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描寫春天的詩文范文1
1、秀色可餐：秀色：美女姿容或自然美景；餐：吃。原形容婦女美貌。后也形容景物秀麗。
2、暮色蒼茫：指時已傍晚，天色昏暗，眼前的景物已模糊不清。
3、閑情逸致：逸：安閑；致：情趣。指悠閑的心情和安逸的興致。
4、云興霞蔚：象云霞升騰聚集起來。形容景物燦爛絢麗。
5、弄月嘲風：弄：玩賞；嘲：嘲笑；風、月：泛指各種自然景物。指描寫風云月露等景象而思想內容貧乏的寫作。
6、恍如隔世：恍：仿佛；世：三十年為一世。仿佛隔了一世。指因人事、景物變化很大而生的感觸。
7、見景生情：看到眼前景物而引起某種聯想或感慨，也指隨機應變。
8、星移物換：星位移動，景物改換。謂時序變遷。
9、花辰月夕：有鮮花的早晨，有明月的夜晚。指美好的時光和景物。同“花朝月夕”。
10、故宮禾黍：比喻懷念祖國的情思。
11、歷歷在目：指遠方的景物看得清清楚楚，或過去的事情清清楚楚地重現在眼前。
12、人間天上：人世社會和神仙世界。指景物極美好的處所。多比喻境遇完全不同。
13、侔色揣稱：侔：相等；揣：估量；稱：好。形容描寫景物，恰到好處。
14、撫景傷情：接觸到面前的景物而引起感情上的傷痛。
15、對景傷情：對景：對著眼前的景物?？匆娧矍笆煜さ木拔?，因而聯想到一些人和事，引起傷感。
16、隔世之感：指因人事或景物變化大而引起的、象隔了一個時代似的感覺。
17、應接不暇：暇：空閑。原形容景物繁多，來不及觀賞。后多形容來人或事情太多，應付不過來。
18、禾黍故宮：宮殿成了農田，長滿禾黍。形容亡國破敗的景象。
19、斑駁陸離：斑駁：色彩雜亂；陸離：參差不一。形容色彩紛雜。
20、千變萬化：形容變化極多。
21、云蒸霞蔚：蒸：上升；蔚：聚集。象云霞升騰聚集起來。形容景物燦爛絢麗。
22、花紅柳綠：紅紅的花，綠綠的柳條。形容顏色鮮艷紛繁。
23、物換星移：物換：景物變幻；星移：星辰移位。景物改變了，星辰的位置也移動了。比喻時間的變化。
24、觸景生情：受到眼前景物的觸動，引起聯想，產生某種感情。
25、悅目賞心：看了美好景物而心情舒暢。
26、游目騁觀：縱目觀望，盡覽景物。
27、剩山殘水：殘破的山河。多形容亡國后的或經過變亂后的土地景物。也比喻未被消除而剩下來的事物。
28、良辰美景：美好的時光和景物。
29、花朝月夕：有鮮花的早晨，有明月的夜晚。指美好的時光和景物
30、嘲風弄月：嘲：嘲笑；弄：玩賞；風、月：泛指各種自然景物。指描寫風云月露等景象而思想內容貧乏的寫作。
31、春暖花開：本指春天氣候宜人，景物優美。現也比喻大好時機。
32、風花雪月：原指舊時詩文里經常描寫的自然景物。后比喻堆砌詞藻、內容貧乏空洞的詩文。也指愛情之事或花天酒地的荒生活。
33、目不給賞：眼睛來不及觀賞。形容景物優美繁多。
34、美景良辰：良：美好；辰：時辰。()美好的時光和景物。
35、金風玉露：泛指秋天的景物。
36、良辰媚景：美好的時光和景物。同“良辰美景”。
37、云霧迷蒙：迷蒙：形容模糊不清的樣子。云霧籠罩，使景物隱隱約約，看不清楚。
38、觸物興懷：受到眼前景物的觸動而產生某種情懷。
39、詩中有畫：形容長于描寫景物的詩，使讀者如置身圖畫當中。也形容詩的意境非常優美。
40、感今懷昔：對當前的事物有所感觸而懷念過去的人、事物或景物。
41、睹物興情：見到眼前景物便激起某種感情。
42、月夜花朝：有鮮花的早晨，有明月的夜晚。指美好的時光和景物。舊時也特指農歷二月十五和八月十五。
43、花朝月夕：有鮮花的早晨，有明月的夜晚。指美好的時光和景物。
44、一覽無余：覽：看；余：剩余。一眼看去，所有的景物全看見了。形容建筑物的結構沒有曲折變化，或詩文內容平淡，沒有回味。
45、裁月鏤云：裁：剪裁；鏤：雕刻。剪裁明月，雕刻云霞。比喻詩文中辭藻潤飾，景物描繪的新巧。
46、觸目慟心：慟：極悲哀；大哭。看到眼前景物而引起內心悲傷。
47、春光明媚：明媚：美好，可愛。形容春天的景物鮮明可愛。
48、黃公酒壚：壚：酒肆放置酒壇的土臺子，借指酒店，酒館。又見到了黃公開的那個酒館。比喻人見景物，而哀傷舊友，或作為傷逝憶舊之辭。
49、模山范水：用文字或圖畫描繪山水景物。
50、山光水色：水波泛出秀色，山上景物明凈。形容山水景色秀麗。
51、月地云階：指天上。也比喻景物美好的境界。
52、偶影獨游：偶：配偶，伴侶。以影為伴，獨自游覽。
53、剩水殘山：殘破的山河。多形容亡國后的或經過變亂后的土地景物。也比喻未被消除而剩下來的事物。
54、霞蔚云蒸：喻景物絢爛縟麗。
55、游山玩水：游覽、玩賞山水景物。
56、花朝月夜：有鮮花的早晨，有明月的夜晚。指美好的時光和景物。舊時也特指農歷二月十五和八月十五。
57、人非物是：謂人遷，景物依舊。
58、風花雪夜：原指舊時詩文里經常描寫的自然景物。后比喻堆砌詞藻、內容貧乏空洞的詩文。
59、橙黃橘綠：指秋季景物。
描寫春天的詩文范文2
關鍵詞：拓展閱讀；古詩教學；學習興趣；情感體驗；意境美；文化現象
古詩教學中的拓展閱讀是指根據古詩特點、教學目標、學生實際，適時、適度、適量地引進相關詩篇，以促進古詩教學的有效性。拓展閱讀作為精讀和略讀的補充，可以拓寬閱讀的范圍，在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，擴大學生的視野，開拓學生思路，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化?？梢哉f拓展閱讀是古詩教學中一道亮麗的風景線。
一、適當拓展，激發學習興趣
古詩，短短的幾行字，寥寥數語，卻蘊含著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學生受益終身的知識積淀。但傳統教學的三部曲“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦”讓古詩美韻盡失，難以激發學生學習的興趣。因此，教師要改變這種教學模式，大膽拓展閱讀教學，將學習的觸角伸向課外，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，受到更多的詩的浸潤，激發學生學習的興趣。如教授宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》，在引導學生感受詩中蘊含的生活樂趣后，可以讓學生交流自己在課外積累的關于描寫兒童的古詩。根據學生的交流情況，教師選出一兩首具有代表性的古詩，如呂巖的《牧童》、胡令能的《小兒垂釣》。要求學生借助注釋合作學習、比較交流：同樣是描寫兒童生活的詩，詩人的切入點有什么區別？描繪的情景和表達的情感有什么不同？
《宿新市徐公店》一詩生動有趣，刻畫的情境貼近學生生活，通過誦讀表演，學生容易獲得快樂的情感體驗。拓展同一題材的作品，增加課堂教學容量，加深對課內所學的理解、感悟，也實現了對傳統教學模式的突破，給予學生學習的新鮮感，激發學生學習古詩的興趣，可謂一舉多得。
二、適時拓展，加深情感體驗
白居易說過：“詩者，根情苗言。”任何一首詩都是詩人在特定的環境下有感而發的，滲透著作者真摯的感情。然而由于古詩含蓄凝練，再加上大多數古詩內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，使得學生對古詩詞的理解和感悟存在障礙。以詩教詩，以詩學詩，是為學生學習古詩詞提供知識鋪墊，搭建情感橋梁，實現與詩人對話的有效手段。如執教人教版五年級上冊《秋思》，為了幫助學生感悟“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”這一詩句蘊含的情感，一位老師做了這樣的拓展：
“是啊，詩人的行為不僅讓行人覺得奇怪，在我們看來，也有點不可理喻。為什么會這樣呢？我們可以在另外一首詩中找到答案?！保ǔ鍪久辖肌稓w信吟》：淚墨灑為書，將寄萬里親。書去魂亦去，兀然空一身。）
（1）讀《歸信吟》，初知詩意。
（2）議：你從孟郊的這首詩中讀出了什么？
（3）想象說話：模擬孟郊與行人的對話。
（4）反復引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
由于時代的變遷，學生對古代游子的重要精神寄托――家書不甚了解。“恐”字在這里的陌生化使用，再加上“臨發又開封”這一行為的怪異，決定了這句詩就是教學的難點所在?！稓w信吟》的拓展，為學生提供了對家書的感性認識：家書與其說是用淚寫的，不如說是詩人用一顆思鄉的心，用一份戀家的情寫的；家書送出去了，詩人的心也跟著飛回去了……在文本拓展、角色轉換、激情引讀中，詩人反常的舉動便顯得合情合理，學生讀出了思鄉的詩人，讀出了詩人對家鄉、對親人深沉的愛。
三、適量拓展，領會意境美
古詩的內容精粹，意境優美，感情真摯。根據表達的需要，詩人把語言高度濃縮、概括，這就使詩中存在許多“留白”。教師應該抓住“留白”，拓展延伸，促使學生通過想象和聯想身入其境。因為只有“入境”，學生才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵，才能產生情感的共鳴，對詩歌意蘊的體悟方能更加真切而深刻。如在六年級上冊《春天組詩》的教學中，教師可根據教學內容，整合資源，適時拓展，將學生帶入春天如詩如畫的意境之中。比如在“觀詩色”環節，老師在引導學生品讀主詩――《橫溪堂春曉》（南宋虞似良），感悟春天的“綠”之后，即進行互文拓展：
“春天僅僅是綠色的嗎？請大家讀讀這些詩句，閉上眼睛想象。從這些詩句中，你又看到了什么？”（課件出示帶顏色的春天的詩句。）
（1）引導學生用“從中 ，我看到……”的句式表達自己的發現。
（2）小結。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，再加上各色鮮艷的花，詩人筆下的春天真是一幅幅絢麗多彩的圖畫啊！
（3）引讀課件出示的詩句。師：春天是一幅畫，畫里有什么呢？生：桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙；兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲……
教師憑借敏銳的語感，信手拈來，靈活運用，將學生的視野帶入更為廣闊的天地。
四、適度拓展，感受文化現象
古詩詞中，一些客觀事物被人們賦予了特定的含義，形成了一些特殊的文學意象，由此演化成民族的文化現象。例如，“楊柳”表挽留之意，“流水”喻指情愁，“明月”則是思鄉的代名詞……小學古詩教學，以一首帶多首，通過對幾首具有相同意象詩詞的學習，初步感受文化現象，符合語文課程總目標提出的要求――“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。人教版六年級下冊《詩經?采薇》（節選），只有短短的十六個字，學生不難理解。對于其間蘊藏著的中國傳統文化的典型基因――以柳喻留，教師可進行這樣的拓展：
“古來征戰幾人回？是啊！生離死別，難免傷情。柳諧音留，表示挽留。詩人這里明寫景，暗借柳來表達依依惜別之情。你們知道嗎？從《詩經? 采薇》開始，柳便與別離結下了不解之緣；加上古人送別時往往折柳相贈，楊柳從此成為了古詩詞中離情別緒的意象，成為了我們民族文化的一個亮點?！?/p>
（1）讀讀背背，粗知大意。
（2）小結：對于詩歌中出現的“柳”這一意象，不能單純地按照字面意思去理解，而應融進歷史文化的因素去感悟其中的內涵。
根據學生的認知特征，這里無須對所拓展的詩詞進行過多的賞析。教師對“折柳”意象的解釋意在豐富學生的文學、文化知識積累；而相同意象詩詞的拓展則是促進學生對“折柳送別”這一文化現象的直觀認識。
朱光潛先生所說：“詩的境界是理想的境界，是從時間與空間中執著一微點而加以永恒化與普遍化。它可以在無數的心靈中繼續復現，雖復現而不落于陳腐，因為它能夠在每個欣賞者的當時當境的特殊性格和情趣中汲取新鮮生命?！?/p>
古詩中，凝練優美的語言、深遠悠長的意境、博大精深的內涵都值得學生好好去品味。而要讓學生更好地品味，就應該有效進行拓展閱讀。只有這樣，才會更好地豐富孩子們的情感世界，潛移默化地塑造孩子的靈魂。
參考文獻：
[1]程 芳.讓古詩文滋養學生的心靈――關于小學古詩文教學的思考與嘗試[J].湖北教育（教學版），2008，（9）.
描寫春天的詩文范文3
（1）有利于實現教學理念上的創新，提升學生綜合素質。小學生具備一定的文學素養，合乎素質教育的目標。文學素養的培養，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養自身的文學素養。
（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養小學生的文學素養，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。
（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養小學生的文學素質，不僅僅體現在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現在通過文學素養能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。
二、培養小學生文學素養的策略
（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養。小學語文教材有很多優美的詩文，這些優美的詩文在培養小學生文學素養方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養的培養。比如《憫農》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結論，懂得這首詩歌是描寫農民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛勞動，厲行節約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。
（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發現春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養小學生的文學素養是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質有所突破。
（4）強化作文訓練，讓文學素養化為有形。培養小學生的文學素養固然重要，但是，光有文學素養卻無法表現出來，也沒有達到培養文學素養的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養通過作文來展現給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養的重要性，使全班擁有一個培養文學素養的良好氛圍。
三、小結
描寫春天的詩文范文4
一、誦讀吟唱之時，巧用多媒體激情渲染
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，引導學生多讀，讀中入境、讀中悟情是學習古詩的基礎和關鍵。在教學當中，我經常使用多媒體課件配樂朗讀，發揮多媒體朗讀清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力的優點渲染激情，烘托課堂氣氛。如教學《暮江吟》時，我就利用多媒體課件“一物多能”的特點，一邊展示詩中描繪的景象，一邊播放悠揚的樂曲和聲情并茂的朗讀，鼓勵學生跟著多媒體進行反復練讀，調動學生讀的欲望，培養學生掌握讀的技巧，并在讀的過程中走近作者，了解詩意，感受詩的意境，受到美的熏陶。
古人常常把一些好詩、好詞譜寫成曲，廣泛流傳?，F在，在古詩文課堂教學中，我們也可以播放譜曲成歌的詩文，讓學生邊做動作邊跟著多媒體一起學唱，學生唱得高興，學得快樂，很快就進入了詩的意境之中，體會到了詩中的感情。
二、品字析句之時，巧用多媒體對比體會
古詩詞講究“煉”字，一字一詞都是經過仔細推敲、琢磨，教學時要緊緊抓住關鍵的字詞進行品析，才能深刻理解詩意，了解詩境。這時我們就能利用多媒體的自身優勢，把靜態的文字轉化成動態的形象，讓學生通過觀察進行對比體會，從而發現和領略到古詩文遣詞造句的絕妙之處。
如古詩《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”就用得格外獨特。課堂上，許多學生就有了疑問：“老師，太陽應該照在江上，為什么是鋪呢?”這時，我沒有多講，而是用多媒體課件將古詩中所描繪的畫面清晰的展示在學生面前，鼓勵學生去品味、思考：浩淼的江水靜靜的流淌，如血般的殘陽半隱在群山之中，將最后一縷光芒斜照在江面上，江水一半是紅的一半是青綠色的……學生細心欣賞著畫面，輕聲地討論，很快就發現了其中的緣由：夕陽斜照在江面上不就如同“鋪”在江上一般嗎?一啊，詩人遣詞用句可真精妙呀。
又如執教《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，我先讓學生將“綠”換成其他的詞，然后讓學生說說詩人為什么要用“綠”而不用其他的詞。就在學生欲言而不能，欲語而又止的情況下，我使用多媒體課件將江南春天秀麗的景色制成動態的畫面：小草破土而出，樹枝爆出嫩芽，柳絲輕拂……學生陶醉在美麗的畫面中，情緒處于高度亢奮狀態，思維的積極性被充分的調動起來，大聲的嚷著：“我知道了，我知道了，‘綠’字把春天寫活了?！?/p>
三、展示情境之時，巧用多媒體營造氛圍
古詩最大的特點是“詩中有畫，畫中有詩”，意境深遠。而我們現代教學則強調“胸中自有境，入境始覺親。”如何將“詩中畫”轉換成“胸中境”，多媒體課件就能發揮它聲情并茂、動靜結合、畫面逼真、感染力強的特點，為學生營造真實的情境，讓學生更深刻地理解詩意，體會感情。
如教學《示兒》這首詩時，我依照想象設計了多媒體課件：昏暗的燭光，床上躺著奄奄一息的老人，他艱難的伸出手臂，仿佛在述說著什么。床邊跪著一個年輕人，哭著聆聽老人臨終的囑托……當課件出示之時，悲傷的樂曲也緩緩的響起。學生的心仿佛一瞬間被揪住一般，無數個疑問油然而生：“這個老人是誰，他在說什么?”“年輕人又是誰，他聽到什么?”“這首古詩描寫的是什么?”此時此刻，學生已完全走進了詩中的意境，情感被充分的調動起來，為進一步的學習奠定了基礎。
在教學《江畔獨步尋花》時，我把多媒體課件與學生的思維緊緊結合在一起，引導學生解讀文本，啟發想象：“通過讀詩，你仿佛看到了什么?”隨著學生的回答，多媒體相機展示出多彩的畫面：一條彎彎曲曲的小路延伸到遠方，路旁擠擠挨挨的盛開著五顏六色的花朵，蝴蝶在花叢中飛舞……此時此刻，學生仿佛與詩人一起走在江畔的小路上，欣賞春的燦爛多姿、生機勃勃，一起抒發對春的贊美，對大自然的熱愛。美的詩意、美的詩境、使學生瞬間與詩人、與文本產生了思想共鳴，得到了美的享受。
四、空白回味，巧用多媒體啟發想象
古詩用詞精煉，有許多地方詩人言而未盡，需要教師引導學生借助想象來彌補空白。這時，恰當地利用多媒體課件，可以為學生提供想象的材料，架起一座想象與思維的橋梁，加深學生對古詩的理解，對詩境的體會。
如《游園不值》這首詩，詩人只用一句“一枝紅杏出墻來”點到了春天的到來，至于園內是怎樣的景色卻只字未提，留下空白之處供人想象。學生根據自己的生活經歷能說出一些，但往往是零碎的、不完整的。這時，我用多媒體課件播放了一段春天生機勃勃的景色，激發學生內在感受和豐富想象，學生的思維很快就被激活，積極主動的去發現、去思索、去描繪，不僅彌補了詩中的空白，而且使學生在想象的世界中得到了智的啟迪、美的享受。而教學《小兒垂釣》一詩時，我則把問路人和稚子的樣子、動作用多媒體課件展示出來，讓學生通過觀察、想象把路人與稚子的對話補充完整，學生一邊看著課件一邊模仿當時的情景，很快就人情入境，感受到了稚子的有趣。
五、思維拓展之時，巧用多媒體豐富積淀
描寫春天的詩文范文5
1、含苞待放：形容花朵將要開放時的形態。也比喻將成年的少女。
2、翠竹黃花：指眼前境物。
3、野草閑花：野生的花草。比喻男子在妻子以外所玩弄的女子。
4、柳市花街：指妓院云集的地方。
5、枯樹開花：已經枯死的樹又開起花來。比喻絕處逢生獲奇跡出現
6、人面桃花：形容男女邂逅鐘情，隨即分離之后，男子追念舊事的情形。
7、五彩繽紛：表示顏色繁多，色彩絢麗，十分好看的樣子。
8、五顏六色：形容色彩復雜或花樣繁多。引伸為各色各樣。
9、走花溜水：比喻吹牛，說大話。
10、桃紅柳綠：桃花嫣紅，柳枝碧綠。形容花木繁盛、絢麗多彩的春天景色。
11、寵柳嬌花：惹人寵愛的柳色、嬌艷的花枝。形容春*。
12、葵藿傾陽：葵：葵花。藿：豆類植物的葉子?？ê投诡愔参锏娜~子傾向太陽。比喻一心向往所仰慕的人或下級對上級的忠心。
13、霧里看花：原形容年老視力差，看東西模糊，后也比喻看事情不真切。
14、滿舌生花：比喻能說會道。
15、芬芳馥郁：芬芳:指香氣；馥:香氣；馥郁:香氣濃厚。形容香氣非常濃。
16、如花似朵：猶言如花似玉。形容女子姿容出眾。
17、口吻生花：比喻談吐文雅。
18、春*滿園：園內到處都是春天美麗的景色。比喻欣欣向榮的景象。
19、眉花眼笑：形容非常高興、興奮的樣子。
20、花辰月夕：有鮮花的早晨，有明月的夜晚。指美好的時光和景物。
21、百花齊放，百家爭鳴：比喻藝術及科學的不同派別及風格自由發展與爭論。
22、芬香撲鼻：指香氣沖鼻而來，形容很香。
23、錦上添花：在錦上再繡花，比喻好上加好，美上添美。
24、花遮柳隱：形容不讓人看見，悄悄地走。
25、穿花納錦：以穿紗的方法做成的刺繡花樣。
26、月夕花朝：月明的夜晚，花開的早晨。形容良辰美景。
27、月圓花好：比喻美好圓滿。多用于祝賀人新婚。
28、柳泣花啼：形容風雨中暗淡的心情。
29、迷花沾草：指拈花惹草。
30、筆頭生花：形容詩文寫得絢麗多采，非常漂亮。
31、看朱成碧：將紅的看成綠的。形容眼睛發花，視覺模糊。
32、花言巧語：原指鋪張修飾、內容空泛的言語或文辭。后多指用來騙人的虛偽動聽的話。
33、花殘月缺：形容衰敗零落的景象。也比喻感情破裂，兩相離異。
34、花言巧語：原指鋪張修飾、內容空泛的言語或文辭。
35、柳鶯花燕：指柳上鶯歌，花間燕語。指美好的春景。
36、李白桃紅：桃花紅，李花白。指春天美好宜人的景色。
37、流水桃花：形容春日美景。也比喻男女愛情。
38、筆下生花：比喻文人才思俊逸，寫作的詩文極佳。
39、絢麗多彩：①各種各樣的色彩燦爛美麗。形容色彩華麗。②絢爛無比，形容多姿多彩，有時形容非常精彩。
40、異草奇花：原意是指希奇少見的花草。也比喻美妙的文章作品等。
41、黃花晚節：黃花：；晚節：晚年的節操。比喻人晚節高尚。
42、寒花晚節：寒花，寒天的花；晚節，晚年的節操。比喻人晚節高尚。
43、眼花撩亂：形容看見美色或繁復新奇的事物而感到迷亂。
44、拈花惹草：比喻到處留情，多指男女間的引誘。
45、花花綠綠：原指花草樹木鮮艷多彩；形容顏色鮮明多彩。
46、吹花嚼蕊：①指吹奏、歌唱。②引申指反復推敲聲律、詞藻。
47、百花盛開：百就形容多，百花盛開就是說很多花在一個時間里盛開，非常美。
48、花紅柳綠：紅紅的花，綠綠的柳條。形容顏色鮮艷紛繁。
49、春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。
50、寒花晚節：寒花：寒天的花；晚節：晚年的節操。比喻人晚節高尚。
51、百花爭妍：妍，美、艷。形容繁華盛開，生氣勃勃的景象。
52、分花約柳：形容女子走路姿態美好。亦作“分花拂柳”。
53、鳥啼花落：形容凄涼的情景。
54、問官答花：指答非所問。
55、百花齊放：百花：泛指各種花卉；齊：同時。①各種各樣的花卉同時開花。②現常比喻藝術上的不同形式和風格的自由發展。也形容文化藝術和各行業蓬勃發展的繁榮景象。
56、柳街花巷：舊指妓院或妓院聚集之處。
57、柳昏花螟：形容暮色中花柳的朦朧情景。
58、浮花浪蕊：指尋常的花草。比喻輕浮的人。
59、路柳墻花：路邊的柳，墻旁的花。比喻行為放蕩的女子。也指。
60、花明柳媚：形容春天綠柳成蔭、繁花似錦的景象。
61、奇花異卉：卉：草的總稱。原意是指希奇少見的花草。也比喻美妙的文章作品等。
62、柳寵花迷：形容媚人的春景。
63、晚節黃花：黃花，；晚節，晚年的節操。比喻人晚節高尚。
64、花里胡哨：形容顏色過分鮮艷繁雜。也比喻浮華而不實在。
65、紅情綠意：形容艷麗的春天景色。
66、玉貌花容：形容長得漂亮，如花似玉。
67、年登花甲：花甲，用干支紀年，指六十歲。年紀已到六十歲。
68、似玉如花：似：似乎，好像。像美玉和鮮花那樣美好。形容女子姿容美艷。
69、花朝月夕：有鮮花的早晨，有明月的夜晚。指美好的時光和景物。舊時也特指農歷二月十五和八月十五。
70、姹紫嫣紅：姹、嫣：嬌艷。形容各種花朵嬌艷美麗。
71、柳弱花嬌：形容女子苗條妍美。
72、琪花玉樹：古人指仙景中的花木，亦以形容霜雪中的景色。
73、百花凋零：百：表示多；凋零：凋殘衰落。各種各樣的鮮花都凋殘衰落了。形容秋霜嚴酷，觸目傷懷的情景。
74、花花公子：指衣著華麗，只會吃喝玩樂，不務正業的、有錢有勢人家的女弟。
75、落花無言：原來比喻詩的風格典雅。后比喻經受失敗而無怨忿。
76、月下花前：本指游樂休息的環境。后多指談情說愛的處所。
77、驛寄梅花：請郵差寄送梅花。比喻向遠方友人表達思念之情。
78、錦簇花團：錦，有文彩的絲織品；簇，叢聚。形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。
79、落花有意，流水無情：比喻這一方面有情，那一方面無意（多指男女戀愛）。
80、花堆錦簇：形容五色繽紛，艷麗多彩。
81、洞房花燭：形容結婚的景象。
82、春暖花開：本指春天氣候宜人，景物優美?，F也比喻大好時機。
83、五顏六色：形容色彩復雜或花樣繁多。引申為各色各樣。
84、烈火烹油，鮮花著錦：烹：煮；著：附著。用熾烈的大火煮油脂，把鮮花附著在織錦止。比喻好上加好。也形容更加熱鬧，更有排場。
85、雍容華貴：形容態度文雅從容，莊重大方。
86、十里飄香：指方圓十里以內都可以聞到香味，形容勁味十足。
87、春暖花香：來源于明·無名氏《打韓通》頭折：“春暖花香，和風淡蕩。我則見東郊上，男女成行，處處閑游賞。”形容春天美麗的景色。
88、頭昏眼花：頭腦昏暈，眼睛發花。
89、恨紫怨紅：紫、紅：紫色和紅色的花，這里泛指各種顏色的鮮花。各種各樣的花競相開放，讓人心煩意恨。形容花姿引起人的傷感。
90、拈花一笑：比喻心心相印、會心。
描寫春天的詩文范文6
2008年春天，在信陽文化館聽了鄭建榮老師在信陽文化館的觀摩課《送元二使安西》，本節課最精彩的是鄭老師在課的后半部分引導學生詠唱《送元二使安西》，鄭老師先介紹了當時的時代背景，然后和學生用低沉、哀婉的曲調聲淚俱下地詠唱，再加上恰當的手勢和表情語把王維送別元二時的難舍難分、悲傷、和惆悵表達得淋漓盡致。人們仿佛就在送別現場，仿佛都在和元二話別……所有與會人員的內心深處都受到了強烈的震撼，無不為之動容。
幾年來，我一直在嘗試并探討詠唱古詩，也嘗試了一些方法。通過努力，我們學校大部分學生都會用不同的方式詠唱古詩，已經形成了詠唱古詩熱潮，學生從中受益匪淺。下面探談談我所采用了一些方法，供同行們參考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
1. 借用一些人們喜聞樂唱的歌曲曲譜詠唱古詩比如教學《小兒垂釣》時，我引導學生用《祝你生日快樂》的曲譜詠唱，學生既找到了樂趣，又加深了的詩文內容的理解。古詩中所描寫的一個孩子專心致志垂釣的情景便浮現在眼前，起到了事半功倍的效果。在教《登鸛雀樓》時，我引導學生用《我的中國心》的曲譜詠唱，《我的中國心》那高亢悠揚的旋律和詩詞“白日依山盡……”仿佛把孩子們帶到了滔滔黃河岸邊，正在登高遠眺，寬闊的情懷油然而生……
2. 收聽收看并學唱“古詩新唱”節目比如在教學《靜夜思》和《詠鵝》時，我把學生帶到電教室收聽收看戴梓伊演唱的《靜夜思》和《詠鵝》，歌曲學生跟著一起學唱，那優美的旋律和甜甜的歌唱，把學生帶到了如詩如畫的境界。特別是教學《但愿人長久》時，鄧麗君的甜美的歌喉，深情的演唱，撥動著每一位學生的心弦，學生聽得如癡如醉，心理受到美的熏陶；教學《泊船瓜洲》《題臨安邸》時，我根據詩文的特點，讓學生學唱童聲演唱，那活潑明快的節奏，把詩人的情懷表達的淋漓盡致。
