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描寫秋天的日記范文1
素材是寫作的源泉，是寫作的依據，有了素材的支撐，學生的寫作才能行云流水，本文從初中寫作教學入手，對如何引導學生積累寫作素材提出了個人的見解和看法，期望通過這些見解和看法給廣大初中語文教師提供一些寫作教學上的幫助。
【關鍵詞】
初中語文 寫作 積累素材
如果將作文看成是一座精美的高樓大廈，那么素材便是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。學生只有在平時積累足夠的寫作素材，才能讓自己的寫作大廈崛地而起。
一、在生活中積累素材
生活是寫作的源泉，學生要學會捕捉生活中精彩的畫面，便能達到高效的積累效果。很多初中生經常抱怨自己的生活太過單調，除了學校就是家庭，除了同學就是父母，生活中沒有任何事情可以成為他們積累的素材，其實不然，生活中存在太多值得記憶的事情，學生必須要學會從生活中的細節入手，才能看到美好的事物。雖然初中生接觸的人物比較單一，但是學生仍然可以從其中發現有趣的事情。如今天老師在課堂上講了哪一個典故；同學之間發生了哪些事情；爸爸媽媽和自己一起完成了什么樣的事情；在回家的路上遇到了哪些新奇的事情等等都可以成為學生積累的素材。
作文與生活是一對密不可分的綜合體，離開了生活的作文是空洞無神的，離開了生活的作文是無病的。如此教師在平時的寫作教學中也應該讓作文與生活緊密相連，從生活中選取寫作素材。比如在一次寫作教學中，教室外下起了大雪，這時我便停下講課的進程，帶著學生一起走出了教室，來到了漫天大雪的操場上，并讓學生認真的觀察雪，感受雪。在雪地里，學生的心情得到了徹底的釋放，他們奔跑著、玩耍著，忘卻了繁重的課業壓力，儼然一個個還未長大的兒童，甚至于有的學生還堆起了雪人，打起了雪仗。此刻我將本節課的寫作話題定為“雪”，讓學生結合所見所聞寫出所想所感。如此與學生眼前之景契合的作文話題瞬間激發了學生的好奇心，他們看到了平時看不到的景象。有的學生描寫了雪花在漫空中飛舞的場景，希望可以和雪花一樣自由自在的飛揚；有的描寫大家一起堆雪人、打雪仗的場景，由此懷念童年的往事；有的描寫雪花落在手心即化的情境，希望雪花可以在手心多呆幾秒的愿望等等?？梢娫谘┗w揚的操場上，何愁學生沒有寫作素材呢？同樣的作文話題卻讓學生產生了不一樣的心境，從而更好地提高了學生素材積累的能力。
二、在閱讀中積累寫作素材
閱讀是積累素材的重要方式，學生聽的多、說的多不如讀的多。書籍中有更遼闊的空間和視野，一個不會讀書的學生是不會學習的學生。如果說我們的初中生缺少從生活實踐中積累素材的話，那么學生完全可以在書籍中找到更多的寫作素材。這里所說的書籍包括課堂上的教材和課外的學習書籍。到了初中階段，絕大多數的學生都具備選擇書籍和閱讀書籍的能力，學生可以從興趣出發選擇自己感興趣的書籍進行閱讀。
那么，學生如何有效的通過閱讀積累寫作的素材呢？首先學生要將書籍讀到心里去。閱讀要在保證質量的基礎之上增加閱讀的數量，有些學生為了增加閱讀的數量而忽視了閱讀的質量，使得這些學生看似閱讀了很多的書籍，實際上能夠拿來使用的少之又少。因此要讓書籍讀到心里去。學生可以將閱讀時間放在晚上睡覺之前，睡覺之前學生的大腦會更加的安靜，這時通過閱讀一些文章和書籍不但可以達到積累素材的目的，而且還可以促進學生的睡眠。
其次，要掌握正確的閱讀方法。閱讀不是讀完了就算完成了閱讀的任務，很多學生都會存在這種錯誤的閱讀方法，很多書籍在閱讀了一段時間之后，其中的故事情節和精彩片段也全都還給了書籍，這樣的閱讀是低效的。學生可以給自己準備一個隨時摘抄和記錄的本子，本子上可以摘抄閱讀內容的精彩部分，如在《水滸傳》中的“武松打虎”這一章節給學生留下了深刻的印象，尤其是對武松打虎具體細節的描寫更是讓學生難以忘懷，這時學生就可以將這一章節最精彩的內容摘抄在本子上，并在空暇的時間再拿來反復閱讀和琢磨，在反復的閱讀和琢磨中這些精彩的描寫勢必會成為學生未來寫作的素材。
三、在寫日記中積累素材
日記不僅可以促使學生將一些重要的、有意義的寫作素材記錄下來，還可以幫助學生形成良好的語言表達能力。但是研究表明現階段很少有學生愿意去寫日記，也很少有教師去要求學生寫日記，使得學生沒有養成寫日記的好習慣。對于初中生而言，日記可以是學生傾訴的對象，也可以是學生積累素材的園地。學生在平時的生活中遇到了難解的心事可以將其寫在日記本中；在生活中看到了新奇的事情，可以將其寫在日記本中，久而久之學生的寫作素材就會越來越多，學生的寫作水平也會得到相應的提高。
一次在寫有關“云彩”的作文時，很多學生都表現的非常的茫然，他們不知道應該從哪里下手，也不知道該寫哪些內容，這樣看起來多數學生都缺少有關寫作內容的素材，然而學生在平時的生活和學習中真的沒有見過云彩嗎？在平時的閱讀中真的沒有閱讀過關于云彩的文章和書籍嗎？答案是否定的，但是學生的看和讀都是瞬間帶過的，一段時間之后云彩的素材也便從學生的腦海中煙消云散。有這樣一個學生喜歡將自己的所見所聞寫在日記本里，他的日記本中有很多關于云彩的記錄，有的是描寫雨后的彩虹；有的是描寫夏天的云彩；有的是描寫秋天的云彩；有的是描寫傍晚日落之前的晚霞等等，這個學生對云彩已經有了非常深刻的了解，在面對這樣的作文題目時，這個學生只需稍加思考和回憶，日記本中的素材便都回到了學生的腦海中，從而使得學生的寫作變得行云流水。
只有在大量寫作素材的支撐下，學生才能寫出跌宕起伏、豐富多姿的作文，只有言之有“米”，才能成為寫作的能手，這個“米”在哪里，“米”在生活中，“米”在書本中，“米”在日記本中，學生只有用心體會，用心記錄，才能讓寫作朝著更好的方向發展。
【參考文獻】
【1】唐海蓉.順自然之勢，合兒童之心――談如何讓習作起步順利有效【J】.作文教學研究，2008（05）
描寫秋天的日記范文2
一、讓文題包含亮點如今，話題作文盛行，對題目的寫作要求一般是“自擬題目”。我們可采用下列方法使文題有亮點。首先，擬一個富有文采的題目，使讀者一見鐘情，深深地被吸引住?？商子酶杳纭逗萌艘簧桨病?、《讓世界充滿愛》、《我是一片云》；引用名言，例如《知識就是力量》、《風雨過后有彩虹》；運用修辭格，例如《小河，你告訴我》、《那年夏天沒有錯》、《都是“非典”惹的禍》等。這些文題較有文采，能夠吸引讀者。
二、讓語言充滿亮點
作文的內容確定好之后，就要靠語言來表現。妙語連珠，是我們所追求的目標，要讓自己的作文生動、活潑，就應該多在語言上營造亮點。
1.運用描寫。描寫是記敘文中不可缺少的一種表達方式，在記敘文中經常運用的描寫方式有動作描寫、語言描寫、心理描寫、景物描寫、外貌描寫等。文章中如果大量運用動作描寫，可通過一系列動詞，把要寫的事情的經過具體、詳盡、真實地再現出來。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，寫冬天百草園捕鳥樂趣的那一段：掃開一塊雪，露出地面，用根短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來，啄食走到竹篩底下的時候，繩子一拉，便罩住了。在這段描寫中作者運用了“掃”、“露”、“系”、“牽”、“看”、“啄”、“走”、“拉”、“罩”這幾個動詞，把捕鳥的經過真實地呈現出來，使人仿佛看見大雪天，在一個荒園里，有兩個少年掃開一塊雪，支起竹篩在小心翼翼地捕鳥。此外，我們還應注重語言描寫、心理描寫等其他描寫方法，這方面的例子有法國作家都德的名篇《最后一課》，吳敬梓的《范進中舉》，魯迅的《孔乙己》等。
2.引用歌詞、名言警句、歇后語、廣告、標語、對聯等。如歌詞：快樂著你的快樂，憂傷著你的憂傷；風雨過后見彩虹。名言警句：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮定：相信吧，快樂的日子將會來臨（普希金）；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路（魯迅）。歇后語：外甥打燈籠――照舊（舅），電線桿上掛雞毛撣子――膽（撣）子真大。另外恰當運用新出現的詞匯，如下崗、克隆、信息高速公路、入世、電子匯兌、平臺、黑客等，可使文章充滿時代氣息，為文章增色。
3.巧用修辭手法。在初中，我們學了比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復等多種修辭手法，它可使語言形象生動，親切感人。如：“創新，是噴涌而出的漱玉靈泉；創新，是陽光沖破烏云時一瀉而下的一地赤金；創新，是心情郁悶時的豁然開朗；創新，是秋天枝頭上掛著的紅艷艷的碩果；創新，是通向成功的那座橋梁；創新，是千呼萬喚始出來的靈感?！边@段話運用了排比、比喻的修辭手法，從多方面、多角度描寫了創新帶給人們的巨大驚喜和收獲。如描寫冬景：在一片空蕩的原野上，樹木孤獨無助地站著，他寂寞、屈辱。這段話中用了擬人、排比的修辭手法，使文章生動形象，成為文章的亮點。
4.活用句式。為了使文章富于變化，不呆板、不單調，可靈活運用感嘆句、反問句、祈使句、倒裝句等，還要盡量用短句。如：在金黃的麥田中，父親揮鐮割麥，他，汗流滿面也顧不上擦，也不去地邊的柳樹下歇息，只是一味地，拼力地，面朝黃土，背朝藍天地，整日地，揮鐮割麥。
三、讓形式擁有亮點
作文可采用日記體、書信體、對話體，使形式別具一格。在作文時可采用日記的形式，寫出事情的經過和自己的感受；也可采用書信的形式，人稱的變換可讓人覺得你的作文娓娓道來，如話家常，分外親切；還可采用對話體，通過人物對話提示事情的來龍去脈，前因后果，突出中心。如臺灣作家林海音的散文《爸爸的花兒落了》中大量運用了對話來推動故事情節。如：過了一會兒，媽媽進來了，她看我還沒有起床，嚇了一跳，催促著我，但是我皺緊了眉頭，低聲向媽媽哀求說：“媽，今天晚了，我就不去上學了吧?”媽媽就是做不了爸爸的主，當她轉身出去，爸爸就進來了。他瘦瘦高高的站到床前來，看著我：“怎么還不起來，快起!快起!”“晚了!爸!”我硬著頭皮說?！巴砹艘驳萌?，怎么可以逃學!起!”一個字的命令最可怕，但我怎么啦?居然有勇氣不挪窩兒。這段對話把英子早上起來遲了，不想去上學，媽媽猶豫不決，爸爸硬逼英子去上學的情景栩栩如生地表現出來。
此外，還有童話、寓言、小說等形式，大家在寫作時要根據作文內容的需要慎重選擇。
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一、飽讀詩書――感悟樂趣
寫是不能與讀分開的，讀是寫的基礎和前提。葉圣陶先生說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高。實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”要讓孩子學寫作，首先要讓孩子愛上語文，并積累好詞好句。這就要求教師一步一步引領他們去閱讀優美文章，感悟精彩語言，體會思想內涵。
例如，在低年段，教師就可以引導孩子分類積累一些好詞佳句，如：描寫人物外貌的、心理的、動作的;描寫春天、夏天、秋天、冬天的;描寫景物的、動物的等。讓這些好詞佳句在無形之中變成自己的語言。再通過課堂上的共同學習和課外的自由閱讀，逐步領悟語文學習的樂趣。每個年段根據學生實際，推薦適合閱讀的書目，讓孩子浸潤在濃濃的書香中，養成愛閱讀會閱讀的好習慣。每個年段教師有意識地制定不同的教學策略為孩子寫好作文進行鋪墊。比如，一年級時，教師可以通過給孩子們講故事，讓孩子們用耳朵傾聽，然后要求孩子們進行信息提?。喝绻适轮械娜宋?、事件和經過。再要求孩子同桌間講述。孩子由聽故事內化為講故事，再可延伸為寫故事。無論故事寫成怎樣，提筆寫的勁頭教師需大加贊賞，保護激發學生最初寫作的熱情。
二、大膽表達――增進信心
觀察是寫作的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的主要能源?！彼夭牡姆e累需要訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。
寫作的起步階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫。例如，通過寫日記，可以從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。教師可以鼓勵孩子把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓他們去說自己想說的話，自己的真實感受。這就需要教師引領孩子平日里善于發現，做個有心人，認真觀察體悟生活。也可讓家長配合引導孩子參與生活觀察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起發黃豆芽，寫豆芽生長記。和孩子騎車遠行，感受一路的風土人情，記錄旅行的點滴。最簡單的可留意四季變化和晨起夕落等自然變化，讓孩子及時把發現的美，把自己的真實感受寫下來。生活是寫作的源泉，是積累素材很好的途徑。教師再可通過各種表揚方式，增進孩子寫作的自信心，讓孩子體會到相應的寫作成就感。
三、增強實力――以情造文
自信心的增進，讓孩子不再怕寫作文。如何引導孩子增強自己的寫作實力呢？在寫作手法上，教師應該提出新要求：能不能在寫作時用上成語用上修辭手法讓你想表達的內容更生動。孩子寫完，只要有好詞好句用于文中，教師應該圈出并批注此處用得好。能不能在作文中表達自己想表達的情感，讓作文富有生活氣息，表揚會將情感滲透在字里行間的地方，讓孩子體會為何精妙。教師可以通過榜樣渲染，充分調動孩子的積極性，讓孩子有目標可尋，再結合自身特點，增強寫作的實力。
四、追求優秀――享受自豪
寫作文想要有突破，要學會構思。有了隨意作文作鋪墊，才能寫好命題作文。給出作文命題，要求孩子動筆之前想一想：根據題意，整理回憶腦中的材料，決定寫哪些內容;確定先寫什么，再寫什么;哪些最能表達你內心的感受，必須詳寫，哪些只要略寫;怎樣抓住特點細致描寫，哪里只要一筆帶過，景如何烘托情，如何寫出心理變化的曲折度，如何立意新穎，如何取別致的題目等。當然，這些指導雖是寫好文章的前提，卻容易使孩子的思維束縛。但孩子若有生活素材和語言知識的積累，有隨意作文的鋪墊，就會有個性思維表達的需要，寫出來的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表達方法和技巧，比如如何寫好開頭和結尾、如何寫人、如何記事、如何寫好景物等。掌握這些常用的表達方法和技巧對于我們寫好作文也會起到很大的作用。高年段可以由家長共同配合，孩子歸類自己寫的作文，策劃設計出屬于自己的書，在班上展示交流，尋找亮點的同時享受寫作帶來的自豪。
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關鍵詞： 寫作水平 語文課堂教學 寫作指導
長期以來，絕大多數學生都怕寫作文，總覺得寫作時無話可說，無事可寫，腦中空蕩，無從下手。教師在作文教學時，也有力不從心的感覺。學生寫出的作文相當一部分空洞無物，語言平淡干癟。那么，針對此種普遍現象，如何有效提高學生的寫作水平呢？“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。我認為，課外大量的生活閱歷和知識積累是學生寫好作文的基礎和前提條件。
一、善于觀察、思考，豐富寫作素材
一切藝術作品都源于生活，作文同樣也不例外。在生活中，我們身邊每時每刻都在發生新鮮事，可以引發思考，得到啟迪，受到教育。然而，大多數學生對身邊發生的大多數事情，視而不見，聽而不聞，反應淡漠，更談不上觀察和思考，所以學生無話可說無事可寫就不足為奇了。因此，教師可以引導學生每天都充分調動聽覺、視覺、觸覺等各種感官系統，做到多聽、多看、多想。如秋天的一片落葉，同學的一個微笑，路人的一個動作等，并把觀察到的現象進行分析、比較、思考，多問幾個為什么，去偽存真，透過現象看本質，在觀察中獲得知識，受到教育，引發思考。長此以往，能大量獲取生活素材，寫作材料也就得到了必要的積累，為寫好作文打下了堅實的物質基礎。
二、大量課外閱讀，提高寫作技巧
如果說生活中的觀察思考是獲得寫作素材的主要源泉，那么，大量的課外閱讀就是提高寫作水平的重要途徑。許多好的作品來源于生活，更是作者經過提煉加工，深入思考，精心謀篇布局，字句斟酌，反復錘煉而成。學生通過大量的閱讀，不僅可以獲得生活中沒有觀察到的素材，而且可以學習作者是如何對材料進行加工處理，如字句的斟酌，結構的設計，語言的表達，從中習得寫作技巧。閱讀更能通過作者對事件的描述、分析，讓學生產生對人生和社會的深入思考，獲得更有價值的精神食糧，進而引發學生學會用不同的視角從不同的角度去觀察世界，思考問題。因此，為了達到大量的課外閱讀，學生可以到圖書館借閱，自己訂閱，班內同學間相互交流傳閱，并擇其精要部分反復品讀，在讀中自悟，讀中自得，讓其要點轉化為自己的寫作素材，提高自己的寫作能力。
三、堅持寫日記，在實踐中提高寫作水平
“好記性不如爛筆頭”。我們每天都通過觀察閱讀獲得大量信息，產生很多靈感，迸發出思想火花，積累很多寫作材料，但只想不練空把式，這就要求學生堅持寫，把每天觀察到的人和事，把自己的思想感悟，以日記的形式寫下來。起初，為了降低難度，增加信心，我只要求學生把看到的人和事原生態地寫下來，按照事物發生發展的順序，簡單表述，力求通順，也就是怎樣想就怎么寫。隨著寫作的不斷熟練，我讓學生關注細節，強調語言表達的準確，細節描寫的生動，結構布局的合理，表達方式的綜合運用等，進而不斷提高寫作技巧。在此基礎上，我還鼓勵學生透過現象引發思考，寫出文章的新意和深意。
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一、寫作的金鑰匙——閱讀
在開學初常常會見到這樣的情景：新學期，學生一拿到語文書就會猛讀一氣。這說明孩子們非常熱愛閱讀。如何把這份讀書的熱情持續下去，讓孩子們多閱讀，為寫作打下底子，讓閱讀成為習慣？我充分利用學校圖書館資源；還開展“購書、藏書、讀書”系列活動，鼓勵學生個人購書、藏書。在家長的支持下，學生每月購書一冊，建立起自己的小書房，快樂地在書海中漫游。同時我在班級建立“讀書角”，班上的每位同學每月帶一本書來，與同學交換閱讀，既豐富了閱讀內容，又增進了友誼；培養學生的閱讀熱情和持久動力，為打開寫作的大門準備了一把金鑰匙。
二、在快樂中寫作——興趣
（1）靈活多變的形式。引導學生主動參加豐富多彩的課內外交際活動，促進學生語言表達能力的提高和人格的完善。同時，要求交際活動為學生的寫作提供“用武之地”，比如，學生犯了過錯，我鼓勵他主動寫篇短文跟老師、同學或家長談心，借以說明事情的經過提高學生思想上的認識，不把作文當作懲罰學生的手段。每天記日記，寫隨感與老師交流。在優秀作文本上印上小星星，畫上大拇指，激勵學生。把優秀作文寄給兒童刊物，充分利用板報、學習園地張貼學生作文……
（2）走出書本，心中有物。不少學生寫起作文來，常常感慨無物可寫、無言可發。描寫秋天的景，學生總習慣性地寫秋天的田野——金燦燦的稻田，或落葉紛紛只剩下紅、黃、綠的，連的名稱、形狀都不甚了解。其實，在觀察的領域里，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。秋天植物之豐富不亞于春天。于是，我帶領學生觀賞校園里枝繁葉茂的水杉，清脆挺拔的翠竹，競相開放的鮮花……花兒品種繁多，有桂花、雞冠花、日日紅、羊蹄角、喇叭花、月季……激發起學生對周圍事物的好奇心，喚起學生的情感體驗，在生活中觀水見其瀾，觀花見其形，觀樹見其姿……長此以往，又何愁寫作素材匱乏？又何愁學生缺乏寫作興趣？
（3）作文批注見溫情。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價會有效改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能。因此，充滿溫情的作文評語，既拉近了與學生心靈間的距離，又能讓學生對作文保持持久的興趣，這是一種行之有效的作文評價方式。尊重學生的主人地位，使他們擁有放松的寫作心態，勤于動筆，樂于表達。
三、寫作的源泉——生活
生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就自有“源頭活水”來?！吧钏夭摹睕]有吸收或者吸收不好，就必然難為“無米之炊”。有人說，現在的學生本來就很少“生活”，原因是他們學習負擔太重，上學、回家，兩點一線，生活貧乏甚至枯燥——仿佛因為學生沒有豐厚的“生活”，就沒有幫助學生學習“攝取生活素材”的必要似的。其實“不是沒有動聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景而是沒有看得出美景的眼睛”。小學生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是教師沒有開發他們攝取生活素材的五官。生活處處皆文章！可以說，生活有多大，作文就有多大！
生活那么廣大，怎樣教會學生去攝取、觀察、感悟生活，激起他們的表達熱情呢？我主張把枯燥的作文訓練變成一次次有趣的活動，把寫作變成學生自己生活的需要，變成他們愿意干、喜歡干的事情。作文課能滿足他們“動”的要求，讓他們親自參與，動手操作，直接與人交往，必會受到學生的歡迎。沒有活動，沒有生活，就沒有作文。我鼓勵學生積極參加學校、班級組織的各種有意義的活動，更引導他們仔細觀察、及時記錄。學生關注生活，寫起作文來下筆如有神。
觀察生活和感悟生活的作文教學只有化為形象的、趣味的、可行的方法，才能事半功倍。在課堂上“制造”一種“生活場景”以模擬的、縮微的、典型的、袖珍的方法，讓學生懂得什么是“生活細節”、什么是“生活素材”，從而訓練他們“攝取”的方法。我在作文體驗活動課上設置情境：一個布袋里面準備了幾件禮物，讓學生摸一摸，誰猜對了就送給誰。教師要求摸禮物的學生展示清楚摸的過程，便于觀察；對“觀眾”提出觀察要求，是為了表達。然后讓取得禮物的學生說說如何利用這份禮物。最后讓學生記錄下這次活動過程。學生情緒高漲，他們記錄的是自己生活的原生態，見微而知著、由小而知大，“普遍性即寓于特殊性之中”，這就是通過“課堂現場演示”展示“生活素材”的理論意義和實踐意義。
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一、朗讀作業
正所謂“書讀百遍，其義自見”，在小學語文教學過程中，朗讀是一個重要的環節。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點和基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。除此之外，朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
在布置作業時，就朗讀作業而言，應該要注意什么呢？最需要注意的是朗讀材料。小學生正處于一個建立健全心智的階段，朗讀材料一定是充滿正能量的、簡單易懂的、有利于小學生身心發展的。教材中的課文就是一個不錯的選擇，教材中的課文都是經過嚴格的篩選，才呈現到課本中去的，這些課文或感情豐富、或景色優美，非常適合小學生進行朗讀。《北大荒的秋天》就是其中之一：九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。這篇文章辭藻優美，且運用了豐富的修辭手法，將北大荒的秋天描寫得如詩如畫。同學們對這篇文章進行朗讀，一可以感受到自然景色的美麗，二可以學習其寫作手法。除了朗讀材料外，朗讀的頻率也需要進行合理把握，應當遵循少量多次，來進行朗讀作業的設計。
二、寫作作業
聽說讀寫這四項基本技能中，寫是綜合力最強的一項。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。對于小學生來說，從小訓練其寫作能力，對以后的語文素養提升有很大的幫助。在日常作業中，插入寫作作業，是一個不錯的設計方向。眾所周知，在語文考試中，作文占據著較大的分值，因此，寫作作業的設計對學生語文成績的提高也有著很大的幫助。
日記是一種不錯的寫作作業。日記形式豐富，記錄身邊的點滴時間，在記日記的時候，不僅可以將回憶以文字的形式留下來，還可以間接地提升小學生的寫作水平。對于小學生來說，一周寫三篇日記，對寫作能力的提升有巨大的幫助。例如班里某位學生記錄了放風箏的過程：今天下午，我們去田野里放風箏。初春，剛剛發芽的草木，蘇醒的土地，濕潤起來的空氣，都散發出一種淡淡的清香。我來到麥田邊，嫩嫩的綠綠的麥苗一望無邊，一陣風兒吹過，麥苗好像在向我點頭問好。我趁著風把一個“多啦A?簟鋇姆珞莘帕似鵠礎7珞蕕攪稅肟罩校?風勢減弱，風箏緩緩地下降，眼看就要掉下來。我立刻逆風向南奔跑，一邊跑，一邊收線，等到風箏頭向上升的時候，我馬上放線，這樣反復幾次，“多啦A夢”終于又穩穩地飛上天空。我扭頭一看，我放的風箏比爸爸放的還要高，怎么樣？青于藍而生于藍吧！看著放飛的風箏，我明白一個道理，不論做什么事情，只要你有耐心和信心，并掌握一定的方法，事情就會做好，做成功。這位同學不僅記錄了事件發生的過程，而且感悟到了成功的秘訣。
三、開放作業
除了基礎性的語文作業之外，開放性作業對于教學而言，也是一種培養人才的方式。開放作業要求學生根據自己的特點或生活經驗收集相關材料，并按教師的指向對學生所據材料進行分類、積累、創新、獨立操作及獨立思考等方面的養成教育，是提高學生創新能力的有效訓練方式。對于小學生來說，開放作業可以提升其實踐能力，對其思維邏輯的培養也有很大的益處。
