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創設情境范文1
師：同學們，今天我們要學習一首新歌《大風車》，你們想不想學?。?/p>
生：想！
師：有表情地范唱歌曲。
生：分組學習歌詞，自學歌曲。
師：組織各小組匯報學習情況，重點分析出現的附點音符節奏。
師：組織學習反復學唱歌曲至熟練。
【案例二】
（聽《大風車》進教室、按半圓型坐好、教室內布置各種風車。）
師：同學們，你們愛看中央電視臺的《大風車》節目嗎？你能把你了解的有關《大風車》節目的知識介紹給大家嗎？
師：今天我們要學習一首新歌《大風車》，你們喜歡嗎？
師：組織學生做擊鼓傳風車的游戲，風車傳到誰的手里，就要用附點音符節奏說一句話。
師：組織學生學唱歌曲。（過程略）
師：組織學生根據學習情況用自己喜歡的方式表現歌曲。
師：利用多媒體課件介紹風車的有關知識。
師：你們愿意自己創造一個大風車嗎？（組織學生用動作、造型模仿大風車，邊玩邊唱。）
【案例解讀】
案例一以傳授音樂知識技能為本位，教師教學的目標單一。案例二以學生興趣為出發點，創設了一個游戲活動、學習活動、創造活動相結合的教學情境，教學的目標是多維的，不僅僅關注音樂知識的傳授，還關注學生積極參與的熱情、自主創造的意向以及積極的情感體驗。通過以上兩個案例的比較，音樂教學創設與歌曲表現內容相適宜的教學情境，可以有效激發學生學習的興趣，以情帶學，以情帶唱，充分調動每個學生的積極性，參與音樂學習。那么，如何進行音樂教學的情境創設呢？筆者認為可以嘗試以下途徑。
一、通過環境布置創設情境
1. 相對穩定的環境布置。即通過音樂教室的環境布置來營造藝術氛圍。
（1）根據小組合作學習的要求，可把學生的座位安排成“馬蹄形”“秧田形”“半圓形”“蓮花形”等，便于學生在小組合作的小環境里參與學習活動。
（2）設置音樂墻報欄和展板。把學生優秀的音樂作業展示在音樂墻，每位同學都有自己的卡通頭像，表現突出的就可以在“小歌星”展板中出現。這些環境的布置，能使學生在學習音樂的過程中獲得積極的情感體驗，學生在成功的激勵中踴躍地投入到音樂學習中來。
2.變化的環境布置。隨著教學內容的變化，音樂課堂上可適時出現春天的鮮花、秋天的落葉、燕子的呢喃、喧鬧的蛙鳴等變化環境布置。學生在這樣的環境里接受音樂的熏陶，切實感受到音樂的生活性。比如在學唱《樹葉兒飄飄》時，教師特意在教室里布置了各種“落葉”和一棵大樹，還有南飛的燕子，忙碌的螞蟻。學生一進教室就被深深地吸引了。
二、教師參與創設情境
在小學音樂課堂教學中，教師作為教學行為的組織者和參與者，如果發揮自身優勢，往往也能創設出良好的教學情境。
1.利用語言描繪創設情境。教師生動形象的語言描述可以把學生帶到特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其盡情參與，猶如身臨其境。學習《我們才不怕大灰狼》時，教師首先用童話般的語言描述三只小豬分別用稻草、木頭、磚蓋房子的經過。當老師問到，如果遇到了大灰狼，三只小豬的命運會怎樣呢？學生很快想到：老大、老二會有危險，老三會戰勝大灰狼，不知不覺進入了歌曲的內容，主動參與到歌曲的學習中來。
2.利用律動示范創設情境。肢體語言是直觀的，通過肢體的律動傳達信息、反映情感、增強情緒體驗，有利于學生在模仿中達到情感再現。學習歌曲《保護小羊》時，針對剛入學的一年級新生，教師先示范，接著引導學生表演小羊走路、玩耍、嬉戲的動作，遇到大灰狼慌忙躲避和機智斗爭的情景，通過一系列的動作表演，學生自然融入角色很快掌握了歌曲的內容，并能富有情感地表演和歌唱。
三、利用多媒體的參與創設情境
視頻資料、音像資料、文本資料與教學內容結合的多媒體課件具有集音畫于一體的優勢。利用生動有趣、豐富多彩的動畫和音樂來創設情境，在教學中最能吸引學生的眼球，能使學生很快進入學習狀態。如在教學《大鹿》一課時教師就制作了生動的FLASH課件，創設了歌曲中的情境，取得了良好的效果。
【情境創設三忌】
一忌：喧賓奪主，忽視學生主體性。創設的情境要真正做到針對全部學生，每一位學生。
二忌：生搬硬套，忽視課堂活動性和生成性。不能為情境而情境，要能根據課堂上的變化而及時調控預設的內容。
創設情境范文2
一、創設適當的問題情境，引導學生探究學習
在課堂教學中，創設適當的問題情境，不僅可以使學生掌握知識、形成能力，而且可以觸發學生產生弄清問題的迫切心情，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，因而筆者在課堂教學實踐中經常有選擇性地創設問題情境，然后引導學生進行問題探究。例如，在復習必修三第一單元《中國古代的思想與科技》時，為了改變復習課教條式說教，學生死記硬背的情況，筆者首先對這一課進行了重組，把復習題目改為《和諧中國的文化名片——孔子，兼談儒家思想的演變》。首先從“名片”著手，設計問題“誰最能代表中國文化的形象？”學生紛紛討論，各抒己見，然后教師播放投影“中國龍、春節、故宮、長城、書法、中國針灸、瓷器、中國菜、中國功夫、京劇”等學生熟悉親切的精美的圖片，最后引用中央電視臺的調查結果——最能代表中國文化的形象是兩千多年前的孔子。這樣通過設置問題情景導入，激發了學生的興趣。在“學以致用”環節，筆者又結合“汶川大地震”，設計了一組總理在災區的照片，學生在看的過程中被深深感動，教師趁機提問：“總理的言行和我們今天復習的儒家思想有什么聯系嗎？”學生的思路被打開了，“以民為本”“和諧社會”“民貴君輕”這些知識點很快被應用上了。這種與現實結合的情境，很容易縮短與學生的思維距離，激發其主動探究的興趣， 比簡單的提問“儒家思想對當今建設和諧社會有什么重要意義”更加有效。
二、創設適當的故事情境，引導學生探究學習
歷史課不等同于故事課，但在歷史教學中適當地引入故事情境卻能起到事半功倍的作用。例如，必修三第4課“宋明理學”的教學內容理論性很強，學生學起來覺得枯燥乏味，特別是對王守仁“心外無物，心外無事，心外無理”難以理解。為此，筆者設計了這樣一個故事情境：一天，王守仁與幾位朋友在外面游歷。有一位朋友指著山上的花問他：“陽明先生，你是大家公認的理學的集大成者，你說過‘心外無物，心外無事’，但山上的花自己開放，與你的心有何相干？不管你是否看到這些花，它們都在山中自開自落?！?王守仁回答說：“天地萬物，莫不有理。你未看到此花時，此花與你的心同歸寂；你來看此花時，此花的顏色一時變得明媚起來，始知此花不在你的心外。天地萬物離開我的靈明，便沒有天地萬物了?！绷硪粋€朋友打趣道：“哈哈！看來，我不認識的人，就如同沒出生一樣啦?！蓖ㄟ^設置有趣的故事情景，吸引學生的學習注意力，加深對理論的理解。
三、創設適當的圖文聲像情境，引導學生探究學習
創設情境范文3
一、案例
創設購物情境，引出進率。
(出示課件并配音。)
小明：小聰，小聰，你到哪兒去?
小聰(手里拿一堆錢)：我拿10個1角錢去買一把尺。
小明：你拿這么多1角錢去買東西，很容易丟的。
小聰：那，怎么辦呢?誰來幫幫我?
師：誰來幫幫他?(小組討論后匯報。)
生：我把10個1角錢換成1元。
小聰：謝謝你!現在我知道了。
師：1元就是10角，10角就是1元。
(板書：1元=10角。)
片段二
創設問題隋境，鞏固進率。
師：老師這兒有一個溜溜球，是用一元錢買來的，如果是你去買，你準備怎么付錢?
(小組合作，用你錢袋中的錢擺一擺，然后匯報交流。)
生1：可以付1元紙幣。
生2：可以付2個5角。
生3：可以付10個1角。
生4：可以付5個2角。
生5：可以付1個5角，2個2角和1個1角。
師：噢，同學們真愛動腦筋，1元錢有這么多付法，那么老師想知道為什么可以這么付呢?
生：因為它們合起來都是10個1角，10個1角就是1元。
二、反思
正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個人的興趣、思維、個性等方面都有自己的特點，現代社會尤其提倡個性的張揚，教育也越來越講求以學生發展為本，每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重、信任和關懷。由此，新課標倡導這樣的學習方式：親身實踐、自主探索、合作交流、勇于創新，并強調從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，從而獲得對數學的獨特體驗，把數學學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，新教材關注學生的興趣和已有知識、經驗，努力為學生創造了生動活潑、主動探究的材料和環境。
如何利用好新教材所提供的豐富的教學資源，引導學生積極主動地進行探索，在實踐中體會到數學的奧秘，獲得對數學知識的獨特體驗，并感受到數學學習的樂趣，構建一個生動活潑的數學學習環境，是值得每位教師深入探討研究的--問題。下面結合上述教學案例談談我的一些嘗試和體會。
建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。
1．創設故事情境?！稑藴省分赋觯骸皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。”這就要求數學教學從內容到方法要更貼近兒童，盡可能順應兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參與學習的過程。課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、播放動畫等形式，把枯燥的數學變成使用性、愉悅性的情境，從而引發學生新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中來。
在片斷一這一環節中，我就通過計算機向學生呈現了一幅模擬購物動畫畫面，這幅畫面富有極強的現實生活的氣息，一下子就使學生產生了濃厚的學習興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。緊接著動畫中的人物提出了這樣一個問題：“誰能幫幫我?我該怎么辦?”從而迅速地調動了學生的積極性，激活了學生的思維，讓學生主動參與到探求知識的過程中，體會學習的樂趣。
創設情境范文4
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 創設情境 演繹精彩
小學語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有工具性與人文性統一的特性。語文能影響人的一生，學好語文特別重要。語文教師要運用現代多媒體輔助課堂教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主探究語文知識，體驗語文學習快樂，培養學生良好的想象思維習慣，把學習主動權還給小學生。教師要尊重學生的學習個性，用微笑與學生交流，改善小學生的課堂學習環境，鼓勵全體學生積極參與，開闊小學生的語文視野，讓語文教學目標高效實現。讓學生的個性在和諧的氛圍中釋放，不斷展現課堂生命力，以最佳情緒投入到語文學習中。
1.圖片引入，激發興趣
多媒體圖片具有動態、聲音和圖像等直觀性，能刺激小學生的多種感官，激發小學生對語文課本的探究興趣。圖片配上悅耳的音樂，能提高學生欣賞美和享受美的能力，加深對課文的探究欲望，激感，對豐富學生的表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字有巨大作用。教師在出示圖片時用巧妙的語言設置一個懸念，不斷刺激學生的大腦興奮神經，讓小學生把全部精力都集中到課堂教學活動中。讓小學生閱讀課本尋找答案，關注文本，自主探究語文新知。例如：我在教學語文S版四下《鳥的天堂》一課時，簡介作者巴金之后，運用課件出示文本插圖：小河的水嘩嘩地流著，河道變窄了，茂密的大榕樹橫臥在水面上，枝繁葉茂，一簇簇榕樹葉伸到水面上。眾鳥紛飛，啾啾鳴叫。同學們看到這么蒼翠茂盛的大榕樹，聽著小河潺潺的流水聲，不由自主地發出“哇噻”的聲音，學生被圖片內容吸引，興趣濃厚，注意力特別集中。聽到這群鳥齊鳴的聲音，你們想到什么？請大家說一說。學生有的說這是一個多么令人向往的鳥的樂園呀，我好想去看看。有的說我想知道那是幾棵大榕樹。教師趁機導入新課。學生在輕松愉悅的氣氛中學習文本，能最大限度地放松自己，發揮創造力，有利于更好地學習課文。利用多媒體導入新課，能化抽象為直觀、變枯燥為生動，激發學生學習語文的興趣。
2.化靜為動，點燃激情
新課程改革背景下的小學語文教學中，教師應尊重學生的個性需求，激發探究興趣。多媒體融聲、光、電、形于一體，化靜為動、化虛為實，充分調動小學生的多種感官，再現生活場景，如身臨其境，誘發小學生的求知欲，喚起學生的注意力。當小學生的情緒被調動起來之后，個個躍躍欲試。教師運用多媒體課件創設情境，能使學生腦、耳、手、眼并用，讓學生注意力更集中，激發學生的想象力，喚起學生探究文本的欲望。在生動活潑的畫面引導下，學生能積極思考，主動學習語文知識，把抽象枯燥的語文學習變成活生生的動態畫面展示在學生面前，使語文課堂教學呈現勃勃生機。讓學生感到學習語文特別快樂，從而主動討論、親近語文。例如：教學漢語拼音“a、o、e”時，教師運用課件出示動畫，伴隨歡快的音樂，一只美麗的大公雞飛到柵欄上，火紅的冠子、油亮的脖子、花色的外衣、金色的腳趾，“喔喔喔”地叫著，太陽綻開了笑臉，向日葵吐出了花蕊。學生歡呼起來：“好漂亮的大公雞??！大公雞是怎么叫的??？”孩子們惟妙惟肖地模仿起來，有的還夸張地伸長了脖子，課堂由靜變動，熱鬧極了。這時，課件上的公雞張大了嘴巴，嘴里吐出了拼音字母“o”，學生一起和大公雞學習單韻母“o”。孩子們在愉悅中學會了韻母“o”的發音，興趣濃厚，熱情高漲，課堂活潑互動，學生沒有倦意。多媒體課件能使學生入情入境，使教學內容直觀化、趣味化和多樣化。課堂生動活潑，學生內心不斷蕩起情感的漣漪，與課文和諧共鳴，課堂活力四射，化靜為動，提升小學生的主體地位，教學效果良好。
3.放飛思維，張揚個性
小學生語文學習是一種個性化行為，教師要給予學生自由，讓他們獨立思考問題。設置一些能促進小學生多向思維、有利于張揚學生個性的問題，鼓勵在多媒體的輔助下獨立探究，為學生提供馳騁思維、張揚個性的廣闊時空。采用媒體輔助的激趣方法，讓學生走進語文課堂，深入研讀文本，感悟作者的寫作目的，體會作者的內心世界。把課堂還給學生，讓學生有獨到的見解，學會小組合作，掌握與他人交流的方法，學會傾聽他人的意見。從小學生實際知識水平出發，恰當運用多媒體，落實“自主探究，合作交流”的教學主旨，撥動學生的語文思維之弦，讓學生積極參與語文問題的解決活動，提高課堂教學效率。例如：教學《丑小鴨》一課時，教師用課件演示丑小鴨變成美麗的白天鵝動畫，學生興奮極了，高興地說：“丑小鴨終于變成了美麗的白天鵝啦！”迅速調動小學生閱讀文本的積極性，學生好想知道丑小鴨變成白天鵝的經過。教師鼓勵學生在文本中找答案，使學生盡快進入閱讀狀態。鼓勵學生大膽想象：丑小鴨變成美麗的白天鵝之后，他的生活會怎么樣？讓學生小組合作交流。有的學生說：“丑小鴨飛回了自己的家，哥哥姐姐們羨慕地喊道：“好漂亮的一只白天鵝啊?！兵唻寢屢渤鰜碛^看。丑小鴨說道：“媽媽，我是您的孩子丑小鴨呀！”媽媽呆住了，疑惑不解地問：“真是丑小鴨嗎？”丑小鴨跟鴨媽媽講述了自己變成白天鵝的經過，哥哥姐姐們高興極了。丑小鴨對大家說：“做什么事都要有信心，不怕困難、勇往直前，就會實現自己的夢想。”學生大膽地想象，課堂充滿了靈氣與活力，學生個性張揚、思維活躍，使課堂教學得以升華，降低教學難度，喚起學生的智慧，開拓學生的創新思維，突出教訓難點，化難為易，使學生回味無窮。
總之，多媒體輔助小學語文教學，創設良好的學習情境，能激發學生探究文本的興趣，開闊學生的語文視野，啟迪思維、解決疑難，提高學生對知識的理解能力，使課堂教學更生動活潑、簡潔明快，體現“寓教于樂”的思想，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]江挺瑜.運用多媒體技術優化小學語文課堂[J].海峽科學，2011（04）：96-97.
創設情境范文5
關鍵詞:企業及其作用課例
[課后反思]
一、主要優點和特色:
(一)教學設計好
1.整體設計新穎,圍繞一個中心問題解決全課的知識點。這節課我的教學思路及活動是:(1)進行著名商標的猜一猜活動,由此導入本課。(2)讓同學分析市場上有誰在從事商品交易活動,歸納出市場主體的含義;(3)分析市場主體中的企業與其他非企業組織的不同,從而概括出企業的含義。(4)通過層層深入的四個設問,①如果你是投資者,你打算建立一個什么樣的企業?②怎樣建立這個企業?③如何經營發展這個企業?④這個企業在發展過程可能遇到什么問題?歸納出企業建立的條件與程序及企業的作用。解決重點。再由企業的作用推出企業的地位。再以學生設想這個企業在發展過程可能產生的某一個經濟糾紛為例,引導去學生分析得出法人的概念,然后結合法人要求與企業的要求,引導學生得出企業法人的含義,從而突破難點。(5)小結并請同學談啟示。整節課,學生們始終圍繞一個問題,就是怎樣辦企業。這樣的思路及活動從學生的階段性特點出發,遵循了學生的認知特點,以學生為主體,教師為主導,創設情境,引導學生進行探究性學習,實現了知識的建構,培養了學習方式和思維能力。
2.打破課本知識體系,重新進行組合。課本原有的知識呈現順序是:企業的地位―企業的作用―企業的建立―企業法人的概念。而本次設計在教學內容的順序編排上,圍繞一個中心“怎樣辦企業”,根據學生的認知規律設計了四個問題“辦什么―怎樣建立―如何經營―經營中可能遇到什么問題”。這四個問題層層緊扣,由淺入深,有一定的梯度,便于同學們回答;然后根據同學們回答的四個問題,依次歸納出企業的建立―企業的作用―企業的地位―企業法人的概念這幾個知識點,從而將課本知識呈現的順序打亂。這樣根據學生的需要來調整教材知識的順序,使教學過程與學生思維習慣更加吻合,使教學更加具有針對性、靈活性,使學生參與更加主動,從而更加有效地構建和掌握新知。這也體現一切為了學生發展的新教育理念,讓我感覺到作為一個老師應該是“用教材教”,而不是“教教材”。
3.整節課的資源幾乎全部來源于學生。在重點知識的解決上,都是通過環環相扣的幾個設問,讓學生臨時生成課堂資源,再讓學生對這些來源于自己的課堂資源進行分析歸納,最后獲得新知。材料來源于學生而又用于學生,更能激發學生的興趣與熱情,在積極參與中,不斷進行探究性學習,主動地構建新知,充分地發揮學生的主體地位和老師的主導作用。
(二)在教學過程的成功之處
較好地實現了師生互動、生生互動,某些小節上體現的教師的機智和較高的應變能力。詳情見“自我點評”的內容。
二、存在的問題或不足
1.在備課、上課時,我比較重視的是整體思路,對一些細節的把握得不夠,講得不夠細致,明晰。比如在難點“企業法人”的突破上,沒有對學生臨時生成的資源進行挖掘,就簡單地得出概念,易給學生造成模糊。
2.在師與生、生與生之間彼此探究與交流的過程中,教師要對學生進行相應的鼓勵,肯定,以激發學生的積極性,而我有時做到了,有時卻忽視了。
3.在應變能力方面,特別是對待課堂臨時生成的資源的利用,在問題設置的梯度上、啟發學生歸納知識上有時反應不過來。如在企業法人的概念的難點突破上,感覺很混亂。
4.在這節課中,過多地注重學生如何有效地掌握知識,而有時忽視了對學生的德育上的教育,沒有及時進行價值觀和良好意識的培養。
三、改進教學的設想
1.注意對學生臨時生成的資源進行挖掘,把握好細節,講得細致,明晰一些。
2.在平時的課堂中就要有意識地提醒自己,遇到學生答復比較精彩的地方應及時進行評價。
3.針對自己的弱點,在平時上課要經常有意識地培養自己的應變能力。
創設情境范文6
關鍵詞：問題情境；創設；意義；原則；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0006
心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用?！毙睦韺W研究表明，當學生置身于主動教學情境時，有利于激發其學習需要。課堂教學實踐也表明，只有當學生被設計的課堂情境所感染，或思維進入預定的問題情境之中時，才能取得預期的效果。學生在愉快的心情下學習，就會注意力集中、思維活躍、接受信息快。
根據認知理論，科學教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。新一輪課程改革明確提出：要重視教學方式的科學性和教學過程的合理性，要注重對學生各種能力的培養，要堅持發展的觀點。作為引領學生探索自然奧秘、研究人與自然的學科教學，如何利用已有的教學資源，培養學生的探究能力就顯得十分重要?！疤岢鰡栴}――獲取證據”是科學探究中最重要的要素。教師作為教學過程的組織者，在課堂教學中必須創設合理的、科學的問題情境，為學生搭建一個開發思維、建構知識、自主探究、培養意志和情感的平臺。因此，教師精心創設課堂問題情境，促使學生自己發現問題、提出問題，對提高課堂教學效果具有十分重要的意義。
一、創設問題情境的意義
1. 激發學習興趣
學生的學習興趣、學習愿望、學習動機總是在一定的情境下發生的。在教學中，教師創設良好的問題情境，提供新穎、奇特、多變的現象，能很好地激發學生對知識的興趣和學習熱情并積極地參與到課堂教學中，引發認知沖突，自己發現問題并積極提問。如在“汽化”教學過程中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師疊一只紙船，里面放些水，用酒精燈燒，過一會兒，紙船上面出現了“白汽”，紙船里的氣泡越來越大，但紙船卻安然無恙。學生很快便議論開了：“紙船也可以燒水，是為什么呢？包含著哪些道理呢？”這就為研究“沸騰時溫度保持不變”的知識的引入提供了感性認識。
創設問題情境能激發學生的興趣，從情境中認識到問題，并產生問題意識，調動學生的求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情。
2. 啟發積極思維
我們應該了解到，中學生具有求知欲強、接受新事物快、勇于探索、善于模仿的特點。于是，當新奇生動的現象處于學生的意料之外時，好奇的心理就驅使他們積極地思索，引發其進行“大膽的提問”、“豐富的聯想”、“聰明的假設”等。這可以發揮學生最大的潛力。如在“PH值”教學過程中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師出示一張空白紙(預先浸過酚酞試液)，然后在上面滴加碳酸鈉溶液，白紙上竟然顯示出幾個鮮紅的大字：同學們好！教師設疑：是怎樣變出魔術的呢？
如在“白磷燃燒條件”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師一邊指導學生進行探究實驗，一邊設疑、點撥：白磷在水中發生了什么變化？如果在水中不通氧氣，白磷會燃燒嗎？引起白磷燃燒的原因是什么？
在豐富的背景材料下，學生自覺地參與獲取知識的過程，從而促進學生思維的健康發展。
3. 引導正確思想
科學作為中學實施素質教育的基礎課程之一，不僅具有完善的知識體系，而且還蘊含著豐富的思想教育因素。自然恰當的問題情境的創設，為科學知識教學和思想教育的有機結合，提供了自由、廣闊的空間。如在“電磁感應”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師講述：自從1820年，丹麥科學家奧斯特發現了電流的磁效應后，人們一直在思考一個問題：電能生磁，磁能生電嗎？科學家進行了長期的科學探索，但均無結果，大多放棄了這方面的研究。這期間，英國科學家法拉第卻經過十年的實驗、失敗，再實驗、再失敗，終于于1831年發現了電磁感應現象。通過故事創設的情景，教師及時提問：當時，法拉第做了什么樣的實驗使磁能生電的呢？從法拉第的故事中我們感受到了什么？
在科學教學中，適當的情境創設，可以很好地激勵學生在學習科學中實事求是、勇于探索，樹立科學的態度，培養進取精神。
二、創設問題情境的原則
1. 量力性
墨子曰：“夫智者必量其力所能至而從事焉?！苯虒W情境的設計要從學生的實際出發，了解學生的不同個性、不同水平，正確估計學生的能力，做到符合學生的認知結構和智力發展水平。也就是說，問題要處于學生的“最近發展區”。如在“酶”的教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師：以前，人們認為鳥類的胃只能是磨碎食物，進行物理性消化。直到1783年，意大利科學家斯佰蘭扎尼設計了一個巧妙的實驗：將肉放入小巧的金屬籠子里，然后讓鷹把小籠子吞下去，過10個小時，他發現籠內的肉塊不見了。問：“肉塊怎么消失了？”“這個消化過程是什么消化呢？”然后繼續追問：“是胃液中什么物質把肉塊消化了呢？”
資料：1836年，德國科學家施旺(T.Schwann 1810～1882)從胃液中提取出了消化蛋白質的物質，解開了胃的消化之謎。
以上利用酶的發現史導入，在故事講解中引入學生剛學的知識：“胃的物理性消化和胃液的化學性消化”。學生在情感上親近即將要學習的知識，這樣鋪設了學習酶的最近發展區。創設問題情境能很好地激發學生學習新知識的興趣，體現了過程和方法的目標，也達成了情感、態度、價值觀的目標。
設計問題情境，要鉆研教材、研究學生、因材施教、量力而行，使問題處于學生的“最近發展區”。
2. 趣味性
在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效，學生學習有興趣，就能積極思考。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。”課堂教學實踐證明，學生對感興趣的課程，學習就沒有心理壓力，就能夠發揮出潛在的學習積極性和主動性。如在“日界線”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師：有一個美國的小朋友收到中國小朋友的邀請，請他到中國過“六?一”兒童節。他想，我在5月31日晚上出發，在飛機上美美地睡一覺，經過一夜的飛行，正好可以在6月1日早上趕到中國過節，睡覺、休息和過節三不誤，豈不美哉？飛機經過一夜的飛行，第二天他來到中國后，卻大大出乎他的意料，你們猜發生了什么事情？在學生好奇的追問下，教師說：“這個美國小朋友到中國后發現，中國已經是6月2號了。那么，美國小朋友的‘六一’到哪里去了呢？”
在科學教學中，教師可以運用風趣的語言描繪、圖象的演示、動化的模擬、音樂的渲染等多種教學手段，為學生提供一個輕松、和諧、愉悅的教學環境，能大大激發學生的學習興趣。
3. 生活性
新教學理念所倡導的體驗學習，是一種需要學生結合具體環境與他們的生活經驗、社會實踐等進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結論的學習方式。為此，教師應充分利用學生已有的經驗知識，創設情境，讓學生自己發現問題、認識問題、解決問題，從而主動地獲得知識。如在“物質的溶解性”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師出示三塊分別蘸有墨水、可樂、咖啡的布料。請同學們比一比，誰洗的又快又好……然后教師引導學生觀察各種現象，提出學生感興趣的問題，引出物質的溶解性，并和學生一起探究“蔗糖和鹽哪個在水中的溶解能力更強”。利用生活中的素材，讓科學貼近生活。
教師要善于挖掘科學內容中的生活情境，從中引出科學問題，以此讓學生感悟到科學問題的存在，引發學習的需要，從而進一步激發學生對知識進行“再創造”，培養學生的思維能力。
三、創設問題情境的策略
1. 通過實驗，巧用實驗創景
科學是一門以實驗為基礎的學科，運用實驗教學是科學得天獨厚的優勢，實驗是學生認識科學的窗口，實驗中千變萬化、引人入勝的現象最容易激發學生的學習興趣，因此，在課堂教學中，教師用實驗創設問題情境，既可以提高學生的學習興趣，增強他們的注意力，又能使他們從容地把握課堂教學的重難點。如在“大氣壓強”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師：教師演示：把一個玻璃杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后，薄薄的一張紙片竟將滿滿的一杯水托住了。問：“觀察到什么現象”、“猜猜這是為什么”、“方向如何？”。教師引導學生針對不同的猜測，設計實驗。
實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，容易激起學生的興趣，對于初中生，科學實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。更重要的是，通過實驗創設問題情境可以讓學生不斷體會和嘗到“發現問題、解決問題、獲得成功”的喜悅。
2. 通過復習，在復習中產生情景
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題?！币虼?，教師在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種問題情境，把學生原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能提出問題、解決問題。如在“復分解反應”教學中，可創設這樣的教學情景：
[教學情景] 教師：讓學生回憶了硫酸、鹽酸的化學性質，并要求舉出酸與堿、酸與鹽的化學反應各一例，然后請學生找出這些化學反應方程式與以前學的另三種反應類型(分解反應、化合反應、置換反應)有何區別？反應物、生成物的種類各有什么特點？
在課堂教學中，教師用舊知創設問題情境，層層推進到新知，可以獲得較好的效果。
3. 通過科學史，在歷史中產生情景
科學是建立在實驗基礎上的一門綜合學科，我們在學習科學時，應在前人研究的前提下，善于發現問題、研究問題、解決問題。重視學習和體驗科學研究的過程，從中領會科學的研究方法。
科學史是以時間為維度，再現科學發展的各個階段，講述科學與經濟、社會、文化的互動過程，它特有的歷史意識，甚至加入了某些文學性的因素，就會最大程度地激發學習者獻身科學的激情。如在“光合作用”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師：(1)2000多年前，亞里士多德認為：“植物的食物來自土壤?！睂W生實驗設計、驗證。(1629年海爾蒙特柳樹實驗)。結論：“植物的食物不是來自于土壤?！睂W生對結論評價。(2)1771年普利斯特利實驗：植物可以更新空氣(產生氧氣)。(3)1864年薩克斯實驗：光合作用需要光照并產生淀粉(柳苗的生長之迷也揭開了)。
通過科學史創設問題情境，可以讓學生經歷科學思想和科學方法的變遷過程，為培養學生的問題能力創設豐富的背景材料。
4. 通過實例使情景更生動
建構主義十分強調把學習知識與一定的真實任務情境掛起鉤來。認為將學習置于知識產生的真實情境中，一方面，會激發學習者對知識的渴望，誘發探究欲望；另一方面，會導致學習者對知識和技能的不同理解，激活他們的思維，運用多種途徑，主動探索，解決問題，從而實現對知識的自主建構。如在“杠桿”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師先設置一個問題(或任務)：現有一半埋入土中的大石塊，你如何將它從土中挖出來？(可以借助工具)這時，學生們頓時就議論開了，他們通過日常經驗思考，回答出許多可行性方法，當然，不乏鐵棒墊上小石塊(既杠桿)的方法，進而從中引出新課題，然后教師通過課件、實物展示幾種常見的杠桿，啟發學生歸納出杠桿概念，同時又為杠桿原理，即為什么能較容易地將大石塊挖出來的問題探究埋下了伏筆，使課堂教學始終處于真實任務的情境中。
如在“摩擦力”教學中，可創設這樣的情景：
[教學情景] 教師：明天，學校舉行班級拔河賽，大家想不想在拔河賽上多一份獲勝機會？拔河比賽時，僅僅靠力氣大小就能定勝負嗎？不是，這背后還有一個有力的幫手――摩擦力。今天，我們就來學習摩擦力。
創設真實任務情境：一方面，要考慮學生的認知水平，積極利用概念激發學生的思維，促進其對新現象的同化和對新知識的建構，防止因任務復雜而影響學生的認知遷移。另一方面，要考慮任務情境的可操作性，應使理性知識能以感性體驗，讓學生真正感受科學知識的實用價值，享受學習的成功喜悅。
總之，在日常教學中，教師們只要積極利用各種教學資源為學生創設合理的問題情境，學生就一定會發揮其主觀(下轉第19頁)(上接第7頁)能動性，積極思維、大膽想象和猜測，實現對問題的主動探究，達到學生自己提問題的目的。
參考文獻：
[1] 袁維新.建構注意理論用語科學教學的15條原則[J].教育理論與實踐，2004(10).
