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葡萄溝教學反思范文1
問題。
當前，在信息技術與學科教學整合教學的認識上，存在著一些偏差。
1、脫離實際應用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、模式探索變成了一節課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節課。為了一節課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術喧賓奪主，學科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術與學科教學整合研究要“回歸學科”，應注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節小學語文《葡萄溝》的課，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節課因技術應用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現在越來越不知道該怎樣上課了?！?nbsp;
出路。
我認為課程整合探索，應當返璞歸真。
不少教師對整合課出現的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學生跟前，教師應該和學生零距離呀！”
葡萄溝教學反思范文2
【關鍵詞】人文關懷；語文課堂；主體；差異
黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創精神，要堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。這雖然是針對經濟體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導意義。《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人為本，體現教師對學生真正的人文關懷，這是我們語文課的靈魂。
人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，促進人的自由全面發展。對教師而言，就是關心學生、愛護學生、尊重學生。
語文課的準備教師要了解學生的心理狀況，這是對學生人文關懷的基礎。
一位老師上口語交際課，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說?？墒牵蝗?，有個小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會兒，那學生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點點頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對不起，等下課后，你再和老師一個人說好嗎？
后來，我了解到，那個孩子的父母離異了。我真為我們的老師捏了一把汗。如果老師在課堂上批評她，或者一定要她說，那對這顆幼小的心靈來說，該是一種多大的傷害啊。
語文課上教師首先要體現人性，這是對學生人文關懷的前提。
有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內容，不知什么時候開始引進到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認為是觀察作文的經典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內容。
為了制造懸念，教師賣了很多關子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學生可以怎么吃。有些學生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了?？衫蠋煘榱税颜n按照預先設計的環節上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了?！?/p>
最后當然是金魚被老師抓進了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學下熄滅。所以，教師的行為要人性化。
語文課上教師要在尊重學生獨特理解的同時，注意正確引導。這是教師對學生人文關懷的關鍵。
有一堂識字課，要學生認識老虎。為了體現新課程的理念，教師安排了一個讓學生表演的環節。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學生變活躍了，他們說話的機會多了，表演的機會多了，得到肯定和表揚的機會也多了?？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創新？這就是課改帶給我們學生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學生的獨特理解，要尊重學生的個人體驗，當學生需要老師的正確引導、需要老師的人文關懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。值得我們反思。
語文課上學生的對話和真實的生成，教師不能忽視，要真誠面對。這是體現教師人文關懷的重點。
那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個環節是叫學生寫字，教師巡視。這是課堂教學中最常見的一個環節。我知道到這時候，課已經結束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我??？ 聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經習慣了“作秀”，習慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發現如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學生。老師們在臉紅之后應該感到欣慰。
還有位老師到別的學校上《葡萄溝》一課，上完了問學生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學校了，可學生是很認真的。一個學生站起來問老師：“那你住在哪里??？”
葡萄溝教學反思范文3
應用；利弊；分析；注意
事項
〔中圖分類號〕 G434
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
21―0093―01
多媒體作為現代教育的一個重要手段，已經廣泛應用于幼兒園五大領域教學活動中，并且發揮了積極的作用。但多媒體如果應用不當，在教學中也會帶來一定的負面影響。本人結合多年的教學實踐，就多媒體在幼兒園教學應用中存在的利弊進行探討和反思。
一、多媒體在幼兒園教學應用中的優勢分析
1.多媒體的應用可以開闊幼兒的視野
在傳統的教學活動中，對于無法親身經歷的事物，教師都是依賴于幼兒園教材，通過讓幼兒聽講解或看圖片來了解一些主要內容，這樣的教學缺乏現場感和生動性，而多媒體的應用則可以使這一現象有明顯的改觀。例如，在社會活動課“認識民族――新疆維吾爾族”中，內地的幼兒對維吾爾族的生活環境、文化習俗等缺少了解。教師就可以通過多媒體播放新疆維吾爾族的影像資料，讓幼兒能夠清清楚楚、真真切切地看到新疆的葡萄溝，能看到身著民族服裝的新疆少女以及其頗具特色的舞蹈，還能真切地看到烤羊肉串的制作過程等。這不但從視覺、聽覺上給幼兒留下了深刻的印象，而且還能讓他們感受到真實的氛圍，幫助他們拓展視野，增長見識。
2.多媒體的應用可以激發幼兒的想象力
教師在教學活動中可以隨意控制多媒體，這給教師留下了更多的創意空間。教師還可以根據播放的內容適時提出問題，給幼兒充分的想象空間和交流的機會，這不僅能培養幼兒的想象力，而且還有助于幼兒的語言發展。比如，故事“新龜兔賽跑”：兔子和烏龜比賽賽跑，兔子跑在前面，它看見小豬在地里澆水，可小豬在一旁睡著了，水把田埂沖破了，水流到外邊去了。這時教師利用鼠標暫停畫面，給幼兒一點時間，讓幼兒想一想：小兔子會怎么辦？幼兒就會充分發揮自己的想象力，有的幼兒會說小兔子沒有管，想當第一名向前跑了；有的幼兒會說小兔子幫小豬把田埂補好了，等等。此活動給幼兒提供了開放的思維空間，讓幼兒充分發揮了主觀能動性，同時還給幼兒提供了交流的話題，不但促進了幼兒的思維和想象力發展，而且也促進了幼兒的語言發展。
二、多媒體在幼兒園教學應用中的弊端分析
1.過度使用多媒體教學減少了幼兒動手操作的機會
陳鶴琴先生說過：“只有動手做，才能獲得直接經驗?！庇變涸趧邮肿鲎?、玩玩中發現知識、獲得知識，才能真正掌握知識。教師通過多媒體課件中內容的講述，讓幼兒了解了事物的特征，雖然思路清晰，但卻是紙上談兵，幼兒失去了動手操作和探索的機會。比如，在中班“認識三原色的變化”中，有教師將其做成課件，演示了顏色的變化過程，雖然簡單明了、形象易懂，但目標性不強。這節課如果是讓幼兒通過自己動手進行操作實驗，體會兩種顏色混合后得到另一種顏色的過程，教學效果就會大大不同，這樣幼兒得來的經驗遠比僅僅通過屏幕看到的結果印象更深刻。
2.過度依賴多媒體，忽略了幼兒對自然事物的真實體驗
在實際教學活動中，有些教師過度依賴多媒體教學，將自然界中、生活中隨處可見、觸手可及的東西都做成課件，讓幼兒通過電視或錄音的形式感受它們的特點，這導致幼兒缺乏對自然事物的真實體驗與感受。比如，在科學活動“認識春天”中，有的教師為了運用多媒體課件，將迎春花、桃花、小草發芽等春天的特征做成課件讓幼兒觀看，認識春天。像這種活動，教師其實可以直接帶領幼兒到室外觀察春天的特點，沒有必要做成課件。
三、應用多媒體應注意的問題
1.在教學活動中，多媒體的應用只是為了更直觀、更清楚地闡述一個事物，更形象、更生動地講述一個道理。如果過多地使用課件，幼兒只是觀眾，一看了之，這樣非但不能體現教學效果，反而讓幼兒失去了自主探索的機會。因此，教學中的主導應該還是教師。
葡萄溝教學反思范文4
【關鍵詞】 小學語文;合作學習;不足;方法
【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
在素質教育快速實施的今天，合作學習模式為更多的教育工作者肯定與應用。合作學習是一種創新型的教學模式，對于小學生團隊精神的培養與合作學習習慣的養成有積極意義。在小學語文教學中引導學生進行合作與探究，讓學生成為學習活動中的主體，會讓小學生發揮更多的主觀能動性，提高其學習效率。
一、小學語文合作學習的不足
1.合作學習過于形式化
在教學實踐中，部分教師對于合作學習的理解不到位，讓教學實踐中的合作學習過于形式化。一些合作學習活動的開展，雖然讓課堂教學氛圍十分活躍，調動了學生的學習積極性，卻沒有作用于教學效果的提高。一些學生優秀的學生因為其語文基礎較好，快速完成了教師布置的內容，樂于參與到活動中來。一些學習能力較弱的學生，反應能力與思考能力較差，可能無法在規定的時間內完成任務，久而久之，會喪失語文學習的興趣。
2.教師的主導作用沒有發揮
教師是教學活動中的引路者，在課堂中發揮主導作用，才能促進學生的進步。如果一節語文課堂沒有教師的引導，以學習成績為唯一的指導，就會讓合作學習迷失方向。作為課堂活動的引導者，把握課堂活動的發展方向，才會促進學生進步。然而，許多教師沒有考慮學生的實際學習情況，讓課堂時間沒有得到合作安排，影響了教學效果。
3.學生合作學習過于被動
合作學習活動，是學生在教師的引導下，自主合作解決學習問題，獲得學習成果的活動。在小學語文教學中，許多學生存在著交流不足與溝通不暢的問題。部分學生堅持已見，不會分享，讓合作學習活動無法開展下去。而一些教師過分強調學生合作學習，硬將學生綁在一起學習語文內容，影響了學一的學習積極性，也加大了學生語文能力兩極分化的程度。
二、小學語文合作學習的方法
1.培養學生的合作學習意識
合作學習意識的培養，是開展合作學習活動的重要目標之一。傳統的教學方法已經不能滿足語文教學改革的需求，也無法調動小學生的積極性。在小學語文教學實踐中，教師要關注小學生合作意識的培養，從小學生身心發展特點以及其主要的課堂行為出發，考慮學生學習能力方面的差異，設置具有針對性的活動。讓小學生在合作學習活動中體會到合作的樂趣，感受到分享的魅力，才能逐漸提高他們的合作學習自信心，從而建立起屬于自己的學習團隊，將合作學習從課堂中延伸到課下。
比如在講解《稱贊》的時候，教師可以讓學生以小組為單位，在小組內評選一個最美的稱贊。小組成員在合作學習中各抒己見，公平評比，說這個稱贊背后的故事，讓大家去評選。在這個過程中，學生會對稱贊有更為深入的理解，也會創造良好的學習氛圍。當學生在合作學習中獲得更多，他們自然會體會到合作的意義，在日后主動參與到合作學習中。
2.加強學生口語能力培養
學生的口語表達能力，對于學生的交流能力有直接影響。學生只有會表達，能夠組織語言去表達自己內心的想法，才能在合作學習中與人進行有效地溝通，提高合作學習的效率。在小學語文教學中，教師要利用合作學習去促進學生口語能力提高，通過培養學生口語能力，去促進其合作學習質量提升。教師要在課堂中鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，對表達內容進行優化，鼓勵學生發表自己的個性化觀點。教師也要讓學生對自己的表述進行反思，發現自己在口語中存在的問題。
比如在講解《清澈的湖水》的時候，教師引導小學生以“湖水”為描述對象進行即興發言，隨意說幾句自己對于湖水的印象。當交流的氛圍熱起來之后，教師讓學生與同桌兩人一組，互相交流。在個人表達過后，二人互相評價，促進學生口語能力提升，為之后的合作學習打下基礎。
3.引導學生記有效筆記
記筆記是學習的一項基本技巧，學生學會記筆記，可以在課堂活動中將重點學習內容以及自己的問題記下來，以便課下復習，鞏固學習成果。在合作學習中，每一位小組成員都具有不同的任務，需要對他人的想法進行記錄，從而豐富自己的學習成果。
比如在學習《葡萄溝》的時候，教師讓學生以小組為單位對課文中的基礎知識進行開發，每一個小組都要形成一個基礎知識體系成果。這就需要成員在合作的過程中記筆記，一邊記筆記，一邊交流，能夠提升合作學習水平。
三、結語
綜上所述，合作學習模式與小學語文教學活動的結合，不僅能夠響應新課程改革的號召，更能夠促進小學生學習能力的發展，構建高效的小學語文課堂。當代小學語文教師要認識到合作教學法的創新性，針對教學內容開展合理的合作學習活動，推動小學語文教學的改革與進步。
參考文獻
