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葡萄溝教學設計范文1
［摘 要］觀摩竇桂梅老師執教的《葡萄溝》，令人回味無窮。竇老師生動的教學語言、自然大方的教態、新穎的教學設計、精練的板書等，讓整堂課充滿激情，學生學得愉快，學得輕松。
［關鍵詞］教學語言 教態 教學氛圍 教學板書
［中圖分類號］ G623.2?。畚墨I標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-067
我觀摩了竇桂梅老師執教的《葡萄溝》后眼界大開，收益頗豐，一直到課堂結束，還回味無窮。我認為，我們在課堂教學中，應該從以下幾點向竇老師學習。
一、教學語言生動、規范、富有感染力
蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師美的語言是教師專業的智慧、高超的能力、高深的修養和高尚的情懷的體現。這種美的語言必然會以自身的審美特征吸引學生，感染學生，打動學生，影響學生。竇桂梅老師的教學語言悅耳動聽，抑揚頓挫，時而高亢，時而低沉，語速適中，語調適當，能賦予學生聽覺的舒適感，使學生形成良好的接受心態。這種帶有情感性和生動性的教學語言可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，取得令人滿意的教學效果。因此，教師在以后的教學中，要努力規范自己的教學語言。課堂上，教師的話講得得體就有感染力，講得精彩就有影響力，講得深情就有沖擊力。所有這些“力”加起來就是一種強大的驅動力，它能推動教育教學活動順利高效地向前展開，推動學生健康成長。
二、教態自然大方，熱情奔放，激情四射
1．竇桂梅老師整堂課面帶微笑，表情豐富，充滿熱情，這樣的教態對教學效果起著推波助瀾的作用。美國心理學家艾帕爾梅拉列斯將人們接受信息的效果的公式概括為：信息的總效果等于7%的文字加38%的音調加55%的面部表情。從這個公式可以看出，教師的教態對學生有效地接受更多的信息具有重要的強化作用。
2．竇桂梅老師的教態富有啟發性、激勵性、情感性。沒有情感的課堂，就像池塘里沒有水一樣。良好的教態，才能使課堂教學產生良好的教學效果，克服枯燥、呆板的說教，使學生產生興趣，表現出積極的情感。竇老師通過微笑，讓學生受到鼓勵，從而信賴老師。為學生的智力發展創造一個良好的環境，這是教師在課堂教學中應該學習和完善的地方。
教學研究表明，教師多看學生，學生學到的東西就較多：瞪著學生以示批評，瞅著學生以示希望；正視學生，會使學生意識到要思考；掃視全班，會使學生意識到自己的存在。因此，我們上課時，要關注到各個層次的學生，給予他們激勵。
三、教學設計科學新穎
導入新課后，我們常說：“同學們，這節課我們學習《葡萄溝》?！备]老師是這樣導入的：“現在我和大家一起去葡萄溝旅游?！边@一下子就把學生的興趣調動起來了。講課結束以后，竇老師以一句“同學們，旅游到此結束”結束課程，而不是我們通常所說的“這節課就上到這里”。這樣結束講課，耐人尋味，新穎得體，值得我們學習。
四、營造民主和諧、寬松愉快的教學氛圍
竇老師最大的特點就是有親和力，整個教學過程都和藹可親，關注學生的課堂表現。自學時，有個學生趴在桌子上，眼睛離書本太近了，竇老師走過去，親切地用手輕輕地把學生的頭抬了抬，這既體現了對學生的關心，也培養了學生良好的坐姿習慣。這個學生會從內心感激他、信任他，并受到鼓勵，從而“親其師，信其道”。整堂課，學生情緒高漲，興致盎然，在愉快寬松的氛圍中掌握了知識。
五、充分發揮學生的主體作用
整個教學過程中，竇老師對知識的處理、問題的解決，全部通過學生自學交流，自行解決，充分發揮學生的主體作用，教學效果顯著。竇老師充分信任學生，相信學生。在討論交流問題時，竇老師說了這樣一句話：“好，我聽你的?！边@既是對學生的鼓勵，也是對學生的信任，必然會激勵學生思考回答的積極性，獲得較好的教學效果。
六、科學地處理課堂上的突發事件
在講課過程中，葡萄從黑板上掉到地上，竇老師絲毫沒有意外，而是風趣地和學生說，葡萄急了，想讓你們吃，等會兒再讓你們吃。而我們在講課的過程中遇到這樣的問題，會不會感到意外和尷尬？我們是不是也會這樣處理？這需要老師不斷提高自己的課堂駕馭能力。
七、教師既是導演又是演員
聽竇老師講課，不像是在聽課，而是在看一場精彩的舞臺劇。比如，為了讓學生了解新疆的風土人情，她戴上新疆帽，和學生一起交流，一起載歌載舞，使學生心情舒暢，由苦學變樂學，效果顯著。
八、教學板書精練
竇老師的板書是運用這樣四句話設計的：“葡萄溝的葡萄——五光十色，葡萄干——色鮮味甜，老鄉——聰明能干、熱情好客，葡萄溝真是個好地方！”板書精練、醒目、概括，耐人尋味。
葡萄溝教學設計范文2
一是加強思想政治學習，深刻領會黨的十七大三中全會精神，認真踐行科學發展觀。工作中團結同事，力所能及地幫助同事解決一些實際問題。生活上關愛學生，從不體罰學生，時時處處做學生表率。
二是認真做好本職工作。工作上務實創新，教學中善于學習，勤于總結，做到了精心備課、認真上課、及時反思的課堂教學模式，教學效果顯著，頗受學生歡迎。正是由于一貫以來踏實的工作作風，下半年我榮調師范本部從事辦公室文印工作。接手新的工作，沒有絲毫畏難情緒，很快就化解了這項單純而又繁雜的工作。每天堅持做到了早到遲離，每次都能笑臉相迎師生，積極做好服務工作，受到師生的一直好評。堅持合理收費，每一筆收支都認真做好登記，半年共創收2萬多元，卻沒有貪污、挪用一分錢，超額圓滿完成了此項工作，同時還完成了領導交辦的各種文書工作，獲得好評。
三是取得了一些成績。本年度執教的錄像課獲省級二等獎，撰寫的論文5篇公開發表或獲獎，在省市報刊上發表文學作品10余篇，很好地培養了自己的寫作能力。同時積極做好宣傳工作，為單位在省、市主流媒體上發表消息通訊20余篇，提升了學校的聲譽。主抓校園網的更新工作，共更新信息30余條，每一條信息都做到采、編、改一體，認真做好審核管理，確保信息準確無誤，及時傳遞校園動態。此外，本年度指導學生參加競賽10余人次獲獎，推薦輔導學生發表習作10篇，組織參與湖南省校園文學大賽，“豆芽”文學社獲最佳組織獎，并被授予全省“最佳文學社團”榮譽稱號。
誠然，由于更換工作崗位，還有很多具體工作做得不盡人意，力爭在新的一年里能夠有所突破。
附：本年度各項業績
教育科研：
論文：《淺談小學信息技術趣味性課堂》發表：《中小學電腦報》
論文：《一種環境》獲獎：湖南省中小學信息技術評選三等獎、常德市中小學信息技術評選一等獎
論文：《淺談信息技術環境下的小學數學教學》獲獎：湖南省教育協會評比二等獎
教學設計：《走進powerpoint》發表：《中小學電腦報》
錄像課：《走進powerpoint》獲獎：湖南省中小學信息技術評比二等獎、常德市中小學信技術評比一等獎
課件：《葡萄溝》獲獎：常德市中小學信息技術評比二等獎
文學作品：
《渴望團圓》發表：《常德晚報》
《請記住我是你的老師》發表：《中小學電腦報》
《親進黑夜》發表：《中小學電腦報》
《平凡鑄就的偉大》出版：《燭光師魂》叢書（湖南教育出版社）
《鄉情》發表：《年輕人》
《永不言棄的向日葵》發表：《美文時代》
《給父親的生日禮物》發表：《經濟信息時報》、《常德晚報》
《鄉愁》發表：《美文時代》
《鄉愁》（外一首）發表：《經濟信息時報》
《移動套餐為我省錢》發表：《常德日報新農村》
《一種環境》發表：《科教新報》
《人生沒有直達車》發表：《常德日報新農村》
新聞報道：
圖片八條分別發表：《科教新報》《常德日報》 【1】
消息八條分別發表：《科教新報》《常德日報》《常德日報新農村》
人物通訊兩條發表：《常德日報新農村》
輔導學生：
讀《窗邊的小豆豆》發表：《小溪流》第3期
《你我他》發表：《小溪流》第11期
《朋友，可不可以不要走》發表：《小溪流》第11期
葡萄溝教學設計范文3
一、為什么要這樣做
一直以來，我們對自己的課堂教學是多么的深信不疑：精心備課，心中記下課堂每一問題的標準答案，課上認真組織教學，提問，學生一絲不茍的解答，對于不會的老師組織學生討論，最后說出標準答案。我們一直認為自己在踐行“教師主導，學生主體”的課堂教學，可實際上我們又收到多少成效呢？課堂上我們花費很大力氣講過的問題課后仍要反反復復練上幾遍，甚至沿留到家庭作業；更可怕的是那些后進生，課上什么也沒學會，課下仍需要我們磨碎嘴皮一遍又一遍的講解。說實話如果不是李鳳榮主任將改革之風吹進我們學校，吹進我們班級，或許我到現在也沒有發現我在教學上存在的這些問題――我擠占了學生的課堂，霸占了學生課堂學習的時間，抹殺了學生的能力發展，更主要的是，我始終沒有弄清楚我該教點什么，怎么去教，我的主導作用應該怎么體現，何時體現的問題。所以我認為真的該是把課堂還給學生的時候了！那么如何還呢？
二、我的幾點具體做法
1、重視課前教學設計。每一節課要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，準備豐富多彩的、能突破本課重難點的、或者對本課能力訓練有幫助的材料。（例如課件、實物樣本、道具等）并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，簡單地說，上課前我要清楚本節課的幾種預案，學生出現不同狀況我該怎么辦。不能簡單的指望在課堂上靠自己的教學經驗隨機應變。
2、重視“以學定教、順學而導”教學原則。建立“教與學” 的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。
首先，把課堂時間和空間還給學生。將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，合作探究，必定會解決一些問題，也會產生一些解決不了的問題。有些老師會說，有些問題學生嘴上說已經解決，但實際上很有可能囫圇吞棗、麼凌兩可，通常情況，我都把這類問題用于反饋或者練習中再次出現，目的是讓部分學生再次明確。例如：在教到“撥”這個字時，學生在識字環節時誰都沒錯，都認識這個字，是真的記住了嗎？在接下來的練習中我就出現了一組組詞（撥、拔），部分學生就混淆了，借此機會我再次追問：那怎么記住這兩個字呢？（學生各抒己見）這樣既可巧妙地把學生以“解決的問題”通過反饋再次強化，也做到了把不會的知識教會。再例如：在教到《12課北京亮起來了》學完第二段之后，我放手讓學生利用剛才的學習方法學習剩下的3、4、5自然段。學生自學之后進行小組交流，在小組代表匯報時，一位同學匯報“從哪看出立交橋亮起來”這一問題時，說道“立交橋猶如一道道彩虹，很漂亮，很亮麗！”我問到：其他同學對這句話都明白嗎？是否要說說自己的看法？無人回答。大家都表示已經懂了。真的懂了嗎？我追問：“猶如”還可以換成什么詞？（好像）為什么說像彩虹呢？（很亮很美）我出示圖片（學生“哇”的一聲連連感嘆?。┪以俅螁枺赫l能把這句話的意思再說說（學生有了自己的理解說的格外形象具體）緊接著我問學生：你還能用“猶如”再來說一個句子嗎？（再次強化）也就是說老師再把課堂真正放手給孩子的同時，要根據課堂學習生成的情況，把握哪些問題學生是真的會了（老師無需再講）哪些問題可能是麼凌兩可的，老師要有針對性的反饋驗收。那么對于學生不會的，解決不了的問題，我們當然要運用多種方式、手段（課件，音樂、道具..）幫助學生理解、記憶，以突破本課的難點。當然在學生自主學習、合作探究的同時老師也要參與進去，適時調控，有些問題是個別小組個別人的問題，我就直接在組內幫助學生解決，不必非要在全班再來闡述講解，以節省時間。
對于寫字教學我也是這樣做的，先鼓勵孩子，瞪大眼睛，認真觀察，自己仿寫。教師趁機巡視，發現哪些生字寫得不好，存在哪些共性問題，大家一起觀察，糾正，教師再次指導，強化，范寫。
我認為課堂要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。不要僅限于老師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己發表自己的看法，讓每一位學生都打開思維大門，一段時間以來，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，我覺得都較之以往有很大進步。
其次，課堂上老師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，認真的聽學生講，聽學生讀，聽學生爭論、評價，并適時的給與點撥和糾正，不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。讓他們通過彼此的說，產生靈感，思維產生碰撞，久而久之，既鍛煉了學生的表達能力，而且學生的思維能力也得到提升。老實說，在這方面我還差得遠了，經常從孩子的話中被我漏掉了很多可教可訓練的點。比如：前幾天的76中禮堂的那節課，從錄像中我發現，開課一個小女孩說“新疆吐魯番”中“吐”發音不對，我沒聽出來。再比如，課中我問道：“此時孩子們假如你就在這個涼棚下，你會做些什么”？一個男孩站起來說：我要折一個葡萄枝種在我家，這樣我就會在自己家吃到葡萄了。由于課上過于高度集中緊張，思維廣度不夠，只是表揚了他對綠意的向往喜歡，而沒有及時進行思想教育（不能隨便折枝），可見老師傾聽的準確性絕對是一種課堂的能力。聽得準聽得好，更便于老師的順學而導！
