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項目化教學范文1
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0079-02
課程項目化改造是當前高等職業教育教學改革發展的方向。項目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質內涵、體現高職教育特色、提升能力培養效果和提高人才培養質量等方面具有現實意義和應用價值。項目教學法通過實施一個完整的項目而組織教學活動，特別適合實踐性強的課程，可以有效地培養學生的專業技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。
水輪機及輔助設備運行與檢修課程是高職機電設備運行與維護專業開設的一門重要的技術核心課程，也是實踐性很強的綜合性課程。為了實現高職教育培養高端技能型人才的目標，更好地提高學生的專業技能和實際操作能力，針對該課程傳統教學中存在的種種問題，擬采用項目化教學對課程進行改革。
一、水輪機及輔助設備運行與檢修課程現狀
課程傳統名稱為“水輪機及輔助設備”，經能力本位項目化改造后更名為水輪機及輔助設備運行與檢修，是水輪機、水輪機調節、水力機組輔助設備三門課程有機整合并發展完善起來的一門專業核心課程，隸屬于“機電設備運行與維護”專業。通過本課程的學習，主要培養學生水輪機檢修和維護的崗位能力。同時，考取該門課程對應的“水輪發電機組值班員”職業資格證書是學生獲取畢業證書的必要條件。
在傳統教學模式下學生學習主要是應付職業資格證書考試的單項訓練，訓練內容缺乏與職業活動之間的聯系，無法引起學生的共鳴，加上學生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創新精神，沒有明確的學習目標，在缺乏系統性、綜合性、專業性訓練的狀況下，導致訓練效果不佳。傳統課程僅就單元知識開展教學，相互間沒有典型的系統案例，特別是缺乏現代水電站設備運行與檢修的案例；教學過程遠離生產現場，學生沒有實踐經驗，難以理解和掌握相關知識，教學效果僅能停留在概念層次，無法訓練學生的運行維護能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對水輪機及輔助設備運行與檢修課程進行項目化改造。
二、課程項目化改造的思路
（一）確定課程對應的崗位能力
課程體系構建堅持校企合作的原則，使課程教學目標來源于企業又高于企業，把企業的工作過程升華為教育教學過程。為此，課程開發與建設需要建立在廣泛調研的基礎上。通過調研與分析，本課程培養對象的初次就業崗位是水電站水輪機檢修工或電力安裝公司的水輪機安裝工、水電站水輪發電機組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機安裝或檢修技術員、安裝與檢修主管等崗位。對應崗位的能力要求是學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎上，基于工作過程系統化、以工作任務為中心、以項目課程為主體、以典型產品為載體的項目課程開發原則，遵循由簡單到復雜的順序設置課程項目與教學內容。
（二）明晰前后課程的關系
水輪機及輔助設備運行與檢修課程是機電設備運行與維護專業的一門專業核心課程。本課程的前導是機械制圖、機械基礎、機械設計基礎和電機與電氣設備，這四門課程為學習水輪機及其調速器的構造原理和水力機組油、水、氣三大系統的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動機構、電機驅動和低壓電器等常規知識與技能的堅實基礎。在本課程的主要內容中，水輪機是水力機組安裝與檢修的主要工作對象；水輪機調速器，特別是微機調速器是水電站自動化的主要控制對象；水力機組油、水、氣三大系統是水電站計算機監控主要對象?？梢?，后續的水力機組安裝與檢修、水電站自動化、水電站計算機監控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學習打下必要的技術基礎。
水輪機是水電站三大主要機電設備之一，水輪機的調節控制是水電站機電設備運行與維護的核心技術，水輪機的拆裝、調試與維護是水電站運行的基礎和關鍵。因此，本課程對專業核心技能的培養和職業素質的養成起到了支撐作用。
（三）確定課程的教學目標，突出能力培養
根據崗位能力要求進行分析，歸納出本課程對應的能力目標、知識目標和素質目標。
1.能力目標。學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故。
2.知識目標。了解并掌握水輪機的結構和工作原理，了解水電站輔助設備系統的組成、原理、作用、運行與維護，熟悉水輪機的拆裝流程及工藝，掌握水輪機調節的原理與方法。
3.素質目標。培養合作意識和團隊精神，訓練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養安全施工和工程質量意識。
根據課程教學目標和學生的認知及成長規律，將行動領域轉換為學習領域，將職業能力要求轉換為課程內容，突出了職業能力的培養。
（四）設計教學項目，與工作崗位對接
為使教學與工作對接、專業與行業對接，確保項目教學的可操作性和實效性，課程開發必須與行業企業合作。為此，本課程結合企業的現有設備，基于“水輪機及輔助設備運行檢修”的工作過程，以真實的設備運行、檢修為載體，設計了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機”、“水輪機修復”、“水輪機總裝”、“水輪機功率調節”、“處理水電站油系統運行故障”、“處理水電站水系統運行故障”、“處理水電站氣系統常見故障”、“分析處理水輪機運行故障”等9個項目，共計18個學習性工作任務，把原有的課程內容重構于教學項目中，將知識與技能的學習訓練和素質養成融入工作任務的完成過程中。
這樣的課程開發和設計，實現學習與工作的一致性，遵循了“工作任務由單一到綜合、工作過程由簡單到復雜”的規律，學生自主活動由少到多、職業能力由低到高，充分體現了課程教學的職業性、實踐性和開放性。
三、實施課程項目化教學存在的問題及解決措施
課程項目化改造的完成僅僅是教學改革的第一步，課程教學要取得較好的效果，還必須加強教學資源的建設和項目化教學實施條件建設。否則，項目化教學僅僅是紙上談兵，無法達到提高教學效果的目的。
（一）加強教學資源建設
1.首先要有適應于項目課程教學的教材。教材內容要與課程項目化設計內容一致，教材選擇的項目載體與現有設備相同；在項目化教學剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項目課程教學的校本教材成為了最重要的教學資源。在教材中編制有工作任務單、考核表、學習情境、課程項目等內容，以滿足項目教學的需要。
2.開發虛擬拆裝游戲軟件、教學軟件。對于水輪機拆卸和安裝等項目的學習，通過校企合作，充分利用企業資源可使學生更直觀地理解教學內容。讓學生直接在實際設備上操作固然是最理想的教學手段，但是，由于水輪機屬于大型成套的生產性設備，價格昂貴，設備配置不可能滿足教學的要求。為此，通過自主研制水輪機虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個學生都能進行教學內容操作練習的需要，提高了教學效率，迎合了高職學生的興趣特點，還能有效防止由于學生誤操作造成的設備損害。同時自主開發設計的三維動畫，以形象方式展示設備的結構原理、工藝流程和設備操作過程，可以加強學生的感性認識，提高學生學習興趣。
3.深化校企合作。與行業企業加強合作，通過技術服務承包項目，特別是結合當前中小型水電站檢修及調試外包的機會，尋找真實的生產過程開展項目教學。學校可以為企業職工開展技術培訓及職業資格認證，同時也爭取更多的企業技術專家和骨干為課程教學服務，達到校企雙贏。此外，通過聯合企業舉辦技能大賽來加強對課程改革的引領作用，跟蹤行業技術發展，有針對性地更新和選取教學內容，保持教學內容與實際工作的一致；并通過校企合作培養骨干教師，建設一支“雙師型”教學團隊。
（二）一體化集中教學是項目課程實施的有效教學模式
在基于工作過程的課程項目化改造中，以項目載體、任務驅動為原則選取的教學內容，以教、學、做相結合，集教學、實訓為一體的現場教學為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關知識、操作過程，讓每個學生都參與其中，完全打破傳統教學先理論后實踐的教學模式。學生在行動中學習的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個項目的完成都需要較長的時間，不是三、四節課就可以完成的；而且，在校內也很難配備與典型工作任務相一致的教學設備。因此，為了教學的連續、項目的完整和便于與生產實際相結合，本課程的教學擬在真實的水電站環境下，采用教學做一體化、理論與實踐一體化的教學模式，通過集中教學、分組實施完成。對于水輪機相似理論等對具體工作崗位而言理論性太強的內容盡可能簡化，以便于就真實的水電站環境進行該內容的行動導向教學。
實踐證明，項目化課程是一種適合職業教育的課程模式。但是，影響課程教學質量的因素很多，在實施課程項目化改造的時候，除了要做好課程項目設計外，還要注意項目課程實施的可能性，關注教學資源建設、配套實訓基地建設、教學實施與評價改革等方面的問題。只有系統化地策劃整個課程改革工作，才能使教學改革取得預期的成果。
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項目化教學范文2
企業的核心競爭力在于人才的核心競爭力。保險業在我國屬于朝陽產業，其發展速度較快，對于人才有著大量的需求。目前各大院校保險專業的本、專科畢業生畢業后從事保險工作的人員比例逐年上升，但是大多數畢業生到保險公司從事營銷工作，難度較大，具有很強的挑戰性，也容易被市場淘汰。所以，如何讓學生在校做好知識和能力準備，加強能力與素質的培養，迎接市場的挑戰，是擺在金融保險專業教師面前的重要課題。
一、新形勢下對學生能力與素質的要求
按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識。與本科學術型人才相比，高職院校的學生往往更加注重的是能力的培養。
1．具備扎實的專業基礎。專業知識是基石，高職院校對學生的知識要求是夠用即可，不在于多在于精，即在操控的工作過程中掌握必備的知識。
2．具備靈活運用知識的實踐能力。精通知識的目的在于應用，理論知識100分，操作能力等于0的情況不允許發生。
3．具有良好的學習能力和積極上進的心態。同樣在基層工作，大學生應具備脫穎而出的潛力，并同時能夠維持良好的人脈關系。
二、保險從業人員的能力與素質要求
1．心理素質
做為保險從業人員具有良好的心理素質是非常重要的。要具有知難而進，不畏挫折的信心，面對困難，要有不屈不撓的決心。而做為內勤，更是要有嚴謹細致的責任心。
2．業務素質
新時期保險行業對于從業人員的業務素質有了更高要求，做為公司員工，了解市場，了解公司，了解公司產品自是不必多說，業務人員本人也是要有專業的保險知識理論和相關理財知識，能為客戶提供全面的保險服務。
3．品德修養
保險公司銷售的是無形商品，相較有形商品而言，對于銷售人員的要求更高，特別是品德修養方面。保險業講究的是最大誠信，不是說一單做成萬事大吉，而是要用良好的親和力和品德修養，不斷為客戶服務。幾乎每家公司的司訓都包括：誠實守信，尊重他人，服務第一，客戶至上，忠誠公司，熱愛產品等。
4．社交溝通能力
保險業是一個實踐性很強的行業，要通過與客戶進行良好的溝通，建立信任，才能進行后續的客戶往來。真誠待人，善解人意，具有良好的語言表達力和溝通能力是非常必要的。同時保持良好的儀容和優雅的風度，熱情周到，儀態大方，又注重基本的禮儀，這樣更有利于人脈的積累。
三、培養優秀保險人才
針對保險公司對于人才的能力素質要求和當前保險專業學生的現狀，各高職院校應探索一條創新之路，對癥下藥，對準癥結找解決辦法，打造優秀的保險人才以適應市場。
1．做好誠信教育，全方位能力提升
人無信不立。長期以來我國的中小學應試教育忽視了學生的素質教育，使學生只知道學習應試科目而忽略了其他素質的培養。做為財經類專業學生，特別是將來要從事金融業的工作，應當具備良好的職業素質。職業素質中，誠信當先，要讓學生樹立誠信觀念，滲透到學習和工作的方方面面中去。比如學生課前的紀律承諾，考試前的誠信承諾，都是做好誠信教育的基本方法。學生的能力是鍛煉出來的，通過有意識安排一些鍛煉活動可以收到良好效果。比如開設各種輔修課程，采用多種教學方法，進行實踐課等，像應用性極強的計算機和財務等課程，加大課時量和實訓環節，讓學生切實掌握工作工具的用法，拉近與就業崗位的距離。另外鼓勵學生參加各種社會實踐活動。學生們走出校門是要和人溝通的，是要準確表達自己意愿的，所以需要刻意的鍛煉。做為教學管理者就要給提供相應的平臺，以求學生能力的全方位提升，增強就業競爭力。
2．加強學界與業界的溝通，與保險公司進行深度校企合作
國內的保險教育長期以來存在的問題就是學界與業界的脫鉤，一方面，保險專業學生畢業后工作難找，即便進入業內工作，時間也不長久；另一方面，保險公司人才難求，好不容易培養的人才常常跳槽而去。這主要是保險教育的針對性和有效性不足所造成的。針對這一情況，保險高等職業教育推行的做法是校企深度合作，即學校與保險公司簽訂合作協議，雙方共同制定人才培養計劃，針對市場和企業需求培養人才，這樣的話正好彌補了市場與學校之間的真空地帶。此舉可謂“一舉三得”，即公司通過學校可以培養和接收需要的人才，縮短了培訓時間，節約了成本；學校教師可以通過合作平臺參與到公司的業務與運營中去，實踐經驗得到提高，課堂中不再是枯燥的純理論；學生通過學校與公司的合作培養，既扎實了理論基礎，擺脫了枯燥的理論課堂，又能夠增強實踐動手能力，綜合素質和實踐技能得到提高，為今后的就業打下了堅實的基礎。
3．項目化教學探索
項目化教學范文3
關鍵詞： 實踐教學 翻轉課堂 項目化教學 分層教學
1.引言
高職院校學生總體學習能力較差，學習能力不足，高職院校的教學改革以工學結合、校企合作為主線，項目化教學在一定程度上強化課堂教學效果，有利于學生工程實踐能力提高，但實施后，教學效果不顯著。究其原因，學生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業學習的時間很少，導致教學很累，在課堂上既要講項目的理論基礎知識，又要講項目實施的整個過程，還要在課堂上實施項目，包括項目的實踐、仿真等。由于項目化內容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實踐，給項目化教學提出了難題，如何解決此問題，本文提出項目化教學與翻轉課堂相結合，利用微視頻和課件，讓學生在課前先學習，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強實踐環節，做中學、學中做，老師始終以學生的問題為出發點，以解決學生的問題作為教學內容。這樣，可以提高學生的學習積極性，促進學生在課余時間學習專業知識，提高課堂利用率，使項目化教學得以真正實施[1][3]。
2.“翻轉課堂”的項目化教學的模式[4]
以《硬件電路設計與制作》為例，介紹“翻轉課堂”的項目化教學應用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學生一開始就失去興趣。為了提高學生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項目化教學，做中學、學中做，增加實踐環節，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉課堂”的項目化教學，重點解決項目化教學中存在的問題，比如，項目教學可能會產生學生機械的操作和制作，學生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實踐，導致課堂互動性不夠，學生不是帶著問題上課，而是機械地按老師布置的任務完成，創造性不能得以發揮。
課前模塊：通過對學生的充分深入了解，結合實際情況，選取N個項目[2]，一開始選取小項目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機充電器制作，穩壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計時計分器制作，數字鐘，信號燈制作等。通過對每個項目制作一份工作頁，項目的理論基礎知識，課件，視頻等，學生根據自己的興趣愛好先在網上選擇要做的項目，在充分了解項目的背景，研究企業生產情況。經充分調查和了解，學習項目中的一些基礎理論知識，記錄學習過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。
課堂中：教師的角色發生轉變，學生是主體，讓學生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點評，讓學生參與討論，就學生問題進行爭辯，充分發揮學生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學生，應該營造輕松的課堂環境，讓學生對項目設計奇思妙想，也許，偉大的創意由此產生。經過激烈討論后，老師對學生肯定，及時做肯定評價，然后就項目中的問題深入探討，不能唱獨角戲，以討論形式開展學習，在無形中學習理論知識。學生經過課前準備，教師對學生進行抽查，要求就選取項目的了解情況，以及學習中遇難的問題進行講解。教師的角色由講解者變為咨詢者，記錄下學生遇到的問題，通過對學生的點撥，學習理論知識，內化知識。項目的實施，老師盡量對學生的設計不予以否定，讓學生對自己的設計在MULISIM或PROTEUS中進行仿真，數據是否正確，通過討論反復修改，直到達到項目要求。成果展示，學生就自己的項目進行自我評價，其他同學有權力打分、點評，并提出問題，讓項目展示者回答。項目考核，根據學生項目的方案設計、項目質量、答辯情況，學生和老師進行打分、評價，作為期末成績的一部分。
課后：學生對自己設計的項目進行總結，寫項目實踐報告總結，不僅對項目做整體小結，包括項目方案、實現方法、步驟、項目特點、用戶使用的說明、項目的創新點等，而且對電路設計理論做分析，包括理論計算，理論知識點分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環節，讓老師了解學生的學習效果，可以改進教學方法等。
3.教學實踐
以《硬件電路設計與制作》課程中的“穩壓直流電源”的制作為例。
（1）課前準備
計算機專業學生的電路基礎薄弱，模擬電路是學生的難點，如何讓學生克服畏難情緒，強化課堂教學效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強調趣味性、簡單性和實用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項目，根據實際情況，要求設計一個正5V的直流電壓，紋波系數，輸出電流等參數要求，根據7805芯片的參數要求，計算各個環節的數據，以及選取元器件，總的原則，是根據工程項目的實際需求，有創新性地設計出項目。
（2）課堂教學策略
對于高職學生而言，更有效的教學方法是讓學生帶著問題進教室，教師針對學生的問題，進行討論或讓學生做匯報，討論式教學，解決學生的問題。以學生為主體，課堂真正還給學生，始終讓學生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導者和伴隨者。根據學生課前學習、設計，帶著自己的作品，匯報成果，同時，對存在的問題課上進行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導，解決學生的問題。教師及時根據學生的情況，滲透知識點。其次，加強實踐環節，學生經過課前學習，自己的設計，對項目有了方向和把握，更多時間用于項目實踐，通過在實踐中學習，做中學、學中做，讓學生真正掌握知識，同時，增強工程實踐能力，有利于項目化實施。
4.結語
翻轉課堂的項目化教學在實施過程中[5]取得了一些效果，調動了學生的積極性，但翻轉課堂要求課前學習，對于高職學生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學生接受這種教學模式，帶動不愿意學習的學生，但在實施過程中，對一些學生來說，效果不顯著，需要繼續創新課堂教學，可引入分層教學等混合式教學模式。
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項目化教學范文4
關鍵詞：項目化教學；分析化學教學；設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化學以化學基本理論和實驗技術為基礎，并吸收物理、生物、統計、電子計算機、自動化等方面的知識以充實本身的內容，從而解決科學、技術所提出的各種分析問題。項目化教學是“以學生為中心”的“做中學”為基礎的教學模式。我們將“項目化教學”應用于分析化學課程，通過對課程進行項目化設計、教學，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，能發揮學生的自主性和創造性，有利于培養學生相互合作的精神，同時也有利于教師因材施教。
二、《分析化學》課程項目化教學模式
為了使項目化教學能夠在分析化學課程中得到落實，提出如下教學程序：學生接項目、接檢測樣品學生收集整理資料，尋找檢測方法，設計實驗方案教師點評設計學生準備檢測試劑和儀器學生檢測學生處理和分析數據，評價結果小結，撰寫研究報告知識反饋。這些環節相輔相成、相互推進。在項目化教學過程中，通過對教材內容的重新整合，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個項目之中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個項目來完成。教師以學生為中心，一整套分析測試工作由學生獨立完成，學生的能力在具體的工作情境中得到提升。在此過程中，教師為輔，主要為項目組織、引導、促進、控制和咨詢服務，同時要敏銳觀察學生的學習情況，必要時啟發和調動學生的學習熱情。
三、《分析化學》課程項目化教學的設計
運用項目教學法的關鍵是設計子項目。設計子項目時要考慮把學過的知識和即將要學習的知識綜合起來，且要難易適中，具有一定的真實性，同時還要考慮留給學生一定的創新空間，培養學生的創新能力、解決問題能力。其次，設計子項目時努力使之有吸引力，以學生感興趣的與當前學習主題密切相關的實際生活及社會關注的熱點為選題背景，盡量避免抽象和完全理論化，才能調動學生的興趣。
針對分析化學課程內容，設計五大模塊：酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每個模塊中包含若干相對獨立的子項目。以“酸堿滴定法”模塊為例說明，該模塊包括三個子項目：（1）石灰石純度的測定項目；（2）工業用冰乙酸含量檢測項目；（3）面粉中粗蛋白質含量檢測方法的建立與評價。這三個項目涵蓋了分析化學整體目標中酸堿滴定法的知識、技能、素質要求；在內容安排上，打破了課程體系的章節編排，知識點由少到多，由簡到難，融知識、技能要點于各個項目中，按照學生的認知規律循序漸進；同時教學內容與生產實踐相結合，實現了學生在“做中學、學中做”。
四、《分析化學》課程項目化教學的實施
以“酸堿滴定法”中工業用冰乙酸含量檢測項目為例進行說明。
1.教師提出項目任務
教師根據實際情況提出具體的教學項目任務，主要包括四個方面：（1）查閱資料，確定物質檢驗方案；（2）檢測，具體包括：選擇、準備玻璃器皿和設備，配制試液、試劑和標準滴定溶液，冰乙酸含量的測定；（3）評價檢測結果，開具檢測報告；（4）資料歸檔。通過上述任務要求學生能檢索標準檢測資料，能用確定好的檢測方法和滴定分析測試技術測定工業冰乙酸含量，能正確計算檢測結果并進行認證。
2.學生針對項目任務查閱資料，提出解決問題的初步計劃
學生自由組合，一般5人為一組，每組推薦一個小組長，組長是“項目主管”，在各個項目中輪換。組長針對具體項目任務，合理安排學習行為，通過自學教材、到圖書館查閱資料、上網查詢等多種途徑，結合實際情況，提出解決問題的初步計劃，包括所選用的實驗方法、所涉及的實驗原理、實驗所用儀器和試劑、實驗步驟等。要求每組整理、總結出自己的意見，為實驗和課堂討論做好準備。教師在此過程中轉為“配角”，實現了教師角色的換位，只在必要時給予一定的引導，指導學生如何獲取資料并對資料進行選擇和分析。
3.學生設計實驗方案并交流討論，教師進行評價
各項目組選代表闡明所選用的實驗方法，說明實驗原理，確定實驗所用儀器和試劑、實驗步驟，教師針對每一實驗方案提出建議和意見以及一定的注意事項與要求，使其完善。在此過程中學生對酸堿滴定原理、酸堿指示劑的使用方法、酸堿滴定可行性判斷方法及指示劑的選擇方法、標準溶液和一般溶液的配制、酸堿水溶液中[H+]的計算方法、滴定突躍、分析結果的表示、有效數字、誤差的分類和來源及減免方法、誤差與偏差的有關計算都有了一定的掌握。
4.學生實施實驗方案
隨后學生進行項目實驗的全部過程，對理論知識有了更深刻的認識，在此過程中教師給出詳細的指導性問題和提示，針對學生在實驗過程中出現的一些問題進行講解和教學。在對基本操作嚴格要求的同時，教師要善于根據認知規律積極鼓勵、引導學生“發現――思考――創新”，給學生留有自主思考的余地。如果條件允許，建議采用視頻教學手段，將規范的操作用錄屏軟件記錄下來，在學習操作時同步播放，便于學生鞏固規范的操作技能。
5.討論實驗結果，教師、學生總結提高
最后各項目組處理和分析實驗數據，評價結果，撰寫研究報告，由教師和學生共同對設計的實驗項目進行討論。從實驗方案是否選取合理，實驗步驟是否簡單，實驗儀器是否簡單、易于操作，測定結果是否準確度高以及實驗時間的長短，操作速度的快慢，小組分工合作好壞方面評估項目工作中的各組的優缺點。在此過程中，教師用賞識的態度肯定每組的成績、每個學生的優點，調動了學生學習的積極性。
五、項目化教學的考核評價方式
傳統的評價方式主要以靜態知識的考核為主，缺乏對學生能力和素質的考核，不能對學生的真實水平進行全面的評定。項目化教學考核實現了終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合。過程性評價占學生總成績的70%，終結性評價占學生總成績的30%。其中過程性評價包括學生自評互評和教師評價兩部分，學生自評互評包括學生課堂表現自我評價、項目團隊自我評價以及組內成員互評；教師評價包括學習檔案資料評價、課堂團隊匯報評價、檢測工作過程評價、單個項目過程性評價以及整門課程過程性評價。項目化教學考核設計了團隊考核，培養了學生的團隊意識。
六、結束語
課程的教學改革是高等院校的永恒課題，課程的教學設計也是一個在教學改革中逐步完善的過程。項目教學法把單純的實驗學習定位成項目，使學生不拘泥于對課本的理解。經過從理論探究到實施方案，每一個學生都圍繞自己的“項目”進行不斷的分析、研究、探索，在理論與實踐結合的過程中，培養了科學意識，激活了思維，提高了理論水平，鍛煉了實踐技能，增強了團隊協作精神，適應了社會發展和教育發展的走向。這樣的教學方法不僅適合教師的教學，而且適合學生對知識的理解。
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項目化教學范文5
關鍵詞：職業教育；項目化教學；師徒制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00
目前，高等職業院校大多采用基于工作過程的項目化教學模式。我院是一所示范性高職院校，以工作過程為導向的項目教學是當前我院大多數專業、大多數課程的教學方法，項目化課程建設也是我院課程建設的一大特色。我院信息工程系數字媒體專業的《UI設計》課程對于項目化教學中“師徒制”的新教學模式進行了大膽的探索和嘗試，在院領導的大力支持下、在院專家的指導下，系部老師認真探索、大膽實踐，協同合作推進教學課程改革，經過本學期的課程實踐，系部老師又結合反饋進行總結、改進，最終形成了教學理念先進、教學方法科學、教學效果好等一系列課程教學改革資料。以下內容基于項目化教學中“師徒制”教學模式進行分析。
一、項目化教學中項目的實例化
項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作，項目結束后應有一件較完整的作品。我們的課程在開設之前，選取本地實力較強的廣告公司來作為校企合作中的企業一方，邀請企業中的設計師來擔任任課老師，并把企業中以往案例設計成一個個小項目。課程項目的實例化設計，讓課程內容與社會現實密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性，也突顯了項目化教學的實踐性設計。
二、項目化教學中項目組的實現
分組教學是指教師以小組的形式組織學生開展學習的一種方法?，F實生活中大多數的項目是由團隊中的各個成員協商合作共同完成。分組教學有行于培養學生團隊協作精神、提高交往溝通表達能力。根據學生在實驗室的座位前后兩排相鄰6人為一組，要求每組中學生能力、特長各有不同，各個層次的學生要求平均分到每個組中，在學習過程了，根據學生能力、分配不同的項目任務。同時各個階段的學習內容每個學生也要按時完成，要求學生能參與到項目組的各個設計角色中，同時根據自己的能力最后一個合適自己的工作崗位。
三、項目教學中“師徒制”的特點
職業院校引入的“師徒制”教育模式是一種新型人才培養培訓模式，它有四個明顯特征：1、辦學主體是校企合作，以企業（行業）為主體，職業院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人。2、教學師資和學員都是雙重身份，師徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育。3、學習方式上的特點，項目化的教學中以理論實踐相結合的模式與讓學生走入企業、以崗位老師帶徒弟的模式相結合的方式進行教學與學習。4、以“知識+技能”構成整個教學體系，實行企業崗位需求與培養內容的對接，是理論與實踐的結合，職業與專業、崗位與課程的完全對接和融合。
四、項目教學中“師徒制”教學模式的實現
項目化的師徒教學模式是高等職業培養教育創新的一種模式，在實施的過程中，首先要選定長期合作的企業來作為項目資源的機構保障。其次要提前設計好項目開發訓練任務與過程。第三在學生進行項目開發過程中，要有明確的考核制度，考核標準是測試“徒弟”或學生成師、畢業的標準，也是我們培養的目標和學生的學習訓練目標。第四是項目組領導（教師或企業技術人員）要有豐富的項目設計經驗和處理突發事件的能力。師徒之間，學生之間相互交流與學習，有利于學生了解項目案例、發現項目設計規律，提升項目設計過程中問題的解決能力，提高學生的溝通交往能力，也從根本上縮短了理論和實踐之間的距離。
在項目開發訓練實施過程中，項目老師或技術人員作為師傅帶領學員對項目進行分析、討論設計方案、設計實現步驟，項目老師再演示設計過程，在演示過程中，要求學生仔細觀察老師步驟及效果，回頭讓學生根據老師的步驟進行具體設計，有問題老師與學生共同商量解決。在設計過程中，能力強的學生甚至擔任了師傅的角色，及時給出問題的學生指導、處理并解決問題。在整個的項目分析、設計、開發實現過程中，要求每個學生要參與到每一個環節中去，按要求完成每個環境的任務。項目老師再根據項目組中每個學生完成的情況有針對性的分析指導，把不完善的地方改進、提高。個別的學生可以依照能力、程度不同添加或修改項目內容或要求。
五、項目化教學中“師徒制”教學模式中的團結協作能力培養
在進行項目分組時，各個組中的學生能力各異，不管從學習能力、學習習慣、學習態度、表達能力、文字功底、時間觀念上都是參差不齊。這樣的學生放在一個組中，一方面是希望同學們能互相幫助，通過學習中“幫”、“帶”的過程能帶動各個層次的學生在各方面都有所提高，也希望有特長的學生在項目組中能發揮自己的優勢，加強自己特定方面的能力，積累更多的經驗。在課堂中，原來的課程教學上，學生一開始讓做，都是自己做自己的，沒有交流?，F在的課程教學上，一開始學生更習慣于討論項目要求，每個學生積極發言表_自己的想法，有不同意見的他們之間還會爭論，或者爭出個高低，或者每個想法都做，看看有什么不同。在設計實現過程中，哪一步做不好了，會互相交流、問問旁邊的或組長或老師。在每次的項目課程總結中，回收到的學生的反饋信息與往常的相比，各方向都有所提高。
六、項目化教學中“師徒制”教學的問題
我院是高等職業院校，學生來源層次不等，學生各方面的能力參差不齊?！禪I設計》本是一個集靈感、美感、藝術感、設計思路、設計過程為一體的課程。我們的課程設計更測重于設計過程的實現。也就是說，學生設計方法學會，設計點子缺乏。真正進入現實社會，參與項目設計時，前期的項目方案設計更為重要，也這方面是我們學生缺少的。再一個，項目化課程設計要求了每一個項目完成的時間和效果，每組中能力較好的學生一般完成的時間較短，可能還有所創新。能力差的學生花費的時間較多，效果也一般般，這本身是個矛盾，既要加強能力強學生的學習能力、增加學習任務，又要保持能力差學生的學習進度和學習效果。
“師徒制”是適應現代化經濟社會發展要求的一種新型人才培養培訓制度。職業教育“師徒制”逐漸成為一個較有效的職業教育的模式，這種模式將更加有利于調動行業企業參與校企合作的積極性，拓展校企合作領域，提升職業教育的競爭力和吸引力；將更加有利地促進職業院校服務范圍的拓展，促進職業教育生源的多樣化，并促進職業學生的全面及可持續發展。
參考文獻：
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[2]李江立.職業教育“現代師徒制”四化培養模式的探究[J].經濟師，2013，（2）
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1對象與方法
1.1對象
選取本院2007級護理專業二年級160名學生(2個班)作為傳統組,其中男12名、女148名,年齡18~21歲,平均19.2歲;2008級護理專業二年級161名學生(2個班)作為教改組,男16名、女145名,年齡18~22歲,平均19.7歲。兩組同為3年制專科統招生;教材采用同濟大學出版社出版的《健康評估》(李曉慧主編),以《臨床心電圖學》(黃苑主編)作為主要參考書,以校編教學大綱為指導進行教學;其任課教師及教學學時(18學時)均相同。兩組性別、年齡和各基礎學科成績比較,差異無統計學意義(均P>0.05)。
1.2教學方法
傳統組采用以課堂講授為主的單向傳遞模式,輔以電教設備、臨床正常及常見異常類型心電圖報告完成教學。教改組以項目化教學完成心電圖教學,具體分為以下步驟。
1.2.1課程整體設計
基本原則是根據課程的總體目標,以崗位需求為導向,以素質為基礎,以學生為主體,以項目和任務為載體,以實訓為手段,突出能力目標,設計融知識、能力、素質為一體的課程整體內容。
1.2.1.1課程目標設計
通過本課程的項目化訓練,學生能運用心電圖學的基礎知識和分析方法,獲得較強的心電圖閱圖能力和分析判斷能力。其課程目標主要包括能力目標、知識目標和素質拓展目標。
1.2.1.1.1能力目標
①能識別心電圖機主要操作部件,能正確操作心電圖機并獨立描記1份心電圖;②能準確測量心電圖各部分組成,計算心率;③能按程序分析心電圖,能準確判斷心電圖各組成部分是否正常,判斷心電軸及其臨床意義;④能識別左右心房、左右心室肥大的心電圖,并歸納其心電圖特點;⑤能識別心肌缺血、壞死心電圖,并作出定性、定位及分期診斷;⑥能正確分析嚴重心律失常的心電圖特點并作出判斷;⑦能分析高鉀、低鉀、高鈣、低鈣及洋地黃類藥物對心電圖的影響。
1.2.1.1.2知識目標
①學會心電圖常規12導聯的聯線方式,熟悉心電圖的臨床應用;②掌握心電圖各部分的意義;③掌握心電圖各部分的正常范圍;④熟悉心肌缺血、壞死的原因,了解心肌梗死圖形的演變;⑤了解各種心律失常的概念、臨床意義;⑥了解心電圖對電解質紊亂及使用洋地黃類藥物的監測意義。
1.2.1.1.3素質拓展目標在項目進行過程中培養
學生對待患者愛心、專心、細心的職業道德;良好的口頭和書面表達能力;積極主動態度,溝通協作能力;團隊協作和自我學習能力等。
1.2.1.2項目設計,內容重組,任務分解
心電圖學課程共18學時,考慮到循序漸進的學習原則,在設計項目時,由引領項目逐漸過渡到主導項目,最后是由學生獨立完成的自主項目。設計的項目要覆蓋所有知識點,能實現所有能力和知識目標,每個能力在項目的任務中要得到反復訓練。對心電圖學內容進行重組和項目任務設計(見表1),再將各任務細分為子任務,如任務5分解為4個子任務:①測量心肌缺血壞死時Q波、ST段下移及T波改變的特點;②根據心肌梗死時心電圖的演變確定分期,結合六軸系統確定心肌梗死的定位;③總結歸納心肌梗死的基本圖形、分期及定位特點;④用實圖反復訓練,做出診斷報告并提供診斷依據。通過任務1~7的訓練,讓學生獲得一定的心電圖基礎知識和較強的閱圖能力,掌握操作技能;最后通過任務8的綜合訓練,讓學生掌握綜合技能。在訓練過程中,素質教育貫穿始終。
1.2.1.3教學情境設計
1.2.1.3.1教師工作情景設計
①任務導入,案例引入,講解所下達的任務單,由學生扮演標準化患者。案例:患者,男性,65歲。勞累后常感心悸、胸悶1年,因休息即能緩解,故未予注意。1h前突感心悸,胸骨后持續悶痛,出冷汗隨即送急診,發病后入院作心電圖檢查。將病例及其發生心肌梗死后不同時期的心電圖發給學生,要學生針對所給心電圖,完成任務5包含的4個子任務。②指導學生查閱資料。③指導學生按心電圖分析方法對心電圖進行逐步分析,完成任務。④通過知識點考查和技能考核,監督學生工作進程和結果。⑤通過檢查對學生工作成果進行評價、歸納和總結。⑥反饋。
1.2.1.3.2學生工作情景設計
①分組,每6~7人1組,接受項目任務;②查閱資料,進行知識技能準備;③根據任務要求,針對患者及其心電圖進行分析,完成子任務;④提交任務成果;⑤陳述完成的任務,相互點評,接受老師評價和指導;⑥反饋。
1.2.2評價方法
①比較兩組心電圖閱圖報告及理論知識考核成績。心電圖閱圖報告包括自己的心電圖(正常心電圖)和另5份異常心電圖寫出報告(允許查閱參考書)。兩組理論考試試卷難度和心電圖閱圖難度及其覆蓋面無差異,實行統一標準評閱。90~100分為優,80~89分為良,60~79分為中,低于60分為差。②了解教改組學生對項目化教學的評價。發放自行設計調查問卷,包括對實踐技能的掌握等11個問題。發放調查問卷161份,全部有效回收。1.2.3統計學方法采用SPSS10.0進行秩和檢驗和統計描述,檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1兩組心電圖閱圖報告及理論知識考核成績比較見表2。
2.2教改組學生對項目化教學效果的評價見表3。
3討論
