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童話作文怎么寫三年級范文1
關鍵詞 閱讀文本 素材 有效活動 想象
中圖分類號：G620
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）04-0019-02
三年級習作困難的學生，難在哪兒呢？主要是內容與表達。首先我們應當看到，小學生的生活閱歷還是不少的，平時孩子們在一起也總是嘰嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得無內容可寫或言之無物。產生這種情況的一個原因是孩子對作文的畏懼心理，以為作文是一件非同一般的事情。教師需通過各種手段引導讓孩子明白作文不過是用筆來說話，用明白通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實的感情。讓學生有信心。其次，三年級學生的思維還處在具體形象思維階段，他們對事物的觀察，往往停留在感性認識階段，“而感性的東西往往是零星的、片面的。”因此，學生在表達上往往會思維混亂，前言不搭后語，語句表達不通順，或缺乏真情實感，語言直白，難寫生動。為了改變這種不樂觀的教學狀態，我在這年教學實踐中做了以下幾方面的嘗試，并取得一定成效。
一、立足閱讀之本，吸收有益素材，讓學生有樣可學
1.讀與寫結合。小學課文只要留有想像的空間，教師都應盡可能安排給學生，讓孩子去想去寫。推前寫原因，想后續結果，填空補細節。如，教完《富饒的西沙群島》后，不用“有的……有的……有的……還有的……”這一句式機械仿寫課文，而是讓學生把握例段的本質特征，提示他們在生活中去觀察、想象以下事物：寵物店中的各種小生靈，水池中的魚群，天空中的朵朵云彩，大海里的貝殼，小攤中的水果，公園里的不同石雕等，然后，讓學生用自己的語言寫出事物的不同姿態，這樣，學生心中雖有課文的“模式”，但并不受其限制，寫出的習作更具個性。
2.看與寫結合。有聲有色的閱讀對促進三年級學生寫作的一個有效方法。寫童話是三年級習作一項重要內容，孩子們可以說聽著童話故事長大的，可他們寫出來的童話故事不是生搬硬套經典童話，就是讓人看不明白寫的是怎樣的故事。針對此情況，我采用了有聲有色的閱讀形式——讓學生觀看動物世界的小短片或幼兒故事小短片（片長約為3分鐘左右）。使學生調動各種感官閱讀，看短片中各種人物、動物的神態，肢體變化，聽重要的解說詞，想故事的發展。在此基礎上，讓學生創編童話，學生有樣可學，可借鑒，因此興趣高，寫出來的童話故事內容新奇。
二、開展有效活動，生成習作素材，讓學生有話可寫
1.玩與寫結合。為了調動學生觀察的多種感官，引導他們掌握觀察方法，課堂上我以學生喜聞樂見的游戲形式——尋寶活動、隔箱摸物大家猜、等待之中誰最急等，讓學生通過各種感官全面觀察別人，仔細審視自己，把“全”和“細”結合起來，從中獲取了自己最想表達的內容。再如，學生對寫景的文章總覺得不是找不到美麗的景物，就是不知道從何下手，為此，我們可以開展攝影活動把金山小區、植物園等景物按一定的順序拍攝下來，也可以到鄉下把城里的孩子很少見到的稻田、蔬菜豐收的情景拍攝下來。然后在課堂通過媒體的再現，幫助學生進一步觀察，從而幫助學生選擇素材，在有效的時間里提煉自己所喜歡的習作內容。不僅獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料，同時又想讓同學共享自己成功的喜悅，于是就有了自己想表達的欲望，從而樂于動筆。
2.演與寫結合。讓學生快樂地參與，形象地感知，直接擁有寫作材料，為寫又亮起了一盞綠燈。教學人教版第六冊第二單元習作《我們與環境》時，鑒于孩子對周邊環境的漠視，我創設這樣一個情境：背景圖片一條臟亂的小河，河面飄滿了各種垃圾，遠處的工廠還冒著滾滾黑煙，河岸上，光禿禿一片，寸草不生。請學生演一演森林里、小河里的各種動物。你們會怎么做，怎么說呢？學生思考后紛紛舉手要求登臺表演。于是就有了“金魚”與“野兔”的精彩對話，又有了“青蛙搬家”的無奈，“垃圾桶心聲”的有趣，“地球媽媽的美容”……真是各具情態、栩栩如生。習作的主題被學生們發揮得淋漓盡致。然后讓學生自己命題自己作文，寫出來的文章想像豐富，幽默有趣，感情真摯。
三、插上想象翅膀，激發真情實感，讓學生寫得生動
童話作文怎么寫三年級范文2
記得有一次，輪到我值日了，剛好我生病了，總是咳嗽，我極不情愿地拿起掃帚，一邊咳嗽一邊“呼哧”“呼哧”地掃著那堆滿了紙屑的地板。這時候，我的好朋友陳姝蓉來了，她，長著一張圓圓的娃娃臉，小小的嘴角總是掛著自信的微笑，走起路來蹦蹦跳跳的，十分可愛。她不僅長得可愛，而且心地十分善良，她總是能事事處處為別人著想。這時她看見我正在吃力的掃地，就趕忙跑過來對我說：“郭靜怡，你生病咳嗽就別掃了，不要勉強，我來幫你掃吧！”我聽了她的話，直起腰板，看著滿臉微笑熱情關切的陳姝蓉，心里充滿了無比的感激！
我們幾個關系要好的同學經常在QQ上面寫日志，作文和童話，自己的完成了就去看他們寫的怎么樣，發現問題會及時給對方指出來并出主意，順便發一些鼓勵對方的話。他們也總是給我發一些贊揚、鼓勵我的話，讓我有了要寫的更好的動力。
同學是學習中的競爭對手，也是學習中的合作伙伴，有不懂的問題大家一同探討，相互競爭，共同進步；心情不好時，同學就是我們的傾訴對象；學習中需要幫助時，同學可以做小老師；盡情歡樂時，同學與我們共同分享……是同學的情誼讓我懂得了去關心和幫助他人。
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因此，作為小學作文創作起步階段的“引領者”，我們必須走出這種實踐的困境，真正催生學生積極的表達欲望和言說意識。在此，筆者就實踐中的一些思考，總結如下。
一、激發興趣，增強信心
英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！睂W生有了興趣，就能注意力集中，積極思維，敢于表達，樂于言說。寫作也不例外，學生如果有了寫作的興趣，就能提高作文教學的質量。我認為在寫作的起始階段，最重要的就是培養學生寫作的興趣，增強學生寫作的自信心。
1.培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如，學習描寫一種水果，可以在學《葡萄溝》這篇課文時，讓學生看關于葡萄園的資料圖片，使學生對葡萄的生長過程和景象有一個直觀的了解，對葡萄的色彩、形態等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
2.引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如，用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
二、勤積跬步，以致千里
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去積累和運用生活中的素材。我認為可以通過以下幾種方式積累素材。
1.生活積累法
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。
2.活動積累法
中年級段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，我組織了多種形式的競賽活動：如古詩文誦讀比賽、成語接龍、講故事比賽、對對子、設計廣告語等。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積累，以活動促發展，讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。
3.閱讀積累法
新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，我通常挖掘教材中的因素，指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。教學中，注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。
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關鍵詞：作文教學；存在問題；教材資源；課外閱讀；自信成功
作文教學一直以來是語文教學中的重點和難點。小學一、二年級作文主要是看圖寫話，是由識字教學逐漸過渡到作文教學，也是為三年級學生寫作文打基礎的過渡時期。因此，提高小學生一、二年級看圖寫話水平是非常重要的，這個內容在語文教學中占有重要地位。小學一、二年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的橋梁和憑借，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。雖然一、二年級課程表內沒有專設作文課，但作文教學的滲透卻應從用詞造句、看圖說話著手。面對單幅圖或多幅圖，能寫上一句話或一段話，并非一件容易的事。滔滔的江河就是發源于這涓涓的細流，這可以說是作文當中的一項基本功。
由于受應試教育的影響，小學低年級語文教學一向只重視生字詞語，而忽視寫話的訓練。致使許多學生到了三年級仍然連簡單的話也寫不完整，寫不通順。這樣就叫他們寫成篇的文章，無疑是一步登天，學生不抓耳撓腮，叫苦連天才怪呢？為此我覺得應該從一年級開始就注重對學生進行寫話訓練。根據學生年齡特點和心理實際，以圖畫為載體，創設各種情景，引導學生進行說話、寫話訓練，不僅能有效地發展學生的語言，提高觀察能力、思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。
一、認識看圖寫話的意義
看圖寫話是低年級作文能力訓練的重要形式?！读x務教育語文課程標準》關于小學一、二年級學生習作目標是這樣表述的：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”雖然這段話沒有具體說明寫話應達到哪些要求，但是它給我們指明了一個方向問題：那就是對一、二年級學生的寫話教學要從激發寫話興趣，培養學生想象力抓起。如何落實新課標一、二年級的寫話目標，我想一、二年級的寫話訓練是看圖寫話，我便想重點攻看圖寫話。因圖是靜止在某一狀態，所以需要發揮想象、構建故事合理而完整的情節，因而它能激發學生的習作欲望，對培養學生創造性思維是十分有益的。
低年級的看圖寫話，我們不能把它僅僅作為一種單一的作文形式來訓練，還應該著眼于學生習作能力形成過程中至關重要的基礎來夯實它?？磮D寫話也是生活的習作，同樣要求學生是“我手寫我心”的習作，同樣要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。對發展學生的想象思維大有裨益。
看圖寫話是指導學生觀察圖畫，根據圖上具體形象的內容進行想象寫話。這種訓練，可以由看一幅圖寫一句話或一段話，到看幾幅圖寫一段或幾段通順、完整、連貫的話?？磮D寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一。
二、現階段學生在看圖寫話方面存在的問題
由于低年級學生生活經驗不足，認識水平低下，其注意力、觀察力十分有限，有時看不懂圖意，有時看懂了圖意，卻不知道怎樣表達。語句不通，表述不清，標點符號使用不當，是剛入門的學生的通病，也是擺在語文教師面前的難題。再一個，由于受應試教育的影響，小學低年級語文教學一向只重視生字詞語，而忽視寫話的訓練，致使許多學生到了三年級仍然連簡單的話也寫不完整，寫不通順。
三、看圖寫話的有效策略或方法
（一）挖掘教材資源
指導學生看圖寫話首先要解決素材問題，我們的老師、學生手里沒有統一的圖畫素材，又不能給學生統一購買資料，這給指導學生看圖寫話帶來了麻煩，如何解決這個難題？課本上的一幅幅插圖，正是指導學生進行看圖寫話的極好素材，此外還有我們平時收集的照片、圖片等，另外還可以利用班班通網上搜索與課文內容相關的各類圖片。
（二）訓練學生有順序、有重點地“看圖”
看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序，東看看、西看看，抓不到重點。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會實踐活動，以致只會看到什么寫什么，不能寫出自己奇特的想法。例如，一次期末卷子的看圖寫話《植樹》，圖上有美麗的春天公園，有紅紅的太陽，飛翔的燕子，有三個人在公園里植樹，有人扶樹，有人澆水，有人培土……題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。一些同學這樣寫：“有三個人在植樹?！边@么一幅圖就這樣白白浪費了。面對這種情況，我想必須在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，了解畫面所反映的主要內容，并發揮豐富的想象力寫出新鮮生動，具有個性的語言。
看圖說話、寫話是小學生學習表達的最基礎的兩個環節。這兩個環節有一個共同特點，就是先看圖再表達。看圖是表達的前提，只有看懂圖，才能進行表達。看圖要做到一看二想，看，要求看清圖中都畫了哪些事物，它的主體是什么，理清圖中各事物的關系，要看得認真、仔細。想，要求根據圖中人和事物的關系，弄清這幅圖表達了一個怎樣的內容，你看了這幅圖產生了怎樣的聯想或感懷?？磫畏鶊D還要想一想圖中沒有表現出來的內容，從而提高學生的認識能力。表達（說、寫）要一想二說（或寫）。在看懂圖意后，正式表達（說或寫）之前，要把圖的內容和怎樣表達（說或寫）想一想，圖中表達的是怎樣的內容？如果內容很豐富，要想一想哪些是主要的，抓住主要的去說（或寫），才能更簡練。除此之外，在怎樣說寫的問題上要想一想題目是怎樣要求的？要求你說（寫）一句話還是幾句話或是一段話？如果是一段話，那你又寫哪幾個方面的內容？先說（寫）什么，再說（寫）什么，把表達的順序想清楚。
指導看圖要得法?？磮D作文中，著重在“看”，這就要求我們在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，要看清圖畫及畫中的題詞等內容。通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。畫面的主體是人物的，要從畫面中人物的形體、相貌等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的心理活動，以及他在干什么，心情怎么樣。如果是單幅圖，著重引導觀察的順序：從上到下，或從下到上；從遠到近，或從近到遠；從左到右，或從右到左，從中間到四周等。這樣對畫面所表達的主要內容就有了一個整體性的了解。如果是多幅圖，寫話時，要引導孩子比較圖與圖之間的聯系和變化，把多幅圖畫變成一個完整的、連貫的整體，使人物形象更加生動，故事情節更加曲折動人。
需要說明的是，訓練學生看圖，要有一個循序漸進的指導過程，剛開始學習的時候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時候、在哪里、干什么就行了。有時時間、地點可以不說，只說什么人、做什么事，也是可以的，慢慢地再訓練學生細看畫面，展開想象。
（三）訓練學生有條理地“寫話”
寫話是看圖寫話訓練的關鍵。要提高學生的書面表達能力，就必須在學生寫話的過程中自始至終地貫穿教師的指導。怎樣體現教師的指導呢？我的具體做法是：
寫前有要求。如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清圖意，寫后檢查等。剛開始我要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升，我要求學生不僅要寫完整，更要寫得具體、生動，寫出人物的語言、神態、動作等等。
寫后有評議。學生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有評議的必要?？磮D寫話，培養書面表達能力對于一、二年級的小朋友，培養寫作積極性，要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。寫話是看圖寫話訓練的關鍵。要提高學生的書面表達能力，就必須在學生寫話的過程中自始至終地貫穿教師的指導。
（四）引導學生課外閱讀，為寫話打基礎
兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高。為此，在平時，家長要經常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我們和家長還要推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。孩子根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵其記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。
童話作文怎么寫三年級范文5
一、以興趣為動力進行小練筆
托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！痹谧魑慕虒W中，尤其是在起步階段，一定要采用多種手段去激發學生的習作興趣，使學生樂于表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，即“我手寫我心”，讓他們放開手腳地寫，消除習作的畏難情緒。興趣是最好的老師，興趣能產生熱愛，熱愛能創造奇跡。學生對感興趣的人、事、物總是觀察得特別細，那么我們就抓住他們感興趣的東西引導他們去細致地觀察，指導他們有順序地寫具體，自然學生寫起來就不覺得困難，而且還能言之有物。
1.寫物
大凡孩子都喜歡上動物園，因為動物園有他們喜歡的各種小動物，因此，教師可以多選學生感興趣的小動物作為習作素材，結合學生所學過課文中描寫動物的片段，進行小練筆訓練。
2.寫事
學生們天天生活在一個個的事件中，有的是親身經歷的，更多的是他們喜聞樂見的，自然印象特別深，有些或許一輩子難忘。教師要引導學生善于抓住生活中一件件有意義的趣事，激發他們的寫作興趣，促發他們的寫作動機，指導他們努力寫清楚事情的前因后果。
3.寫人
寫人，對于作文剛起步的學生來說，雖然難度大了一點，但是讓學生寫自己，首先是一件非常有趣的事，只要學生感興趣，再大的難度也構不成難度了；其次，又有誰不了解自己呀？自己的性格、愛好、長相、名字的來歷等等都可以一寫。他們保證能把自己介紹得詳詳細細、清清楚楚。
生活中，學生感興趣的事物太多了，只要引導學生善于觀察，寫作材料真是信手拈來。
二、以課文為依托進行小練筆
在語文教學中，課堂小練筆非常重要，它是閱讀教學與作文教學之間的橋梁。小練筆，其實就是語文課文后出現的一種練習形式，在承載了對課文內容的理解與感悟的同時，又將學生的思維延伸至深處，繼學生學習課文的余興而來，練學生行文作文的能力而去，以小見大，從小處著眼，不要求字數，可多可少，針對性強，只就某一點而作，不必大搜集，大羅列，有的放矢，學生倍感輕松，沒有壓力，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。課堂上的小練筆不但可以把學生的思想真實地展現在老師面前，真正做到了“我手寫我心，我心抒我情”。同時，它是在課堂上學生現場發揮，又當場講評，節省了許多傳統習作中批改所花的大量時間。
精彩段落——仿寫
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。
留白之處——想像
給課文留白處著上精彩的一筆，學生學得回味無窮，興趣特別濃厚，似乎自己也成了其中的編者之一，更主要的是對文本的解讀更加透徹，更加深入。因此，在平時的教學中，我們老師要獨具慧眼，恰到好處地挖掘課文語言的空白點，憑借這些極具內涵的空白點，放飛學生想象的翅膀，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。
意猶未盡處——續言
亞里士多德說過：沒有想象心靈就不會思想。語文教材上好多課文結尾意猶未盡，留有想象的余地，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。
趣味之處——改寫
讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。
總之，課文提供給學生的練筆機會還有很多，我們應該好好利用課文，指導學生進行小練筆，提高學生的寫作興趣。
三、以課外閱讀為輔，進行小練筆
課外書籍的種類很多，有小說、散文、詩歌、童話、寓言、民間故事、科學文藝和兒童劇本等。它們內容廣泛，篇幅長短不一，但由于語文教學受教學目標的限制，有許多讀物不可能讓學生在課堂里閱讀。選擇內容和形式各異的課外書籍供學生在課外閱讀，有利于打開學生的寫作思路。
作文是學生客觀現實生活的反映，客觀現實生活是學生吸取作文材料的源泉。這就決定了練就必須與學生的生活相結合。尤其是作文訓練起步階段，應該要求學生寫真人真事、真情實感。我們要注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。
參考文獻
童話作文怎么寫三年級范文6
一、數字“3”在故事中的運用
讀著一個個童話故事，發現這樣一個現象，作者經常會在故事里安排三個主要人物，或者三個具體的故事情節。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個王子去捉金鳥，最后一個勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現它的勤勞能干。德國童話《三個音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機智，最后和公主過上了幸福的生活。就連我國的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認為這樣安排故事可以使故事內容更為飽滿，讀來更有情節感，有時作者又通過比較來傳達善良、寬容、勇敢等品質，或者是體現做一件事情的不易。
發現了這樣一個秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個小動物共同去完成一件事，或者讓一個小動物經歷了三次才把一件事順利完成。經過提醒，孩子們的筆下就產生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現小兔的懶惰；《三個朋友》，通過故事表達什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現媽媽對孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學得很老練，但故事內容飽滿了許多。
二、讓兩個“我”進行對話
德國貝伊修達恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來逃掉，當他進行得很順利后，他內心的“我”站出來勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會不會難過呢？下次不能再這樣了?！钡髂纺慰粗职珠_心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無法變回原形，他頭腦中的另一個自己又說話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會落得如此下場？”
安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭也寫得很精彩，當皇帝去看新衣卻看不到新衣時，他慌了，內心隨之開始暗暗說話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個傻瓜一樣愣在這兒。”然后，皇帝就開始了裝腔作勢的表演。
這樣的內心活動是不易察覺的，往往會被忽略，但通過故事，通過點撥，孩子們就會恍然大悟，并嘗試著模仿。其實，不僅僅童話故事中用得著這樣的內心描寫，生活中我們的心理斗爭無處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業還沒有完成的時候；考試時遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認……相信只要讓孩子意識到這樣的心理活動無處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達出來。
三、讓文中的人物開口說話
一個故事少不了精彩的對話，對話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對話描寫，懶于斟酌對話。閱讀童話時，我帶領孩子們進入角色反復表演對話，品味對話時的神態、動作，找尋對話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對話：
①“慢著，我們還得談個條件?！蔽灼庞终f，“你必須拿你最好的東西來換我的藥――我要你悅耳動聽的聲音。”
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。
③突然，王子狂喜地叫起來：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”
這三句話中提示語的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語的安排有五種不同的位置，作用的細微變化如下：
第一種，提示語在前，一般強調提示語。
第二種，提示語在后，一般突出說的話。
第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。
第四種，省略提示語，使得對話流暢、急切。
第五種，提示語和說話內容各獨立一節，既強調了提示語，也突出了說話內容。
