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摘要：隨著學前教育思想不斷的發展，“把環境還給孩子”、把主題墻環境作為一種“隱性課程”的觀念，被越來越多的幼教工作者所認同，創設主題墻環境已漸漸成為幼兒園工作的熱點。
良好的教育環境是開展一切教育活動的基礎，也是提高教學質量的關鍵，幼兒園教育環境尤其如此。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在《綱要》中提出了“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”[1]的思想理論；2011年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》中則是將“環境創設與利用”定為衡量幼兒園教師專業與否的標準之一。由此可見，幼兒園的教育環境在幼兒的發展中扮演著重要角色，但是當前許多幼兒園在進行環境創設時卻存在諸多問題，例如在進行主題墻創建時，目標模糊不清、價值定位不準，這樣就直接影響了幼兒身心全面發展。
一、主題墻相關理論依據
（一）相關概念界定
1.幼兒園環境。幼兒教育領域中,廣義的環境是幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和,它包括幼兒園內部的小環境,也包括園外的家庭、社會、文化等大環境。狹義的幼兒園環境指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。陳鶴琴先生曾經提出過：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能帶給他們刺激的一切物質。”[2]2.主題墻面環境。一般而言幼兒園環境包括物質環境和精神環境兩部分。幼兒園墻面環境屬于物質環境的內容,主要包括:圍墻、園內公共空間墻面、室內獨立空間墻面?？偠灾瑝γ姝h境指幼兒園室內墻面環境,包括活動室、衛生間和休息室墻面環境。這些墻面都影響幼兒的身心發展,同時也受幼兒發展的影響。
（二）相關理論基礎
1.皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰認為,兒童智力在環境教育的影響下,經過不斷的同化、順應、調節和平衡的過程,得到了發展。皮亞杰根據兒童智力發展的主要特征和變化的規律，把兒童智力發展劃分為四個發展階段,其中2—7歲為具體運算階段。幼兒動作內化經歷了感知運動階段(0-2歲),動作越來越內化,產生了智力的內部形式,表象思維產生。這時幼兒行為表現出象征性功能。這個時期的幼兒對繪畫和象征性游戲興趣很大,豐富多彩、造型可愛的墻面環境能引起幼兒強烈的注意力。教師通過針對性的言語引導,能激發起幼兒對墻面環境內容的興趣。2.蒙臺梭利教育的環境觀。蒙臺梭利認為，如果兒童被置于一個有利于他們自然發展的環境中，使他們能按自己的需要、發展的節奏和速度來行動，他們就會顯現出驚人的特性和智慧。她認為，兒童的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，是個人對環境的自發的活動。在蒙臺梭利學校中，環境教育兒童，即蒙臺梭利博士認為環境是重要的教育內容，而且教育方法的許多方面亦由環境所決定。由此可見,在蒙臺梭利教育環境觀中對環境的重視和對環境積極作用的肯定。3.布朗芬布倫納理論。布朗芬布倫納是著名的心理學家,也是美國問題學前兒童啟蒙計劃的創始人,生態學理論中著名的“生態系統理論”即是由他首先提出的。它將兒童的發展看作是一系列嵌套結構，每一層都影響兒童的發展。有涉及兒童與當前環境的微觀系統，有涉及兒童當前背景之間聯系的中間系統，有影響兒童，但兒童不在其內的社會背景的外層系統，還有廣泛文化意識形態的宏觀系統。這些嵌套的系統都存在于歷史系統中，任何環境都會隨著時間而變化。教育理論基礎為我們的教育行動提供了思想來源以及方法論的指導。通過以上不同的教育理論，我們可以發現環境對于兒童的身心發展具有潛移默化的重要作用。因此，在幼兒的教育中我們應該將環境創設放在突出的位置，使環境創設發揮出相應的教育價值，以促進幼兒全面協調發展。
二、幼兒園主題墻環境創設的教育功能
1.墻面環境的教育功能
墻面環境的內容對幼兒的認知、行為發展具有指示性和導向性。教師通過有目的的創設,在墻面環境中給幼兒呈現一些根據幼兒年齡特征能夠理解和掌握的內容。幼兒通過對墻面環境的觀察和思考,能夠獲得心理和行為的發展。
2.墻面環境的審美功能
好的墻面環境尺度宜人、比例恰當、造型優美、布局合理,能給幼兒美的享受,讓幼兒在欣賞美的過程中,不僅能獲得審美的滿足感,還能不斷的提升自己對美的感知能力和理解能力,最終潛移默化的提升幼兒審美能力。
3.墻面環境的氛圍烘托作用
墻面環境的創設為幼兒營造某種氛圍,受幼兒認知發展水平的影響,主要體現在色彩對氛圍的供托。根據色彩的聯想和想象,暖色系的色彩可以為幼兒營造一種溫馨舒適的氛圍,冷色系的色彩可以營造冷靜、緊張甚至不安的氛圍。主題墻的色彩搭配協調統一,給人一種心理平衡感,可以為幼兒營造出安全的心理環境,而色彩搭配混亂的環境則可能造成心理的緊張感和不適感。
三、幼兒園主題墻環境創設中存在的問題
幼兒園的主題墻環境創設作為幼兒園教學活動中的一部分，通過對主題墻環境的有效設計和合理規劃，可以開發幼兒的智力，并且能夠培養幼兒個性化和社會化的發展。但當前許多幼兒園在進行環境創設的時候卻存在諸多問題，具體表現如下：
1.教育目標模糊,忽視兒童主體性作用
幼兒園的主題墻環境作為一種“隱性課程”，對幼兒有著潛移默化的教育作用。而當前許多幼兒園在創建主題墻時，未能正確理解與把握主題墻對于促進幼兒發展的教育目標，使其教育目標指向不明。例如在主題墻的環創過程中，教師占據著主導地位，甚至大包大攬了一切任務，幼兒反倒成了參與者，幼兒的主體性地位無從體現。這樣的做法不僅不能實現幼兒發展的教育目標，而且也會妨礙幼兒學習新知識的興趣。
2.環創內容零散,忽略活動相關性作用
幼兒園在進行主題墻環境創設的過程中，會因為一味追求環境創設的數量而隨意選擇內容，忽視了與教育內容的相關性，導致將一些與教育內容無關的課程素材也體現在主題墻中，這樣做不僅未滿足幼兒學習的興趣與需要，而且也造成了課程資源和教學時間的極大浪費，具有一定的主觀性和盲目性。
3.類型材料單一,輕視家長支持性作用
袁愛玲認為：在幼兒園進行環境創設時應遵循適合性原則、豐富性原則以及平衡性原則。但是，很多幼兒園的主題墻面環境創設類型單一，不能與其他相關主題的內容融會貫通，而且環境布置的材料多是通過幼兒園統一采買，而很少利用身邊的廢舊材料，也未能充分利用和挖掘家長已有的資源來彌補幼兒園現有資源的不足。
4.功能體現不足,弱化社會背景性作用
孫學勤從主題墻的教育功能角度出發，系統的論述了主題墻創設應該體現一定的目的性和多功能性。但是目前許多幼兒園在進行主題墻環境創設的過程中，出于美觀的考慮以及為了達到充分展示的目的，教師會將收集到的主題資料、兒童作品、活動照片按一定的分類進行簡單的粘貼、選擇，并不會關注這些素材背后的教育意義，也很少與當前的社會背景知識相結合。這種過度追求美觀度，不顧實際的做法，模糊了主題墻的功能，弱化了其教育價值。
四、改進幼兒園主題墻環境創設的對策建議
馬克思說：人創造了環境，同樣，環境也創造了人。由此可見，環境創設與人的主觀能動性是一個相互作用相互影響的融合過程，同時，幼兒園的主題墻環境創設也是一個持續且漫長、需要不斷改進與完善的過程。因此，在主題墻環創過程中，需要我們根據實際情況，不斷地發現問題并提出切實有效的解決策略。
（一）明確環創教育目標，尊重幼兒主體地位
幼兒的思維是以直覺行動思維和形象思維為主，他們認識周圍事物大多是依靠直接感知的。因此，在主題探索活動中，首先要明確主題墻的環境創設應該達到的教育目標；其次教師要改變教育觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把環境創設的主動權交給孩子，教師承擔著觀察者、傾聽者、支撐者的角色；同時，教師要多關心孩子，觀察孩子的興趣點和需求，激起他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子的看法，給孩子提供支撐，發動幼兒單獨制定墻飾的內容。
（二）重視環境創設內容,緊密聯系教育活動
在主題墻開始創設前，老師就要慎重構思，選定合適的主題墻內容。在進行選擇時，首先要考慮與教育活動緊密相關的內容，擯除那些與教育活動無關的素材，做到主題墻環境創設精簡美觀。同時，這些內容的選擇不是憑空捏造，而是根據孩子的興趣與需要，符合孩子們身心發展水平，并且結合幼兒所學習的五大領域或者課堂的延伸，融合多領域的知識教育。這樣的主題墻環境的創設既能與教育活動緊密融合，了解多領域的教育理念，還能使幼兒參與活動樂在其中，增加幼兒環創的主動性和積極性。
（三）增強家校有效合作，豐富資源材料類型
在主題墻的建設方面，首先應該綜合同一主題的內容，豐富主題墻創作類型；其次，在材料的運用上，應該就地取材多利用身邊廢舊之物；最后，應該充分利用家長已有的資源，豐富環創的主題來源和內容素材。在此過程中，家長和幼兒一同參與工作，不但可以加深家長對幼兒園教育理念的理解，更能讓家長體驗到自己孩子的發展變化，特別有利于親子互動和家園共育。故此，幼兒園方面應建立相應的家校聯系措施，并進行有效的溝通交流，使家長理解幼兒園的教育理念和發展模式，爭取讓家長參與其中建言獻策，共同促進幼兒園的良性發展。
（四）關注環創教育價值，融入社會文化知識
在進行主題墻的環創工作時，應該正確把握主題墻的教育價值，切忌因為一味的追求美觀而顧此失彼。同時，關注主題墻的教育價值還應該融入一定的社會文化背景知識。因此，在主題墻的建設過程中，應該從我國當前的社會文化背景出發，結合實際，構建屬于中國特色的內容，加強幼兒對我國文化的認同感和責任感，增強文化自信；主題墻的創建也應該結合當下社會發展的趨勢，創新主題內容，體現時代特色?；诖?，幼兒園的管理者在開展幼兒園工作的時候，應該具有大局意識，并立足于整體，考慮大的社會背景，將一定的社會文化背景知識納入到整個的幼兒園建設之中。綜上所述，幼兒園環境創設是一門藝術，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與到環境創設中來，引導幼兒與環境積極互動，在與環境的積極互動中學習到寶貴的知識與經驗。不同地區的幼兒園都有其自身發展的優勢，教師充分開動腦筋，合理利用當地的自然資源，發揮本地優勢，認真探索幼兒園環境創設的理念，因地制宜、與時俱進，促進幼兒身心健康的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M]北京:北京師范大學出版社,2001
[2]王富榮.幼兒園班級環境創設的研究[D]福建:福建師范大學,2016
作者:曾燕 單位:渤海大學