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學生自我評語范文1
集體觀念強，勞動積極肯干。
尊敬師長，團結同學，嚴于律己。
學習目的明確，學習刻苦努力。
是德、智、體全面發展的學生。
2、該生能很好地遵守校規校紀，有較強的集體觀念，擔任學生干部能很好地完成各種任務。
尊敬師長，團結同學。
學習態度認真，能吃苦，有理想，上進心強，是個綜合素質高的學生。
3、該生學習目的明確，態度認真，肯鉆研，勤思考，學風踏實。
時間觀念強，能認真按時按量完成各項學習任務。
能吃苦，幫助同學，尊敬師長。
有理想抱負，各科發展全面。
4、該生認真遵守學校的規章制度。
尊敬師長，團結同學。
學習態度認真，能吃苦，肯下功夫，成績穩定上升。
是有理想有抱負，基礎扎實，心理素質過硬、全面發展的優秀學生。
5、你是一位誠實守信，思想上進，尊敬老師，遵守紀律，熱心助人，積極參加班集體活動，有體育特長。
學習認真，是一位合格的、具有較好綜合素質的高中畢業生。
6、該生能很好地履行中學生行為規范。
在學習上肯下功夫，勤學好問，努力鉆研，成績穩定上升。
尊敬師長，團結同學，勞動積極。
是德、智、體全面發展且綜合素質高的好學生。
7、該生能以校規班規嚴格要求自己。
尊敬師長，團結同學。
集體觀念強，勞動積極肯干。
積極參加各種集體活動和社會實踐活動。
學習目的明確，刻苦認真，是位綜合素質高的學生。
8、該生能遵守校紀班規，尊敬師長，能與同學和睦相處，勤學好問，有較強的獨立鉆研能力，分析問題比較深入、全面，在某些問題上有獨特的見解，學習成績在班上一直能保持前茅，樂于助人，能幫助學習有困難的同學。
9、該生能以校規班規嚴格要求自己。
有較強的集體榮譽感，學習態度認真，能吃苦，肯下功夫，成績穩定。
生活艱苦樸素，待人熱情大方，是個基礎扎實，品德兼優的好學生。
10、該生能嚴格遵守學校的規章制度。
尊敬師長，團結同學。
熱愛集體，積極配合其他同學搞好班務工作，勞動積極肯干。
學習刻苦認真，勤學好問，學習成績穩定，學風和工作作風都較為踏實。
是一位發展全面的好學生。
11、該生嚴格遵守學校的各種規章制度。
尊敬師長，團結同學。
集體觀念強，積極參與各種活動，完成任務認真。
學習目的明確。
為人誠實，積極參加社會實踐和體育鍛煉，是位德、智、體全面發展的學生。
12、該生能很好地履行中學生行為規范。
是一位品學優良的學生，誠實守信，尊敬老師，遵守紀律，團結同學，樂于助人，積極參加班集體活動，是一位合格的、具有較高素質的高中畢業生。
13、該生嚴格遵守學校的規章制度。
學習態度認真刻苦，能較好地完成各種學習任務，成績穩定。
集體觀念強，積極參加各種集體活動和社會實踐活動。
尊敬師長，團結同學，上進心強，有理想抱負，是個全面發展的好學生。
14、該生嚴格遵守學校的規章制度。
集體觀念強，認真配合班團干部開展各項集體活動。
積極參加各種社會實踐活動，尊敬師長，團結同學。
學習態度認真，勤學好問，成績穩中有升。
是位有理想且有實干精神的學生。
15、該生能很好地遵守學校的規章制度。
集體榮譽感較強。
積極配合班團干開展各項活動，勞動積極肯干。
尊敬師長，團結同學。
學習目的明確，態度認真，是有理想，有抱負，綜合素質高的學生。
16、該生嚴格遵守學校的規章制度。
集體觀念強，積極參加各種集體活動和文體活動，勞動積極肯干。
尊敬師長，樂于助人。
能認真完成各種學習任務，各科成績都有進步，是一位具有較大發展潛力的合格高中畢業生。
17、你是一位品學優良的學生，思想上進，誠實守信，尊敬老師，遵守紀律，團結同學，熱心助人，積極參加班集體活動。
學習上能刻苦鉆研，成績良好，是一位合格的、具有較高素質的高中畢業生。
18、該生認真遵守中學生日常行為規范。
時間觀念強，不早退，不曠課。
善于獨立思考問題，遇到問題敢于請教，學風踏實。
尊敬師長，團結同學。
學生自我評語范文2
學生自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的語言認知水平和語言運用能力進行分析和判斷并對自身的學習進行自我調節的評價方式。通過實踐，筆者認為英語“學習檔案袋”有利于形成學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力，從而激勵學生學習英語的自主性和創造性，是促進學生自我評價與反思的行之有效的方法之一。
一、“學習檔案袋”的內涵
“學習檔案袋”是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步、以及反映學習成果的一個集合體。通常收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告。人們能夠從這個檔案袋中，清楚地看到每個學生學習的進步和達成度的強與弱。通過建立學習檔案，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。
二、英語“學習檔案袋”的內容
(1)目錄。
(2)新課程開始時反應學生學業基礎的檔案文件或測驗。
(3)學生學習行為記錄。
(4)書面作業的樣本。
(5)特色作品。通常是學生自己決定，收入自認為最能展示個性的作品。
(6)文摘和剪報。
(7)英語活動心得體會。在活動中同學們仔細觀察、認真思考，活動結束后把自己的感想和收獲記錄下來。
(8)錯題集。收集和記錄學生每次練習、考試和作業中的錯題，促使學生本人定期反思，以達到事半功倍的效果。
(9)學習日記。
(10)各類評價表。
(11)教師、家長對學生學習情況的觀察評語。
(12)反思報告。學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。
三、學習檔案袋評價的操作
檔案袋評價的操作可以按以下步驟進行：
(1)學生根據老師提供的多種學習目標及自身的實際設定適合的目標，并選擇標準來體現學習過程中最好的學習內容。
(2)在一定的時間間隔中，學生選擇學習內容保存到檔案袋，并對內容的到達水平提供說明。
(3)在更長的時間間隔中，學生可以根據學業完成情況調整評價的內容。如果學生對自己某一次的成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可以再次參加評價，直到滿意為止。
(4)在每階段及每學期末，學生根據目標和課程標準，以及學生的進步情況，確定檔案袋的主要內容。
(5)在每階段及每學期末，教師應根據學生的學習情況，結合小組評價的情況給學生合適的評價。
(6)在每階段及每學期末，學生展示自己的學習成果，進行自我評價，寫出反思報告及下一階段的學習目標，將自我評價與自我矯正有機地結合起來。
(7)家長評價。教師應根據學生的學習情況及時與家長進行交流，反饋信息。比如：回家是否按時完成英語作業?是否親自參與調查活動?是否經常關注與英語相關的電視節目、報刊、雜志等。通過家長的督促與引導，使評價活動更具操作性與實效性。
四、自我評價是檔案袋評價的有機組成部分
自我評價是檔案袋評價的一個有機組成部分。學生在教師的指導下根據某些評價標準、學習內容與英語學科的特點、學生不同的學習能力與特點，通過學生之間的相互交流、啟發，加上自己的獨立思考和實踐，逐漸形成自己的自我評價能力。
在整個檔案袋計價過程中，從“自主定向”始，至“自主評價”終，學生始終以過程評價為工具，以自選目標為目標的，以自身的認知水平和情感態度為評價基礎，以作品成果為載體，隨機進入評價反思狀態，進行有選擇性的自我評價，以實現自我監控的目的性。在這個過程中學生的自我評價與反思能力得到了發展。
(1)自我診斷能力。
學生根據自己、教師和家長預先制訂的學習目標和要求，反思自己哪些方面做得好、哪些方面做得差、哪些方面進步快、哪些方面進步慢，進而產生學習英語的興趣，發揮學習英語的潛能。
(2)自我反饋能力。
學生依據評價結果，調整自己的學習態度和學習計劃，改變學習方法，確定學習重點，向確定的目標邁進。
(3)自我激勵能力。
學生通過自評的反饋信息，發現學習中的不足，找出不足的原因，在教師和同學的鼓勵幫助下激發自身努力學習的動力。
五、如何更好地使用“學習檔案袋”促進學生自我評價與反思能力
(1)發揮教師在評價中的主導作用。
教師在評價中要做好示范、點撥和鼓勵工作。教師首先要向學生示范學習方法和評價方法，使學生能夠潛移默化地領會和掌握某些評價標準，掌握評價的某些形式和方法，從而為他們獨立地開展自我評價活動奠定良好的基礎。其次，在學生學習和評價過程中，教師必須與學生一起討論學習目標，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，及時給學生提供反饋意見。也可發揮班級小組長、小干部的助手作用，讓他們參與對學生檔案袋的定期檢查和管理工作。教師的評價應以鼓勵為主。美國著名心理學家威廉?詹姆斯說過，“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！苯處煹囊痪滟澝馈⒁环頁P，可能惠及學生的一生。因此在評價過程中教師應充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師只有真正發揮自己的主導作用，才能不斷引導學生進行自主學習，學會自我管理，自我評價，保證評價具有較高的效度。
(2)引導學生確定適合自己的評價標準。
教師應引導學生根據自己在某個階段(如一個單元、一個學期、一個學年)“能做什么，能做到什么”的能力，來確定適合自己的學習目標。學習目標應包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。確定的目標不能空而大，要明確具體、能夠完成，學生要根據學習目標制訂切實可行的學習計劃。
(3)自我評價應成為日常教學活動。
自我評價作為教學活動的一部分，可以使學生在“用語言做事”的過程中感受語言、理解語言和運用語言。這樣可培養學生主動參與評價的積極性，并促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認識自我，學會反思，學會評價。
(4)注重對學習過程進行自我評價。
學生應學會對英語學習進程中的進步情況，包括知識掌握、方法應用、興趣與自信心、參與活動的意識和合作學習的精神，進行自我評價。
(5)檔案袋評價中學生自評的成績應在學生學期總評成績中占一定比重，以此來激勵學生自我評價的興趣和積極性，從而提高學生對學習的自我調控能力。
學生自我評語范文3
關鍵詞：新課程；教師評價；學生評價
在學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。
課程中關于支持學生自我評價的內容和示例不少，簡單歸納一下，我們覺得要確保學生將自我評價貫穿于學習始終，需要做好幾點：
一、教師必須認真評價學生的學習需求
在師生共同討論的基礎上確定了學生感興趣的學習內容與任務之后，學生才可能愿意參與學習，并可能保持較長時間的興趣。同時，讓學生真正理解并確信：課堂評價，師生共同關注的是學習本身而不是分數，學生就會對“自評”產生正確的認識和良好的期望。
二、讓學生了解并學習貫穿于學習始終的“自我評價”技能
指導、鼓勵學生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己的“元認知”，鼓勵學生有能力、有意愿來批判性地并客觀地評價自己的學習。重要的是，還必須引導學生克服“一勞永逸”的自評想法。要讓學生在學習實踐中真切認識到：修改和改進是個持續不斷的過程。
三、教師給出評價標準和使用方法，確定有效的策略與規則，支持學生自我評價
課堂學習評價關注的是學習本身而不是分數，但是要考慮“評分定級”。
在形成性評價中，重點是反饋，而不是評出等級或分數，目的是鼓勵學生學習與改進。尤其是在自主學習的過程中，學生往往要伴隨完成一個特定學習任務的成果作品。如果教師對學生提交的作品直接評分定級的話，學生就會停止學習，因為他們不認為評分定級以后還有什么必要修改那些“已經完成”的作品。但是，如果學習評價自始至終都只是“反饋”與“鼓勵”，學生又可能會因為“做好做壞一個樣”而漸漸倦怠學習熱情，最終對“評價”也會毫不在意。
所以，我們應當給學生建立學習的“成功”期待，引導學生通過學習獲取預期的“成功”。從課堂評價策略來看，人們常常對學生最終的成果作品設定有等級的評價。由于這個評價的量規是師生在學習之初共同設計的，所有的學生都明晰評價的要求，所有的學生都知道優秀的成果應當是什么樣的，這就確保了每一個學生通過有效的學習都可能獲得“成功”。因此，基于滿足學生追求“成功”的需要，在學習評價中，教師要適當考慮“評分定級”。
學生自我評語范文4
關鍵詞：中職生 自我認同感 自我評價 一致性
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0245-02
青少年時期是人生當中僅有的一個會面對這么多迷茫和困惑的時期。剛覺得自己脫離了童年天真幼稚的他們，卻還仍不能真正進入成人世界；他們的創造了和判斷力越來越強大，卻仍然充滿了對付咋的現實生活的無奈以及虛無感；經受傳統文化沖擊的他們，又受到現代思想潮流的熏陶；他們要在努力觀察世界的同時，又要不斷地自我審視：“我是誰？我從那里來，要到那里去？”這個問題困擾了很多人。而中職生是正處在青春期早期的敏感的特殊群體。他們是人們所說的“差生”，接受中等職業教育，是不被社會所理解的群體。多元文化的熏染，讓處在特殊年齡段的他們對于價值觀、信仰、生活方式和職業等方面有了更多的選擇。此時的他們對于社會現實以及自己能不能接受，明白“我是誰”，也就是能不能建立自信，這將會是一個重要的任務。有人對于接受和欣賞自己可以無障礙接受，但是有些人不能順利的認可自己，建立自我認同感，心理出現重重沖突，狀態混亂，對自己無法做出高評價。
1 本研究的相關變量及其研究現狀
1.1 自我認同及其研究現狀
“認同”在英語中常用于表示某些事物是相同的、一致的；或者就是它本身?，F代心理學意義上的“認同”一詞最早由弗洛伊德提出，指個人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程，是個體與一個人有情念，他搜集了大量的文獻資料和實證依據，對同一性進行了廣泛而深入的探討，并于1958年系統的提出了他的同一性發展理論。根據艾里克森的理論，自我的基本功能是建立并保持自我認同感。自我認同感是一個復雜的內部狀態，它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續性。認同的形成是青少年時期不斷探索和承諾的結果。通過探索和承諾，個體可以在以后重要的認同領域中獲得承諾和決策能力。如果個體不能建立并保持自我認同感，則出現自我認同危機，即不能確定自己是誰，不能確定自己的價值或生活方向，且認同危機在任何時候都可能發生。艾里克森認為女性在認同的內容、時間安排和順序上都有別于男性。人際關系是女性認同的重點，而男性則以職業和宗教、政治等為中心。在時間安排上，女性對她們的認同保有部分選擇自由，也就是可以遲一些作決定，而男性則積極解決他們的認同問題。女性對身份認同和親密關系的解決差不多是同時進行的，而男性則對這些問題依次解決。Marcia發展了艾里克森的理論，提出了自我認同模型。根據個體是否探索統一性問題和是否進行決策，該模型包括了四種自我認同狀態：（1）擴散狀態：個體既不能進行同一性探索，也不能進行自我決策；（2）取消狀態：個體只是在父母價值觀的基礎上做出承諾，而不進行自我探索；（3）探詢狀態：個體在自我探索的過程中未曾做出決策；（4）達成的認同狀態：個體在自我探索的同時也有一個堅定的承諾感。奧克斯和普拉格曾編制過自我認同感量表，用來測試個體是否通過了艾利克森所闡釋的自我認同危機。
1.2 自我評價
自我評價是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準則知識和主觀經驗的復雜的自我認識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關系、社會適應等方面所作的評價?！叭速F有自知之明”，恰當客觀的自我評價，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現，它對 于個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當的行為表現都有較大的影響。其發展的一般規律是：評價他人的行為評價自己的行為評價自己的個性品質。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。
自我評價個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調節器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應新環境，有助于擺脫孤獨。韋爾斯和馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據兩個主要標準進行自我評價：（1）對自己的能力或效能的感受；（2）對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現的。
2.3 自我認同感和的自我評價關系
根據艾里克森對自我認同的闡釋，以及對的自我評價研究，可以發現，自我認同和自我評價可能有內在關聯。自我認同是自我對社會環境的適應性反應，體現出人與自身和環境的和諧統達到自我認同的人對自己持欣賞態度。自我認同感與自我評價存在顯著正相關，自我認同感高，那么他的自我評價就高。本研究將采用問卷調查的方式來驗證這種理論上的假設。
2 研究目的和研究假設
2.1 研究目的
了解中職生自我認同感的發展狀況；了解中職生自我評價發展狀況；探討自我認同感與自我評價的關系。
2.2 研究假設
本研究假定，中職生的自我認同感與自我評價存在正相關；自我認同感高分的人在自我評價上也是高的，低的人在自我評價上也是低的。
3 研究意義
我國目前正處于轉型時期，社會競爭日益激烈，人們的心理壓力增加。這些為自我認同危機和自我評價的產生提供了條件。健康的人格是建立在自我認同感基礎上的。自我評價是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現，它對于個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往 中有恰當的行為表現都有較大的影響。研究中職生的自我認同感和自我評價將具有重要的實踐意義，它有助于了解中職生的心理健康和人格發展狀況，進而有助于教育者采取相應的措施，促進青年的健康成長。
4 研究方法
4.1 被試
選取宿遷衛校的在校的09級學生作為被試，收回問卷100份，其中自我認同與自我評價問卷各50份。有效問卷98份，男生38份，其中自我認同與自我評價問卷各19份，女生60份，其中自我認同與自我評價問卷各30份。
4.2 研究工具
采用奧克斯和普拉格編制的自我認同量表。該量表共有19個項目，4級評定。自編的自我評價量表，14個題目，4個等級平評定。
4.3 研究過程
隨機找09級的學生進行調查，把自我認同量表編上1到50號，讓被試先做自我認同量表并注意上面的編號，然后讓被試做自我評價量表并寫上做自我認同量表時量表的編號。
4.4 結果處理
對自我認同量表的各個項目記分時，完全不適用是1分，偶爾適用，或者基本不適用是2分，常常適用是3分，非常適用是4分，先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18題的回答結果轉換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問題則保持不變。然后把19個問題回答的得分相加。自我評價則正常記分，非常同意是4分，基本同意是3分，基本不同意是2分，極不同意是1分，然后把各題的分數相加。
5 研究結果及分析
5.1 中職生自我認同感研究結果
盡管本研究使用了奧克斯和普拉格編制的問卷，男女中職生自我認同感發展狀況不存在性別差異，男中職生在自我認同上的得分如表1所示。
女中職生在自我認同上的得分如表2所示。
從表1、表2可以看出男女中職生在自我認同感上是不存在明顯的差異的。在經過大學四年的學習，男女中職生的自我認同感基本上差不多，沒有太大的差異。
5.2 中職生自我評價研究結果
男中職生在自我評價上的得分如表3所示。
女中職生在自我評價上的得分如表4所示。
男女中職生自我評價的情況不存在顯著性別差異，但是總的來說女中職生的自我認同感略高于男中職生。
5.3 自我認同感與自我評價的關系研究結果（表5）
對自我認同感和自我評價進行相關分析，結果表明，自我認同感與自我評價呈顯著的一致性。在自我認同高的人里自我評價也高的人，不論是男女都有很高的比例，說明自我認同感與自我評價存在很大正相關。沒有良好的自我認同感，對自己的評價也會降低。
6 討論
自我認同感和自我評價之間的相關分析表明，自我認同感和呈自我評價顯著正相關。自我認同感高分組和低分組在得自我評價上的得分差異性表明，自我認同感高分組在自我評價也是高分組。自我認同感高的人，在與人交往時做都非常好。這可能是因為自我認同的形成和保持能使人比較客觀地評價自我，正確認識他人和社會對自己的期望，在人際交往中找到自己的位置，與他人建立和諧的關系。自我s認同感高的人一般比自我認同感低的人體驗到較少的無意義感。這可能是因為自我認同良好的人對自己的各生活領域進行了探索，并做出靈活和持久的承諾，為自己確立了明確的生活目標。不能順利度過自我認同危機的個體將在很長一段時間內不能成功回答出“我是誰”，他們在生活的各個領域也是混亂的，沒有長久的理想和追求，自然很容易體驗到無意義感。自我認同感高的人一般比自我認同感低的人較少有無能為力感。自我認同“是在個人的過去經驗和對將來的期望之間達成的一個新的統一”。因此，自我認同的建立和保持有利于個體在獲得和諧人際關系的同時，對自己的能力和追求作出正確的判斷，有目的地創造生活。相反，不能達成自我認同的人可能會產生無能為力感。自我認同感高的人比自我認同感低的人有一個較高的自我評價，他們在與人交往時，信心往往是比較足的。因為自我認同感高的人，能充分的認識自己，知道自己是誰，自己需要的是什么，對自己有一個準確的定位。
從總體上看，自我認同感與自我評價是呈正相關的，自我認同感發展良好的人一般比自我認同感低的人有較高的的自我評價。原因可能要歸功于自我認同的功能。自我認同是對“我是誰”這一問題的成功回答，“它保證一個人與社會有效的整合”，“它產生基本的忠實感和忠誠感以及深刻的下意識的植根感、安寧感、自尊、自信和目的感。”不能建立自我認同的個體可能在生活中面臨更多的沖突而不能成功解決，產生一系列的消極情感，對自己的評價肯定不高。
7 結論
在本研究中，由于水平及身邊資料所限，借用了國外心理學工作者編制的自我認同測驗，所測結果表明：宿遷衛校男女中職生在自我認同上并不存在性別差異。也可能是因為隨著時代的發展，男女性面臨的認同問題逐漸趨向一致。而自我評價的問卷是自己編的，存在很大的局限，只能是大致的反映中職生自我評價的狀況。
本研究中中職生的自我認同感和自我評價不存在性別差異。自我認同感與自我評價之間呈顯著一致性；自我認同感高分組和低分組在自我評價上的得分基本一致。表明自我認同感高的人有較高的自我評價水平。自我認同感的建立和保持有利于對自己產生較高的自我評價，提高個體的自信心，促進個體與自我及環境的和諧。
參考文獻
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學生自我評語范文5
本人是一名應屆畢業生，就讀于西南大學育才學院，人力資源管理專業。
光陰荏荏，四年的大學生活即將過去。在菁菁校園中，老師的教誨，同學的友愛以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識，懂得了許多道理。為了更好地適應社會的需要，我在掌握好學校課程的前提下，充分利用課余時間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識面。本人性格活潑開朗、工作認真仔細、具有很好的親和力，善于與人溝通、而且愛好廣泛，愛好唱歌、寫作、喜歡不斷創新、追求新事物。
性格活潑開朗、工作認真仔細、具有很好的親和力，善于與人溝通、而且愛好廣泛，愛好唱歌、寫作、喜歡不斷創新、追求新事物。
在學習中，我會把知識的渴望當成我不斷的追求，并且我要不斷進步，因為我只是社會中那么不起眼的一粒沙子，我會努力修正我的一切弊端，將不利改為有利。
本人富有團隊精神，有較強的組織能力和溝通能力。在校期間學習刻苦努力，積極參加學校組織的各項活動，團結同學，有耐心，樂于幫助他人，深受老師和同學的好評！由于是應屆畢業生，工作經驗不是很豐富，打算從基層做起，不斷提升自己！我相信我的到來一定會給貴公司帶來豐厚的利潤！
學生自我評語范文6
【關鍵詞】大學生 微博 自我表露 自我認同
“自我表露”概念由美國人本主義心理學家西尼·朱拉德在1958年提出，西尼·朱拉德在《透明的自我》一書中將“自我表露”界定為告訴另外一個人關于自己的信息，真誠地與他人分享自己個人的、私密的想法和感覺的過程。①自我表露是自發的吐露關于自我的思考、情感的信息，通常發生在面對面人際交往或寫日記形式的自我傳播中。
目前學界關于自我表露的研究主要集中于現實環境中面對面的人際傳播，而隨著互聯網，特別是社交網站的快速發展，人們在網絡上的自我表露越來越普遍。這種以網絡為媒介的線上自我表露表現出不同于傳統線下自我表露的特點，本文以微博為例，探討大學生在微博平臺的自我表露行為特點以及這種線上的自我表露行為對大學生產生的影響。
一、研究設計與數據分析
本文的觀察對象是新浪微博平臺上安徽大學、合肥工業大學、中國科技大學的大學生微博，觀察樣本隨機取自安徽大學、合肥工業大學、中國科技大學新浪微博官方微博的粉絲，通過粉絲的認證信息和具體微博內容，確定其大學生身份。筆者在三所大學的官方微博隨機各選取10名大學生的微博，一共30名大學生。觀察他們在2013年7月1日到2013年8月31日的微博內容，并對其微博內容作內容分析。7、8月正值暑假，很多大學生或參與豐富的社會實踐，或旅行或讀書，大學生的微博更新也更加頻繁，有利于筆者觀察大學生在微博上的自我表露行為。
30名大學生，男生15名，女生15名。15名大學生關注微博對象人數集中在100到300之間，一共22人，100人以下5人，300人以上8人。微博“粉絲”集中在200人以內，一共18人，200人以上有12人，其中300人以上有10人。具體情況見表1、表2：
在得到大學生微博樣本后，筆者進行了抽樣、編碼和統計。具體方法是對每個大學生微博賬號下的微博內容從2013年7月1日起，按發表時間等距抽樣，抽取最新發表的第1條微博，第5條微博，第15條微博……共抽10條，如此得到300條大學生微博文本。由于在抽樣時已經排除微博數量小于50條的大學生微博，所以保證每個大學生微博至少抽取10條。為了更明確了解大學生自我表露內容，本文剔除純轉發或使用表情符號表達對轉發內容態度的微博，最后，得到有效微博文本234條。
根據大學生微博內容，筆者將其劃分為：新聞評論、生活記錄、人際交往、心情感悟、娛樂、知識分享6類，“新聞評論”是指對時事熱點新聞的評論；“生活記錄”主要是記錄日常生活中發生的點滴小事，如“合肥五點不到就亮了！”；“人際交往”指微博有明確的交流對象，微博內容里常出現“@”交流對象，意在產生互動?！靶那楦形颉敝笇ι钪杏龅降娜撕褪庐a生的感觸和領悟，如微博“如果你走了，就算全世界都還在，我心里也會覺得少了很多！晚安！加油”；“娛樂”是指能夠給受眾帶來樂趣的活動或事件，如大學生喜歡轉發的冷笑話，以及一些體育、娛樂明星資訊等等。“知識分享”指分享某些專門領域的知識的微博，包括一些生活常識類信息。
從表3可以看出，大學生微博內容最多的是“生活記錄”，有65條，其次是“娛樂”和“心情感悟”，分別是57條和38條，而“人際交往”、“新聞評論”、“知識分享”分別為23條、36條、15條。由此觀之，大學生微博內容主要是日常生活中的所見所思所想，而評點時政、分享知識占總微博數偏少，社交微博數目也不多。
值得注意的是，在觀察樣本234條微博中，只有91條微博得到“評論”，僅占總微博數的39%，也就是說，大學生微博用戶所發的大部分微博內容都淹沒在微博信息洪流中，只有極少數的大學生及其微博內容得到人們的關注。但大部分大學生卻依然堅持每天頻繁在微博上關于自己的信息，將自己的喜怒哀樂呈現在他人面前。大學生自我表露行為背后的動機是什么，以及自我表露行為對大學生會產生什么影響？這是本文要探討的問題。
二、微博自我表露的動機
微博是一個開放的公共平臺，它不像QQ、開心網等SNS社交網站設置限制，只有“好友”才能瀏覽空間，微博讓任何人都可以進入任何人的微博主頁瀏覽任何人發表的任何微博信息。在微博平臺上，許多人愿意將自己的所思所想，甚至非常隱秘的信息在微博上出來?；诠P者對6名大學生深度訪談的結果和大學生微博內容的分析，筆者認為，大學生的這種自我表露行為主要有以下幾個動機。
塑造個人形象。微博滿足了年輕大學生思想活躍、愛玩好動的個性。愛表現、愛“秀”的大學生微博用戶尤其注重微博平臺的自我展現。在筆者的訪談中，多位大學生對自己在微博中展現的形象特別關注，他們在轉發和微博內容時，會對微博內容有所篩選，篩選標準是要體現自己作為大學生的身份。在微博內容寫作時，大學生會對的微博內容持謹慎態度，再三遣詞造句，而不是隨意?！拔⒉┮彩且环N個人營銷，自然是要樹立一個較為正面的形象的?！币晃淮髮W生在接受筆者訪談時說。
表達自我?，F實社會交往中，人們受制于自己的社會角色，受到周圍人際交往環境的影響，人們表達自我有很多顧慮。微博的匿名性特點，一方面讓大學生能夠最大程度釋放個性、張揚自我，自由表達自己的觀點，成為大學生“吐槽”、調節自我情緒的一個重要平臺。另一方面，微博的匿名性特點也妨礙了大學生微博用戶和“粉絲”之間的互動交流，匿名微博用戶為了改善網絡空間的社會交往，也會主動展現自我的信息，網絡空間展現的信息由于擺脫了現實中的一些束縛，其展現的自我更貼近“真實的自我”。
生活記錄。生活記錄是大學生寫微博的一個重要動因。微博使用的便捷性和的即時性，大學生可以利用生活的空閑時間，或三言兩語，或邏輯縝密的思考，隨時都可以利用手邊的微博客戶端出來。這些生活記錄內容或關于自己所見所聞，或腦中閃現的對生活學習的感悟。一部分大學生微博寫的比較輕松俏皮，微博內容主要是為了和朋友們分享自己的生活經歷，積極和朋友們互動，從社交中獲得樂趣。少部分的大學生微博寫的比較含蓄，內容不大容易理解，受訪大學生表示“不需要別人理解，只是單純的記錄。”微博內容主要是給自己看，希望自己不要忘了微博內容時的心境。
娛樂消遣。通過觀察大學生的微博內容，筆者發現，大學生對網絡流行的冷笑話或生活段子很感興趣，同時，一些生活常識、生活新聞也是大學生轉發評論的重要內容，對娛樂資訊關注的大學生會轉發有關知名影星的新聞信息。這類微博信息特別容易引起“粉絲”的關注評論，受訪大學生表示，在和“粉絲”交流分享信息的過程中，自己能夠獲得一種愉悅感，同時與“粉絲”的融洽交流，能夠促進自己與朋友的關系。
三、微博自我表露對大學生的影響
微博已經是大學生發表觀點、宣泄情緒和了解信息的重要平臺，在微博空間，相當一部分微博內容是大學生微博用戶的“自言自語”。這種自我表露，不管是在促進大學生心理健康還是維持人際交往關系上都發揮著重要的積極作用。
建立自我認同。自我認同簡單的說是對“我是誰”這一問題的回答，是對自我角色的確認。生活在象牙塔中的大學生，人格尚未完全確立，面臨學習、就業、社交、戀愛等方面的壓力，同時轉型中的中國社會，多元價值觀、思想觀念的沖擊讓大學生的認知失調，很容易產生認同危機。大學生通過在微博平臺發表觀點、宣泄情緒，記錄生活點滴的行為，這種日積月累的自我表露行為是大學生不斷對自我進行思考、認識自我的過程。麥克亞當斯指出，我們不是在敘事中“發現”自我，而是在敘事中“創造”自我。在敘事中我們才能夠認識自己，審視過去，祈望將來。②微博信息主要載體是文字，大學生微博用戶在反復回顧自己過去發表的微博內容中，反省自我、發現自我，這有利于大學生建立一個穩定、全面的自我。
建立良好的人際關系。學者沙蓮香認為自我表露在人際交往過程有以下幾個作用：1、可以使別人更了解你；2、情緒得到疏解，能避免因掩飾而引起對方不快，并且變的更真誠，在互動中也更自然，更靈活。讓對方感覺到誠意；3、讓彼此的人際關系更牢固。③由于微博的匿名性，不管是熟人還是陌生人，現實中的人以昵稱出現在微博平臺上，對于大學生微博用戶來說，都是“陌生人”。微博空間關系維護主要靠自我表露來拉近彼此之間的關系，自我表露的內容不管是“自言自語”的記錄生活瑣事，還是對時事發表觀點，都給“粉絲”一個了解自己的機會，在持續的相互自我表露中，大學生能夠在網絡空間建立良好的人際關系，考慮到大學生的微博用戶關注和“互粉”的“好友”主要是現實中的同學和朋友，大學生微博用戶在網絡空間建立的良好的人際交往關系也會促進大學生現實中的人際交往。
維護個人心理健康。自我表露有著宣泄情緒、消除煩惱、維持心理平衡的重要作用。大學生處在一個特殊的年齡階段，他們面臨就業、學習等壓力，常常陷入“青春期的煩惱”中，這些煩惱如果不能“吐槽”出去，大學生將會面臨嚴重的心理問題。胡泳認為，對于那些內向者、神經質的人或患有社交恐懼的人來說，互聯網可以成為他們生活的重要組成部分，也許是他們唯一能夠真正表達自己的地方。他們并不把網絡當成“真實世界”的某種替代物，而是可能給予網絡生活以相對于真實生活的優先權。④微博對大學生的影響，不僅僅只是一個記錄個人生活點滴、發泄情緒的平臺，微博已經成為部分大學生的一種重要的生活方式。
微博已經成為很多大學生日常生活方式的一部分，研究大學生在微博世界自我表露行為、如何展現自己和張揚個性，有助于我們了解微博這一自媒體對大學生的學習生活社交會產生什么影響，同時也讓我們了解大學生心路歷程、生存狀態，從而更好地引導大學生發覺自我和呈現自我，在自尊自信中追求生命的意義、實現自我價值。
【本文為國家級大學生創新項目《大學生微博使用情況調查及媒介素養新探討》階段性成果】
參考文獻
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