各種高科技產品進行考試作弊的行為也逐漸增多，呈現出考試作弊“組織化”、“科技化”的特點?？荚囎鞅资菍W習態度不端正、自律不強的主要表現。考試作弊性質惡劣，在學風建設中影響極壞，經統計，在某理工科高校中，因考試違紀和考試作弊受到學校處分的學生占受處分學生總數的一半之多。數字觸目驚心，情況令人擔憂。
（五）沉溺網絡游戲
理工科大學生在學風建設過程中最大的障礙就是“沉迷網絡游戲”。隨著電腦的普及，理工科大學生由于學業需要基本上都配備了電腦，很多學生購買電腦時的目的是用來學習，但買回來后竟變成專業游戲機?！霸缟喜黄鸫?，起床就上網，上網就游戲，游戲到天黑，天黑不睡覺”，這是許多理工科大學生校園生活的真實寫照，更有部分理工科大學生沉迷網絡游戲，幾乎“走火入魔”，結果是考試成績幾乎科科“紅燈高掛”，只能是退學。
（六）校園文化匱乏
理工科院校有其自身的校園風格，處處透露著嚴謹、科學、求知的氣息，但是在校園文化建設方面就稍欠火候。理工科大學生接觸最多的校園活動就是各種學科競賽，例如挑戰杯、科技立項等。受學校校園文化建設的影響，理工科大學生也特別重視科技類的校園活動，輕視人文類的校園活動，或者舉辦的人文類校園活動講形式、走過場，沒有深入到理工科大學生的心坎，沒有起到實際的思想政治教育效果。
三、理工科大學生學風建設的新模式
（一）貫穿“一條主線”
構建理工科院校學風建設新模式，首先要圍繞“立德樹人”的主線，加強思想政治教育，以人為本，嚴格管理。十報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！币皇且钊腴_展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領理工科大學生的學習和生活。二是積極引導理工科大學生不斷追求更高的人生目標，進行理想信念教育，把理想信念教育作為核心價值觀教育的重中之重，將國家的發展、學校的發展和理工科大學生自身的發展緊密結合，以理想教育促進學風建設。三是在理工科大學生學風建設中，堅持育人為本、德育為先，積極推進素質教育，特別是人文素養教育，提高學生的全面素質。四是將“育人”的工作理念內化到學生教育工作中，貼近理工科大學生的需要和實際，認真組織開展教育、管理與服務工作。
（二）強化“兩個重點”
理工科院校學風建設要強化兩個重點，即強化思想教育和養成教育這兩個重點。加強思想政治教育是抓好學風建設的關鍵，加強養成教育是學風建設的助推器。一是加強理工科大學生對科學發展觀、愛國主義教育、世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀教育、中國優秀傳統文化等思想理論體系的學習，切實提高政治理論水平。二是深入掌握學生思想實際，有針對性地解決學生實際問題，以思想引導為主，把思想政治教育工作做到學生的心坎上，提升思想政治教育工作的實效性。三是貫徹以學生為本、以學生為主體的理念，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，不斷豐富理想信念教育的內容和形式，開展各種貼近學生實際的主題教育活動，大力倡導和樹立新時期的優良學風。四是要注重養成教育，教育學生以刻苦學習為榮，以虛度光陰為恥；以求真務實為榮，以弄虛作假為恥；以誠信守紀為榮，以作弊違紀為恥。
（三）依托“三支隊伍”
理工科院校學風建設要依托三支隊伍，即團結和依靠教師隊伍、學生工作隊伍和學生骨干隊伍。教師隊伍主要指專業課教師，學生工作隊伍主要指輔導員和班主任，學生骨干隊伍主要指黨員、團員骨干以及學生干部。一是要加強教師對學生的學業指導，使學生明確學習的根本任務，確立清晰的學習目標，掌握學習技能和方法，激發學生的學習興趣，增強學習動力。二是要提高輔導員、班主任隊伍的綜合素質，以身作則地引導學風建設。輔導員、班主任要加強對學生情況的掌控力度，及時了解學生的思想動態，幫助學生排憂解難。同時，加強對學生的管理和引導，堅持堵疏結合，培養學生的自我激勵和自我控制能力。三是利用好學生干部隊伍，充分調動學生骨干在學風建設中的帶動效應，用學生干部自身人格魅力去感染服務對象，要求全體學生干部充分發揮模范帶頭作用，在學風建設活動中起到引領示范作用。
（四）突出“四個抓手”
理工科大學生學風建設要突出四個抓手，分別是抓教風考風、抓校風班風、抓第二課堂、抓服務質量。
1.抓教風考風。
廣大教師要以“學為人師，行為世范”為準則，為人師表，以人格魅力和學識風范感染學生、教育學生，真正做到教書育人。教師要嚴格上課紀律，勤點名，對經常遲到、早退和曠課的學生要及時反饋，使學校管理人員及時掌控學生的課堂情況。上課前應認真備課，努力提高課堂授課質量，增加課堂的吸引力和感染力，按時布置和批改作業，按時答疑輔導，積極接受學生提出改進教學方法的意見。同時，要緊抓考風，杜絕考試作弊。欲正學風，先正考風，考風是對學風最終的檢驗。教師、學生、工作人員都要嚴格遵守學校相關考試管理規定，對學生考試舞弊、抄襲作業、論文作假等學術不端行為零容忍。學校要定期召開學生考風考紀教育大會和主題班會，結合學?？荚囘`紀作弊學生處分和學籍處理典型事例，從正反兩方面教育和警示學生嚴格自律，誠實守信。
2.抓校風班風。
學校要強化學生思想道德修養，進行端正學習動機的教育，努力營造勤奮向學、環境勵學、多方助學的氛圍。要大力推進以寢室、班級為基礎，以典型為示范的學習型寢室、優良學風班的創建活動，營造刻苦學習、團結互助、爭先創優的良好班風，形成“比、學、趕、幫、超”的風氣。同時，要制定和完善學校、學院、班級的學風建設方案，嚴格請假制度、嚴肅課堂考勤，將學生的綜合素質測評結果和學生的入黨、評獎評優結合起來，形成有效的激勵獎懲機制。建立學校、學院、家庭聯動機制，及時將學生在校的表現情況反饋給家長，請家長協助學校做好自己子女的教育引導工作。
3.抓第二課堂。
要在第二課堂活動中突出學風建設。要營造以傳統文化和優良校風為積淀、學術科技文化為載體、文體藝術活動為重要形式的校園文化氛圍，提高理工科學生的人文、科學和藝術素養；鼓勵、支持學生科技學術創新和實踐，大力開展學術報告和講座等活動，在師生中廣泛進行學術交流，組織開展“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽、科技作品展、學科競賽、學習研討等高品質的校園文化活動，營造濃厚的校園學術氛圍；深入開展社會實踐活動，鼓勵學生通過參加社會實踐活動接受教育、增長知識、鍛煉才干，使學生將所學知識運用于實踐，在實踐中學習，在學習中創新；堅持正確的輿論導向，充分利用校園媒體加強校園文化宣傳，對學生進行熏陶和教育。
4.抓服務質量。
公共課論文范文3
（一）課程設置與教學現狀
如果在有限的學時內，依舊采取該教育方法，會讓學生進入一個又一個的誤區。學生在臨摹的過程中，通常會盲目崇拜那些表現風格強烈、個人風格明顯的作品，而這些作品對學生基本功的掌握不但沒有促進作用，反而會使學生忽略規范的作圖步驟和工具的合理使用。學生對獨特風格的追求會導致過分重視畫面效果，用大量的時間進行技法試驗，而忽視設計思維的形成。另外，由于手繪表現類課程屬于工業設計專業的藝術類基礎課，課程在講授時，學生尚沒有接受過產品設計的訓練，所以手繪表現與產品設計是割裂的。課程設置的脫節導致學生在本階段并不清楚手繪表現的應用目的和作用，學生會沿襲素描和色彩課程的作業習慣，追求“精益求精”的好作品，過分沉浸于細節的精細表現和質感的極度仿真。在傳統繪畫教育模式中，教師對學生的這一作業習慣經常會采取鼓勵的措施。而隨著計算機三維軟件與渲染軟件的智能化發展，精細效果圖的繪制手段已經完成了由手繪到計算機繪制的升級，這一誤區導致了手繪課程教學目的和教學重心的錯誤偏移。
（二）學生學習現狀
工科工業設計專業的生源一般為零美術基礎的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強，發散思維和圖形創意表達能力相對較弱。進入大學以后，素描和色彩的基礎性課程通常會讓工科學生產生畏難和困惑的情緒，學生對繪畫課程的目的不明確，無法產生學習興趣。在大一學年同時開設的高等數學、大學物理等課程與手繪基礎課學習內容相距甚遠，學生無法形成相互聯系的知識體系，也不能將學到的造型、透視、色彩等知識轉化為審美素養學以致用。在手繪教學中，教師沿襲的是“寫生—臨摹”的傳統繪畫教育方法，特點是輕理論、重實踐；教師講得少、學生畫得多。這種方法對有一定基礎的學生來講，能夠循序漸進提高手繪能力，但是對零基礎的工科生，經常會產生“臨摹會畫，自己畫不會；一個角度會畫，換個角度不會”等現象[2]。在大二年級的產品設計快速表現和手繪精細效果圖技法課程中，學生開始學習較為精細的產品表現圖手繪方式，由于前期學習經驗的積累程度不同，部分學生開始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學習中遇到挫折的學生則更容易產生消極情緒，認為自己缺乏藝術天賦，甚至認為自己不適合學習工業設計專業。還有些學生覺得學好計算機建模就可以代替手繪，在以后的產品設計活動中，直接將頭腦中的設計構思進行建模，否認手繪的必要性。長此以往，學生的手繪能力和設計思維能力下降，導致在以后的考研和求職中遇到挫折。
二、工科工業設計專業手繪表現課程教學改革的策略
（一）明確教學目標
針對目前工科工業設計專業手繪表現課程教學的現狀與問題，必須先明確課程的教學目標，正確理解課程的教學目的，才能在傳統的美術教育模式基礎上進行改革，走出一條適合培養工科工業設計人才的教學創新之路來。隨著計算機仿真技術的日益智能化與普及化，工業設計專業的學生已經普遍具有較完善的建模與渲染能力，工科學生的計算機應用能力更勝一籌。但是，手繪表現依然在產品設計活動中起著不可忽視的作用，特別是在產品設計初期設計思路形成的過程中，良好的手繪表現能力既能提高設計創新的效率，又能大大拓寬設計思維的廣度，幫助設計師提出更完善的設計方案。正因為如此，對工科學生而言，手繪表現的重要性應該被更加重視，手繪課程的重心應轉移至對學生造型感受力和創新實現能力的培養上。如果將表現技法視為手繪表現課程的基本要求，那么造型感受力和創新實現能力就分別是手繪表現課程的第二層和第三層要求，也正是該課程的重點改革方向[3]。作為第二層要求的造型感受能力將影響到學生在產品設計造型尺度、形態韻律等方面的審美水平，需要長時間的作品閱讀和創作積累才能形成，對初拿畫筆的工科學生來講具有一定難度，如何有效提高工科學生的造型感受力是課程改革的一大難點。創新實現能力是指將頭腦中的創新概念用合理的方式將其外化表現，并充分體現出其功能、使用環境、使用人群、材料、結構等信息的一種綜合表達能力，包括設計創新能力、設計分析能力和設計審美能力。培養學生的創新實現能力是手繪表現課程的核心目標，也是工業設計專業人才培養的重點內容。
（二）變革教學方法
通過對教學目標的探索與分析，結合在教學活動中遇到的種種問題，針對工科生特有的思維方式，工科工業設計專業的手繪表現課程必須對教學內容、教學方式和考核機制進行改革才能有效實現創新型工業設計師的人才培養目標。改革內容如下。
1.臨摹講解與具體分析模仿結合。
臨摹優秀的手繪表現作品是提升手繪能力最直接、有效的方式之一，但是傳統的“寫生—臨摹”教育方法忽略了對被臨摹作品的分析和講解，造成學生無法有效理解被臨摹作品的形態美感和造型意識，甚至對繪畫方式都不能舉一反三地應用。對這個問題，教師必須在臨摹之前對優秀作品的設計概念、功能結構、形態美感和繪制方式進行詳細講解，使學生對被臨摹作品有一個全面了解。在完成作品的臨摹工作之后，教師要促使學生對該作品的造型尺度和色彩搭配進行分析和模仿，由簡入繁，使學生擺脫過度臨摹帶來的依賴感，培養學生的造型感受力和設計分析能力。
2.寫生與拆解結合。
對工科學生，在有限的課堂時間內，對產品實物進行拆解能夠極大地激發學習興趣。教師在講解產品爆炸圖的繪制方式時，可以組織學生分組對日用產品和小家電進行拆解，讓學生更加完整地了解產品的結構、功能與產品造型的關系，并對產品結構爆炸圖進行寫生繪制，這種方式能夠提高學生的設計分析能力。拆解寫生環節之后，教師應當指導學生根據產品的內部結構進行再設計，能夠有效完善學生的創新實現能力。3.課題與實踐結合。單純的產品效果圖臨摹與繪制會讓學生認為效果圖和美術作品一樣，只需重視畫面效果即可，忽略手繪表現在產品設計實踐中的真正作用，造成手繪課程與其他課程的脫節。因此，在手繪表現課程中，應當導入實踐課題與手繪作業相結合，使學生能夠清晰了解手繪表現是產品設計的通用語言，貫穿于產品設計實踐的各個環節中。如在設計實踐的頭腦風暴環節，需要應用手繪概念草圖來表達設計思路；在方案確定時需要繪制產品設計提案效果圖；在與結構工程師溝通時，需要繪制產品拆解爆炸效果圖、結構手繪圖、運動機構手繪圖來進行有效的視覺交流。
4.設計與答辯結合。
公共課論文范文4
由調研可知企業對IE畢業生的專業知識需求具有集中性的特點，第一，南京工業大學畢業生從事的崗位集中，主要集中在生產計劃、物流管理、質量管理和供應鏈管理四個方向；第二，企業對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業占據了92%。圖2則直觀體現了現代企業對工業工程人才專業知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點，其中“法律”“二外”“國際貿易”“國際金融“”機械工程”占據領先位置。因此工業工程專業應培養的是具有多種知識技能的復合式人才。
二、工業工程課程體系的優化路徑
目前南京工業大學工業工程專業的課程知識結構設置為通識教育、學科基礎課、專業基礎課和專業課四大類。對比專業培養計劃與調研后企業的人才需求發現：第一，專業課學時只占總學時的15%；第二，實踐環節比例不到10%；第三，知識面不夠寬泛。這些都使得IE畢業生難以適應當今社會對于工業工程人才的需求。
（一）優化課程體系設計1.專業方向的優化。根據企業對工業工程人才的期望，以及國內工業工程專業發展的要求，將專業方向增至四個，分別是：A1.工業工程物流與供應鏈方向。A2.工業工程生產與運作管理方向。目標：致力于工業或服務領域的系統分析、設計、優化和管理創新工作，最終成為行業優秀的工業工程師或物流工程師。B1.工業工程（主）+某工程專業。目標：掌握工業工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并對某工程專業（化工、生工、土木、電子通信、安全）感興趣，致力于該行業的系統設計和管理創新工作，成為行業優秀的工程師或管理者。B2.工業工程+某工程專業（主）。目標：系統地學習并掌握某一工程專業（化工、生工、土木、電子通信、安全）的基礎知識，并對管理領域感興趣，能夠基本掌握工業工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并熟悉經濟學科的基本理論與方法。未來可從事某一行業的管理工作，成為該行業優秀的管理者。2.專業課程的優化。優化后的專業課程模塊劃分成六個知識領域，包括自然科學類、工程基礎類、經濟類、管理類、信息技術類以及專業綜合實踐。其優勢在于可以使學生清楚地了解自身所學的知識領域，并在必修課程的基礎上自由搭配相關領域的課程，方便學生對相關領域知識的拓展學習，既體現了課程安排所學知識的連續性和拓展性，又使得學生在課程的選擇上具有較強的主動性。B1方向和B2方向的專業課程則依據主專業的不同選取六大知識領域，合理安排主專業課程與六大知識領域必修與選修課程的銜接。3.實踐環節的優化。IE是一個面向企業和組織，集工程、管理、經濟等學科為一體的復合型專業。實踐能力與動手能力既是重要環節，也是薄弱環節，并且在學校這個單一環境中進行是相當困難的。因此要解決這一難題，必須注重與市場接軌，加大實踐環節的比重，并采取“實驗”“軟件實訓”“課程設計”“模擬競賽”“企業實習”“社會實踐”等多種手段結合的形式加強學生的競爭力。調整后的實踐環節課時安排達到40%，所占總學時的比例超過原先一倍多。
公共課論文范文5
（一）對實施公共藝術教育重要性認識不足近幾年，我國理工科院校公共藝術教育有了一定的發展，但其仍然是素質教育中最薄弱的環節，而且這一現狀并沒有得到根本的改變，離它所能發揮的功能還有一定的差距。軍校教育管理部門與學員對公共藝術教育都不夠重視。首先，管理部門僅僅把軍校教育視為專業教育、崗位任職教育，沒有理性認識到公共藝術教育在全面素質教育過程中的重要性。其次，有的理工院校開設了公共藝術教育課程，也只是簡單選取一兩門鑒賞類課程，只有在上面教育檢查的時候臨時整理一些資料應付，以致其在發展中一直處于邊緣化地位。比如，第二課堂在一定程度上背離教學目的，成為展示學校藝術素質的“窗口”。學員普遍認為軍人只要有強健的體魄、過硬的業務素質就夠了，他們從內心排斥公共藝術課程，即使選修了課程，也只是應付了事，并未真正投入精力學習。
（二）師資力量的薄弱與人文知識的欠缺《方案》中明確提出：“各校擔任公共藝術課教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%—0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%?！卑磭乙幎ǖ恼Ｋ囆g教育編制來看，理工科院校藝術教員人數嚴重不足。理工科院?；緵]有設立專門的教研室或管理部門，未配備專職藝術教育教員，主要靠學校少數幾個藝術教員和人文學科的教員來兼職。藝術教員主要從藝術院校畢業，受培養模式單一的影響，造成重技能、人文知識淺薄、藝術素質欠佳、藝術理論功底薄弱等缺陷。有的還聘請一些藝術專家來兼職，走走過場，教學效果不佳。由于藝術教育師資配備存在許多缺口，藝術課程的安排自然也就十分簡單，很多院校沒有能力和精力開設較全面的公共藝術課程，導致了學員選擇的余地不大，無法滿足學員的需求。
（三）沒有形成合理的課程設置與評價方式公共藝術課程是院校實施美育教育的重要組成部分和實施途徑，合理的課程設置及質量把控是實現公共藝術教育的關鍵。然而，理工院校在課程設置時，往往出現課程設置不全、教學內容單一、教學隨意性較強、課時不足、缺乏總體評價體制、對開課的效果少有認定、選修學生不普及等問題。此外，還存在著因人開課的現象，教員往往依據個人的研究領域和專長來要求公共藝術課程的教學內容，很少考慮學員藝術素質的差異性和層次性。這些問題的存在，使得理工院校公共藝術課程總體設計上缺乏系統性和完整性。
（四）課程學習、體能訓練與參與藝術實踐存在矛盾學員的課程學習、體能訓練、公差勤務等壓力相對較大，學員沒有更多課余時間參加藝術實踐活動，感受不到藝術實踐帶給學員的美感和藝術享受，出現學員理論課程學習與藝術實踐之間的矛盾，這種矛盾直接影響藝術活動質量和藝術教育效果，也對學員藝術興趣培養有極大的影響。
二、加強理工科院校公共藝術教育的思考
（一）重視公共藝術教育的作用教學管理部門要在廣大師生思想上確立公共藝術教育能培養審美情趣、提高藝術鑒賞水平、增強思維創造能力的重要地位和作用，明確公共藝術教育的育人價值。正如，麻省理工學院院長查爾斯•維斯特所說：“藝術使我們以全新的眼光看待事物；科學也是如此，它改變著我們對世界的認識和生活的方式”?！翱茖W和藝術在于把這兩個看上去沒有關系的現象聯系在一起，從而得到一些新東西，而這些新東西常常會大大改變我們的生活；我認為這也是藝術的基本特征：尋找聯系，揭示真理，從而改變甚至創造世界。”
（二）重視教員隊伍建設既然公共藝術選修課已經成為高等教育課程體系的重要組成部分，就要逐步建立專門的藝術管理機構、教研機構。其功能是組織和承擔全校的藝術課程教學和藝術教育科研，并配備全職教職人員編制和其他教學資源，根據學院、藝術教員自身的需求，組織藝術教員外出學習、參加函授等形式進行深造，提高藝術教員的理論水平。也可以向藝術院校、專業藝術團體聘任專職教員或資深的兼職、客座教授，相對固定一批師資，面向全校指導藝術教育。
（三）進行科學合理的課程設置建設規范、科學合理的公共藝術課程是開展教育的關鍵。首先，《方案》指出，普通高等學校應將公共藝術課程納入各專業本科的教學計劃之中，專科可參照執行。每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修，并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業。筆者認為，院校可以參照《方案》執行。藝術限定性選修課程包括“藝術導論”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”、“戲劇鑒賞”、“舞蹈鑒賞”、“書法鑒賞”、“戲曲鑒賞”。限定性選修課程定位在以鑒賞為中心，以審美為主線，融合藝術基礎理論和作品鑒賞分析，讓學員初步了解我國和世界的優秀藝術文化，培養濃厚的藝術學習興趣，提高審美能力，為下一步任意性選修課打下良好的基礎。其次，理工科院校公共藝術教育的特點既有公共藝術教育的一般特點，又由于其存在于教育的特殊背景下，面對著有鮮明理工科特色的學員群體，公共藝術教育有著區別于其他類型院校的特殊性。院校可根據本校學科建設、所在地域、等教育資源的優勢以及教員的特長，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學員的不同興趣和需求。教學內容應結合理工科學科特點，達到藝術與藝術、藝術與人文、藝術與科學相融合，由開設單純的藝術課程到增設一些理科、工科與藝術相融合的課程，如“戰爭藝術”“科學與藝術”“偽裝藝術”“計算機媒體藝術”“建筑美學”等，促進學員藝術思維與科學思維的共同開發，促進創造性思維的構建。再次，大力拓展第二課堂空間，創造濃厚的校園文化氛圍。挖掘第三課堂空間，利用社會公共藝術教育資源，如藝術專業院校、藝術團體、美術館、博物館等?？傊?，在課程類別設置上，應充分利用現有師資和引進師資相結合，兼顧理論、賞析、技巧等多個層面，體現院校的特色和個性，理論與實踐結合。教育管理部門，在課程設置上，應當給予充分的時間保障。
（四）建立和完善公共藝術教育的評價方式公共藝術教育課程應該有科學合理的評價方式，避免整齊劃一的學分考核，應注重考察學員學習的過程和學習中發生的變化，不應用同一標準來量化學員的學習結果。理工院校公共藝術教育課程的考核評價需要樹立多元的評價理念，從多角度對其進行考查，考查方式盡可能多樣化，成績評定盡可能多元化。首先，加強公共藝術教育管理，學院要組織專家系統地聽課、評課、觀摩教學活動，努力提高公共藝術教育管理水平和教學質量。其次，對學員藝術教育水平的測評，包括對學員的學習過程評估、學習結果的評估等。注重評價學生在情感態度、審美能力和創新精神領域的發展水平，要把靜態的評價教學結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來。動態成績包括課堂討論、案例教學的互動、課后習題等。靜態考試采取調研報告、論文、筆試、口試答辯、表演等多種形式。上述評價方式只是一個初步的構想，還需要在實踐中不斷地加以完善。
公共課論文范文6
在移動互聯網時代，伴隨著新的信息載體出現，信息的產生和表現形態也隨之發生了變化。在已有研究的基礎上，新媒體信息傳播的特點可歸結為以下幾個方面。1．信息呈現方式的數字化與多媒體化數字化與多媒體化是新媒體信息傳播的典型特點。數字化指的是新媒體傳播的信息內容，包括圖像、文字、音頻、視頻等，在采集、加工、存取、管理、傳播過程中都進行過數字化轉換，在信號傳輸與播出形式上都采用數字信號模式。多媒體化指的是新媒體消解了報紙、電視、廣播和雜志四大傳統媒體的邊界，聚合了媒體在視覺與聽覺方面的功能，借助于文字、圖像、聲音、圖形、視頻等多種媒體形態，使信息的呈現模式更加形象化和立體化，營造生動形象的信息傳播情景，增強信息感染力，在向用戶傳遞信息的同時帶給用戶全感官式的體驗，有助于用戶能夠形成關于該信息的更加深刻的整體印象。2．新媒體信息傳播具有明顯的互動性具有互動性特征的并不僅僅是新媒體，傳統媒體也具有交互、互動的特點，但傳統媒體的互動只是有限程度、有限范圍內的互動。新媒體信息傳播的互動實現了人機之間或多用戶之間，同時進行一對一、一對多、多對多等不同的信息交流與溝通，新媒體用戶可同時擁有信息生產者、信息者、信息接受者的多重身份，在與其他用戶的多方互動過程中，新媒體用戶的主體地位得到了充分體現。3．新媒體信息傳播有個性化的特點新媒體傳播的個性化主要指:一是媒體選取個性化，用戶在進行信息、檢索及獲取時，可以根據自己的個人喜好選取不同的媒體形式;二是信息內容個性化，不同用戶可以根據自身的需求目標，對信息篩選定位，或是對信息內容進行個性化組織加工，然后傳播出去;三是在網絡通信技術支持下，移動新媒體的信息傳輸系統能夠針對用戶個性化的信息需要進行精準傳送，這是新媒體個性化傳播的典型表現。4．新媒體信息傳播方式具有碎片化特點這一特征是當前新媒體信息傳輸形式所獨有的，指的是新媒體在信息傳播中的時間碎片化與信息內容的零碎性。新媒體傳播的碎片化主要體現在:一是時間碎片化，用戶可以充分利用隨機或零散的時間，隨時隨地獲取想要的信息，或進行信息的即時;二是傳播內容的碎片化，新媒體中的微博、博客、手機短信等在技術設定的限制下，信息內容因被分割而變得零碎。5．信息傳播即時性與超強的地域覆蓋性新媒體傳播在互聯網支持下，突顯了信息傳輸的無障礙性，尤其是利用移動新媒體，用戶可以隨時隨地信息、傳遞信息、獲取信息;新媒體則可以把信息瞬間傳遞到網絡中其它節點，對社會事件的實時報道和文字直播尤其便利?；ヂ摼W把世界連接成一個緊密的整體，網絡的范圍決定著新媒體傳播空間的大小，截至2013年12月底，我國網民規模達6．18億，［11］互聯網覆蓋到的地域也是新媒體信息所能夠傳播到的區域，新媒體環境下的信息傳播具有超強的地域覆蓋性特征。
二、新媒體應用對公民科學素養的影響
(一)公民科學素養的定義與內涵研究科學素養(ScientificLiteracy)指的是與科學有關的素養。在20世紀60年代初期，科學技術發展帶來的負面效應引起人們對科學素養的關注?？茖W素養對培養公民科學世界觀與科學思維方法，促進科學技術發展，推動綜合國力持續提升具有重要影響。1．國外公民科學素養的定義與內涵研究首先，科學素養的定義。美國哈佛大學前校長、教育家柯南特從科學教育層面首次提出科學素養的概念:一種能夠理性選擇專家，并能夠與那些正在發展科學并應用科學的人交流的能力。［12］美國斯坦福大學教育家赫德把科學素養作為科學教育的主題，將科學素養解釋為:理解科學及在社會中的應用。首次將社會與科學的關系作為重要問題聯系起來對科學素養進行研究。美國學者喬恩•米勒從人的個體出發，認為科學素養是指一個人能閱讀、理解科學問題，并能表達見解的能力。［13］除個人研究以外，也有機構將公眾科學素養教育視為國際組織社會行動的一項內容，將科學素養定義為關于科學概念和過程的知識和理解;［14］1997年，國際經濟合作組織(OECD)指出，科學素養是一種能力，是運用科學知識對現實問題進行確定，以便改造自然和決定社會活動的能力。［15］其次，科學素養的內涵分析。美國威斯康星大學科學素質研究中心的佩拉等人在對大量文章進行了系統分析后，將科學素養的內涵歸結為6個方面:科學與社會的相互關系;科學家工作的倫理原則;科學的本質;科學和技術之間的差異;基本的科學概念;科學和人類的關系，［16］這一研究理論形成了科學素養研究的基本框架。本杰明•沈將科學素養的內涵擴展至功用性、科學與技術、科學與社會問題、科學與人類文化的關系等方面內容，認為科學素養的內涵包括實踐科學素質、公民科學素質、文化科學素質。［17］后來，米勒經過多次實際調查和研究，將科學素養的內涵進一步擴展到科學世界觀、科學事業、科學習慣等方面，并于1983年提出基于科學素養的“三個維度”標準，即:關于科學概念的理解;關于科學過程和科學方法的認識;關于科學、技術和社會相互關系的認識。［18］在具體實施測評之后，1998年米勒對這一標準進行改進，將科學素養標準闡釋為:對科學詞匯和科學概念的基本理解;對科學本質和研究過程的理解;對科技影響的理解，［19］并尤其強調了科學素養對公眾理解科學的重要性，為各國的科學素養測評體系提供了樣本。2．國內關于科學素養的定義及內涵研究首先，科學素養的定義。我國對科學素養的研究有著顯著的本土化特征。鐘啟泉是我國較早進行科學素養研究的學者，1997年，在其文章中提出科學素養是借助理科教學中物理學、化學、生物學等普通教育部分培育公民素質。［20］王有志、梅偉等對前人的研究進行了總結，將科學素質定義為:對個人決策、參與公共和文化事務、經濟生產等所需要的科學概念和過程知識的理解。［1］2006年，國務院制定的《全民科學素質行動計劃綱要(2006－2010－2020年)》中，對科學素養作了明確界定:公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。［21］其次，科學素養的內涵分析。我國關于科學素養內涵的認識同樣處于不斷發展變化中。20世紀70年代，人們認為科學素養的內涵包括科學和社會、科學的道德規范、科學的性質、科學概念的知識、科學與技術、科學和人類等方面;80年代中期科學素養的內涵擴展到科學世界觀的性質、科學事業的性質、頭腦中的科學習慣以及科學和人類事務等?！度窨茖W素質行動計劃綱要(2006－2010－2020年)》中規定了科學素質的內涵包括:科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，科學情感、態度與價值觀，對科學、技術與社會關系的理解四個方面。［21］總之，每當新的科學技術出現時，就會隨之產生新的科學知識和科學方法，科學素養的內涵隨著科學技術的進步不斷發展，人們對科學素養內涵的認識也隨之不斷豐富和發展，尤其是在當今科學技術快速發展的情況下，隨著新技術的不斷出現，人們對科學素養的理解不斷深入，從最初的注重智力層面發展到對科學能力的關注，再拓展到對公眾科學素養及其與科學的相互關聯和相互作用的關注，而這一系列過程都與媒體的傳播、推介密切關聯。
(二)新媒體應用對公民科學素養的影響新媒體的發展與應用不僅影響到社會的經濟與政治活動，還影響到人們的思維方式與生活行為方式;新媒體正在以不可抵擋的勢頭滲透到世界各國政治、經濟、思想、文化等諸多領域，改變著人們的生活、改變著世界，也推動著人類文明不斷向更高層次發展。研究發現，科學從作為一種人類文明的發展成果到被社會認可、接受，到轉化為人的素質內容，最主要的途徑有兩個:一是學?？茖W教育;二是社會性科學普及教育。這兩個方面都是科學教育與傳播的必要過程。媒體作為科學傳播的媒介手段和重要載體，是科學向社會公民拓展過程中是不可缺失的重要組成部分。目前，各類新媒體充分發展、廣泛應用，新媒體環境下，互聯網、電視、移動手機等各種新媒體已成為科學傳播的重要工具，［22］新媒體參與科學傳播與科學教育是二十一世紀的國際趨勢。1．新媒體對公民科學素養培養的促進作用新媒體技術的發展使科學知識與科技信息的傳播渠道不斷拓展，為公民接觸科學、學習科學、理解科學等帶來了便利條件，在普及科學常識、宣傳實用科學知識等方面發揮著越來越重要的作用，對促進我國公民科學素養水平的整體提升發揮了積極作用。首先，新媒體為科學傳播與科學教育提供了便捷途徑。傳播途徑與教育途徑的改變是新媒體帶給科學傳播與科學教育的最顯著變化。新媒體傳播模式極大地滿足了用戶隨機利用可能的時間，隨時隨地獲取科學知識與科技信息的需要。同時，新媒體大大提高了科學知識與科技信息在傳遞過程中的時間耗費，保證最新的研究成果、最前沿的科技信息等能夠在第一時間流向用戶群體，特別是有些現場直播式的科技發明介紹，更是體現了信息傳輸的時效性與直觀性。為社會用戶群體補充新知識、接受科學教育、了解科學發展趨向、提升自身科學素養水平提供了方便迅捷的途徑。其次，自主互動的參與模式加深了對科學的理解與認識。新媒體自主參與、平等對話等模式，拉近了科學與大眾的距離，使用戶獲得了更大的自主篩選和獲取科學知識與科技信息的機會。普通社會群體在接受科學知識的情況下，通過與其他用戶或媒體進行對話，可以獲取更多的相關科學內容，并在這一過程中實現對科學知識的進一步整合加工，可能創造出新的知識內容。同時，為專業學者和專家級用戶提供了信息跟蹤及信息傳播的監督便利，可以對新媒體中出現的錯誤信息進行及時糾正，防止誤傳和誤導，對網絡科學傳播與科學教育起著調整、糾正、規范作用。這些方面對公民形成對科學的正確理解與認識都有很大幫助作用。再次，大量的信息內容及有針對性信息傳遞為人們學習科學、提升科學素質提供了條件。在互聯網技術支持下，新媒體體現出超強的信息聚合功能，實現了科學知識與科技信息全球范圍的聚合與共享，為用戶提供了極為豐富的科學知識與科技信息內容，以及大量相關的研究成果等，為公民研究、學習各方面的科學知識提供了幫助。同時，新媒體具有個性化與針對性的傳播特點，能根據用戶群體的不同需求，對科學知識進行各有側重的指向性傳輸，有效解決了人們在不同知識程度下，在緊張的工作、生活中，快速獲取科學知識、進行科學學習的問題，使利用新媒體成為幫助用戶提升自己科學素養水平的便利模式。最后，多媒體的信息呈現方式強化了科學傳播與科學教育的效果。新媒體將VR(VirtualRe-ality)技術、Flash技術、Audio技術、Video技術等組合一起，實現了對科學信息的多媒體貯存與傳播，使抽象的科學概念、科學知識、科學理論等變得形象、生動;對科技成果展示、培訓及科學實驗過程進行動態圖形錄入和模擬聲控交流等技術處理，把科學傳播融入身臨其境的現場模擬，消解了科學知識的抽象性，增加了其形象性和直觀性，易于公眾的理解和接受，使科學傳播變得更具說服力，增強了科學知識的傳播效果和教育效果。2．新媒體對公民科學素養提升的阻礙作用新媒體作為科學技術的發展成果，是在計算機網絡技術發展基礎上產生的，其形態及功能特征上必然受技術發展條件的制約，同時也受到參與主體多元化因素的影響，新媒體不可避免地存在著阻礙性因素，影響到新媒體在公民科學素養教育中發揮作用，阻礙公民科學素養水平的提升。首先，新媒體發展的自身技術制約。技術方面的制約是影響新媒體在公民科學素養教育中發揮作用的一個重要因素。媒體在網絡技術支持下形成的自由參與模式，對各類消息與傳播的限制功能較低，無法完全杜絕一些虛假信息或是錯誤信息摻雜其中，這些信息必然影響到公民對科學的理解與認識;另外，各類新媒體都具有自身的優點與缺點，不可避免地通過對科學知識及相關信息的定位態度與定位傾向顯示出來，無疑對公民的認識與判斷等科學行為產生影響和制約作用。其次，參與者主體的行為多元化影響。媒體行為及新媒體的參與主體的網絡行為總是在多種復雜因素共同作用下產生的，在新媒體的信息生成與傳播中，受自身因素影響，不同用戶對問題或事件的看法、認知、解讀會各不相同，從而表現為對同一問題或事務，總會有不同的看法和處理方式，生成不同的信息內容，也不同程度地影響到其他用戶對其所傳遞的科學知識、科技信息、科學方法的理解與掌握，進而影響公民科學素養提升。
三、利用新媒體提升公民科學素養的對策探討
結合我國已有的公民科學素養教育措施，新媒體環境下的公民科學素養教育，應該建立在對新媒體的特點及其在科學傳播與科學教育中的優勢充分關注的基礎上，制定與之密切聯系的公民科學素養提升措施，以達到有效推進我國公民科學素養水平的目的，具體做法包含以下幾個方面。
(一)發掘新媒體的信息資源優勢擴大公民的科學知識與科技信息量豐富的網絡信息資源在擴大人們的科學知識量、拓寬人們的視野方面有積極作用。目前我國已經建立起許多專業性科學網站，在許多非專業性網站中也設立了與科學相關的版塊，這些資源對于發揮網絡信息資源優勢、整合網絡科學信息資源、推進網絡科學教育、提高公民科學素養很有幫助。在此基礎上，更加關注用戶的反饋信息，使新媒體的科學信息建設更有針對性，更具規劃性，提高公民對新媒體科學信息的有效利用率。同時，將網絡科學信息資源與學?？茖W教育緊密結合，發掘其中與課程教學相關的具有典型科學價值的內容，使之融合進課堂教學中，擴大學生的科學知識面;學校教育中，做到時時關注網絡的最新科學知識與科學研究內容。另外，結合新媒體信息內容，鼓勵學生積極參與各類科技實踐活動，通過營造豐富多彩的校園科技氛圍激發學生學習科學知識、掌握運用科學方法的主動性。
(二)發揮新媒體的多媒體表現優勢強化科學傳播與科學教育效果多媒體的信息呈現方式遠比單純文字的表述更有助對科學的理解與接受。在科學傳播與科學教育中，充分發揮多媒體技術優勢，將科學知識的抽象性、科學技術的實用性等結合起來，形成對科學的通俗化解讀與趣味性介紹，使科學傳播與科學教育工作做到對高層次用戶與較低水平用戶的兼顧，提升科學教育效果。尤其是在課堂教學中，充分利用課堂新媒體靈活多樣的教學形式和信息表現方式，向學生傳授科學知識，激發學生學習科學的興趣，幫助學生樹立科學的精神、科學的方法、科學的態度。
(三)利用新媒體的強大影響力形成學習科學、應用科學的社會性環境隨著新媒體技術發展，新媒體在社會中的應用可以說是無處不在，帶來的社會影響是多方面的。利用一切可能的新媒體終端，宣傳科學知識，提倡科學精神，形成社會性宣傳科學、學習科學、應用科學的大環境。在加大科學傳播與科學教育力度的同時，向人們推出解決實際問題的科學知識、科學方法等，將科學傳播與科學教育放在實用性的基點上，并適時推出網絡模擬學習體驗等，在潛移默化中使人們受到熏陶和教育。
四、結語
