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教師考核評語范文1
關鍵詞：教學評價考核模式 形成性 階段性評價 終結性評價
1. 引言
培養學生英語應用能力是培養高素質應用型人才的必然要求。在經濟全球化和區域經濟一體化發展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產、服務等行業的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現實效性、應用型，成為我們思考的問題。
2. 教學評價
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低。總結性評價則是在教學活動發生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質量，完善教學過程?？偨Y性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。
近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內容，更應根據所教的對象的學習過程和各個環節的學習成果給以關注，根據學生個性特點和學習習慣設定好恰當的評價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調“實用性”的高職英語教學更應如此。
3. 教學實效評價(考核)模式
在高等職業院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據自身未來發展方向（如：經貿方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經歷，分別被指派到相應的專業群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。
3.1形成性、階段性、活動性評價
形成性、階段性、活動性評價，強調學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經濟與貿易專業1班34名學生為例，為了調動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據實踐內容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調，避免再次犯錯。
4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質與能力的特殊要求
在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯系學生，了解學生興趣，對現實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當的任務類型，不能獨自為戰；班導師與任課教師在模式過程中應強調學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊、
個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業型為事業型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。
5. 結論
教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉變和教學行為的轉變，促進了師生主體關系的轉變和教學模式的轉變，促進了學生個性的發展和整體素質的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。
參考文獻：
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教師考核評語范文2
一、高等職業教育對教師素質的要求
“高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。” （教育部教高[2006]16號文）這準確地確定了高等職業教育的人才培養方向和目標。由此可以看出：高等職業教育培養高端技能型人才，注重培養學生的實踐能力與應用能力，利用已經發現的規律、定理為社會提供直接服務。它與培養學術型人才、注重培養學生的研究能力、強調學科體系的系統性與嚴密性、強調其理論形態的普通高等教育有著本質的區別；作為一種教育層次，它也區別于中等職業教育，可以說，培養高端技能型人才是高等職業教育的根本目標。
基于高等職業教育的教育培養目標和標準的辦學實際，對教師隊伍的要求就有自身的特殊性。具體就是：一是要具有扎實的所從教職業的系統學科的理論知識，一般要求要有研究生以上學歷，并經常性地參加本職業新技術、新知識的學習進修；二是要具有教師必須要掌握的教育教學基本規律，具有表達、板書、授課的基本功，并且能熟練使用各種現代教育手段；三是要有豐富的職業知識和實際操作技能；四是要有學術水平和研究能力；五是要有良好的職業道德和敬業精神，有高尚道德的教師隊伍才能培養出德才兼備的人才?？茖W準確地對教師進行評價考核才能引導教師隊伍按照以上五個要求發展，使教師隊伍遵循現代職業教育的發展，使學校逐步形成一支道德高尚、業務精良、學術深厚、愛崗敬業的高水平的高等職業教育師資隊伍。
二、教師考核評價體系的主要構成因素
教師工作考核指標實施教職工全員聘任制，結合工作崗位的性質與特點，在教務、科研和人事等師資管理部門提供教師年度情況的基礎上，由學校、院系兩級績效考核委員會，從德、能、勤、績等四個方面，并結合綜合評價對教師進行考核和評價。對教師的教學與科研工作的考核重點是看在具體工作和科研項目中，教師實際承擔并完成的工作任務、取得的教學與科研成果等；對其他類別的專業技術人員重點考核技術與業務水平及服務教學科研的態度與貢獻。教學工作實績考核是以教師課堂教學質量和效果為評估內容，教師考核的重點，包括授課學時數、指導實習實訓與畢業論文數、教學質量、課程與教材建設、實驗與實訓；科研工作績效考核是對教師科研能力的考核，包括科研項目、科研論文和科研成果；技術推廣考核包括推廣項目、推廣成果和工作量等；管理方面考核包括管理崗位的職務、政府兼職情況、學會與協會工作、組織專業會議和其他臨時性工作等。上述各項指標得分根據一定權重和工作量，按一定折算公式進行計算，從而計算出每位教師的學年獲得的總分數，即是個人年度業績分，這是學校教學和科研人員最重要的評價指標[3]。見圖1。
三、教師考核評價體系的建立與實施
意識決定行為。建立一個科學合理的教師績效考核體系，首先要樹立科學的績效考核觀念[4]。本著全面性、公平性、科學性和導向性四個原則設計建立教師的考核評價機制，客觀全面地對教師進行評價與考核[5]。通過考核與評價加強師資隊伍建設與管理，只有全面、準確和公正地評價教師履行崗位職責及任務完成情況，并把考核結果和績效工資結合起來，才能充分調動教師的工作積極性，推動教育教學改革，提高教育教學質量，各個學校的考核與評價條例要參照教育部《高等學校教師工作量試行辦法》，結合學院實際，制定出科學和切實可行的實施辦法?？己宿k法必須對教師的德、能、勤、績包含的每個要素和考核指標進行明確的規定，對教師的教學工作量、科研工作量、社會兼職工作量和獎勵表彰折算工作量的計算制定具體的計算方法。例如對教師承擔相關的學校教學改革和管理的工作做出具體的規定（如表1）。
根據量化考核結果發放校內津貼，校內津貼是除國家規定發放的基本工資和基礎性績效工資外，學院自行設立的內部津貼，具體分為崗位津貼、領導責任津貼、獎勵津貼三大部分?？己伺c評價的績效工資獎勵遵守如下原則：
（一）堅持“實事求是、量力而行”原則
它指的是考核與評價的績效工資獎勵要實事求是、量力而行，要在學校層面上實行總量控制。
（二）堅持“以人為本、統籌兼顧”的原則
以全體教職工共享學校改革發展成果為前提，設定學校各類崗位工作人員之間的津貼分配比例，既要向教學一線尤其是高層次人才傾斜，拉開一定檔次，又要兼顧各方面的利益，促進各類人才隊伍協調發展，努力構建和諧校園。
（三）堅持“責酬一致、按勞分配”的原則
明確崗位職責，建立合理有效的績效考核機制，使津貼分配與教職工完成工作任務、履行崗位職責、取得工作業績等直接掛鉤，充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性。
對于學校而言，一是要制定符合學校實際、便于操作，并有利于促進學校教育教學工作的專職教師績效考核辦法；二是成立學校和院系兩級教師考核委員會；三是建立常規性的考核指標基礎資料的日常搜集積累和等級制度，使得對教師的績效考核科學、全面、公平和準確，考核的結果能充分體現每位教師履行崗位職責的情況和對學校工作的貢獻大小，使考核工作真正成為保證學校教育教學工作順利進行，促進教師隊伍素質不斷提高、人才培養工作和學校辦學能力不斷提升的重要抓手。
教師考核評語范文3
一、注重學習過程評價
新課程改革強調評價中心逐漸轉向更關注學生的求知過程、探究過程和努力過程，關注學生在各個時期的進步情況。
我班有一名叫黃某的學生，他體重較重，體育素質較差，在課堂中我就會特別關注他，在其他學生練習的時候，我會走到他身邊，問問他的學習情況，特別是在50米快速跑中，對于他來說要想取得優秀成績是非常困難的。所以在練習的時候，我鼓勵他在規定的時間內跑到終點就算完成任務，而且根據每一次進步相應的給予加分，在期末考試總評中，結合他平時的表現以及進步的程度，確定其等級評定。這樣，黃某也就能在體育能力較強的同學面前獲得一樣的優秀成績了，更重要的是，這樣的評價導致他以后在體育學習過程中越來越有自信，能夠消除自卑情緒積極主動參與各項活動了。
在教學過程中，對學生的情感、態度、意志等及時給予評價，積極鼓勵，這種注重過程學習的評價，無疑給了學生更多思考機會和鍛煉時機，而培養學生解決問題的靈活性和創造性，也必將使得學生有更好的心態投入到新的學習中去。
二、注重弱勢學生的潛能
對于現代教育過程的評價，美國學者布魯姆特別強調：“教育的基本功能是使個人獲得發展，發展能使學生在一個復雜的社會中有效生活的那些特征，學校的主要資源應當用于增進每個人的工作能力，而不是預測或選拔英才。”布魯姆的話實際上明確誡勉我們體育教師，在體育教學評價中注重學生潛能的發展是非常重要的。
小舒是一名身體素質較弱的女生，學跳繩時總是有小跳，為了解決這個問題，我主要通過課中和課后輔導幫助她。首先，我讓她消除顧慮，告訴她她有一定的基礎，肯定能夠完成任務。課堂中我讓小舒注意觀察其他同學跳的動作節奏，同時也讓她嘗試單手甩繩跟節奏跳、看繩甩地后再跳、聽繩甩地后再跳等方法，并在每次的進步中給予肯定；課后我還經常讓其他同學對她進行幫助，讓他們之間交流討論問題，找到解決問題的方法，并讓大家看到她的進步，鼓勵她在現有的基礎上不斷超越。通過我的悉心指導以及小舒的虛心好學，她進步很快，現在已經能夠連續跳一百多下了，這無疑是一個巨大的突破，為小舒自信心的建立奠定堅實的基礎。如今小舒上課非常積極，學習動作時也非常投入，雖然學習時會比別人慢，但是她依然很認真，她在努力做到和別的同學一樣，顯然，小舒的弱勢潛能也得到了挖掘。
智能水平的差異造成學生之間的差異，但是每個學生始終都具有在某一個方面的優勢潛能。他們也特別希望教師能認同他們，贊揚他們的優點。在教學過程中，教師要針對學生的共性智能弱勢和個性智能弱勢加以引導，使這些弱勢在學習過程中得以提升。
三、注重學生自主評價
首先，教師要善于給學生創造合作學習的機會，不但要鼓勵學生交流感情和學習經驗，更要鼓勵學生間積極評價。通過學生對他人評價過程中的交流，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，也可以對來自各方面的肯定、賞識和批評有清醒的認識，調動學生的主動性和認知策略，幫助他們用自己的眼光去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去思考，培養學生自主學習的能力。這樣，課堂才能成為學習的課堂，學生才能由理解走向消化直至提高，而不是形式主義的開會式評價、打分式評價或結論性評價。況且，合作能夠使學生之間相互學習，相互督促，學人之長，補己之短，通過相互評價使學生認識到自己的努力程度、學習動機、合作、學習策略等方面與學習效果之間的關系，有利于學生形成你追我趕的良好學風。
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成本會計是高職財經院校的主修課程，通過對這門課程的學習，要求學習者能夠全面系統的理解并掌握這門科目的理論知識和核算方法；掌握企業成本核算的整個流程，領會成本會計的運算和解析方法，為深層次的學習與成本會計的相關知識做好鋪墊。首先，準確領悟工作中生產過程中的內容和所涉及的問題，尋找可以應用的成本計算相關公式，必須擁有成本核算的能力和水平，擁有可以展開與成本會計相關公式有關的計算，熟練又準確的完成相關工作。其二，準確掌握成本會計課程的相關知識，并且積極參加實踐活動，在實踐教學中尋找自身不足，及時改正，在實踐過程中積極面對困難，及時改正錯誤并且總結經驗教訓，增加工作經驗，提高自身水平，增強自己的應變能力。所以本課程是將理論與實踐相結合的綜合性課程，只有將兩者結合才能真正掌握成本會計的精髓，如果只是學習理論知識而沒有實踐經驗，這樣只是徒有其表，只有結合實踐教學才能使學生真正掌握和運用成本會計知識，所以課程的難度系數較高。
通過多年教學發現目前成本會計課程教學存在以下問題：
第一，以企業產品成本核算作為主要的教學內容，對生產流程和組織結構的不能清晰掌握，不利于核算的目標和核算方法學習。
本課程需要學習者全面掌握對研究對象的生產流程和組織結構，是否了解整個生產過程和組織形式，直接影響學生對各種方法的掌握和操作。作為理論與實踐相互結合的學科，只有真正將理論理解透徹并且可以在實際過程中正確運用才能解決實際問題。
第二，成本核算過程中包含許多的計算公式，學生掌握的準確性差。
例如，原材料的成本在各種產品生產過程中的分配，整個后續工程中所需要的生產和運行費用的分配，以及在生產過程中半成品和產成品的費用分配方式和計算公式，但是在這些計算公式中我們既可以找到他們的相似點也會發現他們之間的差異，這些細小的差異很容易導致學習者無法準確掌握。所以學習者一定要掌握這些計算公式各自的特點，才能在實踐的過程中不出現錯誤，避免不必要的損失，在最短的時間內完成工作，達到事倍功半的效果。
第三，成本核算的方法，未能找到多種方法共同點結合掌握。
不同成本核算方法存在各自的特點，目前教學中只是分割講解各個不同的成本核算方法，學習過程中單一方法的運用學生很容易掌握，但結合具體環境下的相關信息，選擇哪種方法、怎樣運用，學生會出現思維混亂?？梢钥闯?，在教學過程中基本知識的綜合比較掌握是合理運用的成本核算方法的首要問題，將理論知識合理運用到實踐過程中找到這些方法的共同之處和可以應用的不同領域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任務。
通過以上對成本會計教學的現狀進行分析，本文想從成本會計課程中的教學模式、教學方法和實踐教學這三個方面提出成本會計教學做一體化改革的策略和方法，設計成本會計一體化教學模式中的考核指標和評價體系，實現成本會計理論和實踐教學的有效結合。
二、關于成本會計一體化教學的考核指標的確立
（一）考核指標的基本目標
課程考核是檢驗教育成果的關鍵步驟，是驗證教學成果、保證教學質量的主要指標，目前通常采取的考評、平日的工作和考試，只是教師單方面的作出評價。這樣的評價的方式是片面的單一的，并不能夠全面的考核教學成果。一體化的考評的過程重視實施的實用性，重視職位能力的培育，重視學科知識的應用和歸納能力的提升，關注日常的多方面考核。一是注重考核學習者應用知識解決問題的能力、處理問題的水平；教師能否依據學科的特色和方向，全面點評學生在整個過程的表現能否周到、完美的解決問題。二是用全面且發展的眼光看待問題，能否用發展的眼光去引導學習者的方向，使學習者可以準確掌握理論知識，并且可以在實踐過程中快速的尋找到正確解決問題的方法，在最快的時間內解決問題的同時完善整個過程。
（二）成本會計考核評判方式
考核方法與授課方式息息相關，絕大部分院校對成本會計的考核一般采納期末考試將分數當作學科最后的結果，忽略了學習者日常學習的情況和表現。但是，一些平常讀書認真的學習者在期末測試時考試結果卻不盡如人意，這個現象提醒我們僅依據期末考試成績并不能真正反映出學習者領會知識的真實狀況。究其原因，考試內容是教師自己決定，測試的形式也是由任課老師擬定，測試內容客觀性較弱，達不到全面檢驗學習者知識的掌握情況，會給考評結果造成誤差，不能夠精確的測試學習者所掌握的情況和學習者的真實水平。因此，我們必須改善關于成本會計檢驗成果的方法，達到真正的教學目的，不僅只有閉卷考試這一種形式，還可以實行問答考試和實踐操作等多種形式來檢驗學習者的掌握情況，從整體考察學習者是否真正掌握了專業知識水平，能否熟練運用所學知識來解決實際問題。在成果評估上，最終的成績應包含隨堂成績和期末測試結果，力求全面公正的評判一個學習者的綜合能力。
三、成本會計一體化教學的評價體系
（一）評價體系的原則
1.科學性標準。將經濟學等科目觀點作為基本建設企業社會職責成本會計考核系統，將科學性與成本會計緊密的聯系在一起，在實踐過程中觀察是否真正掌握了理論知識，是否真的將理論知識熟練掌握，作為評價體系過程的關鍵。
2.客觀性要求。全面討論目前一段時間與中國企業社會職責有關的會計相關信息泄露的問題，正確的反映出企業生產贏利工程的現實狀況，攻克多種多樣的非客觀元素的影響。尋找出一種能夠全面具體解決各自突發狀況的方法，針對不同的問題可以提出不同的解決方案，在最短的時間內完成工作。
3.可測性守則。建立企業社會職責會計點評系統時，盡量采取可測量的目標和利于穩定獲得的信息，用來增加會計點評系統在現實工作中操作和運用的可操控性。
4.實用性要求。選取指標時既不能以偏概全也不能偏離中心，一定要從企業實際出發走進社會真槍實干積累經驗，拒絕紙上談兵，遵守實用性的要求才會真正的承擔起企業的社會責任。
5.全局性法則。企業的會計評價體系必須要系統而又全面的依據社會的要求來擬定，要準確符合社會的各項要求，制定的標準應由小到大由內到外全面而有詳細的將各項要求包含在內，任何一個小的細節都不能忽視，在顧全大局的同時又能將不易察覺的細節做到完美，是否能順利且完美的完成一項工作，是對于一個成功企業能否承擔其社會責任的集中體現，這也是能否承擔社會責任的集中體現。
6.比較性原理。采用的要求必須按照國際通用的信息規則來制定成本會計的標準和規范，不能脫離現實，要與實際相結合，從而能夠與國際相接軌，按照國際性標準的要求站在同一個平臺上面進行比較，并且可以在同一平臺上與競爭對手在同一要求和規則下進行比較，同時可以從對方身上尋找到自身還需要改進的東西，提升自己的價值和實力，所以只有遵循比較性的原則，才能夠在比較的過程中提高自身的能力發現自己的不足。
7.獨立性原則。制定各項要求和規則時，需相互包容，應具有自身獨特的屬性，不能與其他性質相重合或相互包含，防止產生重復效應，不同的規則有不同的要求，規則之間相互獨立不能重復，從而全面并且充分的完成事物的要求，所以必須要具有各自的獨立性。
8.時效性原則。在計算目標成績時，最好的方法就是采用現有的數據資料，從而可以更加準確的反應目前的真實情況。只有根據現有數據得出的結果才能準確反映現實情況，得到準確的數據。只有遵循時效性的原則，才能夠避免造成舍近求遠所帶來的時間浪費，在最短的時間內得到準確而又真實的數據方案。
（二）評價體系的結合
1.多種形式的評價方式結合運用。通過教學的實驗我們可以看出，形性評價是依據多種評價方式和手段，把測試結果第一時間傳達到學習者，讓學習者第一時間內了解自己的不足和缺失，進行及時的學習和改正，這不僅是改正和學習的過程，更是形成認知的全過程。但是應該將評價標準和最終的教育目標放在同一平臺上保持一致。總而言之，應該是總結性點評與形成性點評綜合在一起，兩者相結合的運用，這種做法既可以與教學的總目標緊密連接而且可以有效地調節教學的各階段，使教學過程趨向合理。
教師考核評語范文5
【關鍵詞】實踐教學 考核與評價 檔案袋評價
【分類號】G712；F713.36-4
實踐教學能充分調動學生的積極性和參與度，提高教學質量，是技工院校教學體系中的重要組成部分。實踐教學的質量成果需要通過一系列的項目考核來評判，這不僅能檢驗教學效果，更重要的是通過考核能清楚的了解學生真實的職業素質、職業技能和職業能力。因此，如何設定實踐教學的考核與評價方法，顯得尤為重要。目前實踐教學項目考核與評價的方法主要包括：檔案袋評價、表現性評價、真實性評價和增值性評價等。實踐證明，以檔案袋為主的形成性評價方法在教學中效果更佳，此方法能夠真實有效的記錄學生學習過程的成長足跡，為其提供一個充分展現自己才能和個性的平臺，更好的樹立學生的自信心，提高學生自主學習能力。
一、檔案袋評價的定義和類型
目前檔案袋評價還沒有確切的定義，比較一致的看法是，檔案袋評價是指學生在教師的指導下收集與課程相關的材料，制定自己的學習計劃，教師通過檔案袋記錄學生的學習情況、進步情況、學習成就的一種評價方法。這種評價方法能夠真實記錄學生學習過程中的足跡，充分展示其某一段時間內、某一領域內，在知識、技能以及綜合能力方面的進步。
檔案袋種類繁多，主要分為四種類型：
（1）展示型檔案袋。展示型檔案袋完全由學生負責選擇自己最好的或最喜歡的作品，它里面包括學生個人在家里或學校制作的作品。
（2）文件型檔案袋。文件型檔案袋起源于早期的幼兒教育，它包括系統的、正在進行的記錄和學生進步的樣本。這些資料都是教師放入檔案袋的，主要采用觀察、事情記錄、訪談以及學生活動的方法記錄學生在某一時間內的學習情況。
（3）評價型檔案袋。評價型檔案袋主要按照特定的目的或者學習者的結果進行評分或賦予等級，收集事對學生進行系統的評價，并把結果報告給其他人。評價型檔案袋的內容主要反映學生學習的結果以及對結果的反思，往往是由教師選擇的。
（4）過程型檔案袋。過程型檔案袋包括對作品本身產生過程的記載及對作品的反思兩個方面。通過過程型檔案袋，學生不僅能有效地記錄創造作品的全過程，還包括學生對作品的反思過程。使用過程中，對作品的反思比創作更重要，這更能培養學生的思維能力。
二、檔案袋評價的優點
檔案袋評價作為一種“前瞻式”評價，主要有以下幾個優點：
（1）能有效激勵學生的學習熱情。檔案袋評價能全面收集學生作品，真實記錄學生的學習過程，全面展示學生綜合能力的發展過程，有利于促進學生的全面發展。
（2）能有效培養學生的創新意識。在檔案袋建立與維護的過程中，學生要參與檔案袋的設計、選擇放入檔案袋的內容，促使學生關注學習目標、實施自我監測。
（3）能有效促進學生的自我反思。學生在不斷收集檔案袋作品的同時就是在不斷的進行自我反思。教師在使用檔案袋評價時，由學生把現有的作品展示出來給大家，通過學生自評、同學互評，教師評價等綜合模式，深層次的促進學生進行自我反思，自我提高的過程。通過綜合評價以及檔案袋中優秀作品的范例作用切實培養學生自我檢查、自我反思的能力，讓他們自己知道自己的不足，找到學習的方向，向更好的目標前進。檔案袋評價既能通過作品體現學生的不斷進步，又促使學生在篩選作品、整理資料過程中進行自我反省，自我整改。
（4）能有效突顯學生的主體地位?？偟恼f來，檔案袋評價是以學生為中心，充分調動學生在學習過程中的主觀積極性，注重實際能力的培養。檔案袋評價打破了傳統說教的教學形式，學生在教師的指導下進行自主式學習，搜集大量的資料，有助于發揮自己的創作力，提高學習興趣。通過檔案袋中搜集的材料，能夠清晰地展示學生的成長軌跡，使學生產生成就感，有助于促進學生主動學習。
三、實施檔案袋的基本程序
檔案袋作為一種全新的教學理念，在實施過程中要遵循一些基本的程序，使其在執行過程中達到所需要的目的。檔案袋在實施中主要遵循以下程序：
（1）明確評價目標。為了提高檔案袋評價的客觀性和科學性，檔案袋評價目標需根據教學目標而制定，能為學生指明評價內容準備工作的方向，是順利進行檔案袋評價的重要保障。
（2）明確評價內容。檔案袋評價內容應在評價目標的基礎上分層次制定。一方面，教師要布置必備內容，即能體現出學生共性和普遍性的要求，能考察學生的共同基礎；另一方面，教師還需布置選擇性內容，即學生有機會依據個人喜好和特長來展示自我風格和特點，讓學生在一定程度上成為檔案袋內容設置的主導者。同時，檔案袋評價內容應體現出多元性，教師能從多個角度綜合評價學生的學習情況。
（3）明確評價規則。教師應在學生實施任務之前，對檔案袋評價的概念、特點以及實施程序等進行詳細的講解，同時對檔案袋內容的選取、評價標準的制定等學生也可參與，最大限度地調動他們參與的積極性和主動性。
（4）搜集和積累資料。收集和積累資料根據評價目標而定，主要反映學生的進步情況。在檔案袋資料搜集過程中，教師與學生共同選擇，確定納入檔案袋的作品，既包括收集過程性作業、結果性作業、作品樣本以及一切可以描述學生進步的材料，例如書面文字、PPT等電子文檔、視頻、音頻、實物等。
（5）評價檔案袋。對檔案袋中各種類型的材料，教師應根據預先設定的目標組織評價，給出成績，可采用等級，并提出改進的建議。評價方式可以是學生自評、同學互評、教師評價相結合。
四、結束語
實踐教學項目考核與評價在一體化教學過程中扮演著至關重要的地位，而檔案袋評價能讓學生充分的參與到學習檔案袋的制作、運用和評價過程中，加強學生在學習過程中的主導地位，能更好的培養和提升學生的實踐能力和創新能力，使學生在評價和反思中不斷的成長、進步。
參考文獻：
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教師考核評語范文6
關鍵詞：“工學結合”教學模式；服裝一體化課堂教學；教學組織；教學評價“工學結合”是一種將學習與工作相結合的教育模式，也是逐步實現工作與學習一體化的過程。隨著我國職業技術教育“工學結合”教學模式改革的進一步深入，“一體化教學”必將成為服裝專業課堂教學改革的必然趨勢?！肮W結合”教育模式要求服裝教學，按照課堂教學與實際的職業活動結合的原則，來組織課堂教學與進行教學評價。
1 一體化課堂教學組織中，運用行動導向的教學法和任務引領式、合作探究式的學習方法，讓學生親自體驗服裝職業活動的完整過程
服裝專業工學結合一體化教學課程設置是從服裝企業的不同崗位中提取出來的典型工作任務轉換而來的?！耙惑w化的服裝課堂教學”宗旨在于讓學生親身從不同側面和角度了解、體驗和把握從事服裝設計與制作等職業活動的完整工作過程。
通過典型任務驅動，精心組織服裝一體化課堂教學的具體內容。
在工學結合一體化的服裝教學中，“學習的內容是工作， 通過工作完成學習的內容”。這就要求傳統的服裝專業教學內容轉化成具體的工作任務，即綜合性的“典型工作任務”。
鹽城技師學院的服裝專業，在推進一體化課堂教學改革進程中，《服裝款式設計》、《服裝樣板制作》、《服裝成品制作》和《服裝批量裁剪》等主干課程，都運用典型工作任務的方法，積極開發工作頁學材。這樣使得該校服裝專業的課堂教學內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能， 而是反映服裝行業（ 或職業） 的最重要的職業能力的、綜合性的“典型工作任務”。
第二、從不同側面和角度，讓學生全方位地去親身經歷服裝企業結構完整的工作過程。
典型任務驅動式的要求，就是把傳統的服裝課堂教學變成項目和任務驅動、實施的過程。其根本目的就是使得學生學會如何工作。
為了培養服裝專業學生從事和勝任具體工作的能力，服裝專業的一體化課堂教學就必須從不同側面和角度，讓學生親自去了解和體驗，企業為完成一件工作任務并獲得工作成果，必須進行的完整工作程序。以鹽城技師學院服裝專業的《服裝樣板制作》課堂教學為例。在該課程的一體化課堂教學組織過程中，注重設計一個仿真的工作環境（ 同時也是學習環境）服裝制版工作室 ， 在這個工作（ 學習） 環境中給每學生一個具體的工作任務， 要求學生取得一個特定的工作成果（ 產品或服務） 。 其中關鍵之處在于，讓學生親身經歷結構完整的工作過程的每個環節、階段。
第一階段：確認工作任務。比如，以某服裝公司夏季女裝中有一系列襯衫需要打樣制作為工作任務，制板人員接到任務后，依據女襯衫生產工藝單的具體要求，參照相關國家號型標準，設定制板規格，進行結構制圖、生成裁剪樣板。再用客戶提供的面輔料進行打樣，樣衣打出后，依據修改意見調整樣板，直到達到要求。等客戶確認樣衣無誤后方可投產。）每小組圍繞給定的工作任務，查閱與收集資料，獲取完成任務所需的信息：規格尺寸、結構圖的設計方法、面料的縮水率等。
第二階段：制定工作計劃。制定女襯衫樣板制作計劃并決策。請學生在教師指導下，制定女襯衫樣板制作計劃，并通過小組討論做出決策。（計劃制定參考意見：整個工作的內容和目標是什么？整個工作分幾步實施？過程中要注意什么？小組成員之間該如何配合？出現問題該如何處理？）
第三階段：樣板制作與檢驗。在引導性問題的幫助下，指導學生通過小組合作和獨立實踐相結合的方式，完成女襯衫的樣板制作與質量控制。
第四階段：成果展示與評價。指導學生展示、評價任務實施各階段成果，并依據評價結果，做出相應反饋并清掃場地、歸置物品。整個教學過程中，將工作頁的填寫和過程評價貫穿始終。
在這個完整的工作過程中，一方面，使得學生認識到，從事該工作必須具備哪些專業知識和技能， 如何正確地使用工具。另一方面，也讓學生明白一項項目和任務的完成需要不同崗位工作人員密切的合作與配合。
2 一體化課堂教學中，以提升質量和效益為中心，構建校企共同參與的“多元”科學的發展性教學評價體系
在傳統的服裝課堂教學評價體系中，教學管理部門對任課教學的評價，主要通過學生評教、同行和領導測評等方式，關注教師對教學大綱中規定的專業知識講解。學校對學生學習狀態的評價主要還是以考卷成績評判為主。這種教學評價體系不利于提升教師的教學質量，不利于培養學生的職業能力，不利于服裝教學活動最終目標的實現。
第一、從評價主體、評價標準、評價形式和評價功能等方面，對一體化服裝專業課堂教學進行科學評價。
鹽城技師學院在推進服裝一體化課程教學改革，形成了多元化教學評價體系。邀請服裝企業技術人員作為教學評價的主體之一。這樣改變過去傳統的服裝課堂教學中，那種“自評自話”教學評價的狀況。一方面，修訂傳統的服裝課堂教學評價標準，讓服裝企業參與新的教學評價標準體系的制定工作，聽取企業的意見。另外，積極嘗試新的評價方式，如到校企合作的企業定期進行問卷調查，了解本專業培養的畢業生在企業中，實際從事工作的能力狀況等，改變傳統單調的“一卷定終身”的教學評價方式。最后，評價標準和方式的改變，使得評價體系在服裝教學的功能隨之而改變，它不在僅僅用來區分好壞教師與好壞學生，更多的是，在服裝一體化教學中，發揮積極導向、反饋調節、激勵成長等多種功能。
第二、回歸教育教學的最高目標，全面反思課堂教學活動，探索構建服裝專業發展性教學評價體系。
“發展性教學評價的價值取向在本質上是一種主體取向的評價，它認為教學評價是評價者與被評價者...是建立在評價對象自身發展需求和教育組織者對評價對象要求的有機結合之上，促進評價對象在現實基礎上向未來發展的評價?！?/p>
教育的主要目的不是把人變成一個被任意改變，而無能動性的人“材”，而應該是培養人的創造性，使得學生能夠得到全面發展。因此，在鹽城技師學院的服裝高級應用型人才和“雙師”型服裝教師的培養目標體系中，不僅僅要求師生“學會教與學”，更加關注師生的自身全面成長和發展，關注師生整體素質和能力的提升。
3 結論
“工學結合”教學模式是今后我國職業技術教育教學改革的必然趨勢。在我國服裝產業由“勞動密集型”向“技術密集型”轉型的形勢下，深化服裝專業一體化課堂教學的改革，不僅是學校實現人才培養目標的內在要求，更是“服裝產業職業人”塑造的最佳途徑。對服裝一體化課堂教學組織與評價進行探索和反思，尋找服裝課堂教學中，那些不適應“工學結合”模式的因素，進一步推進服裝一體化教學的進程，為服裝產業的發展培養高素質、應用型高級人才。
參考文獻
[1]趙志群：職業教育工學結合一體化課程開發指南，北京清華大學出版社， 2009.5
