前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創設問題情境的數學教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1、數學課堂提問中低效（無效）的問題情境透視
1．1難度一般，學生對答如流
比如，在講授二次函數的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數的解析式y＝－2x2＋3x－6，就提問學生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍，但這樣的問題的設計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設計出合理難度的問題，使得學生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。
1．2問題漫無邊際，學生無從作答
比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設定漫無邊際，學生會認為自己的回答是不正確的，是與講課的內容無關緊要的知識，所以就達不到問題設定的讓學生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設計，學生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學生進行如何回答的方式。
1．3問題缺乏趣味性，學生被動應付
比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？
點評：學生就很被動地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對性、沒有趣味性，學生提不起半點的興趣，探究問題的實踐能力就相對比較薄弱。問題常常是困擾學生學習的絆腳石，但好的問題，可以引起學生的濃厚興趣，引起他們的發散思維，問題如果學生感覺非常有興趣，會在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學生細心觀察，勇于實踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發現規律。如果問題學生沒有什么感覺，對問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動地接受教師的問題，那問題的設計就達不到應該有的效果。作為教師應精心設計問題，找出所教課程的中心點，并根據學生的年齡特點進行問題設計，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學生感興趣，啟發、引導學生進行問題的回答。
1．4提問沒有層次，學生忘問生畏
教師在上八年級上冊的平行線這一課的時候，教師對學生提問：第一，請同學們舉例生活中有平行線存在的實例、東西。第二，同學們，你們認為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學們，你們認為如何認定兩條線就是平行線呢？點評：這樣的問題設置就沒有層次性，學生回答了第一個問題就直接回答了第二，但是第三個問題與前面兩個問題沒有層次性，學生在第一、第二個問題之后，被動地回答第三個問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報。根據學習的認知理論，數學學習是數學認知結構的建立，擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學生原有的數學認知結構。因此，在教學中，教師首先要考慮學生已經知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數學教學內容的難易程度來提出問題，確保學生原有認知結構與新的數學知識相互作用。讓學生了解數學知識的實際發現過程，學習數學家探索和發現數學知識的思想和方法，老師在設計問題的時候，應該體現出一定的層次性，讓學生明白問題的關鍵點所在，讓學生感覺問題有答的必要性，而不是對著問題茫然不知所措。
2．1創設懸念式問題情境，呈現問題情境的誘惑力
教師設置一個懸念或質疑情境，能讓學生由機械接受向主動質疑、大膽探索發展，有利于發展學生的創造能力。例：《有理數的乘方》這節課時創設了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續對折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學生們的第一反應基本是搖頭，因為學生的生活經驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產生了認知沖突的矛盾，引起了他們學習新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內容，一下子就把學生的興趣激發出來。
2．2創設直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現實性
教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。有些數學概念可通過聯系生活實際，引導學生自己操作試驗或通過現代教育技術手段演示，創設具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領悟數學概念的形成過程，這樣既發展了學生的思維能力、理解能力與創造能力，又增強了學生學習的主動性。
通過創設直觀式問題情境，能體現知識的綜合性和現實性，幫助學生對抽象知識的理解，實現新知識的同化。
2．3創設階梯式問題情境，注重問題情境的有序性
數學情境是形成數學問題的土壤，是引發探究活動和數學思考的源泉。創設情境，要充分考慮它對激發學生進行數學思考的作用。關于線段、射線、直線這節內容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學生作答，這位老師卻先是讓學生由圓、長方形來聯想生活中的物體或現象，再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線，讓學生由此來聯想生活中的物體，這樣便激發學生的學習興趣，其中有一位學生認為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當時不僅僅是許多學生不理解，教師沒有立即給予答復，而且現場的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個時候同學們和教師才恍然大悟，這說明學生們都在認真地思考，這時教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產物。其中有預先設定的、計劃的、規定性的東西，但在實際過程中會結合實際使教與學發展為學生的發展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動態的生成過程，并運用動態的特有的特征———主動、潛在與差異，為社會的可持續性發展和學生的終身發展打下堅實的基礎。
2．4創設探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性
數學具有廣泛的應用性。在數學教學中，教師若能從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，用強烈、豐富的感性材料，創設出使學生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識具體化，引導學生主動建構數學知識，而且能激發學生的求知欲望，有利于學生對知識點的理解和掌握，同時還可以打破學生固有的思維定勢，讓學生真正體驗數學與生活的關系，有利于激發學生理論聯系實際，學以致用的意識，提高解決實際問題的能力。
2．5利用反思創設反思型問題情境
反思是指自覺地對數學認知活動進行考查、分析、總結、評價、調節的過程，是學生調控學習的基礎，是認知過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的主要形式。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數學思維活動的核心和動力。數學教育家波利亞也說：如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。問題情境是誘發反思的根源，因此，在教學中，教師可創設有利于學生反思的學習情境，引導學生從新的角度，多層次、多側面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析與思考，從而深化對問題的理解，揭示問題本質，探索一般規律，并進而產生新的發現。
3.結語
總之，在數學教學中，教師應該結合生活實際，根據學生的年齡特點，抓住典型事例，抓住課文的教學點，進行課堂的問題設計，根據課文的實際提出讓學生感興趣的問題，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際。