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創設教學情境范文1
創設情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因為創設情境不是為了讓學生去觀賞表演，進行娛樂活動，而是為了促使學生自主探究知識，這就要求教師要注意情境的學科性與思辨性，注重創設問題情境，讓學生心生疑惑，激活思維，以促使學生積極探求，自主解決問題。創設情境時，教師要注意利用文本知識與生活現象之間的差異使學生認知失衡，產生疑惑，產生探索的欲望與動力。如講“商品價格”，我先給學生拋出一個包袱：“人們常說‘物以稀為貴’，從經濟學角度看這個說法對嗎?”這個問題情境借助生活中人們存在的誤解給學生制造了思維上的困惑，依據現實生活該觀點似乎有一定道理，但學生閱讀教材又覺得不對，理論與現實的反差激發了學生窮根究底、探索答案的欲望，讓學生去思考和討論。在學生通過一番努力，明白了價格雖受供求影響，但起決定作用的是價值，“物以稀為貴”恰恰否定了價值的決定作用，因而是片面的道理后，我又向學生質疑：“既然價值決定價格，為什么人們在生活中卻感受不到，還會得出‘物以稀為貴’的結論呢?”使學生的認識由失衡到平衡再產生新的不平衡，引導學生一步步向深層開掘。這樣，就促使學生進一步認識到，價值是由社會必要勞動時間決定的，而社會必要勞動時間的提高取決于該行業生產條件的改進，這在短期內難以實現，所以商品的價值通常比較穩定；另一方面，市場的供求又時常變化，正是由這種價值穩定、供求多變所帶來的價格多變易使人產生“物以稀為貴”的誤解。再加上價值決定價格是抽象的內在本質，人們難以感覺，而供求引起價格上漲下跌是外在現象，人們易于感知，就更容易讓人們產生“物以稀為貴”的錯覺。正是由于教師創設的情境具有思辨性與問題性，激活了學生的思維，才促使學生深刻透徹地理解知識，并幫助學生消除了生活中的誤解。
二、創設生活性情境，利用學生已有經驗，化難為易
推進教學“生活化”是教學的內在訴求。因為文本知識具有高度的抽象性，即便是最簡單的知識也是抽象的產物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點，又會增加學生的理解難度，影響學生對知識的理解與接受，還會讓學生感到學習枯燥、味如嚼蠟，失去學習興趣。因而教師在創設教學情境時，不僅要注意情境的思辨性，讓學生認識失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又利用已有的生活經驗作為臺階，入境釋疑，這樣才能有效達成教學目標。如哲學常識中講“現象與本質的關系”，許多學生對假象也是事物本質的反映感到難以理解，我就借助學生的生活體驗為其鋪路搭橋。我先問學生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問讓學生心生疑惑，于是學生議論紛紛，有的說這與人的性格有關，是怕羞；有的說這是受舊的封建思想的影響，覺得這是丑事；有的說是怕對方不愿意，感到難堪；有的說是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時，我再問學生，你們所說的理由都離不開一個“怕”字，這個“怕”字或者說這個“裝作”是他(她)內心本意的體現還是歪曲反映?這樣學生就明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會，這樣的情境就能讓學生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。
三、創設啟示性情境，引導學生自主探究，把握方向
有的文本知識學生理解起來難度較大，如果教師創設的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學生的探究碰壁受挫，從而影響學生學習的積極性，削弱學生探究的動力與追索的欲望。這就要求教師在創設情境時，不僅要注意讓學生通過情境產生問題，還要注意通過情境給學生提供信息暗示與思維引導，使學生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。如“匯率變化對國民經濟的影響”是一個熱點問題，但教材對此問題卻沒有展開闡述，學生對此問題也沒有多少接觸，缺乏生活經驗，若讓學生自己探究就難度很大。為此，我在創設情境時，不僅出示了近年來我國人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對某些行業或產品在進出口方面的影響，再讓學生去思考“匯率變化對國民經濟的影響”。這樣，就使問題既有一定的挑戰性，能激發學生探究的欲望，又能為學生降低思維難度，有利于學生通過情境中匯率變化對進出口帶來的影響獲得啟示，從而進一步分析推導它對生產、消費等其他環節的影響。這樣，就使問題處于學生的最近發展區，既有一定難度，學生跳一跳又能把果子摘下來，能較好地激發學生探究問題的興趣，促使學生積極開展自主學習與探究學習。
四、創設愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，添樂增趣
青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂性、生動性與趣味性，教師創設情境時若只注重思辨性與問題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學生的心理需求，對學生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要創設問題情境，激活思維，使學生要學；又要創設生活情境，化難為易，讓學生易學；還要創設愉悅情境，讓學生輕松愉快，靈感閃爍，促學生樂學。教師創設愉悅性情境要根據學生的心理特點，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運用投影、錄像、錄音、網絡及多媒體等現代化教學手段，使情境圖文并茂、音像兼備、動靜結合、形象生動；使教學形式多樣，輕松活潑；使學生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，迭起；使學習生動活潑，能變成學生的精神享受，變成學生的企盼與期待。如講“堅持重點論，反對均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來這一笑話來創設情境：古時，有人抓住了一個小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門。旁人問其為何如此結案，縣太爺答道：倆人產生糾紛來縣衙告狀，說明雙方都有過失，各打五十大板，公平合理，不偏不倚，還不對嗎?教師然后問學生“該縣太爺的做法違背了什么哲學道理?”這樣的情境既使抽象知識形象化，有利于學生理解教材，又讓學生增添了笑語歡聲，活躍了課堂氣氛，產生了一石二鳥之作用。
五、創設感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智
教學情境應是“情”與“境”的有機統一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會讓學生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發揮情感在教學中的積極作用。因而一個好的教學情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情?！扒椤薄熬场被樱却龠M學生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書育人的雙重效果。因而教師創設情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導行，使學生既獲取知識，又轉化思想、升華情感、完善個性。教師創設感染性情境要飽含激情，語言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等藝術形式和現代化教學媒介，將文本內容轉化成一個個充滿感染力的場景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動人心弦的故事，讓學生感同身受，如臨其境，思想被觸動，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國兩制”中“實現祖國統一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放臺灣同胞回鄉省親親人相見時抱頭痛哭，離別時依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的《鄉愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達了臺灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統一的思念之情、思念之心，使學生不僅深刻理解了教材知識，也在深切體驗、感受臺灣人民渴望親人團聚、企盼國家統一的“中國情結”的同時，使自己的血緣之情、愛國之情得以升華，使推動祖國統一、維護國家與領土的思想在頭腦中牢固扎根。六、創設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁
新課程要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。這就要求教師注意創設鼓動性情境，為學生積極進取加油鼓勁，使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的勇氣；能讓學生充滿自信，敢于迎接各種挑戰；能給學生提供正確導向，促使學生爭做好人好事等等。創設鼓動性情境既需要教師積極挖掘學生自身的閃光點，讓學生在自己的思想行為得到肯定、智慧方法獲得認可的欣慰中獲得激勵，產生興奮，從而動力倍增，自信心、進取心得到激發；也需要教師通過對先進人物的感人事跡、普通公民的遵法守法行為或國家改革開放的成就作典型介紹、聚焦渲染，讓學生受到教育、得到鼓舞、感到振奮，從而立志踐行，朝正確方向前進。如講“量變與質變的關系”，我以我校一學生患骨髓空洞癥，生命垂危，師生聞訊后，你一十我一百，紛紛伸出援助之手，使這位同學最終轉危為安的事例來創設情境。它不僅有利于學生理解量的積累能引起質變的道理；又能讓學生感受到人與人之間的真情與關愛；還能讓那些捐款的學生感到自己做了一件很光彩、很自豪、很有意義的事，從而促使學生更樂于扶困濟危、熱心助人。
七、創設體驗性情境，引導學生學會體悟，關注過程
新課程要求教學不僅要注重結果，還要關注過程，關注過程中學生的體驗與感悟。思想政治課要關注學生的思想轉化、情感激發、方法探索和個性優化，教師就要注意創設體驗性情境，讓學生通過親身親歷來獲得感悟與體會，感受學習中的快樂與艱辛；讓學生通過體驗對知識形成多元解讀，能體驗生命價值，感受生命活力，觸動思想靈魂；讓學生在各種思想、觀點、方法面前學會選擇，學會表達，學會自我肯定與欣賞。應當說，凡是情境都具有體驗性，都能讓學生獲得體驗，我們說創設體驗性情境，只是強調其體驗的分量更重一些，體驗的味道更濃一些，體驗的功能更明顯一些。如講“堅持集體主義價值取向”中“要尊重人”，我就在講課時，安排一個學生大聲隨意講話1分鐘，讓學生通過自己的切身感受來體會不尊重他人、不顧他人感受的行為會帶來什么影響，會讓人多么厭惡與反感，這既有利于學生理解教材知識，也有利于學生在學習知識的過程中，強化法紀觀念，培養集體主義思想。
八、創設實踐性情境，引導學生動口動手，學以致用
學生在課堂學習書本知識具有高效、便捷的優點，但由于沒有經過實踐，理解就容易不深不透，學生容易只掌握書本知識，而無實踐能力。因而新課程特別注重實踐，要求教師要引導學生積極開展研究性學習和社會實踐活動，讓學生勤于動手，提高實踐能力。這就要求教師不僅要注意引導學生走出校門，到社會中、到實踐中學習；還要注意在課堂創設實踐性情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐”活動，以培養和提高學生的實戰技能。如講“擴大就業”，我就扮演招聘者，讓學生扮演應聘者前來應聘，讓學生在模擬中懂得應聘的基本要求，培養和提高學生的表達能力與應變能力。又如講“提高企業的經濟效益”，我就以產品或供不應求或供大于求或市場供求大體平衡，但外資企業已挾其優勢登陸我國等幾種不同情況，讓學生扮演企業負責人，根據企業自身條件和市場供求關系的變化來提出相應對策與措施。這些做法既有利于學生深化對知識的理解，促使學生靈活運用所學知識，還能培養和提高學生的實踐能力，使學生學以致用，能應對在未來社會中承擔經營角色的要求。
九、創設展示性情境，讓學生展示才華，表現自我
青少年有表現自己的欲望，教師創設情境就不能唱獨角戲，而應根據學生喜愛表現自己這一特點，積極創設展示性情境，為學生表現自己的才藝和本領創造條件，這不僅有利于學生張揚個性，凸顯特點與專長，促進學生全面發展，還有利于學生看到自己的長處與優勢，增強搞好學習的勇氣與信心，這對基礎較差、成績不太好的學生來說，更有其重要作用。如講“市場交易原則”，我就以教材中的漫畫“朦朧價”為主題，讓學生自報家門，扮演情境中的角色，將漫畫內容表演出來，結果兩位文化成績較差，但卻喜愛文藝活動的學生勇敢地走上來，他們雖沒有經過排練，但臨場發揮出色，把漫畫中的內容作了比較傳神的展示，受到大家的歡迎與稱贊。又如講“勞動者要履行提高職業技能的義務”，我對學生說，作為未來的勞動者你們要有自己的絕活，聽說你們現在就有了絕活，能不能亮出來讓大家一飽眼福，結果有的學生畫簡筆畫，有的學生折紙玩具，有的學生寫鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學生提供表演的舞臺，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自信；又使教師的導入形式豐富多樣、新穎有趣，增強了教學的吸引力；同時還有利于教師結合學生表演的內容引導他們分析其中所蘊含的道理，促進學生對知識的理解。
十、創設互動性情境，促進學生交流協作，積極參與
建構主義認為，知識不只是一種客觀存在的結果，而是一種需要主觀參與的過程，不是客觀存在于某個地方等待著我們去發現的東西，而是要在學習者的參與中才能生成的存在。這告訴我們，要讓學生實現有效學習，就要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要積極促進課堂中的多向互動。因為通過師與生、生與生的互動，一能交流信息，使彼此開闊視野，增長見識；二能產生思維碰撞，使彼此思維激活，獲得啟示，促進教學相長；三能促進情感交流，產生情感共鳴；四能通過思想互動，使師生統一認識、同頻共振；五能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與。這就要求教師在教學中應注意創設互動性情境，如，用能讓學生產生爭議的問題作為情境，讓學生進行爭辯討論；用連環性問題作為情境，既讓學生思考探究，又利于教師適時點撥啟示；或讓學生自創情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動等等，通過多樣化的互動情境促進學生積極參與，促進師與生、生與生交流合作，使課堂教學既有獨立思考、自我見解，又有相互協作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭辯，又有表演觀賞、實踐體驗。這樣，就能使師生人人都成為活動參加者，使學生的學習積極性都得到充分調動。
十一、創設生成性情境，在動態中催生靈感，創生知識
新課程認為知識具有主觀性與開放性，它體現了學習者對事物的理解、體驗和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構建，要受個體的經驗、態度和價值觀的影響，具有生成的特點。這就要求教師不僅要注重創設教學情境，還要注重創設即時性、動態性的生成情境，如，教師根據課堂的動態發展，把當下出現的意料之外、始料未及作為情境，讓學生進行分析；或把學生的質疑責難、猜測設想作為情境，讓學生對疑難問題爭議討論。這樣的情境更有利于激活學生思維，催生學生靈感，讓學生積極創生與自主建構知識。這也要求教師要具有良好的教學機智，善于借力打力，轉“?！睘椤皺C”；要求教師要獨具慧眼，善于捕捉課堂的“非預期因素”，能讓那些轉瞬即逝的火花成為點燃學生智慧的火種；要求教師能把預設之外的因素轉化為“生成”平臺，使學生思維發散，靈感閃爍，火花爆發，讓不曾預約的精彩也能不期而遇，時常光顧。如講“價值規律的表現形式與作用”，我先利用學生熟知的生活現象創設情境：西瓜剛上市時價格較高，而大量上市后其價格就會降下來，為什么會出現這種現象?讓學生通過對這一現象的分析來探求背后隱含的價值規律，發現供求與價格相互制衡的內在聯系。但有個學生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質疑：“既然供求與價格相互制約，價格不會總是上漲或下跌，為什么我國房市只漲不跌?”該學生提出的問題出乎我的意料，但我沒有驚慌，而是抓住這一契機，利用其問題作為情境，讓學生分析兩個問題，一是價值規律的形成與發生作用要求供求與價格之間必須具備什么樣的條件?二是一種商品在一段時期內只漲不跌是否違背了價值規律?這就使學生思考探究的欲望得以激活，在學生爭辯與討論中，教師適時點撥，使學生明白供求與價格之間必須形成相互制約才能使價格圍繞價值上下波動，使價值規律的作用表現出來。若價格上漲不能增加供給，能影響價格的就只有需求，這時，價值規律的作用也不能充分表現。我國房市價格上漲會吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開發商捂盤惜售，使住房不能像其他產品一樣迅速增加供給；而近年來人們收入增長較快，其購房需求通過房改政策在短期內迅速激活，處于旺盛時期，房價在一定時期就會持續上漲。而開發商的過度炒作和國際“熱錢”大量流入，使得購房需求更旺，房價上漲更快，這正是我國市場經濟體制不完善，價值規律作用不能充分發揮的表現，要消除這一現象就要加強宏觀調控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經濟適用房的供給，房價才會得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學緊扣學生關注的問題，為學生釋疑解惑；有利于結合現實熱點拓展知識，促進課堂知識動態生成；有利于促使學生積極思考，在深化對知識的理解的同時，消除認識誤區。
創設教學情境范文2
【關鍵詞】 生物教學；探究性；情境創設
新課程標準倡導教學過程中要創設情境。教學情境是一種學習場，是通過學習場的感染和激發來引發學與思的共鳴，達到完成教與學的目標。情能動人，境能引人，教學中若能掌握情境創設的度，必能達到事半功倍的效果。正確掌握教學情境的創設，關鍵是要理解三點：
一、為什么要創設教學情境
“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”是高中新課程的基本理念。因此，必須轉變傳統教學觀念，促進主動、開放、有效的教學，使學生養成“主動學習”的習慣，增強學生的主體意識，形成“自主、合作、探究”為特征的新的學習方式。在生物學教學中，教師要根據教學內容和教學目標，創設合適的教學情境，把教學過程轉變為教師指導下的學生主體作用。設計恰當的教學情境，對于課堂教學起著很重要的影響作用。蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！边@種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。
問題情境是指出現在人們面前并使人們感到不了解或一時無法解決的一種境況。學生的學習是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發展。而思維是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題是思維的起點，也是思維的動力。因此在課堂教學中，通過創設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生的注意、引發學生認知心理失衡、激發學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養學生創新能力目的。問題情境教學是一門藝術，其技巧直接制約著教學效果。
學生是學習的主人，要使教學獲得最佳效果，必須從學生的心理和實際出發。像“細胞核是遺傳信息庫”和“礦質離子的吸收過程”這些較復雜、思維能力要求較高、學生看上去無法解決的內容，教師需有目的、有步驟、分層次地設置一系列相關的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設計的情境拾級而上，引導學生由淺入深、循序漸進，在解答一系列問題的過程中，不知不覺地進入問題深處，從而達到學習目標。
二、創設什么樣的情境
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以教師從教材出發，挖掘與教材有關的生活情境，讓學生感悟到教學來源于生活，又服務于生活，以引起學與用的共鳴。
網絡游戲之所以吸引那么多的青少年和成人，其原因是游戲將圖、聲、故事、動畫、趣味進行有機結合。生物課如也能圖、聲、故事、動畫、趣味有機結合，利用多媒體來教學，必將產生難以想象的教學效果。
三、怎樣創設情境
要有真實性，符合客觀現實。不能為了教學而引出與現實相悖的“假造情境”。
要緊扣學生生活實際。學生的生活實際是學生最感興趣也最容易接受的內容。從學生的實際出發，不能脫離他們的生活，學習實際，不能脫離他們的知識和理解能力，符合學生的認知規律，根據學生的認知實際，仔細琢磨知識的“深”與“淺”。要把情境創設放在課的重點和難點。在創設情境時要注意梯度，對不同的學生，應提出不同的情境目標，進（下轉43頁）（上接41頁）行活動時避免成為少數人的舞臺，努力把認知個體的特殊性和群體的統一性結合起來，組成合理的情境目標，滿足不同學生的需要。
要有目標意識。情境的創設是為學生學習和理解教材服務的，是聯系教材內容的紐帶，不是教材內容的裝飾品和點綴。教師要依據教學內容，創設出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。
要有“吸引力”。情境創設要抓得住學生，如同磁力吸鐵一般吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到教學活動中。不論是興趣，問題情境的吸引，還是比一比，看一看，想一想等的吸引，都要根據教材的內容不斷變換引力的角度，使學生始終處于“磁場”的引力范圍。
要重心突出，短小精悍，直達要害。情境創設不可盲目地添加動畫、聲像，以免沖淡主題。有的教師創設的情境不可不謂用心良苦，好看的、好聽的、好的動畫都用上了，但直到情境結束，也沒有弄明白創設情境的目的是什么，反而有時把學生引到不著邊際的想象中，脫離教材主體的內容，成為假、大、空的繡花枕頭。
要持續開展才能見效果。如果僅僅在一學期僅有的一兩節公開課上開展，是看不出效果的。這也符合了哲學上“量變的積累才一有可能質變”的道理。所以，情境創設要成功，貴在持之以恒。
總之，情境的創設是給學生一點引導，讓他們主動思考；給學生一點啟發，讓他們積極探索；給學生一個問題，讓他們討論交流，嘗試解決；給學生一點困難，讓他們磨煉；給學生一點信心，讓他們學得快樂；給學生搭建一個問題情境的教學平臺，讓他們自己演繹未來。
【參考文獻】
[1] 郭永峰. 生物學新課程課堂教學技能概論[M].北京：科學出版社，2009.
創設教學情境范文3
一、創設問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸。”教師要善于提出一些新穎別致、能喚起學生求知欲的問題，幫助學生培養和發展思維，“以趣激學，以學激思”。如在Book4 module1教學中，我讓學生在“ How should we protect our environment from 'white pollution'?”的問題情境中相互探討，各抒己見。學生們積極思維，有的認為見到廢棄的方便袋應該撿起來，有的認為不應該生產這種方便袋，也有的認為我們應該用布袋子來替代這種方便袋。這樣的問題情境，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。
二、創設表演情境
英語教學中應把培養學生的聽說能力放在首位。教師要創造語境，加強語言信息對學生的感官刺激，引發學生表達思維的欲望，培養他們的英語表達能力。比如教師可以充分挖掘和利用新教材中的“Read and act”、“Ask and answer”、“Play games”等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表演欲，從而調動學生的學習積極性。這樣的表演情境，既能使學生更好地理解具體情境中所傳遞的信息材料，又能使學生觸景生情、樂于表達。
三、創設游戲情境
游戲教學是“寓教于樂”的具體體現。它既符合青少年的心理特點，又能增添課堂教學的魅力和氣氛，在較短的時間內達到最佳的教學效果。我在教學“There be...”句型時，讓學生們根據自帶的道具物品進行相互提問和猜測，學生個個情緒高漲，積極思維，在不知不覺中便掌握了這個句型。在教學中多創設一些游戲情境，不但能激發學生的興趣，還能培養學生的創造性思維能力和知識遷移能力。
四、創設想象情境
在生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視求異品質的塑造。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。例如在學習Book3 module3 The Violence of Nature時，可以啟發學生閱讀時借助文字材料在頭腦中形成大自然的一些暴虐的圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統中的信息重新組合、加工。教師要注重引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
五、創設直觀情境
創設教學情境范文4
創設語文教學情境的目的，簡而言之，就是要為學生創設“樂學”的環境與氛圍。在這個“情境”中，既可以有學生看得見、摸得著的實體形象，以喚起學生學習的愉悅，又可以展現學生的智力和生活背景，鼓舞學生自主探求。
那么，語文教師可以從哪些方面入手創設有效的教學情境，以促使學生以學為樂？本文擬以李鎮西老師的課堂教學為例，略作說明。
一.聯系舊知創設情境
這里的“舊知”包括學生的生活經驗與學習積累。
作為學生，雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學校、社會、家庭等各個方面積累了這樣那樣或多或少的生活經驗。聯系生活展現情境，就是要把教材中呈現的生活與學生的生活，通過創設一定的情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的生活體驗，從而增進學生對文章的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個道理。
同時，教師還應當善于利用學生已有的知識積累，加以聯系、引伸、拓展，從而幫助學生深入理解課文并建構起新的知識。
李鎮西老師非常善于利用學生的生活經驗以及已有的知識，喚起他們的激情，激發他們的思維。
在教學《孔乙己》一文的過程中，當教師引導學生分析孔乙己是在中秋節前后“秋風一天涼比一天”的時候被打折腿的遭遇時，忍不住這樣由感而發：
“‘秋風一天涼比一天’，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天！你（指學生）剛才說秋天是死亡的季節，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節，而在這樣一個收獲的季節，孔乙己連自己的生命都難以‘收獲’了，等待他的只有――死亡！讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重?！?/p>
這里，教師利用秋天這樣一個在學生心目中象征著收獲的特定的季節，采用對比的手法，讓學生在深刻地感受孔乙己的不幸遭遇并賦予其同情的同時，加深了對造成孔乙己悲劇的冷漠社會的認識。
二.借助媒體再現情境
這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境，激感的目的。
教師借助圖畫可以使課文相關內容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。而音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，是課堂教學中渲染情境，創造氛圍的一種重要手段。
圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在各種聯覺的通感中，收到教學的最佳效果。
教師選擇圖畫與音樂首先應當以課文內容為依據。
李鎮西老師在教學《世間最美的墳墓》時，適時地用多媒體打出一組托爾斯泰的照片和他住過的小屋以及樹林中樸素的墓地。隨后充滿感情地說：
托爾斯泰這個樹林，原來是他外祖父的莊園，后來托爾斯泰在那里住了幾十年，他在那里生活，戀愛，寫作，一直到他臨死之前出走。托爾斯泰是一個極富人道主義情懷的人，在這個院子里面，他做了很多事，他為農奴的孩子免費辦學，給他們編教材，為他們寫童話，甚至在樹林里面的這個小屋子里，他愿意做一個自食其力的勞動者……最后他希望死了以后葬在這兒。所以剛才那位同學說，這幾棵樹是托爾斯泰生命的見證，而我要說，這幾棵樹是托爾斯泰不朽的生命！因為它們和托爾斯泰一樣的樸素，也一樣的永恒！
在帶領學生自主閱讀、多元閱讀的基礎上，李老師作為學生學習中的一員，根據課文內容，利用多媒體課件，由衷地發表了自己的看法。正是由于李老師自然而充分地調動了學生的感官因素，并有效觸發了學生的情感因素，才使這一課堂充滿了民主與尊重的氣氛，甚至使一開始并不喜歡這篇課文的同學不僅愛上了作者、愛上了托爾斯泰，也愛上了這篇課文所表達的思想與情感。
利用音樂渲染氣氛是我們不少教師采用過的方法，需要注意的是，課堂音樂的選取應當考慮音樂所表達的感情，必須與教學內容相切合。
在教學《贊美》一詩時，李鎮西老師較好地利用了“九?一八”這一特殊的日子，并恰當地利用了鋼琴協奏曲《黃河》，通過激情朗誦，在課堂中營造出了凝重而又莊嚴的氛圍，可以說是收到了震撼人心的效果。
三.扮演角色體會情境
課堂教學過程中，讓學生按一定的要求扮演文中的角色，可以讓課文情境真切地再現在學生面前。讓學生（或者師生共同）扮演角色的方法多種多樣，其中教師用得最多也最簡便易行的是分角色朗讀，如教學《皇帝的新裝》時，可以先讓學生分析討論后再進入角色進行閱讀，然后請學生分別扮演文中的皇帝、大臣、騙子以及小孩，并可安排一人以故事陳述者的身份朗讀，可以極大地激發學生的學習興趣。如果教師能夠恰當地引導學生對同學的朗讀效果加以點評，更能夠加深對于文中人物形象及寓意的理解。
李鎮西老師除了自己有過硬的朗讀水平外，還非常善于利用教材，通過朗讀指導，讓學生進入作者或者文本主體角色，以更好地體會詩文情境，這可以從他的許多課堂中找到例子。譬如在教學徐志摩的《再別康橋》一詩時，由于前面剛剛學習了的《沁園春?長沙》，不少同學還沉浸在詞的豪邁之中，所以一開始學生齊讀時大都用聲音高亢、氣勢宏偉的語氣朗讀，效果很不好。李老師就通過介紹徐志摩的有關背景幫助學生體會詩歌的情境：
徐志摩早年留學美國，……后來轉學到了英國劍橋大學。徐志摩天生有著詩人的特質，劍橋的生活與景色喚醒了他浪漫的文學情懷和超人的語言天賦。后來他自己曾說，在康橋那段時間，是他最快樂同時也是最感到人生痛苦的時期。這兩種相反相成的情緒在心中起落激蕩，最后都化作了他筆下的文字，散文或詩。徐志摩曾三度游歷劍橋，分別寫下了《我所知道的康橋》、《再別康橋》等不朽名篇。關于康橋和他對康橋的情感，這里我給大家讀幾段他寫的文字，這幾段文字選自徐志摩《我所知道的康橋》。
學生們被李老師朗讀的片段緊緊地吸引住了，同時也被徐志摩的文字深深地感染了。在此基礎上，李老師接著說：
他對著夕陽跪下了！你們聽到這幾句，就能理解為什么他對金柳是那么的眷戀，為什么他會把金柳比作夕陽中的新娘。在他的心里，康橋是他的精神家園！因此，我們在讀這首詩的時候，要懷著一種溫柔眷念的情感，要讀得輕柔一些，舒緩一些，比如開頭第一節，這樣讀是不是更好些？
隨后教師朗讀示范，學生試讀體會。教師則重點引導學生在一遍遍的朗讀過程中，進入角色，體會作者的情，感受詩歌的美。在這一過程中，教師也和學生一起吟誦，引領學生體會詩歌情境并最大限度地逼近詩人的靈魂。
扮演角色的方法其實是很多的，有些教師根據課文故事性強、情節緊湊的特點讓學生扮演其中角色，進行片段表演，可以收到很好的效果。有時候教師通過讓學生將故事改編成課本劇的方法，也可以有效地進行角色訓練。
李老師以學定教，以學生的心靈為起點，通過富有創意的角色設計，盡可能地讓學生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界。事實上，在教師的引導下，學生也真正地走進了作品，走進了作者，走進了魯鎮。
四.錘煉語言描繪情境
語文教學情境創設離不開教學語言，離開了教學語言，教學情境也就無從創設；即便是有了某種不需要語言的情境，也不能發揮其情境教學的作用，因而也就無法實現其作為教學情境的價值。正因為如此，前面所述的聯系舊知創設情境、借助媒體再現情境、扮演角色體會情境等教學情境的創設也同樣是在教學語言的支撐下得以創立的；而且，這些情境的成功創設并發揮出應有的作用，還應歸功于教師教學語言的錘煉。另一方面，較之其他幾種或多或少受時間、空間、人力、物力限制的創設教學情境的方法，運用教學語言描繪情境是最簡捷、方便、經濟的教學手段。
從描繪情境的角度看，教學語言的錘煉應當側重從準確、簡潔、富于理趣三方面入手。
教學語言的準確美，體現在講述教學內容的科學性與使用語言文字的準確性上。
教學語言的簡潔美，就是要做到“有真意，勿賣弄，去粉飾，勿做作”，它的前提是教師對教材的深入鉆研。
教學語言的理趣美，是指教學語文含蓄雋永，回味無窮，既有深刻的哲理，又有豐富的趣味。
李鎮西老師是非常注重教學語言的錘煉的，他的課堂注重民主，講究平等對話，他的教學語言較好地體現了準確美、簡潔美，特別是對學生發言所作的點評以及適時引導。而當他作為平等中的首席，在講課結束之前，則往往能用極富激情的語言描繪情境，坦陳觀點，啟迪學生思維，反映出其教學語言的理趣美。
教學《沁園春?雪》他這樣結束自己的講課：
青年的理想主義激情和英雄主義氣概，永遠值得我們和一代又一代中國青年學習，但他晚年的悲劇，應該而且也可以通過民主制度避免。我們當然不應該苛求80年前的，但歷史進入21世紀，今天的我們應該擁有一種民主的情懷。如果老想著去主宰別人，必然走向強權，當今國際政治也是如此。人類進化到今天，我們越來越清楚地知道，無論自然界的運行，還是人類社會的發展，最好的局面是――“萬類霜天競自由！”
創設教學情境范文5
關鍵詞：趣味教學；創設情境；
【中圖分類號】G633.4
興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣是培養學生的求知欲，激發起他們強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，我認為，趣味教學的核心問題是：創造一種和諧融洽的師生關系、輕松愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學、學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不同、教學對象不同、使用教材不同，因此，進行趣味教學沒有什么固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的，本文就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，從而推動中學英語教學。
一、和諧、融洽的師生關系
“教和學是相互矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目標至關重要。小學生的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這個老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣花大功夫學習這門課，固而成績卓著。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關注學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，使教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。從內心感到教師誠摯的愛、由衷的關注和幫助，這樣師生關系才能和諧、融洽，學生也才會興趣盎然地進行學習。
二、巧設情境，激發興趣
興趣不是天生的，而是在實踐中產生的。在我們的英語教學中不可能有完全真實的語境供學生們交流。因此，只有模擬，假戲真唱。所以情景設計便成了引起興趣、激發興趣最重要的途徑。實際上，語言交流的本身也是不可能離開情境的，也就是說不可能離開語言環境的。因此，對英語教師而言，人為地創造一個英語學習環境就顯得尤為重要。在課堂上有很多自然形成的情景，我們完全可以充分利用，如，你用一句簡單英語表達自己的意思，不用漢語去解釋，學生很有可能猜出你說的是什么意思。這樣天長日久，學生就會慢慢養成借助情景理解英語的習慣。當教師第一節課走進教室的時候，就可用流利的英語并伴以得體的手勢，讓學生明白Stand up，please！和Sit down，please！的意思，并積極地做出相應的反應。同樣，在教Nice to meet you！時， 教師主動與學生握手，學生一下子就能明白這句話的意思。一個小的簡單的情景不需要過多的設計，只要教者生動形象地演示就夠了。教師恰如其分的表情，得體的動作，準確的手勢往往成為學生理解教師所說英語的最簡便手段。
三、激發學生潛在的成功期望，保持興趣
學生的學習動力來源于成功期望以及由這種期望所產生的激勵力量。成功期望是學生內在情感因素，是一種 潛動力，也就是說，對目標實現的憧憬和追求，是前進努力的動力來源。即通過教學手段的更新，不斷增強語言的新鮮感、趣味性，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知理解體驗共鳴吸收的教學目的。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。教師要理解和尊重學生的情感。學生一般都非常重視教師對他們的態度，因此教師要注意控制自己的情緒。教學中應以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視反而 要加倍小心地保護他們的自尊心，對他們提出合理的要求，創造各種機會，讓他們獲得成功，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。所以我不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功引起的滿足和興奮可以產生繼續學習的動力，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時 也可以為教學的成功奠定堅實的基礎。
四、生動形象的簡筆畫
直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的熱情和興趣。因此，對于一些科技性強、趣味性弱的課文，教師往往講得很吃力，學生聽得也不輕松，而且效果也未必好。這時，教師可以借助簡筆畫給學生設置模擬的情景，給學生較為直觀的理解，其優勢在于簡潔、方便、省時，并且形象有趣，一幅畫勝過千言萬語。如在教How many？一課時，把情景用簡筆畫的形式表現出來。當簡筆畫呈現在黑板上時，猶如傳遞語言信息的使者，使板書圖文并茂，妙趣橫生，更具情趣。再把簡筆畫和童謠、游戲、動作表演等形式交叉結合起來，富有童趣的，幽默滑稽的，夸張詼諧的情景，無不及其孩子的興趣，使英語課堂笑聲不斷。這種簡筆畫情景教學無聲勝有聲，易于理解，教師的講解也變得生動活潑，學生一看便知、一聽就懂、一練就會，很容易接受，這不但強化學生對所學語言知識的感知，加速學生的理解過程，同時加深了對文章的理解，而且也鞏固了知識，提高了語言技巧，讓學生覺得學英語原來這么有趣。
五、課本劇滿足了學生的“表演欲”
創設教學情境范文6
關鍵詞：問題情境；交流情境；想象情境
霍列斯曼說過：“教師應設法喚起學生求知的欲望，否則，教學只不過是在打冷鐵。”可見，喚起學生求知欲望、激發學生學習興趣是搞好課堂教學、提高教學效果的關鍵性因素。
一、創設質疑情境
孔子說：“學起于思，思源于疑。”當今的中學生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索、善于解疑。教師在導入新課中巧妙地設置疑問，引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此在教學中，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。教師要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，要創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。
1.批判性質疑
進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思考的天地。具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學生獲取真知。
如，講到practice doing sth. 的用法時，教師可以給出一道選擇題：
He often practices ____ English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時，如果再讓學生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達式。這樣做培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，謹慎思考，全面考慮。
2.探究性質疑
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。教師要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料，將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創造個性的具體表現。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質聯系。
二、創設交流情境
創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中，我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。小組活動是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動所產生的學生和學生之間的互動比教師與學生之間產生的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進行。
1．課文與口語相結合
(1)對話（Dialogue）
例如下面內容是幾個不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進行對話。
(2)角色扮演(Role play)
以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內容展示出來。這樣既可以鍛煉學生的概括能力和復述能力，又可以挖掘學生的表演潛力。
(3)討論(Discussion)
課文結束后就課文進行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時間，請同學們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因為討論涉及個人的未來，學生討論積極，討論結束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報，學生們踴躍發言。
2.詞匯與課堂活動
競賽的方式對刺激學生參與課堂話動頗為有效。
三、創設想象情境
閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們應注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B)
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs， but she had ten years of hard work， what would she do? (SEFC BOOK 1B)
What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A)
這樣既可激發學生的興趣，達到教學大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使學生展開想象的翅膀，從而拓寬他們的思維深度和廣度。
當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機來激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。教師只有在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。 參考文獻
[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.
