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在建構主義教育理論的指導下，李吉林老師提出了情境教學法，旨在應用特殊的場景調動學生學習積極性，使學生通過體驗場景，獲取知識，積累經驗，提升學習效果。隨著新一輪課程改革的進一步發展，情境教學法在各學科教學中實現了靈活應用，且實現了教學價值。但是，從當前的小學數學教學實施情況來看，部分教師在創設教學情境的時候存在問題，非但沒有發揮情境教學應用的價值，還成為了數學有效教學的阻礙。在本文中，本人將立足教學實踐中發現的小學數學情境創設存在的問題進行詳細分析，引發廣大小學數學教師的重視，盡可能地在教學實踐減少出現此類問題，實現情境教學的有效應用。新一輪課程改革的實施旨在推動素質教育實現進一步的發展，克服應試教育帶來的教學弊端，提升教育教學質量，促進學生的全面發展?；诖四康?，新一輪課程改革的實施對各學科教學的實施提出了更高的要求。以小學數學教學為例，課改要求教師在實施教學的過程中，摒棄灌輸知識的教學方式，引導學生自主學習；引導學生建構數學學習與現實生活的聯系，獲取豐富的數學資源，學會在生活中探尋和應用數學。立足此要求，《義務教育數學課程標準（2011年版）》中為教師指出了教學方向，即，立足數學與現實生活的聯系，采用多樣的方式為學生創設適宜的學習環境，驅動學生與環境互動，發揮自主性，獲取知識，積累方法，提升能力。因此，在實施小學數學教學的時候，教師要善于創設教學情境，實施情境教學。到目前為止，有不少的小學數學教師圍繞課改要求和課標要求，結合教學所需，大力創設教學情境，不成想，卻因為創設情境經驗不足、教學能力不足等因素，出現了主動的情境創設問題，嚴重地阻礙了小學數學教學的有效實施。那么，小學數學教學情境創設到底存在哪些問題呢？下面，本人將結合教學實踐，進行詳細分析。
1情境教學應用較為單調
與傳統的以填鴨式為主的教學方式相比，情境教學具有生動性、形象性和趣味性的特點，其在小學數學教學中的應用，是貫穿于教學始終的。但是，目前有部分小學數學教師在應用情境教學的時候，應用方式較為單調，如：
1.1固定環節應用情境教學。情境教學是一種教學方式，其在數學教學中的應用，是為實施數學課堂教學活動服務的，本應是貫穿于課堂教學始終的。簡單地說，情境教學可以在導入環節進行應用，為學生們創設輕松自由的教學氛圍的，調動學生的學習積極性；在新知講解環節進行應用，將抽象復雜的數學知識以數學現象的形式展現給學生們，降低數學理解難度，使學生自主分析現象，把握數學規律，獲取課堂知識；在總結環節進行應用，將課堂講授的內容整體性地展現給學生們，驅動學生們聯系學習經驗，總結學習到的知識，建構完善的知識結構；在數學習題演練中進行應用，使學生們對數學知識進行應用，同時通過對問題的解決，意識到數學與生活之間存在的關系，積累生活經驗。事與愿違，數學教師在課堂上應用情境教學的時候，一般只在講授新知此環節創設教學情境，覺得在其他環節創設教學情境，很容易浪費教學時間，而且，學生們的注意力也會為情境內容本身所吸引，不利于高度集中注意力地探究數學知識。如此單調地創設教學情境，影響了情境教學價值的發揮，還影響了學生的學習效果。由此，在實施小學數學教學的時候，教師要將情境教學應用到不同的教學環節，同時立足各個環節的特點，創設不同的教學情境，實現情境創設的價值，促進數學教學質量的提升。
1.2創設教學情境形式單一。在研究情境教學的過程中，李吉林老師介紹了多樣的創設教學情境的途徑，如演示情境、生活情境等。如此多樣的途徑，為一線教師指出了創設教學情境的方向。數學學科具有抽象性，在此特點的影響下，教師可以創設實物情境、游戲情境、多媒體情境等，化抽象為簡單，滿足學生們的學習需求。就目前的小學數學教學情境的創設情況來看，部分教師深受數學與現實生活關系的影響，一味地創設生活化的教學情境。生活情境的創設，盡管可以借由熟悉的生活現象激發學生的探究興趣，但是，長期使用一種情境教學方式，很容易出現流于形式的情況。學生們在每節課中都面對生活情境，也很容易失去體驗情境的興趣，導致課堂學習效果不佳。由此，在實施小學數學教學的時候，教師要掌握多樣的創設教學情境的方法，并圍繞教學內容，創設多樣的教學情境，保證情境多樣有趣，始終對學生有吸引力。
2情境內容脫離教學目標
教學目標是教師創設教學情境的依據，也是創設情境的目的。數學課程課程標準中提出了明確的數學教學目標，可以概括為使學生有效掌握數學知識，應用數學知識。但是，有一些教師在創設教學情境的時候，忽視學生實際和教學內容，導致所創設的情境與教學目標脫軌，影響了教學目標的實現。
2.1情境內容脫離學生實際。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教師最為高超的教學技巧，不是有效地掌控教材內容，也不是是控制課堂活動，而是對學生給予關注。在數學教學活動實施過程中創設教學情境，是以提升學生的數學學習效果為目的的。學生，可以說是教師創設教學的情境的出發點和落腳點。當教學情境脫離學生實際的時候，將起到適得其反的效果。目前小學數學教學中正是因為存在著如此問題，才導致情境教學價值沒能有效實現。以路程問題為例，在組織課堂教學的時候，部分教師習慣于使用教材中現成的案例，借助“從某地到某地有多少千米”“小紅到小明家需要走多少千米”如此方式引導學生們解決問題。面對如此問題，雖然學生可以應用所學解決的，但是，腦海中卻會浮現出新問題：“為什么總是從某地到某地呢？某地到底是哪里呢？”如此問題是學生的學習困惑，同時也反映出教師創設的教學情境是與學生的實際情況相脫軌的?；诖耍朐跀祵W課堂上有效地創設教學情境，教師需要以學生為基礎，以實際情況為根據，如此才能保證學生對情境感興趣，自主地對情境內容展開探究。
2.2情境內容脫離教學內容。教學內容是教師創設教學情境的依據，而且，在數學課堂上，創設教學情境的目的之一是對教學內容進行轉化，使學生們能深入地理解教學內容，提升課堂學習效果。以“可能性”為例，一名教師在實時課堂教學的時候，為了使學生們理解什么是可能性，創設了游戲情境：首先，教師要求學生們將課前搜集到不同顏色的小球放到一個紙箱子里。接著，要求學生們輪流到講臺上摸球，看摸出來的球是什么顏色的，從而判斷可能性。如此游戲情境的創設看似借助游戲活動展現了教學內容，也便于激發學生的學習興趣，但是在實際操作的過程中，一些學生較為興奮，跑到講臺上，在此過程中，碰到了其他學生，甚至因為動作較大，將小球弄到了地上，其他學生開始在地上找小球。面對這種情況，教師如果直接提出問題，是難以得到學生回應的，如果先制止學生，則導致情境游戲效果不佳。立足此問題，在實施小學數學教學的時候，教師要立足教學內容，選擇適宜的情境材料，科學地創設教學情境，同時在課前對情境活動實施過程中可能出現的問題進行預測，避免出現手忙腳亂的問題，導致課堂教學效果不盡如人意。
3情境教學素材來源單一
教學情境的創設是情境素材為依據的，教師在教學活動之前，選擇了怎樣的情境素材，在課堂上，就有可能為學生們創設怎樣的情境，由此產生怎樣的教學效果。從當前的小學數學教學情境的創設情況來看，在情境素材的選取方面存在問題，突出地表現為情境素材來源單一。具體地，一些教師受到信息技術與學科教學深度融合的影響，立足網絡信息的豐富性和便捷性，利用網絡渠道搜集了情境素材。如此做法，盡管可以使教師獲取豐富的情境素材，滿足創設教學情境的需求，但是卻很容易使教師對網絡產生依賴，同時，網絡上的部分信息是與學生的生活實際情況是相違背的，如此非但無法使學生們產生熟悉感，反而會增加學生的理解負擔，影響數學教學的實施。以“出租車計價方式”為例，每個地區的出租車的起步價和計費方式是不同的。如果教師直接從網絡上選取其他地區的出租車計費方式，則會使學生們在解決問題的時候產生迷惑：“這是不合符實際情況的，我們這里的出租車計費方式不是這樣的”，如此將學生的注意力集中在了問題條件本身，影響了對問題的分析和探究。對此，在實施數學教學的時候，教師要盡可能地從網絡上選取符合本地實際情況的素材，創設教學情境。此外，一些教師在新的教材觀的影響，對數學教材產生了偏見，覺得數學教材中選擇的內容，是具有統一性的，是不符合學生生活實際情況的。于是，一味地回歸生活，從生活中挖掘情境素材。如此做法是我們不倡導的。因為教師回歸生活挖掘情境素材，會加大自身的教學負擔，同時所挖掘的素材是否真實，是否科學，還是有待判斷的。如果教師挖掘的素材是虛假的，那么，用來創設教學情境，將起適得其反的效果。同時，過分地依賴生活資源，會導致教材資源白白地被浪費掉。因此，在實施數學教學的時候，教師要盡可能地先挖掘教材中的情境素材，再利用生活化的方式挖掘生活化的素材，由此實現情境素材資源的豐富，保證教學情境的有效創設。除了以上所提到的問題之外，數學情境教學還存在著情境創設形式化、缺乏趣味性等問題。總而言之，在實施小學數學教學的時候，教師要在課程標準要求的指導下，建立正確的創設教學情境的教學認知，立足情境教學的特點，挖掘多樣的情境素材創設教學情境，同時，密切聯系學生實際情況和教學實際內容，在教學的各個環節，創設不同的情境，避免出現情境素材單一、脫離實際、應用固定等問題，保證學生受到情境的積極影響，產生學習興趣，并通過體驗情境，獲取數學知識，積累生活經驗，增強數學學習效果。
作者:楊治謠 單位:山東省日照市東港區三莊鎮中心小學
