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創設問題情境范文1
我們知道,學生對事物的認識一般要經歷“感知——表象——概念”三個階段,從認知心理學講,也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中,教師宜采用“引探”教學法,讓學生始終處于問題情境中,使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養。特別是重視思維過程的教學,注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法,并經過自我“設疑 析疑 釋疑”過程,提高他們學習水平。
創設問題,應具有針對性、啟發性,引導學生由淺入深,由表及里地了解文章的內涵,理解作者所表達的思想情感,分析文章語言表達的特點,巧妙地將課堂教學的教與學有機結合,通過一系列的教學活動,培養學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創造一個空間,創設一個情境,開展由問導思、培養能力的教學活動,有利于學生主體作用發揮,有利于培養學生思維能力、分析問題能力,點燃學生求知欲望,實現學生主體作用。
綜上所述,教師正確的教育觀念是發揮學生主體作用,提高學生學習能力的前提和保證,在課堂教學活動中,尊重學生人格,采用民主性原則,將助于學生主體性充分發揮。同時,加大教改力度,開展探究式教學,是學生主體作用發揮的著力點,核心觀念。成功體驗原則,激勵評價體系,以及創造問題由問導思,均圍繞核心理念,有效地確立了學生主體性地位,滲透了學法指導,最終落腳于發展學生能力。
創設問題情境范文2
當前新課程改革所倡導的一種教學方式就是探究式教學,而探究式教學自然離不開賦予情境的問題。因此,在教學過程中培養學生問題意識、創設問題情境就顯得尤為重要了。
創設問題情境要遵守科學規律,內容上必須科學,是生活中發生或可能發生的,而不是人為編造的,創設問題情境要有利于培養學生探究能力;要符合學生以知規律和發展水平;創設問題情境能調動學生動腦思考、充分體現學生主體地位,從而有利于達成教學目標,通過自己研究、創新得以解決問題從而能促進學生文化知識水平的發展和科學素養的提高。
下面我就結合教學實際例舉相關實例:
如在講化學反應速率的時候,可以結合生活實際給出一些影像資料;溶洞的形成,鐵橋的腐蝕,白色垃圾的降解,建筑物的爆破等就可提出這樣的問題:如何比較和判斷化學反應的快慢?如何控制化學反應速率?問題由淺入深,符合學生認知規律。
在講離子反應時,說實驗時不小心將鹽酸沾到手上,現可用Na2CO3溶液擦洗,問題:寫出離子方程式?學生自然會回答是CO32-+2H+=H2O+CO2 ;反應的歷程是什么?就會有相當一部分學生意識到自己考慮欠妥,正確答案應該是CO32-+H+= HCO3-,這樣的情境,學生覺得很新穎且很易于接受。
在講氧化還原反應時,我們可以利用學生新舊知識的沖突設置問題,比如說按四大基本反應類型分Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2 屬何種反應類型?這樣既可以加深學生的印象,又突破了學生初中階段對氧化還原反應認識的局限。
在課堂教學中,教師起主導作用,學生才是真正的主體,就要通過與學生的平等對話中,讓他們感覺到學習氛圍的寬松,從而喚醒學生的主體意識。這就要激發學生問題意識,營造民主和諧的課堂氛圍。傳統的教學過程基本是老師們聲嘶力竭講得口干舌燥,而學生們往往還不知所云,卻也不愿意發表自己的看法和見解,也就缺少了師生互動的效果。為培養學生問題意識,我們可以在教學過程中刻意培養,如實驗室制制乙炔時,可以讓學生提前預習,并且自己提出針對性的問題,把問題收集整理后,基本歸納為以下幾個:
為什么不用啟普以生器制備?
為什么用飽和食鹽水代替水?
導管口為何塞棉球?
產生的氣體為何有難聞的氣味?
創設問題情境范文3
關鍵詞：問題情境；趣味性；生活性；沖突性；挑戰性
“問題自主解決”是以問題為中心，以學生已有的知識和經驗為基礎，在教師創設的最佳認知活動的條件下，積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去獲取知識，著重培養學生的創新意識、實踐能力和學習興趣。讓學生在老師創設的新舊知識矛盾沖突的問題情境中激發尋根問底的認知心理趨向，不斷表現出強烈的求知欲望，并使學生處于興奮狀態和積極的思維之中。因此，一個好的問題情境的創設對上好一節數學課有著重要的作用，它應該具備以下幾個特點：
一、問題情境創設的趣味性
“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣能影響學生學習的自覺性、積極性和學習效果。華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量就是興趣?！币虼?，面對枯燥抽象的數學知識，教師必須千方百計地創設充滿趣味性的問題情境，從而充分調動學生的積極性參與整個學習活動，充分體驗和享受學習的樂趣，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。例如，在教學分數大小的比較時，可以這樣進行情境導入：“唐僧師徒四人去西天取經，有一天將近中午，大家又饑又渴，唐僧就叫豬八戒去找水喝。不一會兒，豬八戒就抱回了一個大西瓜。悟空拿出刀子正要把它平均分成4份，每人四分之一個。這時，豬八戒不干了，說西瓜是自己找來的，至于也要分到八分之一個。孫悟空很爽快地答應了，可是唐僧和沙和尚卻在旁邊哈哈大笑……唐僧和沙和尚為什么發笑呢？”讓學生在自己喜歡的情趣故事或童話世界為背景的問題情境中開始新知識的學習，能激發學生強烈的求知欲，使他們積極參與學習的全過程，充分享受學習數學的快樂。
二、問題情境創設的生活性
數學來源于生活，生活也離不開數學，數學知識源于生活而最終服務于生活。數學教學時要瞄準與學生生活經驗最佳的結合點，并架起橋梁，讓數學知識因貼近生活而變得生動有趣。數學課程標準也提出：“讓學生學喜歡的數學，讓學生學習有用的數學，要重視學生從生活經驗和已有的知識中學習和理解數學?！彼栽趩栴}情境的創設中，我們要注重問題情境創設的生活性，讓學生感受到數學就在我們身邊，數學知識無所不在，充分體驗學習數學的價值。例如：在教學人教版六年級上冊《位置》時，可以出示中國地圖，標明的位置，讓學生分別說出分別位于北京、福州、臺北的什么位置，以及北京、福州、臺北分別位于的什么位置。教師可以根據的位置展開新知識的教學，讓學生感覺到數學與我們的生活息息相關，進而讓學生切實體會到學習數學的價值，從小培養學生喜歡數學、應用數學知識的情感態度。
三、問題情境創設的沖突性
“問題自主解決”是以問題為中心，以解決問題為調節手段的教學模式，讓學生在教師提供的新舊知識背景中積極思維，形成新的知識矛盾沖突，激起學生尋根問底的認識心理趨勢，從而產生自主思考、探索、討論和解決問題的求知欲望。因此，在問題情境的創設中，如何以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，產生強烈的問題意識就顯得尤為重要了。例如，在教學《圓的面積》時，可以通過課件演示三角形和梯形的面積公式的推導過程，通過舊知識的復習引入新課：如何把圓通過類似的方法轉化成以前學過的圖形，從而推導出圓的面積公式。因為平行四邊形、三角形及梯形都是同線段圍成的封閉圖形，通過切割很容易轉化成學過的圖形，而圓是由曲線圍成的封閉圖形，如何轉化成已學過的平面圖形，這與學生學過的知識就形成了新的認知沖突。學生在老師創設的富有沖突性的問題情境中，能夠大膽猜測想象，并且在教師的指導下動手實踐驗證，不但培養了學生的動手操作能力，而且突破了舊知識的認知限制，進一步提高了學生的創新意識。
四、情境創設的挑戰性
兒童與生俱來就有一種強烈的探索欲望，他們總希望自己成為一個探索者和發現者。而富有挑戰性和開放性的問題情境，能促使學生的這些角色更有激情和信心地發揮，從而更有創造性地解決問題。為此，教師在教學過程中，要根據兒童的心理特點靈活處理教材，給學生提供一些有一定難度、富有挑戰性和開放性的問題，吸引學生，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生充分發揮想象力，用自己獨特的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，體驗成功的樂趣，進而培養學生的探索精神和創新意識。如：在教學稍復雜的分數應用題時，特別是學習完工程問題之后，可以出示這樣的問題給學生：一種自行車的前后輪胎大小一樣，而且前后輪胎的位置可以調換，后輪胎屬于驅動輪，磨損較快，最多能行駛800千米，前輪胎最多行駛1000千米，一副輪胎（前后輪胎各一條）最多能行駛多少千米？這樣的問題極富挑戰性，在這樣的問題情境之中，學生的智慧被激活，思維異?；钴S，積極主動地參與學習的全過程，學習潛能得到充分的發掘，特別是對學有余力的學生，更具有誘惑力。
參考文獻：
[1]走進新課程：與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
創設問題情境范文4
一、巧設問題情境，激發學生的學習興趣
在學生的學習活動中，只有學生對學習活動感興趣，才可能產生學習的動力，才能有學習的積極性和主動性。偉大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習數學產生了興趣，才能產生積極的情感和學習的主動性。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！睌祵W學科高度的抽象性就更需要培養學生的學習興趣，使學生在學習數學知識的過程中，雖然感覺到困難，但也積極思考、勇于探索、勇于學習。例如，在教學“比例的意義”時，我這樣對學生說：“同學們，我們到商店買襪子，只要把襪子底在拳頭上繞一圈就知道襪子是否適合自己穿，這是什么道理？公安人員只要發現罪犯的腳印，就能估計到罪犯的身高，這又是什么道理？”學生的興趣一下子調動起來。我接著趁勢問學生：“同學們，想知道這里的奧妙嗎？通過對下面內容的學習，就可知道為什么了。”這樣使他們饒有興趣地進入學習中，聚精會神地學習，思考問題，僅用15分鐘就令人滿意地完成了這課時的教學任務。在學完比例的意義和性質后，學生對買襪子、估身高找到了正確的答案。
二、創設問題情境，引導學生發現問題、探究問題
要引導學生發現、探究問題，首先要讓學生具有積極探究的態度、猜想、發現的欲望，通過設計開放性的問題情境，鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考、探究問題。
1.利用數學建模的方法創設發現問題、解決問題的情境
初中數學教學中，數學建模是不常用的，但在問題情境的建立上是一種較好的方法，關鍵在于模型要簡單和要解決的問題聯系非常密切。
例如：扇形的面積教學中，課題引入的部分首先播放一段機槍掃射的戰爭場面，把同學的情緒激發出來，然后提出問題：“假設機槍的射程是100米，機槍轉動的角度是60度，那么機槍的控制區域是多大？”自然地引入了扇形的面積問題，讓學生模擬機槍掃射的動作，并畫出模擬圖。這樣也讓學生接觸了用數學建模的方法解決實際問題。利用數學建模的方法來創設問題情境，要選擇絕大多數同學所熟知的，感興趣的，建立數學模型比較容易的事物。因為我們只是利用模型，而不是學習數學建模。
2.創設能展示知識的發生過程的問題情境，引導學生探究問題
在教學過程中，強化知識的發生過程，推遲知識結論的得出，有意識增加設疑、猜想。追求知識的來源，讓學生上課時，處于有問題可想的思維狀態，激發學生對知識的好奇心，推進思維的發展。
例如：弧長教學過程中，先通過操作讓學生在動手中理解弧長與什么量有關系，圓心角的大小與弧的長短有什么關系，怎樣計算它的弧長，然后觀察特殊的圖形，圓心角是180o的弧長是多少？60o呢？120o呢？你能得出什么規律？想一想no弧長是圓周長的幾分之幾？你能用公式表示嗎？通過這幾個問題讓學生想一想，最后得到了弧長公式，通過這樣的教學，讓學生自己探索，發現并掌握了數學知識，更重要的是在探求過程中，強化了探索能力的培養。
三、巧設問題情境，培養學生的探索精神
創設問題情境范文5
一、創設問題情境，提高學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個發現者、研究者、探討者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂?！眲撛O問題情境，正是為了滿足學生這一需求。因此，一節課的開始，教師應抓住時機，尋找新舊知識的銜接點，創造舊知識能解決新問題的情境，或在觀察演示時提出問題，從而引發學生思考，激發學生的學習興趣，達到讓他們積極主動地獲取知識的目的。
例如，在教學二位數減一位數退位減法時，我抓住100以內不退位減法與20以內退位減法，這兩個舊知識與新知識的不同點作為銜接點。新課前，出示兩組口算題，第一組28-3=？ 46-5=？……第二組15-7=？ 12-6=？……讓學生自己說出結果，又要說出自己是怎樣想的，讓學生提出這兩組題在計算方法上有什么聯系。在此基礎上教師出示35-7=？同時問，個位上的5-7不夠減，我們應該怎樣計算呢？把學生的思維引導到探索新的問題上，尋求解決問題的途徑，開啟學生思維大門。
二、創設啟發式問題情境，促使學生主動參與
教學中，我們教師應善于應用啟發式教學，有目的地引導學生如何思考，從思路受阻到另找捷徑，教師應適時給予點撥，切中要害，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，又能在思維上給學生以潛移默化的影響，幫助學生突破思路的重困，點燃學生思維的導火線，使學生學會參與學習，能自己獨立地發現問題、分析問題、解決問題、
例如，教乘法的簡便算法。我先出示一道題25×36，問：“同學們，誰能口算出這道算式的積？”學生搖頭表示不能。我立刻寫出積是900。接著又寫出算式25×44，說：“這道題我也能很快說出答案?！苯又鴮懮?100。學生說：“老師好棒，你是怎么算的，教教我們吧！”這時我沒有直接講解，而是給學生做了適當的提醒：“同學們都有好朋友是不是？”學生回答：“有”?！澳窃诔朔ㄖ校?5有沒有朋友？”學生馬上說：“在乘法中25和4是好朋友，因為4乘25得100。”這時教師再不失時機點撥：這個好朋友在另一個因數中能找到嗎？于是放手讓學生小組討論交流，探尋老師為什么能很快口算這兩道題的秘密。通過小組討論，學生很快歸納出口算方法：因為36和44都有因數4，并以此拓展開來，讓學生再去探尋其余的簡便算法。
三、創設問題情境 激發學生自主求知欲望
問題意識是數學學習活動中自主學習的核心所在，沒有問題的學習是膚淺的、被動的學習。因此教學伊始，教師要盡可能創設問題情境，讓學生發現問題，提出問題，這是問題解決教學的關鍵。作為數學教學中的問題，一般是指學生較難用原有的知識技能加以解決的問題。問題最好從學生的知識背景和生活實際中提出，在矛盾沖突中提出，使問題的提出過程成為解決問題的準備，使問題本身具有動機功能，變“教師要教什么”為“學生要學什么”滿足了學生的心理、情感和個性發展的需要，使學生及早進入最佳學習狀態，激發求知欲望，自主地參與學習。
例如：在教學《圓的認識》這一課，上課一開始，教師問：“同學們，你們日常生活中有哪些是圓形的？”學生回答：“鐘、車輪……”教師用設疑的方法提問：“有些物體的形狀可以根據人們的需要改變，比如窗戶框，它可以是長方形、正方形、圓形，你們想象一下，如果車輪也做成是長方形的，可以嗎？”學生認為長方形有棱角，車子走不動，教師馬上追問：“橢圓形（像雞蛋樣子）沒有棱角，那么，車輪能做成橢圓形的嗎？”引起學生的爭議，然后通過動畫演示驗證，緊接著提出：“車輪為什么要做成圓形的。”這樣，把學生引入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的教學情境中，同時導出課題，讓學生帶著希望解決問題的渴望，投入到自主探索的活動中去。
四、創設問題情境 提高學生解決實際問題能力
我們教師在上新課時都會發現一個規律，學生所學的新知識一種是舊知識的深入，一種是了解或解決日常生活的某一類問題。而且小學數學多是由問題構成的，在教學活動中，學生總是帶著“問題”的心理參與學習。因此，教學過程就是解決問題的過程，我們教師經常以課前設置問題來調動學生思維的積極性，通過創設問題情境，激發學生內驅動力，使學生達到掌握知識、訓練思維、發展綜合能力的目的，并以此來全面發展學生動手、動腦解決實際問題的能力。
創設問題情境范文6
一、創設實踐探究的問題情境
如讓學生運用利息、統計、概率、函數等相關數學知識，對銀行的利率變化的基本狀況進行簡單的數學分析，從而對理財提出一些自己的見解。雖然，學生提出來的見解不一定都正確，或是說有多高明。但是，作為教師，看重的不應僅僅是結果，更應注重的是學生在情境中能力的培養。從而，讓學生更懂得數學的實用性，提高學習興趣，增強其運用數學的意識和能力。
二、創設關聯的問題情境
以高級技工學?！秷A錐曲線》這一章的教學為例，講橢圓這節課時，我設計了如下關聯的問題情境：
問題1：取一條定長的細繩，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，這時筆尖（動點）畫出的軌跡是什么？
問題2：如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡將會是什么曲線？
問題3：在這一過程中，你能說出移動筆尖（動點）滿足的幾何條件嗎？
問題4：這個條件與與圓滿足的幾何條件的區別與聯系是什么？
通過相關問題，引導學生發現并形成定義，由學生熟悉的圓的定義出發去探討動點的變化規律：橢圓上的點到兩定點的距離為定值，由學生觀察并概括，教師補充，整理成定義，簡潔明了，為接下來根據橢圓的定義，推導橢圓的標準方程，探究橢圓的幾何性質奠定了良好的基礎。
三、創設趣味的問題情境
例如在講解“相互獨立事件同時發生的概率”時，可以創設如下情境：常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，能頂上嗎？假設已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，三個臭皮匠解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4,且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？
