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描寫豪情壯志的詩句范文1
獨領騷壇氣勢宏，
群星璀璨傲蒼穹。
誰人潑點江山墨？
一代風流賦未窮。
大家知道詩中講的是什么嗎？我想大家比我聰明多了，都想到了吧！對，沒錯，它講的就是《唐詩》！
各位評委老師，同學們：
大家好！
今天我為大家演講的主題是：讀《唐詩》的心得。
詩，那似青霧般漂緲，繚繞在我的身旁，朦朧中，我看到它背后的山青水秀。
詩，那似綠茶般的濃郁，穿透了我的身心，溫暖中，我感到它心底的深情相思。
詩，那似龍騰般的氣勢，涌動著我的理想，飛騰中，我聽到它內心的豪情壯志。
詩，真奇妙！
首先，我感謝唐詩，感謝她使那些古代大師們不朽的藝術和精神千百年來得以源遠流長。走進《唐詩》，其實就是走進一個神奇迷人的王國，那是一個人類精神之花全面盛開的季節。我們的大師從一張張薄薄的書頁上站起來，沿著字里行間向我們走來，一襲古裝，長發飄飄，風姿萬千。古樸雄渾的王之渙，閑靜淡雅的孟浩然，飄逸豪放的李白，沉郁頓挫的杜甫，清揚暢麗的白居易，奇詭璀璨的的李賀，等等等等。
《唐詩》描寫了祖國山河之美，抒發了憂國憂民之情，敘說了悠閑的田園之樂，講述著生活中的點滴哲理。上至朝政國事，帝王生活，下至民生疾苦，兒女私情，種種悲歡離合都描寫得詩情畫意，詩中浮畫，畫中露意，意中達情。對自然風光的熱愛；對家鄉親人的懷念；對深厚友誼的珍惜；對國家盛衰的感慨；對壯志將士的贊美，在《唐詩》中表現得淋漓盡致。
我獨愛《唐詩》，獨愛其中所展示的一個個古雅的詩歌意境，獨愛一個個不羈的靈魂，可與之攜手同游，可與之相對品茗。無論是千樹萬樹梨花開的胡天八月，還是“客舍青青柳色新”的謂城客棧；無論是“花論燈如晝”的元夜，還是“有暗香盈袖”的黃昏，或笑，或泣，或長歌，或短嘆，或無語徘徊，或滔滔不絕，都是那么地今人難忘。
《唐詩》使我看到了詩的千變萬化，知道了唐代詩歌眾體兼備，五古，七古，律詩，絕句，風格異彩紛呈，不僅在中國詩歌史上獨占鰲頭，在世界詩歌上也是無與倫比的！捧一本《唐詩》，在書香之中傾聽那自遠古而來卻清晰的聲音，心也隨它飛躍在大川深谷之中?？梢钥吹教圃娫跐￡柦^琵琶女傷感的眼神中停留；在霓裳羽衣的奢華中掠過；在哀鴻遍野的戰場上空徘徊；在妙絕天下的名山大川中漫步。讀《唐詩》，恰適與古人的一次情感對白，可以在霎那間拋開都市的繁華，在詩句壘起的世界里尋找一種別樣的心境，尋找靈魂的樂土。
讀《唐詩》，體會咀嚼書的味道，每一頁都有春的繁華，秋的凄涼；每一頁都有夏的燥熱，冬的寧靜。從《唐詩》中，我們可免汲取養分，陶冶情操，滋潤心靈，可以提高我們的藝術鑒賞力，提高我們的道德修養。誦讀《唐詩》，讓我們熟悉和掌握了一種文學，在文學之光的照耀下茁壯成長。
有句俗話說：“熟詩唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩可以表達和抒發自己內心的情感，它是精神的寄托和情感的渲泄。這就是詩歌的漫妙所在。
詩，真美妙！
大家感覺到了嗎？詩也會呼吸，會流淚，會微笑，在愛與愁之間描繪出奇光異彩。
生活，原本就是一首長長的詩…
我的演講完畢，
謝謝大家！
（敬禮）
描寫豪情壯志的詩句范文2
關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學策略；探究
在小學語文課本中，有許許多多展現中華民族上下五千年優秀文化的古詩詞。入選課本中的這些古詩詞，都是古代文人墨客的登峰之作。有描寫祖國美麗河山的，有抒發自己豪情壯志的，有歌頌朝代太平盛世的……學習這些古詩詞是學生夯實語言功底的重要方式，是學生提升語言水平的重要途徑。一些教師在教學古詩詞時，總是感到困惑：在教學目標中古詩詞屬于背誦的篇目，學生一遇到背誦的篇目學起來總感覺比較費時費力。那么，在教學古詩詞時，有沒有哪些好的方法讓教師教得輕松，讓學生學得愉快呢？課堂教學實踐表明：確實有這樣的方法。下面筆者將在潛心研究相關課堂教學理論的基礎上，結合小學語文課堂教學實際，粗淺地談一下小學語文古詩詞教學策略。
一、“讀”――豐富形式，采取多樣的讀詩形式，理解古詩的準確意思
古語有云：書讀百遍，其義自見。讀是準確理解最為有效的方式。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要豐富讀詩的形式，讓學生在興趣盎然的讀詩過程中，深刻理解古詩詞的準確意思。如，在教學人教版二年級下冊《古詩兩首》時，教師采用了多種形式讓學生朗讀古詩。在一開始教師播放了一段用Flash軟件制作的動畫視頻，并配有男女聲兩種不同的朗讀聲音，讓學生初步感受了古詩。緊接著教師讓學生進行了自由朗讀，然后抽生展示朗讀。針對展示朗讀中出現的問題，教師又進行了范讀，之后教師讓學生配樂朗讀……學生通過運用各種有趣的形式讀古詩詞，使古詩的學習處處充滿了“新意”，激發了學生學習古詩詞的濃厚興趣，反復地誦讀古詩詞自然而然促使學生更為準確地理解了古詩詞的意思。
二、“悟”――了解背景，走進作者的內心世界，感悟作者的真摯情感
置身作者所處的時代，站在作者所處的情景，才能切實地感悟作者表達的思想情感。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要讓學生全方位了解古詩詞的創作背景，讓學生在興致勃勃了解背景的過程中，真實地感悟作者通過詩句所要表達的真摯情感。如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，教師首先讓學生了解這首詩的寫作背景。寫這首詩的時候作者已經在廬山度過了夏、秋、冬三個季節，他已經從天子近臣變成江湖文人整整十個年頭了。在這十年間，他雖然歷經了生活磨難，飽受了世態炎涼，但他仍然不趨炎附勢，整日飲酒賦詩，自得其樂……學生通過全面了解古詩詞的寫作背景，讓自己穿越了時空的隧道，將自己置身于作者所處的時代，站在作者的位置更加確切地感悟到了作者所要表達的思想情感。
三、“創”――自創新詩，模仿古詩的寫作手法，創編自己的雋永小詩
誦讀完古詩詞優美的詩句，見識到古詩詞完美的結構，不禁激發了學生創作小詩的欲望。學生在理解古詩詞的基礎上進行創編小詩，是對古詩詞理解的進一步升華。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要為學生創造創作小詩的機會，讓學生在饒有興致的寫詩過程中，升華對古詩詞的理解。還以教學《望廬山瀑布》這首詩為例，教師引導學生對這首詩的寫作手法進行了分析?！斑b看瀑布掛前川”這句詩寫的是作者第一眼看到瀑布時的樣子?！皰臁弊钟玫梅浅Ｇ擅睿ㄟ^一個“掛”字化靜為動，形象逼真地寫出了瀑布一瀉而下的壯觀情景?！帮w流直下三千尺”這句詩中的一個“飛”字寫出了瀑布噴涌而下的生動景象?！爸毕隆背隽松街盖停募?。“疑是銀河落九天”這一句更進一步描繪出瀑布蔚為壯觀的景象……在引領學生詳細了解詩人的寫作手法之后，教師讓學生進行了新詩創編，并抽生進行了展示。學生在模仿古詩詞寫作手法進行創作小詩的過程中，對古詩詞的理解更加的深入，在夯實自身語言文字功底的同時，切實提升了自己的語言表達水平。
綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師要煞費苦心地豐富學生誦讀古詩詞的形式，借此激發學生誦讀古詩詞的欲望，讓學生在反復誦讀古詩詞的過程中準確理解古詩詞的意思；教師要千方百計地讓學生全面了解古詩詞的創作背景，借此讓學生穿越時空隧道站在詩人的角度，讓學生處在那情那景中確切感受作者所要表達的思想情感；教師要想方設法觸發學生自創小詩的動機，讓學生在贊嘆詩人優美的詩句、高超的手法的同時，情不自禁地想要創作自己的小詩。簡言之，在教學小學古詩詞時，教師要讓學生在誦讀中感悟，在感悟中創作，在創作中更好地誦讀。
參考文獻：
[1]吳敏.小學語文古詩教學策略[J].生活教育，2011（21）.
描寫豪情壯志的詩句范文3
關鍵詞：古詩詞教學；策略
新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了很大程度上的發展。在古詩詞教學時，我們看到很多教師只是一味地讓學生簡單地讀古詩、說意思，最后再背一背，就匆匆了事。對于這樣一個十分尷尬的教學狀態，很多學生對古詩詞的理解，只停留在詩歌表層意思層面的感知上，難以進一步挖掘詩歌深層的含義，從而無法領悟到作者在詩歌中所要表達的感情內涵，學生就不能品味到古詩詞語言的精煉和詩詞意境的優美。
針對這一問題，我認為閱讀古詩詞，應該講究一定的策略，為此，筆者引導學生抓住以下三個層面，來感受詩歌的優美意境，領悟詩歌的思想內涵。
一、讀通詩，感知古詩大意
“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是學習語文最有效的方法，是語文教學中必不可少的一個環節。指導學生朗讀好作品，不僅可以使學生深刻地理解作品內涵，受到作品強烈的藝術感染，而且可以提高他們運用語言的能力。
古詩詞講究對仗工整、平仄有律，具有獨特的節奏美和音律美。朗讀時應注意詩的節奏和韻律，享受閱讀。朗讀古詩是整體感知古詩、體味古詩語言、感悟古詩意境的前提，有利于學生更好、更快地投入到古詩的學習中。在指導閱讀時，要讓學生百分之百全身心地投入到詩詞的情境之中，讓大腦接受詩人所要表達的最真實的、最鮮活的情感信息，把握作品的整個感情基調。
唐代詩人杜甫的《絕句》，僅用了二十八個字，就把我們領進了一個景色宜人的春天：兩只黃鸝正在碧綠的柳樹上唱歌，幾只白鷺排成一行飛向蔚藍的天空。透過窗戶，遠處是千年不化的積雪，水面上停著船舶。在教學時，讓學生朗讀前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，要引導學生讀出畫面，讀出色彩和聲音。之后再讓他們去讀一讀“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”就會發現，這兩句一動一靜，有聲有色，把春天的一幅美景描寫到了一種極致。作者使用的對仗十分鮮明，如第二句中的“窗”對“門”，“含”對“泊”，“西嶺”對“東吳”，“千秋雪”對“萬里船”，讀起來朗朗上口，節奏明快，邊讀邊想，不知不覺中畫面就在頭腦中呈現出來了。
二、讀懂詩，體味語言之美
在語文課本所收錄的這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。如果教學時能引導學生認真揣摩、品味，并加以賞析，就能使學生體味語言之美，提高學生對詩詞的鑒賞能力。由于當今學生，尤其是小學生對古代語言接觸的不多，對詩詞中的一些字或詞語理解起來比較困難，所以要想準確把握全詩的內涵更是難上加難。這就需要教師教給學生一些方法和技巧，如記住一些通假字或古今意思有別的古今字，借助注釋或工具書等來幫助自己理解。更需要教師站在一定的高度，引導學生捕捉關鍵字詞，即詩眼或詞眼，因為這些字詞往往能起到畫龍點睛、牽一發而動全身的作用，對學生整體感悟全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。
《如夢令》是李清照早期寫的一首詞，畫面豐富，詞境優美，表現了李清照的愉悅心情及對大自然、美好生活的熱愛。詞人只用了33個字，就使整個意境有躍然紙上之感，這就是詞——凝練、含蓄。正因為如此學生理解起來才比較困難，所以教師要引導學生通過捕捉關鍵詞，也就是“詞眼”，來理解全詞。其實這首詞可以濃縮為一個字——“醉”，圍繞“醉”字，來解讀全詞。在教學時，還可以借助插圖，引導學生品悟。課堂上一定要給學生充足的時間來品味文字，在品讀中緊扣“醉”字，把學生引入“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”的情境中，用想畫面的方式豐富認知、感悟材料，感悟李清照為美麗的景色而陶醉，為美好的生活而陶醉。抓住這個詞眼后，再去理解后面的詩句，就水到渠成了。
三、讀透詩，領悟言外之意
我國古典詩詞講究“意在言外”，而作品的意境就是由作者的主觀生命情調和客觀自然景色互相交融而成的藝術境界。因此學生如能誦文現景、入景生情，就一定能跨越時代、民俗、社會和情感的障礙，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，與詩人達到情感的共鳴。
描寫豪情壯志的詩句范文4
關鍵詞：《中國姑娘》 創作背景 體育報告文學 價值
魯光于1981年中國女排首次奪冠之前，發表了體育報告文學《中國姑娘》，激蕩著全國人民的熱情，極富生活氣息和感染力。作者跟隨女排訓練，詳實記錄了女排運動員與教練員平時訓練的艱辛與不易，真實表現了女排姑娘奪冠后的激動與欣喜，以及她們為了祖國榮譽、人民期盼而堅持奮斗的執著運動精神，以平實無華的文筆記錄了她們的日常訓練、比賽過程、國際交往、老運動員的愛情生活以及理想和情操。
一、《中國姑娘》創作背景
在改革開放春寒料峭之時，女排獲勝讓國人壓抑已久的激情在一夜怒放，“女排精神”“五連冠”激蕩了整整一代人的心靈。接下來是1982年9月女排再奪世界女子排球錦標賽冠軍；1984年8月，女排獲得洛杉磯奧運會女子排球冠軍；女排三連冠時，鄧穎超發表《給中國女排的一封信》：“中國女排為我們樹立了一個很好的榜樣，我們要向中國女排學習，為我們四化建設，努力作出自己的貢獻?！苯酉聛?，1985年女排蟬聯女排世界杯冠軍；1986年再奪世錦賽冠軍。中國女排獲得了“五連冠”的驕人戰績。而“女排精神”就像是熊熊燃燒的火炬，照亮了80年代。
“女排精神”的第一個提出者，應該是中國體育報記者、報告文學作家魯光。那時候中國女排還沒有獲得三連冠，但魯光和女排在郴州集訓了二十多天，感受到了女排的一股不服輸的力量，感覺到這支球隊在未來的希望，于是寫了報告文學《中國姑娘》，獲得第二屆報告文學獎，譯成日文在日本出版，書名改成《紅色魔婦》。在這部報告文學的最后，魯光用那個時代特有的語氣總結道：“中國女排創建近30年了，她的成員更迭了不知多少，但有一種崇高的精神，卻在每一代運動員中閃閃發光。究竟是一咱什么精神呢？啊，那是一種偉大的愛，對我們祖國和人民的深沉的愛。正是這種深沉偉大的愛，使中國女排新老運動員們為此忘我，如此癡情！”更多的中國人則通過《中國女排》認識和體會到了女排精神，真實地感受到一種從未有過的自豪感。
二、《中國姑娘》在體育報告文學上的地位和價值
魯光的《中國姑娘》在中國體育報告文學史上是一座里程碑，選材真實，記錄詳實，生動鮮明了展現了女排姑娘的訓練、成長歷程及奪冠的艱辛，為讀者呈現了一個個生動且個性鮮明女排姑娘的群雕，成為1981——1982年度全國優秀報告文學評獎中的“首獎”之作。這一時期的體育文學，被稱為“冠軍文學”。
1.刻畫人物注重個性化的語言及鮮明的人物思想特征，努力揭示人物的內心世界，注意細節的描寫和環境的描寫?！吨袊媚铩匪鑼懙呐殴媚锛敖叹毜戎饕宋镉惺鄠€，雖然來自全國各地，而且性格迥異，生活經歷各不相同，“獻身祖國的體育事業，為祖國的榮譽奮斗終身”的共同理想。例如對女排隊長曹慧英的描寫“外表看，她恬靜、文雅，瓜子形的臉上，總露著幾分淡淡的笑意。”而在賽場上對她的描述則是“一個險球從曹慧英身邊平飄而去。她飛身撲上去。球救起來了，而她倒在地板上，左腿肌肉拉傷，像撕裂似的疼痛。”，展現了她“鐵姑娘”的一面。而當面對裁判的不公平待遇時又“氣不打一處出，驀地站了起來，瞪圓了雙眼，忍著鉆心的疼痛，繼續投入比賽”，生動、個性地展現了曹慧英顧大局、堅強、直率的性格特點。作者能夠注意運用生動的藝術細節刻畫人物。細節是敘事作品藝術生命的寄托，可以這樣說，沒有細節的措寫，就沒有真正的報告文學。還給每位女排姑娘都起了個性鮮明的綽號，如“鐵姑娘”曹慧英，在日本，出現了一股“楊希熱”，崇拜她的觀眾都喊她“唷要——希！”。
2.以生動的藝術形象作基礎，巧妙地安排文章結構，善于將生活中真實可靠的一剎那進行相對的集中，必要的調動，精彩而形象的議論，能夠引起讀者的共鳴，寫到激動人心的時，常常因作者的感情難以抑制，情不自禁地站出來議論；而讀者讀到這里，也會感情激動，看到作者的議論會拍案叫絕，覺得說出了自己的心里話?！吨袊拧纷髌分型ㄟ^女排姑娘的一言一行、一動一靜、一顰一笑，生動描繪了每個人訓練的辛苦，金牌背后的汗水與努力。例如在女排與前三名失之交臂的時候，作者的評論讓讀者身臨其境，深有同感“中國姑娘們從剛才來路上歡樂的峰頂一下子跌落下來。如果地板有縫，她們真恨不得馬上鉆進去。輕柔如云的一方方黃手絹啊，竟重得把姑娘們的手臂都壓得抬不起來了。胸前運動衣上的”‘中國’兩個大字和閃閃發光的國徽，變成了兩團火，燒得她們渾身發燒，臉發燙?！痹偃缭诿鑼懼袊旁俅螕魯∪毡九艜r，作者直呼“過癮啊，看得實在過癮！猶如乘一葉扁舟，在江河里穿風越浪，雖然擔驚受怕，卻能飽嘗那種驚心動魄的情景?！?/p>
3.在藝術形式上，都以情節編織為結構特色，求取情節的相對完整，都以具象的（心理、場景、行動）再現性描述為其基本方法。描繪我國女排運動員和教練員在一個又一個國際大賽中爭金奪銀的激烈場面和艱苦的日常訓練場景，主題多涉及兩項突出的主題：一是歌頌英雄，二是愛國主義，有著統一的概念化的臉譜特征：姿態正派，始終洋溢著為國爭光、奮勇拼搏的愛國熱情和昂揚斗志。此時的作家們都懷有一種以天下為己任的豪情壯志，幾乎這一時期所有的體育文學作品都直接或間接地關注民族國家的歷史命運和體育發展的光明前景。善于運用對比的寫作手法，寫女排姑娘外表柔弱，內心堅韌，訓練上刻苦，寫教練在訓練場上要求嚴格，近乎“冷酷無情”，“幾乎所有的隊員都朝袁偉民瞪眼，雖然誰也沒有罵出口，但心里一定都在罵他，恨他?！弊叱鲇柧殘鏊妥兞艘粋€人，關心運動員，平易近人，“有一位姑娘，眼淚還掛在臉頰上，嘴噘得老高。顯然，她還在生他的氣。袁偉民笑嘻嘻地打趣道：噘得太高了，都可以掛兩個油瓶了……姑娘先是把臉往旁邊一扭，不理睬他，接著就猛沖過去，使勁捶他的背，然后是破涕為笑，罵他：你這個人怎么這么討厭呢！”，為了訓練時?！吧嵝〖?，為大家”。
4.善于引用。魯光的《中國姑娘》中，開篇就引用友人的詩歌“忠誠，就忠誠自己的土壤；追求，就追求自己的理想”，起到了開頭就點題，彰顯了女排為國家爭光，為理想奮斗的偉大理想。還有一段寫袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，小標題為《道是無情卻有情》，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。作品在最后還大量引用了觀眾的來信，接力贊揚女排姑娘的精神，“國家興亡，匹夫有責。由于你們的勝利，為國家民族爭得了榮譽，喚起了全國人民，特別是青年學生的愛國熱情，也喚起了我對國家前途的信心，使我心靈深處的一潭死水重新蕩漾起希望之波?！边@些被引用的一封封來信，突出的不是女排姑娘的排球技術多么精湛，而是訓練、比賽過程中彰顯的“國魂”、“民族希望”。
參考文獻：
描寫豪情壯志的詩句范文5
一、 了解考核要求，熟悉往年考題，弄清有關概念
《考試說明》明確提出要求：初步鑒賞文學作品的內容、語言、表達技巧。對往年的試題稍做分析，不難看出：內容應是指詩詞主旨、形象、風格、意境等；語言則包括字、詞、句的解釋，煉字煉意的理解；表達技巧當指修辭和表達（描寫、抒情、議論等）。了解這些，學生就能做到心中有數，復習也就有了針對性。而集中訓練講評該部分的高考題，則讓學生增加了感性認識，消除了畏懼心理?；A薄弱的學生，還需弄清有關概念，排除一些存在于題干理解方面的不必要的干擾，如：
意象：“意”屬于人的主觀意識（物象），“象”則指客觀事物（景象）。“意象”就是詩人借以寄托感情的物象。
意境：是作者通過形象描寫表現出來的境界和情調，是作者所抒發的思想感情和所描繪的生活圖景和諧統一的結果。
風格：是指詩人在選擇題材，塑造形象及語言運用等方面形成的創作特色，如陶淵明的清簡平淡、王維的詩中有畫、李白的清新俊逸、杜甫的沉郁頓挫。
流派：指學術思想或文藝創作方面的派別，如宋詞有豪放（特點：不拘泥于傳統離愁別緒，意境開闊，音韻靈活）和婉約（特點：委婉含蓄、多、嚴格遵守音律）兩大流派。
二、 積累相關知識，明辨手法
鑒賞詩詞，須辨清手法。就詩章內容而言，有寫景抒情的，一般是先寫景而后抒情，而情景間的表達關系，則可分為即景述懷、直抒胸臆、寓情于景、情景相生等。此外，詩詞的形象性和抒情性還借助于各種藝術手法來表現，如：比、興、夸張、擬人、對偶、襯托、反復、重章疊唱、以動寫靜、以小見大、虛實結合、托物言志、映襯烘托等，這些手法及其作用，必須在訓練中加以分辨理解。
雙關：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。
夸張：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
倒裝：故國神游，多情應笑我，早生華發。
襯托：念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
三、 反復咀嚼，消除文字障礙
詩詞語言的特點是形象、凝練、極富表現力。古人歷來追求“一字傳神”。賈島的“推敲”家喻戶曉，而“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字則使畫面生動、具體、有動感，古人譽為“境界全出”。此外還有“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”等膾炙人口的佳句妙詞。讀者越是反復咀嚼，越是能理解作者煉字煉意的技巧。
鑒賞詩詞，還常見到這種現象，不少名篇佳句，有的字詞如按現代漢語的常用義去理解，是無法領略原詩句的妙處的。鑒賞時要擺脫思維定勢，力避以第一印象去解釋。因此，掃清文字障礙除了反復咀嚼品味外，還要做到：
（1） 對上下文有關語句的含義理解清楚；
（2） 把握語句的相關性，對上下句的有關內容形成整體認識。如王昌齡《從軍行》的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。詩中的“穿”只有理解為“磨穿”、“磨破”才能更好地表現戍邊將士在艱苦環境中的豪情壯志。
又如：①夢啼妝淚紅闌干。②揮手自茲去，蕭蕭班馬嗚。③白發三千丈，緣愁似個長。④常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。⑤停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。⑥何當金絡腦，快走踏清秋。⑦可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（①闌干：縱橫錯亂的樣子。②班馬：離群之馬。③個：這樣。④恨：遺憾。⑤坐：因為。⑥何當：什么時候，并非“用什么東西當做”。句意是企盼把良馬當良馬對待。⑦可憐：可愛，表達詩人對月出后明凈江天的喜愛之情。并非“可惜”，“憐憫”的意思）
四、 善于聯想想象，深入體味詩詞意境
詩詞的概括性決定了讀者在閱讀時必須進行主觀再創造，它是以個人的生活經驗、審美體驗通過想象去補充擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感。借助于聯想想象，鑒賞者就能深入體味詩詞的意境。
如寫盡旅人孤寂情懷的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！蔽覀兛吹降氖且环淠瘑握{的秋景和作者凄涼斷腸的情懷。試想一想，枯藤、老樹、昏鴉，是什么樣的景物？毫無生機，多讓人感傷，眼前“小橋流水人家”卻又透露出一股清新、淡雅、幽靜的生機。兩組景物對比，越發勾起思鄉之情，而古道是如此荒涼，西風是何等蕭瑟，瘦馬呢，又是那么的疲憊，偏偏太陽又西墜了，此時此景，豈不令人斷腸！如果沒有抓住意象，不借助聯想想象，又怎能領略到作者表現出來的深切的孤寂和思鄉的哀愁呢！
再看柳宗元的托景言志詩《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹谌僳E罕見茫茫冰雪之中，一位身披蓑衣頭戴笠帽的漁翁獨自一人在寒江的雪中垂釣，一位無所畏懼、敢于頂風抗雪的斗士形象不就活生生站在你面前嗎？孤舟獨釣恰恰折射出漁翁的落落不群、孤獨寂寞，而漁翁的孤傲不正是詩人清高傲世不甘寂寞又無法擺脫的孤獨情懷的寄托！從中不難看出讀者的聯想、想象在鑒賞中具有舉足輕重的作用。
體味意境的方法是：抓住詩詞的畫面和氣氛，去理解、感受“此時”、“此景”中的“此人”的“此情”是什么。
五、 適應考核趨勢，強化書面表達
高考越來越加大對語言表達能力的考核，反映在詩詞鑒賞方面，其題型除了常見的選擇題外，還有簡答題。因此千萬不要忽視書面表達在詩詞鑒賞中的重要作用。
經過一定的鑒賞訓練之后，考生對于一首詩詞，往往會有自己的獨到見解和感悟。但是，一旦形諸語言，思維卻往往大打折扣，寫出的鑒賞文字就可能缺乏邏輯性、條理性，甚至有悖自己的思想。因此，在進行復習時，應注意加強詩詞鑒賞方面的書面表達訓練。雖然這種訓練可能會招來“程式化”、“套路化”、“應試教育”等譏諷，但是，從閱卷效果來看，閱卷教師往往更喜歡那些卷面清爽、表述嚴密、條理清晰、邏輯嚴密的答卷。
六、 掌握應試技巧，加強考前指導
首先要認真感知，讀完詩詞后，繼續閱讀選擇項，借助選擇項，回頭對詩詞進行二次理解。同時要聯系詩人的背景、經歷，注意詩詞的題目、詩詞下面的注釋說明。
描寫豪情壯志的詩句范文6
【關鍵詞】孟浩然；詩風；淡
“淡”是孟浩然詩的典型特征之一，胡應麟在《詩藪》中稱其詩風“簡淡”、“雅淡”①，聞一多先生也在其《唐詩雜論》中說到：“諸作簡直沒有詩，像一杯白開水，惟其如此，乃有醇味?！雹凇捌降瓨O了，幾乎淡到沒有詩的地步?！雹蹚囊陨现T家對孟浩然的評價及他自身詩作來看，“淡”確實是孟詩的最重要特征之一。孟浩然的詩風雖是清淡的，但他詩中所蘊含的感情卻是濃厚的。孟浩然生活在開元盛世那樣的鼎盛時期，和李白杜甫等詩人一樣，心中充滿了建功立業的豪情壯志，但現實并沒有給他機會。由此可見，孟詩主要是以景寫情，寓情于景物描寫之中已達到“濃情淡出”的目的。其主要方法主要有：
首先，孟詩取材平常，立意簡省。孟浩然詩很少有像杜甫那樣對重大社會歷史事件的敘述和感慨，也少有李白那樣富有奇幻色彩的神仙道教題材。其在取材上的最大特點就是選取日常生活中的事件，借助對尋常景物的烘托描寫來表達自己的思想感情。最具代表性的自然要數這首《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！痹娙酥贿x取清晨初醒的一瞬間來描寫，這是每個人都曾在生活中遇到的事，但卻并不是每個人都可以抓住這種體驗。清晨醒來聽到清脆婉轉的鳥鳴，讓人不覺置身于山林美景之中，感受明媚怡人的無限春光，透露出詩人對明媚春色的喜愛。當詩人看到地上的落花時，不由轉念想到昨夜春花在風雨中飄落，流露出對“芳華已逝”的感傷之情。詩人對春天的喜愛、內心的歡愉通過春日最常見的景物表達出來。整首詩所描繪的景色和所抒發的情感都是很普通的，沒有任何新穎之處，但正因為所寫之景和所抒之情是人所共有的，所以一經詩人表達才能在人們心中引起強烈地共鳴。孟浩然的這首《春曉》就是用生活中最平常普通的景色來抒發作者對春日景色的喜愛，從而引起人們對春日明媚景色的喜愛以及春光易去、生命易逝的嘆惋。詩人的情感掩映在對春日風景的喜愛與嘆惜之中，整個詩境充滿了寧靜淡泊的意味，正是這種取材立意的平常、簡省，所以才讓孟詩看來很淡。再來看一首《與顏錢塘登障樓望潮作》：“百里聞雷震，鳴弦暫輟彈。府中連騎出，江上待潮觀。照日秋云迥，浮天渤解寬。驚濤來似雪，一座凜生寒?！痹姀穆牫睂懫?，“百里聞雷震”滔滔江水如滾滾天雷，先聲奪人。聞見陣陣雷聲，“府中連騎出，江上待潮觀。”全城人馬傾巢而出到江邊觀潮。緊接著兩句“照日秋云迥，浮天渤解寬。”海闊天空，一望無際，在日光照射下，絢麗燦爛，湛藍的大海融進了蔚藍的天空，靜謐開闊，令人心醉神迷！接著詩人向讀者描繪出漲潮的壯觀畫面：“驚濤來似雪！”驚濤駭浪排空而來，如萬馬奔騰，潮水卷起的浪花似一道突起的雪嶺，鋪天蓋地！畫面氣勢宏大，雄奇無比。結句“一座凜生寒”，又一次襯托，用滿座觀潮人嚇得膽顫心寒，再次對錢塘江潮這宇宙奇觀進行熱烈的贊頌。整首詩就是在描寫觀潮前后的景象與感受，將人物感受與景致變化結合起來，情感隨著觀潮前后景象的變化而高低起伏，寓情于景，取材十分簡單，但蘊含的感情卻是十分濃厚的。
孟詩不僅取材平常，且立意簡省。所選意象大都和取材一樣是日常生活中的平常之景或情，并且詩歌的意象比較簡省，很少出現多個復雜的意象，給人一種簡淡之感。就如上面的《春曉》一樣，整首詩的意象只有春花與鳥鳴二者，并且對它們也并沒有窮形盡相地進行雕琢描繪，而是從大處著筆，只以一個“聞”和“知多少”來烘托景象，傳達感情，由此加強了“淡”的感受。試看孟浩然這首《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就。”，我們將它與王維這首同題材的《濟州過趙叟家宴》對讀：“雖與人境接，閉門成隱居。道言莊叟事，儒行魯人馀。深巷斜暉靜，閑門高柳疏。荷鋤修藥圃，散帙曝農書。上客搖芳翰，中廚饋野蔬。夫君第高飲，景晏出林閭。”兩首詩都是寫到隱居故友家中做客。相比王詩孟詩省略了當中很多田園農莊的意象，如深巷、高柳、荷鋤等。連“故人”的形象也不曾提及，對農莊周圍環境也只作“綠樹村邊合，青山郭外斜?！钡拇笾旅枥L，全詩沒有對“故人”隱居高情的著意描寫，也沒有對田園景色的大肆渲染刻畫，只是注重在“過”這一過程的描述，從大處落筆，取景平常自然，立意簡省，讓人感到是最平常的赴友之宴，卻蘊含了對田園幽靜景色的喜愛和對朋友的真摯情誼，感情平淡卻韻味無窮。而王詩首先對“莊叟”這一意象進行描繪，謂其有“道”，有“儒”，見出王維對趙叟的贊譽；緊接著由遠及近對趙叟家居環境進行細致的刻畫：先以深巷斜暉來凸顯家居環境的幽深寧靜，再以門前高柳來點燃趙叟高雅情趣。接著寫進入庭院看見僮仆們“修藥圃”、“曝農書”、“農書”這一意象是王維的精心刻畫之作，為什么是“農書”，而不是其他四書五經之類，這是王維有意以“農書”來表現主人是“閉門成隱居”的隱士。最后再寫“搖芳翰”、“饋野蔬”，并強調“景晏”是“出林閭”的，整首詩可謂是意象豐富，精心刻畫。
其次，多用敘述手法，結構平直。孟浩然的詩喜用敘述筆調把人物、事件、景物融合為一體，按照事物本身發展的順序或隨著詩人自己感情流動來組織結構，因此他的詩基本上是明白如話，平暢通達的。如《夏日南亭懷辛大》：“山光忽西落，池月漸東上。散發乘夕涼，開軒臥閑敞。荷風送香氣，竹露滴清響。欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵勞夢想?！痹姷膬热菘煞譃閮刹糠?，既寫夏夜納涼的清爽閑適，又同時表達對友人的懷念。前兩句寫山光西落，池月東上，“忽”、“漸”二字不但將夕陽西下與素月東升之景傳達給讀者，更將夕陽可畏而“忽”落，明月可愛而“漸”起的涼爽舒適的傳達給讀者。詩人在此良辰美景下散發乘涼，開軒欣賞美景，“散發乘夕涼，開軒臥閑敞”兩句不但寫出閑情，更透出作者心中的暢快適意，身心兩方面都感到前所未有的舒適。然后詩人從嗅覺和聽覺兩方面寫感受到的夏日美景：“荷風送香氣，竹露滴清響”。風吹荷葉送來縷縷香氣，竹露滴在池面，響聲清脆悅耳。這樣的天籟似對詩人有所觸動，使他想到了絲竹之聲，不由“欲取鳴琴彈”，可惜此時此地并無通曉音律之人，更重要的是此時這里沒有能把酒言歡，暢談人生的摯友，由而生出“恨無知音賞”的缺憾，這自然讓使人想到了遠方的“故人”，生出無限惆悵。直到詩人入睡，在夢中還要與友人會面。整首詩完全按照詩人自身情感的流動為邏輯來寫的，因景懷人，平鋪直敘，前面六句都是盡量為后四句抒情作鋪墊，并且詩中還將懷人的時間、地點及其背景都詳細交代，可謂是明白清楚。也正因為他這樣的敘述性描寫和平鋪直敘的結構，使這首詩明白如話，詩中所蘊含的思念友人的感情分布于景色之中，詩的感情力度自然被沖淡了。我們再看王維類似題材的這首《秋夜獨坐懷內弟崔興宗》：“夜靜群動息，蟪蛄聲悠悠。庭槐北風響，日夕方高秋。思子整羽翰，及時當云浮。吾生將白首，歲晏思滄州。高足在旦暮，肯為南畝儔?！蓖蹙S這首懷人詩，讀來清婉流麗，但前四句寫景狀物已將自身悲秋之感、懷人之情流露出來，后面六句更是直接將思念內弟的感情表露無遺，全不像孟浩然《夏日南亭懷辛大》前六句全在寫景，無任何懷人之情，孤獨之感，若是沒有后四句的點題，恐怕很難有人知道孟浩然是在懷念故人。反觀王維這首詩，即使沒有后幾句，前四句也足以讓人感受到其內心的孤獨悲苦。或許這也是孟王二人的不同。孟浩然是以景寓情，全篇之情皆寓于景物之中，自己的感情只是稍加點染即可，而絕不刻意描繪點綴，大肆渲染，只是在篇末以一字或一句點出即可，把感情放在對景物的敘述描寫當中。而王維是以情寫景，全篇景語皆情語，濃烈的感情在詩中呈現無疑。
最后，語言質樸自然。孟詩的語言質樸生動，他少用奇詞僻字，也少有華艷雕琢的詞藻，不對景物做刻意的粉飾描繪。如《宿業師山房待丁公不至》：“夕陽度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風泉滿清聽。樵人歸欲盡，煙鳥棲初定。之子期宿來，孤琴候蘿徑?！泵鎸ο﹃柸荷?，本可是“瀑布杉松常帶雨，夕陽彩翠忽成嵐?！保ㄍ蹙S《送方尊師歸嵩山》）那樣光色繽紛，神奇變幻的，但孟浩然卻只將夕陽山色以個“暝”字交待，展現給我們的只是白晝交替中的黑白兩色；同樣，對“松”、“月”、“風”、“泉”這樣的景物，詩人本可以大力雕琢描繪的，如“湛湛碧漣漪，老松欹側臥?！保櫅r《欹松漪》）、“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！保钊f里《小池》），但詩人對他們卻并沒有傾力描繪粉飾，只是以“涼”、“聽”二字將他們置于一個清幽冷寂的環境之中，沒有著意刻畫景物，只是通過視、聽、觸等感覺傳達出對于景物細致豐富的感受。隨后兩句“樵人歸盡欲，煙鳥棲初定?！蓖ㄟ^“盡”、“定”二字將樵人歸家，鳥兒返巢的實景展現給讀者，同樣沒有奇僻生字，正如皮日休在《郢州孟亭記》中所說一樣：“先生之作，遇景入詠，不拘奇抉異，令齷齪束人口者，涵涵然有干霄之興。”卻也正是這兩個“不拘奇抉異”之字見出孟浩然對詩句的精煉，將樵人歸家，鳥兒返巢后萬籟俱寂的清幽之景呈獻給讀者，為讀者留下豐富的想象和思考的空間，使詩極富表現力。最后兩句詩人才直接抒發待人不至的孤獨落寞之情，只將自己的失望以“孤”、“候”兩字輕筆點染而不加贅述，使全詩語言生動自然，所抒之情也淡布于所寫之景中，由此可看出孟詩煉字之精。再看這首《大堤行寄萬七》：“大堤行樂處，車馬相馳突。歲歲春草生，踏青二三月。王孫挾珠彈，游女矜羅襪。攜手今莫同，江花為誰發?！边@本是一首踏春記游的詩，但全詩所寫的自然景色卻只有“歲歲春草生”一句，想像一下踏春的時節，應該是“日出江花紅勝火”（白居易《憶江南》）、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！保ǘ鸥Α督溪毑綄せā罚┑?，但詩人筆下的“春草”、“江花”沒有任何鮮艷的色彩和華麗的辭藻加以渲染雕飾，只是將他們本然的呈現在讀者面前，讓人感覺樸實無華，純是一幅山水畫的淡然之境。孟詩語言樸素生動，但卻并非是不假雕飾的，相反，孟浩然詩中的語言都是經過反復錘煉的，也正因為孟詩對俗語俗字的鍛煉才使得其詩在語言上具有樸素閑淡的風格。
孟詩是真得了陶淵明平淡淳厚的真傳，又有謝靈運的善于經營，他將濃厚的情感融入自然景色之中，以景寓情，似淡實美，無論情、景、人都有“風神散朗” （王士源《孟浩然集序》）的氣象，境界格外高遠。
注釋：
①胡應麟.詩藪[M].上海古籍出版社，1979：33.
②③聞一多.唐詩雜論·孟浩然[M].中華書局，2009：270，271.
【參考文獻】
[1]佟培基.孟浩然詩箋注[M].上海古籍出版社，2000.
[2]聞一多.唐詩雜論[M].中華書局，2009.
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[4]王國瓔.中國山水詩研究[M].中華書局，2007.
