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描寫秋天的古詩有哪些范文1
縱觀小學語文教材中安排的古詩教學，會發現很多地方是一課安排了兩首古詩。而被編在一起的兩首古詩，要么題材相近，要么內容相似，都有著千絲萬縷的聯系。
那么，怎么進行兩首古詩的同步教學呢？在十三年的教學摸索中，我初步歸結了以下這樣幾種方法：
一、對比法
“世上沒有完全相同的兩片葉子?！奔幢銉墒最}材相近的詩也不會意境完全相同，且詩人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們去探索。因此，可以進行對比式的同步教學，引導學生找一找兩首詩有哪些相同之處，又有哪些不同之處？
就拿第五冊《古詩兩首》舉例來說吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩。這兩首詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼?！渡叫小肥且皇酌鼷悺⒊錆M生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個秋天的晚上，詩人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領略了一種情味雋永的詩意美，同時也體現了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩都是在描寫秋景，但體現的意境卻不同，這是為什么呢？引導學生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會產生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
二、自學法
自學法是一種良好的學習習慣，此習慣將使學生終身受用。在教學兩首古詩時，可以一首詩為引做點撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩則可以放手讓學生以學習第一首詩的方法去自學?！队螆@不值》和《宿新市徐公店》是第十冊《古詩兩首》中的內容。在教學《游園不值》這首詩時，可以引導學生從了解詩題、詩人開始，然后抓重點字眼理解詩句，如“應憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯系課文插圖來認識，而此句中最有特點的是“印”的用法，由原來的詞句用做了動詞，可以將這種用法為學生今后學古滲透。這首詩中的千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，作為重點研讀的對象，指導想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學生深有體會，這種寫法既體現出了這枝紅杏爭春惜春的生命力，又給讀者留以無限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩的情、景、境就全都展現在了學生面前。
教師這時引導學生說一說剛才學習這首詩所用的方法——知詩人，解詩題，抓字眼，曉詩意，入詩境，悟詩情。而理解詩意時遇到不理解的重點字眼，可以采用聯系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進行。
三、互補法
互補法適宜學習兩首從內容上可以是互通有無，交相輝映的詩。蘇教版小語第十冊最后一組《古詩兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩。兩詩都是寫西湖美景，但一個是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現。教學時，將兩首詩同步教學，引導學生體會晴天的西湖如一個亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個豪爽俠士般，斬釘截鐵。
由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡單地理解詩句的意思，更可以由此拓展出詩人的文風特點。楊萬里的詩以風格純樸，構思奇巧著稱；而蘇軾的詩則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩中都可窺一斑。
以這種方法教學的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩都是寫秋天月夜下的山水風景，寫法上卻各具千秋。
描寫秋天的古詩有哪些范文2
一、貼近學生身心特點，激發習作興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”貼近小學生心理，讓他們在輕松愉快的狀態下學習，充分調動他們的習作興趣，是進行小學作文教學的起點，也是取得作文教學成功的必由之路。那么，怎樣激發小學生寫作興趣呢？教師只有貼近小學生的心理特點，給他們創設引發他們真情流露的情境，激發他們表達的興趣和欲望，才能使學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，從而將自己的快樂與煩惱付諸筆端，寫出自己的“心情作文”、“生活作文”。也只有在這樣的情境中，學生才能自由表達，率性而為，體會作文的自然親切，不再畏懼作文，從而產生強烈的寫作熱情。
二、引導學生走進生活，汲取源頭活水
1.讓學生身心融入生活。只有學生生活充實，他們的語言表達才會鮮活有味，讓人讀來回味無窮。因此，搞好習作訓練首先就要引導學生走出狹小的課堂，融進廣闊的大自然，了解生活，體驗生活，感受生活，讓學生產生“一吐為快”的欲望，從而使寫作成為學生表達自我情感的一種需求，成為學生展示內心真情的手段。例如通過引導學生觀察小動物的一舉一動及神態，學生在寫《我家的小花貓》一文時就能生動形象的表現出小花貓的動作舉止；通過讓學生走進大自然，觀察百花盛開的情景，學生在寫《美麗的家鄉》時，就能自然流暢的盡情表達，寫出來的內容也才會生動形象?？傊?，將學生引入大自然，指導他們學會觀察，讓他們將自己在觀察中的所聞所感記錄下來。通過這樣的日積月累，學生在不斷的練筆中便能逐漸提升自己的語言技巧，讓習作言之有物。
2.讓學生學會表現生活。小學生思維簡單，知識結構淺顯，往往將生活積累與習作表達割裂開來，這就需要我們教師在習作指導時，能根據習作教學的目標，利用學生內在的生活寶藏，滋潤自己的習作，讓他們善于運用生活元素裝點習作，從而讓自己的作品充滿活力。如在進行三年級語文有關“秋景”的指導時，我并沒有讓學生馬上就寫，而是開展了“回憶秋天”的活動。讓學生結合自己平時的積累說說秋天有哪些特征，很多學生通過自己的思考，有的說秋天是收獲的季節，有的說秋天樹葉都落了，讓人感覺蕭條，有的喜歡古詩的同學還收集了有關描寫秋景的古詩。通過這樣的課前渲染，學生的習作中自然飄逸著生活的芬芳，也充滿了濃郁的生活氣息。
3.倡導描寫生活本真。描寫生活本真，引發真情流露，是習作教學的精髓。那種矯揉造作，無病的習作只會讓人產生如鯁在喉之感。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自我，釋放自己的真實情感，讓學生“說真話，抒真情”。如一位同學在《我的爸爸媽媽》中寫到：“我天天感覺不舒服，上課也變得無精打采，做作業時像掉了魂一樣，主要是因為我被父母吵架的事煩透了。爸爸‘筑長城’像著了魔似的，經常夜不歸宿；一向勤勞的媽媽也迷上了打牌，而且幾乎天天和爸爸吵架……”學生流露了真情實感，寫出來的作文才會異彩紛呈，讓人讀來自然親切。
三、注重積累，豐富學生習作素材
1.在閱讀中積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是學生學習和積累語言素材的重要手段。對于課本內容，教師要通過指導學生反復朗誦，在朗誦中積累語言素材，增強語感。同時結合學生的情感體驗，讓學生在表演、比賽、朗誦等形式的活動中，不斷豐富學生的情感，感受祖國語言文字的深刻內涵，積累優美的詞句，豐富學生的習作基礎。此外，更要拓展學生的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中，不斷豐富詞匯，在積累中發現、創新。如指導其認真閱讀《七彩語文》、《智慧背囊》等優秀篇章，摘抄美詞佳句，背誦一些名家名篇。既可以開闊視野，啟迪智慧，更是豐富享受語言積累的有效途徑。
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一、立足于教材，拓展于課外
現行的語文教材涉及的知識領域極其廣泛，這就為學生自主探究、親身體驗提供了廣闊的空間，所以，作業設計應以每冊教科書的學習目標為標高，以每課學習內容為準繩，緊扣文本，用好課后練習題，作業的內容與要求要基本涵蓋基礎知識和能力的培養，題型要源于教材又形式多樣，注重雙基，著眼能力，適時拓展，才能有效促進學生語文素養的提高。教師在作業設計上立足于教材，把相關知識向課外遷移、派生，既重視了三維目標的達成，又注重了雙基的落實和能力培養。如學習完古詩《望洞庭》，針對書中課后習題要求，我鼓勵學生搜集有關山水風光的古詩詞或名句，誦讀賞析并啟發他們在說話和習作中加以引用，提高語言表達的品味。
二、優化作業的內容形式，照顧好個性差異
每個學生個體都有自己的獨特性，先天的稟賦、后天諸多因素使他們的智力水平、能力、學習態度各有特點，完成作業的質量就不一樣。教師就要尊重個性差異，因人而異，從學生實際出發，既滿足優等生強烈的求知欲望又兼顧了后進生的實際能力，設置豐富的作業形式。寫、辯、演、畫……將過去單一的文本作業改成多元的生活化作業。例如，學習了《鄉下人家》一課，為使不同層次的學生在力所能及的范圍內都有所收獲，我設計了不同層次的練習：A、感情朗讀課文，積累好詞佳句。B、搜集農村風光的文章、圖片、C農村的風光，除了課文中描寫的，我們周圍還有哪些好玩可看的，寫下來讀給大家聽。這樣一來，不同層次的作業使不同層次的學生都可以跳一跳摘到果子，享受作業的快樂，體驗成功的喜悅，感受努力的價值。
三、設計趣味性作業，調動參與熱情
興趣是最好的老師。心理學研究表明：如果一個人對某一活動感興趣那么成功率就高。單調乏味的學習會使人疲勞甚至厭倦。因此，作業的設計要注意趣味性，發揮學生的主觀能動性，使他們的個性得以充分發展。如在走進秋天單元的學習中，讓學生回去收集美麗的樹葉，粘貼制作圖畫，并寫寫自己的制作過程，說說自己的奇思妙想；引導學生識記生字時，改變過去機械單調的多練多寫，給字寶寶編順口溜、猜謎語記憶，寓識字于有趣的玩一玩、說一說中。
四、關注綜合性作業，實現多學科融合
語文學科的內容雖然涉及方方面面，但知識仍不足夠豐富。所以布置綜合性作業，實現多學科知識的融合，在一定程度上使鞏固深化學科知識與課外知識遷移提升創新得到有效地整合。作業的綜合性體現在可在作業中同時運用讀寫、做手抄報、收集整理、表演、畫畫于一體的多種形式綜合應用。執教完《只有一個地球》后，我就布置了這樣的作業：1．通過學習，說說你對環保的認識；2．觀察我們周圍有無破壞生態環境的情況，說說該如何改進；3．繪制一幅環保宣傳畫，說明自己的設計意圖；4．寫一句環保宣傳語；5．辦一份有關環保的手抄報。
語文作業的綜合性還體現在與其它學科的有機結合。學習了《丑小鴨》一課就讓學生排演課本劇，有利于學生體會了文章的內容與精神內涵；學習古詩《望洞庭》讓學生畫畫詩中描繪的畫面，理解了詩意，內化了語言；學習了《觸摸春天》，讓學生結合感悟給這篇文章配上合適的音樂……
五、完善評價策略，激發學生的參與熱情
作業的評價也很重要。要抓好時機，講究評價的藝術，做到因人而異，保護學生的自尊與自信。不僅評價學生作業中的知識技能的掌握，還要評價學生在完成作業過程中的參與態度與表現，過程比結果更重要。評價要重視自我評價與小組評價，以激勵為主。自評可使學生檢視自己的行為，自覺進行縱比和橫比；小組評價可使學生取長補短，在合作中進步。教師對學生作業的評價要關注學生的閃光點，避免打擊一些作業較差的學生，激勵的形式可以采用在作業本上蓋五角星、畫笑臉，還可以運用戰略、比賽等評價手段，還可以設置小組、小隊間的作業評價量表，以集體的力量督促個體。
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一、感知藝術形象
詩詞的藝術形象指的是詩詞作品創造出來的，寄寓作者思想感情和生活理想的具體形象，可分為人物形象和景物形象（即意象）。感知古詩詞的藝術形象，必須根據詩詞描寫的具體形象與畫面準確地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情與典型意義。形象的意義包括作者的情感、理想、情操等。有時詩句中運用了含蓄、象征、雙關、比擬等手法，就要注意體察詩人的寫作意圖，結合詩人的人世際遇，展開聯想，深入分析。
設題方式如2011年中考試題江蘇泰州市：“結合具體詞句，分析詩中李白的形象?！苯K宿遷市：“這首詩選用了哪些景物來表現初夏的特點？”甘肅天水市：“詩的前兩句寫出了梨花的哪些特點？”
例1.（2011年湖北黃岡、鄂州、隨州卷）
春望
杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
請對本詩尾聯刻畫的詩人形象作簡要賞析。
【試題評析】對于景物形象，平時要積累其寓示或象征的固定意義，并結合詩句關鍵詞與細節體會其特點和蘊含的情感。鑒賞人物形象，要充分感知人物的精神內涵，有時還要注意形象是以比喻或比擬的方式出現。感知理解時，要識別形象及身份是什么，作者是如何塑造形象的，形象的基本特征或性格如何，形象直接或間接抒發了什么思想感情等等。這道題詩中的人物形象就是抒情主人公，即詩人自己，抓住“白頭”“搔短”“不勝簪”等顯露的形象特點，結合全詩“感”“恨”的情感基調，就能體察詩人內心的感情、精神和品質。
【答案示例】描畫了詩人蒼老的形象，表達了詩人悲涼的心情。
二、品析煉字佳句
品析煉字佳句，是中考古詩詞鑒賞關注的熱點，是理解詩詞思想感情和藝術手法的有效途徑。古詩詞講究煉字煉句，以期獲得語言上獨特的審美效果和特殊的藝術魅力。煉字，主要是領會關鍵性動詞、形容詞及詩眼、詞眼；佳句，主要是品評具有哲理、比喻、暗示、象征、抒情等意味的句子。解題時通常先要明確手法；再闡明其語表義，有時還要挖掘它的深層義或言外之意；然后展開想象，描繪該句景象或形象；最后點明其思想感情、表達作用、創設意境或藝術效果。
設題方式如2011年中考試題廣西河池市：“請對‘月下飛天鏡，云生結海樓’作簡要賞析?！闭憬x烏市：“‘一路稻花誰是主？紅蜻蜓伴綠螳螂’是千古名句，句中‘伴’字用得妙，請寫出你的理解?！焙颖笔。骸昂單鲆痪渲屑又靥栐~語的表達效果。”
例2.（2011年四川瀘州卷）
襄邑道中
陳與義
飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。
臥看滿天云不動，不知云與我俱東。
[注]這是陳與義27歲時進京待選途中寫的一首紀行詩。
①本詩第一句中的“飛”字意蘊豐富，請簡要分析。
②本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認為好在哪里？請簡要回答。
【試題評析】這道題是純粹的語言賞析題，既要體會“飛”的多重意蘊，又要體會名句的妙處，詞句均有，從表及里，充分挖掘詩歌表情達意的內涵。古人講究篇中煉句，句中煉字，鑒賞煉字，必須堅持整體性原則和內容與形式兼顧的原則，應聯系全詩的主旨、情思、藝術境界從遣詞、造句、色彩、動靜、修辭、效果等不同方面來體會。詩前兩句景中含情，聯系下句船速之快和“注”中“進京待選”，就可從表層描繪中感受花飛的盛景和從深層襯托中感受花飛的心情。后兩句寫云，寫詩人的感受，這種感受既有詩人富有情趣的錯覺，又有詩人“與云俱東”的抱負和信心，同時還蘊含哲理。
【答案示例】①描繪了（暮春時節）落英繽紛的美麗盛景；表現了船行的輕快，傳達出詩人愉快的心情。②運用了靜中見動（或以動襯動）的寫法，寫出了因船云俱動，使人誤以為云不動的情趣。詩人的所見所感還含有智慧和哲理（與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有異曲同工之妙）。
三、描述意境畫面
“一切景語皆情語。”意境，就是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的藝術境界，簡言之，就是情與景的和諧統一。體會意境，就要反復揣摩詩詞中融入情感的形象，借助聯想和想象，理解感受“此時”“此景”“此人”的“此情”，從而把握詩詞的畫面氣氛和思想感情。解題時要注意三個要點：一是抓住主要景物，用流暢優美的語言再現詩中的圖景畫面；二是用生動的詞語點明景物所營造的氛圍特點（如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、生機勃勃等）；三是用準確的詞語概括作者的情感（如歡快愉悅、憂愁傷感、恬淡閑適、堅守節操、憂國憂民、壯志難酬等）。
設題方式如2011年中考試題浙江湖州市：“詩的三、四句展現了怎樣的情景？請用幾句話進行描述?！彼拇ǔ啥际校骸斑@首詩用‘露濕秋香滿池岸’來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來?！标兾魇。骸耙磺芯罢Z皆情語，第四句以景語收住全篇。請用自己的話，對此句加以描述?！?/p>
例3.（2011年廣東清遠卷、河北承德卷）
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。
【試題評析】中考對意境的賞析，基本是用自己的語言描述具體生動的畫面。描述畫面，也需要感受作者的思想情感，否則所描繪的畫面就與作者所表達的情境不符。描述時一要忠實于原詩，充分展現詩詞中形象的特征；二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求形象生動。有時還需把營造的氛圍或圖景用一句話點示出來。此題要抓住初春景物“鶯”“燕”的特征，充分展現生機勃勃的春意，表達了詩人發現春天已經到來的無限喜悅之情。
【答案示例】鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹上歌唱啼鳴；燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始在湖邊啄泥銜草，筑建新巢。
四、把握情感主旨
詩詞中會傾注作者強烈的思想感情，近年來，情感主旨類試題一直是詩詞鑒賞的一個熱點。古詩詞思想感情鑒賞，可以細化為幾個方面：歸納內容要點，概括詩人或形象的情感，分析作者的觀點態度，評價詩歌的思想內涵等。詩詞所表現的思想感情一般有憂國憂民、建功報國、思鄉懷人、長亭送別、懷古傷今、憤世嫉俗、寄情山水、煩悶抑郁等。要想準確把握詩詞的情感主旨，就要從詩詞標題、反映的題材、關鍵詞句、形象意境、作者生活時代與人生經歷等方面綜合分析，特別要注意品析詩詞中顯露感情的詞句和后部分議論、抒情的核心詞句。
設題方式如2011年中考試題云南德宏州：“全詩最后兩句，寄托了詩人怎樣的情懷？”青海省：“‘濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計’揭示了詞人和征夫們怎樣的心理？”湖南婁底市：“這首詩借‘巴山夜雨’之景抒發了作者怎樣的思想感情？”
例4.（2011年江蘇泰州卷）閱讀杜甫的《不見》一詩，完成下題。
不見李生久，佯狂真可哀！
世人①皆欲殺，吾意獨憐才。
敏捷詩千首，飄零酒一杯。
匡山②讀書處，頭白好歸來。
[注]這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。①世人：指統治集團中的人。②匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。
閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達的思想感情。
【試題評析】詩詞中的情感主旨，可以是具體的心情感受，也可以是抽象的思想精神；可以是集中單一的抒發，也可以是多方面多層次的表現。此詩注重考查學生整體感悟和局部理解的能力，解答時應分四步：讀全詩語句，揣題目注釋，抓意象情詞，悟感情傾向。從題目、注釋和內容可知寫的是對李白的懷念，抓住詩中表露情感的詞語（如“哀”“憐”）和形象的刻畫（李白的奇才、世人的嫉恨及詩人的感嘆），以及頷聯的對比和尾聯的渴盼，就可明確詩人情感的指向，進而歸納出詩人的思想感情。
【答案示例】對好友的掛念，對李白懷才不遇、疏狂自放的哀憐和同情，抒發了自己懷才不遇的感慨。
五、分析手法技巧
手法技巧是詩人用以抒發感情的手段方法，以手法技巧設題，是古詩詞鑒賞的又一大熱點。要準確答題，首先，必須熟悉一些常用的表現手法；其次，要對詩句進行全面多角度分析。詩詞中的手法技巧通常包括表達方式（描寫、抒情、記敘、議論）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、雙關、借代、用典、對偶）、寫作手法（對比、象征、襯托或烘托、動靜、虛實、正側、抑揚、渲染、觀察或感覺角度、照應、直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）三大類。分析解答時，首先要準確指出詩中用了什么手法技巧；然后結合詩句舉例分析這種手法的具體運用；最后點明這種手法表達了詩人怎樣的感情、旨意或在結構安排、審美效果等方面的作用。
設題方式如2011年中考試題貴州遵義市：“‘此生誰料，心在天山，身老滄州’采用了什么抒情方式，抒發了作者怎樣的感情？”湖南懷化市：“人們對這首詩的后兩句頗為喜愛，請從表現手法上對這兩句詩進行賞析?！睂幭膮^：“以下面《蒹葭》中詩句為例，說說《詩經》突出的藝術手法?！?/p>
例5.（2011年廣西來賓卷）
觀滄海
曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
請簡要分析這首詩的主要寫作特色。（寫出兩點即可）
【試題評析】此題考查學生對表現手法的領悟和賞析能力。解答這類題，既要從詩歌的整體構思上去把握，又要從關鍵語句上去理解，從多個角度來品讀感受。答題應抓住兩點：一是找出表現手法，二是結合具體的詩句分析其表達效果。這首詩是一首寫景抒情詩，既要分析表現景物的技法，如動靜結合、虛實并用，又要分析景中融入的雄心壯志，特別要對全詩名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”細細品析。
【答案示例】情景交融：借大海的宏偉廣闊抒發自己建功立業的遠大抱負。虛實結合：寫景為實，想象為虛。動靜結合：水的動，島的靜，樹木百草的靜，秋風洪波的動。運用夸張和對偶寫出了大海吞吐日月星辰的宏偉氣勢。
六、比較風格題材
比較古詩詞，可以在同一詩詞中比較版本差異、字詞替換、前人評析與今人賞析等，也可在不同的詩詞中比較同一詩人的創作風格，比較不同詩人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同。比較鑒賞有時要同時品讀兩首詩詞，它可以把同一或不同的形象、情感和手法區別得更加鮮明，從而對詩詞理解更深入，感悟更透徹。開放性大，要求高，有一定難度，故近幾年詩詞比較鑒賞題有所減少。賞析時只要我們知曉、對比詩詞的語言風格（如蒼涼雄壯、豪放曠達、沉郁悲壯、凄婉柔麗、傷感纏綿、委婉含蓄、清新自然等）與題材內容（如借景抒情、托物言志、山水田園、詠史懷古、贈友送別、羈旅思鄉、邊塞征戰等）的異同，就能快速了解詩詞內容，把握其情感與要旨。
設題方式如2011年中考試題甘肅天水市：“[甲]詞[乙]詩所表達的思想感情有什么不同？”江蘇連云港市：“為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明?！苯髂喜校骸斑@兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同？”
例6.（2011年山東濰坊卷）閱讀下面兩首詩歌，完成后題。
[雙調]壽陽曲 江天暮雪
馬致遠
天將暮，雪亂舞。半梅花半飄柳絮。
江上晚來堪畫處，釣魚人一蓑歸去。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
①這兩首詩歌描繪的畫面有何不同？
②寄托了兩位詩人什么樣的共同情感？
【試題評析】有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發現和收獲。古詩詞的歸類比較賞析，通常選擇題材類似而風格有差異的作品，考查的內容主要是比較詩詞在形象、內容、意境、情感、手法等方面的異同點。例題中兩首詩歌都是寫雪景以及雪天中的“釣魚人”，營造出廓遠曠茫的境界，但一個是動，迎風賞雪，超然自得；一個是靜，頂風冒雪，凄清幽獨。答題時要抓住詩詞中的意象，構想情境，聯系作者的境況、身世和情感寄托，人格志向來分析。
【答案示例】①《江天暮雪》描繪動態的“雪亂舞”的自然景象和釣后歸去的人物形象；《江雪》描繪靜態的千山無鳥、萬徑無人的空寂雪景和孤舟垂釣的人物形象。②都通過孤傲的釣翁寄托了作者清高脫俗的感情。
七、關注探究運用
在新課程背景下，古詩詞鑒賞更注重開放性、綜合性和實踐性。題型的設計，以課本知識為基礎，向實際能力、社會生活、課外操作延伸。這類題關注探究和實際運用，要求考生發掘意蘊、探討問題、聯系生活、實踐感悟，這樣縮短了文言與生活的距離，活躍了學生思維，真正做到了學以致用。它以活動為載體，以辨思為方式，以運用為目的，結合探究、名著、對聯、口語交際、音樂圖畫、現代詩文、地域文化、節日文化等方式，讓學生在探索發現中、在綜合實踐中領會古詩詞的典雅與魅力，激發學生學詩詞、愛詩詞、用詩詞的興趣。
設題方式如2011年中考試題浙江金華、麗水市：“這首詩只寫村野風光，沒有具體寫友人和別墅，這樣寫符合題意嗎？為什么？”四川宜賓市：“有人認為作為英雄人物的文天祥，在詩中感慨‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁’，顯得消極悲觀，你是否同意？請結合詩句簡要分析?！备＝ㄈ菔校骸跋铝性娋渌憩F的共同的文化內涵有哪些？”福建廈門市更是以“鷺島競飛鳶”為綜合性學習將詩詞鑒賞融入活動中進行設題考查。
例7.（2011年遼寧沈陽卷）某班開展了一次“中國月文化”主題探究活動，下面是同學搜集的資料。閱讀后，按要求回答問題。
材料一：
中國上古時期就有嫦娥奔月的神話傳說，古人更有“秋暮夕（祭）月”的習俗。唐代賞月十分盛行，并將中秋節定為固定節日；兩宋時期形成了中秋吃月餅的風俗，取“人月共圓”之意。這一風俗延續至今。
材料二：
“中國月文化”資料采集卡
類別：借月抒情詩
編號：001
海上生明月，天涯共此時。
（唐·張九齡）
秦時明月漢時關，萬里人未還。
（唐·王昌齡）
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
（唐·李白）
無言獨上西樓，月如鉤。
（南唐·李煜）
但愿人長久，千里共嬋娟。
（宋·蘇軾）
①綜合材料一和材料二的內容，寫出你的探究結果。
②請為“中國月文化”主題探究活動擬一則宣傳語。（要求至少用一種修辭方法）
【試題評析】將詩詞與探究相結合，在綜合實踐中理解運用，無疑是一種有效的學習方式。在探究詩詞的形象、內容、情感和手法的過程中，在演說、歸類、聽唱等活動中運用詩詞，是詩詞鑒賞走向開放、走向生活的常見方式。詩詞中一些寄托作者主觀情思的經典意象，已經形成一種文化，體現某種情愫、品格或志向，如“月”就代表思鄉、懷人。此題材料詩文結合，要求學生從中探究形象的共同規律，進而概括出新的內涵特點，并結合主題擬寫宣傳語，進行實踐運用。
描寫秋天的古詩有哪些范文5
一、利用課本插圖，引導學生看圖說話
看圖說話是小學語文說話訓練的一種主要形式，是讓學生在充分觀察圖形、思考圖意的基礎上進行的口頭表達訓練。低年級語文課文中配有大量的插圖，這些彩色插圖新穎活潑，富有兒童情趣。利用課本插圖，引導學生看圖說話，既能培養學生觀察能力、想象能力和理解課文的能力，又給了學生說話的好機會。
在利用插圖教學時，可分三步進行：第一步，引發思維。引導學生仔細看圖，找找圖中都有哪些事物，都是什么樣子的？第二步，發展思維。找找這些事物之間都有哪些聯系？從圖中你知道了什么？這幅圖主要是想告訴我們什么？第三步，擴展思維。根據自己看到的畫面，展開大膽、合理地想象，按一定的順序說出圖意。
二、結合課文內容，滲透說寫訓練
選入教材的許多詩文文質兼美，讀來朗朗上口，不僅充滿了童真童趣，還留下了許多想象的余地，蘊藏著豐富的說寫訓練素材。例如，在教學《假如》一詩后，可引導學生進行想象說話，如“假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它來畫什么呢”“假如你也有一枝馬良的神筆，你心中會是怎樣的感受”；教完《畫風》一課后，讓學生想一想，你還有什么更好的畫風的辦法，先說一說，再寫下來……想象力比知識更重要。在讓學生進行想象說話寫話的過程中，學生的想象力和創造性思維都得到了很好的鍛煉和發展，語言表達能力也增強了，思維也活躍了，學習語文的興趣更加濃厚了。
三、根據故事發展，指導學生補白續編
如同繪畫中的“留白”，音樂中戛然而止的“余音”，在我們的語文課本中，也有許多地方，由于行文的需要，一些內容往往寫得十分簡略，形成空白之處，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。這樣的“空白”會留給我們無盡的想象和再創作的空間。所以，引導學生進行合理的補白，能使學生真正走進文本，體驗人物內心情感，更好地把握作品內涵。如我在執教《丑小鴨》一課時，利用兩封書信貫穿教學全過程，讓學生把自己當成“丑小鴨”，以丑小鴨的角色，去感受它所經歷的種種不幸和磨難。當學生以換位思考的方式，設身處地地理解了丑小鴨的感受之后，也就更深刻地體會到了丑小鴨成長過程中的心理變化，從而更深入地理解了課文所表達的思想內涵。這樣的環節設計，充分補足了教材的想象空間，在教學中收到了非常好的效果。
我的兩封信是這樣設計的：
第一封是丑小鴨被迫離家出走時寫給鴨媽媽的信：
這兩封書信，讓孩子們耳目一新，激起了他們探究丑小鴨內心世界的欲望，喚起了他們情感的共鳴。通過“說”和“寫”，孩子們把自己當成了丑小鴨，真正走進文本，為丑小鴨的悲而悲，為丑小鴨的喜而喜。這樣的補白，既符合孩子的心理特點，又為他們直接接觸文本提供了機會，也為教學提供了突破口。
低年級學生喜歡聽故事，課文中的故事使他們學到了許多知識，懂得了許多道理。有些課文的結尾似乎已經把故事講完了，實際上并沒有明確的結果，這就給學生留下了廣闊的想象空間，提供了豐富的說寫素材。例如，在教學《想飛的烏龜》一課時，我啟發學生：“你還有什么辦法讓烏龜飛上天？后來烏龜為什么會掉下來呢？他掉下來后又會想些什么呢？”學生的答案充滿了兒童特有的趣味，不僅想得合理、說得動聽，還給課堂增添了歡樂。在學生充分練說的基礎上，我要求學生把故事續寫完整，鞏固說的結果。學生很快就完成了。
四、讓學生扮演角色，在表演中練習說話
低年級課文的許多內容一般故事性強，既有人物的語言，又有人物的活動，非常適合學生的表演。在教學中就可以利用課文的這個特點，引導學生在表演中練習說話。例如，在教學《池塘邊的叫聲》時，讓學生想一想，小青蛙還有沒有其他辦法讓小魚看到岸上發生的事，并扮演青蛙，給小魚講故事；在教學《小母雞種稻子》《小鬧鐘》《快樂的小公雞》等課文時，我要求每個學生動手制作自己喜歡的一種頭飾，分別扮演其中的角色，不僅要表現出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和表白。在表演中，孩子們顯得格外興奮，尤其是在表演《快樂的小公雞》時，當飾演小公雞的王××同學學著文中的語氣，問公雞爸爸“做什么事最快樂，為什么老牛伯伯、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說的都不一樣”時，飾演公雞爸爸的王×同學并沒有按課文中的臺詞來說，而是自己創編臺詞，從容地答道：“因為牛的力氣大，青蛙的舌頭可以把害蟲粘住，蜜蜂有翅膀，可以采蜜，他們各有各的本領，他們都在幫助人們做事”。這時，教室里響起了熱烈的掌聲，我也為孩子們的精彩表演而喝彩。在表演中，孩子們不僅理解了課文內容，同時，也扎實地進行了口語交際訓練。他們在積極的思維訓練和口語表達中產生了“精神滿足感”，而口語交際的能力就在這樣的愉悅中不知不覺獲得提高。
五、給孩子搭建平臺，堅持口語訓練
常看到一些孩子怕寫作文，怕書面表達。但細細觀察，發現這些孩子在生活中還是樂于表達、善于交流，甚至能說會道的。所以，我們不僅要在課內培養孩子的表達能力，更重要的是利用生活這個大課堂，為孩子們創造交流表達的平臺。
1.布置趣味性的作業
如一年級開始識字時，可布置孩子們做識字剪貼報，讓他們把從生活中新認識的字，收集、粘貼，然后和同伴交流。秋天來了，可以布置孩子們制作秋葉貼畫，然后再讓孩子們講講，在制作貼畫的時候，心里是怎樣想的，背后有著怎樣的故事？平常布置孩子們與爸爸媽媽一起去超市購物、在家包餃子、用小花盆種花、讀書，和伙伴一起分享做這些事的經歷、感受和收獲。這樣，孩子們在享受生活樂趣的同時，也學會了表達。
2.利用零星時間，鼓勵孩子表達
描寫秋天的古詩有哪些范文6
如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學預設，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執教《江雪》，放手讓學生提出了一個具有挑戰性問題：“你對這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因為那老翁愛吃魚”，“我認為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學生一臉茫然，這時一生突然站起來：“老師，現在江面結著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時天冷，河面不一定結冰的?！崩蠋熁腥淮笪颍骸班?是這樣，你們明白了嗎?”學生齊答：嗯……有點明白了…… 看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學生質疑，因為質疑往往是生成的智慧點。但學生提出疑問并一個接著一個提出不同見解時，教師顯得無奈，任由學生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。面對生成，這位教師無所適從。 一個精彩的生成資源就這樣流失了，因為老師沒有深入地了解這首詩的創作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認為：“千、萬、孤、獨，兩兩對說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！薄蔼氠灪敝械摹搬灐弊质窃娧郇D―那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊?！搬炑笔窃娙藨嵟?、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。
二、思考：沒有優質“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學預設的反思
富有智慧的生成卻流失的現象，在當今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認為這是教師缺乏教學機智所致。仔細分析，這種機智缺失的背后，那是老師自身的文學素養，是老師對教材解讀的能力。執教《江雪》一文的老師沒有能把握時機，引導學生創造精彩，是因為她沒有走進作者創作背景，缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學預設不到位，就相當于沒有“優質米”，沒有優質的米。炊出來的“飯”怎么會香呢?這個“優質米”靠的是“巧婦”對教學預設的精心“加工”。一節成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預設是一堂課成功的第一步，對教材的深入解讀，對學生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動態生成”往往來自于教師課前的教學預設，我們除準備好預案之外，還有更為豐富隱性的預設，那就是對教材的解讀，對自己設計的解讀，對學生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、審視：尋找“優質米”．備好“優質米”．炊出“香米飯”――對教學預設的重新審視
(一)解讀教材――尋找“下鍋優質米”
葉圣陶老先生說得好：教材無非是個例子，我們老師要用教材教。這個“用”字的內涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠。
1.與作者相遇。小學階段選人的課文大多數是文學精品，鮮活生動的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創作時都寄托了一定的思想，但時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學中，作為老師要設法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會作者的創作之意，表達之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致癱，轉回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷?！肚锾斓膽涯睢肥撬麘涯钅赣H的文章，教學時緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個景色描寫，引導學生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認識，獲得“自己”的思考――我們學生該怎樣“好好兒活”。
2.與背景相遇。每篇課文都有它的創作背景，如果我們掌握了它的創作背景，就能高瞻遠矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。而且增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想。與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
3.與原著相遇。小學課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學生閱讀，作為教師在解讀教材時就要走進原著，了解原著的故事內容，解讀原著中的主人公，教學中才不會斷章取義，才能心有帷幄。小學教材中很多都是名著名篇，如教學《草船借箭》要讀《三國演義》，教學《少年閏土》讀讀《故鄉》，這些經典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準確地把握人物特點分析，提高自己駕馭課堂的能力。
4.與編者相遇。目前使用的實驗教材是編者以《語文課程標準》為“憲法”，再根據學生的認知規律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現方式、解讀課后練習意圖、解讀“綜合性學習”、解讀從說到寫科學合理的“口語交際”和“習作”、解讀探究與積累運用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會看得更高、更遠，就會有另一種發現。當然有時必須根據編者意圖擴大視野與高度，要由一份教學內容生發開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。
此外，我們在解讀教材時還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。
(二)解讀設計一淘好“下鍋優質米”
前面說到要深入解讀教材，這個過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對教材的理解。有意識地引導學生共同分享，創造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學時，我們要跳出對教材的解讀，做到深入淺出，設計預案。對這篇課文教學目標的設定，要從學生學習的角度來理解教材，教學的角度把握教材。假想自己就是學生的角色，作為學生，對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會和作者有共鳴?哪兒會有疑惑?在對教材進行專業解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對課堂教學的方式、方法進行設計，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個特級教師的課堂設計來加以說明。
浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設。
板塊一：學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么說地球像一葉扁舟?
為什么說地球是渺小的?
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?
根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。
板塊二：引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
為什么說地球太容易破碎了?
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么人們要隨意毀壞地球資源?
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。
2.補充閱讀材料《地球上的一天》。
板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導學生寫話并朗讀。 地球!我親愛的母親 你的孩子 從名師身上我們悟到了為生成的預設具有下面―些特征。 1.構建“板塊式”程序。越來越多的研究與實踐表明，開放的、板塊式的教學結構為師生的學習提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發了生命的活力，為教學的生成提供了基礎。反之，直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變。就語文教學來說，教材中大量文學作品的出現，以其特有的“召喚結構”，為教學的豐富性和不確定性提供了得天獨厚的資源。我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3－4個為宜。
2.講究“留白”藝術。簡簡單單教語文，是目前語文界的共識。教學設計的流程要簡約，要留給學生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節課時間常數是有限的，要在有效的時間里讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。
3.設計精妙的細節?！凹毠潯笔俏覀兝蠋煹摹罢n外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點就是對教材細節之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨具地開發出了諸葛亮的“三笑”而成為經典。要把握好經典，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。
(三)解讀學生――為“優質米”尋“巧炊之婦”
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生作為開放的、創造性的生命體存在，各自的知識、經驗、思考等都具有個性，才使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學設計還要關注學情的解讀，有“優質米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對學生人文的解讀。
1.關注已有。如果你上課所預設的問題，學生早就在預習中所知，那可想而知，你的課堂對學生會有多大的吸引力呢?相反，如果你預設的內容超過學生已有的知識經驗基礎，學生在課堂上會有幾人能進入你的境界呢?我們在解讀學生時，要關注了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景，是我們教學預設的重要前提。
2.關注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會怎么理解文本的價值?我們為孩子們發掘教材中最有價值的閃光點展開、深入教。因此，提前將學生、教師、情景歸人視野，抓住學生的興趣點，假想出現的不同情況，尋找對策進行處理。通過解讀學生的興趣點，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動文本全身的點，也就是讓孩子們對文本內在的聯系發生驚奇，對某個教學點預備多種方案。如周益民老師在執教《大海啊，故鄉》時，設計了一個很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現場孩子們對這個話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學設計，就是符合兒童的心理特點，教學就是要面對學生，走進學生心里。
