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思鄉的古詩詞范文1
一、著眼于詩人創作的時代背景
這一方面指詩詞反映的廣闊的社會現實，這是詩詞產生的土壤。如杜甫的《春望》《石壕吏》《新婚別》等都是扎根于時代，反映了當時勞動人民的生活和真實的社會面貌，充分體現了杜甫強烈的憂國憂民情懷。另一方面也指詩人多變的人生經歷，詩人常常把感懷身世遭遇和個人榮辱融入自己的詩詞中。如李白的《夢游天姥吟留別》，這首七言古詩就創作于作者政治失意時期，結合李白當時的經歷便可以更好地理解本詩。李白素有濟世抱負，于是渴求登上仕途在政治中施展抱負，但他不肯與權貴同流合污，又因得罪了權貴而被唐玄宗賜金放還，他那由布衣變卿相的夢幻從此完全破滅。于是用遠離現實的辦法表示對權臣貴戚的鄙棄和不妥協，正像詩的結句所說：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”
二、著眼于詩詞的詩眼處
詩眼是詩詞的眼睛，它是詩詞中最凝練、最精神、最準確地傳達主旨的字句，詩詞的神韻都蘊藏其中。詩眼就像是解讀詩詞主旨的一把鑰匙，閱讀詩詞時如果能夠抓住詩眼、詞眼，就能很容易體會詩人的思想情感。如賈島的《題李凝幽居》：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！比娨虼司渲Q，成為歷來傳誦的名句?！八蕖薄扒谩背蔀樵娧?。賈島忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”，在驢背上引手作推敲之勢，猶豫不定，最后經韓愈點撥改為“敲”字。夜晚月光皎潔，萬籟俱寂，因此僧人一陣輕微的敲門聲也會驚動宿鳥，引起鳥的不安噪動。作者通過此來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。
再如馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！逼渲小皵嗄c”一詞即為詞眼，直接表現了詩人孤寂愁苦的情緒，反映了詩人游子思鄉之悲。
又如宋祁的《玉樓春》中“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字化靜為動，意境全出。張先《天仙子》中“云破月來花弄影”，“弄”字非常傳神，把花枝擬人化，寫出了花枝的調皮可愛之態，表達了詩人喜悅的心情。
三、著眼于詩詞所展現的意象
詩人總是把自己的思想情感寓于所描繪的意象之中，寄情于自然山川、風花雪月等，正如劉勰所說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”如曹操的《觀滄?！罚骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉！歌以詠志?！贝蠛Ｉn茫、山島聳立、樹木叢生、百草繁茂，海水是那樣的雄偉壯觀。后四句描寫大海吞吐宇宙、包容萬物的宏偉景象，以景語作情語，通過觀滄海所見的壯麗景色，抒發自己意氣昂揚的豪邁感情。
把握住意象特征可以更好地幫助理解詩人的思想情感。詩人賦予所描繪景物的情趣、情感和詩意會通過意象直觀地表現出來，那就需要通過賞析詞語，抓住煉字體現的景物特征來分析詩人的思想情感。如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”使煙具有挺拔、剛勁、堅毅的陽剛之美，與“大漠”“孤煙”的闊大、雄渾和蒼涼的境界形成一種和諧美，使人眼前一亮，頓感精神振奮，體現出詩人由前面“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的飄零傷感過渡到豪放振奮的復雜情感。
四、著眼于虛詞的運用
清人袁仁林《虛字說》認為：“當其言事言理，事理實處，自有本字寫之。其隨本字而運以長短疾徐，死活輕重之聲，此無從以實字見也，則以虛字托之，而其聲如閣，其意自見。故虛字者，所以傳其聲，聲傳而神見焉?！痹诙喾N表達方式中，運用虛詞對抒感、寄寓感慨的作用是非常重要的。虛詞是我們深刻理解、體會詩人思想情感的重要依據，虛詞的運用可起到由細微處察覺全局的作用。
如李商隱的《夜雨寄北》，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！薄昂萎敗薄皡s話”這兩個關聯系虛詞的疊用甚為巧妙?！昂萎敗睘樵O想之詞，設想由實生虛，把我們帶入“共剪西窗燭”的美好景象之中?！皡s話”是回溯追想，詩人設想彼時談論的正是巴山夜雨之時的思念之情。此詩只有短短四句，因為這一關聯系虛詞的運用使詩歌表達情景交融，虛實相生，實現了時間和空間的交錯回環，而且更細膩深婉、含蓄巧妙地表現了詩人的思戀心理。
五、著眼于修辭手法的運用
詩詞種經常運用一些修辭手法，恰當地運用可以更加形象地抒發詩人情感。詩詞中常見的修辭手法有夸張、擬人、比喻、想象、聯系、比興等。如李白《北風行》中“燕山雪花大如席”就運用了夸張的手法，更加突出北風怒號，飛雪漫天，滿目凄涼的苦寒景象，情景交融，更加濃烈地表現了悲劇氣氛。通過對北風雨雪的著力渲染，表現了詩人對于戰亂的痛恨及對人民痛苦的深切同情。“月下飛天鏡，云生結海樓”出自李白的《渡荊門送別》，這兩句運用了比喻的修辭手法，詩人把月亮倒映在水中的樣子比喻成天上飛來的一面明鏡，把天上的彩云比喻成海樓，描寫出江面所欣賞到的奇妙景觀，變化莫測，令人目不暇接，表達了詩人對蜀中山水的深摯情感。
思鄉的古詩詞范文2
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0093—01
一般而言，唐詩重情，宋詩重理。但對高考試題中古代詩歌思想內容的復習，應放眼詩境，將思想內容與意象、語言、表達技巧聯系起來，就詩論詩，具體分析，才能準確把握。在教學過程中，我將領悟高考詩歌思想情感的方法歸納如下：
一、一別音訊兩茫?！浻阉蛣e
首先，抓文題中的送、贈、別等詞，了解古人折柳、吟唱、飲酒等餞行習俗，積累柳、霜林、船、車馬、長亭、短亭、灞橋、南浦等意象。其次，掌握借景抒情、襯托等表達技巧，來領悟作者的離情別恨、激勵勸勉等情思。
【示例】（2010·江蘇卷）
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。
一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。
明確：惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼的心情。
二、悔教夫婿覓封侯——閨怨詩
閨怨詩有寫閨中女子的后悔、怨恨的，也有寫對丈夫的關切、牽掛的。
【示例】
秋閨思 張仲素
秋天一夜靜無云，斷續鴻聲到曉聞，
欲寄征衣問消息，居延城外又移軍。
望夫詞 施肩吾
手燃寒燈向影頻，回文機上暗生塵。
自家夫婿無消息，卻恨橋頭賣卜人。
兩首詩都寫到了“消息”，張詩的“問消息”和施詩的“無消息”的具體內容有何不同？兩首詩都表達了怎樣的思想感情？
明確：張詩的“問消息”是要探問出征的丈夫身在何處，施詩的“無消息”是不知道丈夫何時回家。兩首詩都表達了對離家在外的丈夫的思念之情。
三、何人不起故園情——思鄉懷遠
常見意象有：驛道、征鐸、馬、舟、鴻雁、浮萍、飛蓬等，情感類別有羈旅愁思、征人思鄉等，鑒賞要抓住意象，構建圖景，體悟思想情感。
【示例】（2011·重慶卷）
渡江 張弼
揚子江頭幾問津，風波如舊客愁新。
西飛白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不勝鄉國夢，敝裘猶帶帝京塵。
交游落落俱星散，吟對沙鷗一愴神。
“客愁”在詩中表現在哪些方面？請加以概括。
明確：（1）奔波忙碌（幾問津、忙于我），孤身在外（孤枕），思念家鄉（鄉國夢），朋友零落（交游落落）。
四、獨愴然而涕下——即事感懷詩
古人常以“即事”為題，因事而發，以吐胸中塊壘。鑒賞時要找準“事”，抓住“懷”，注意“事”與“懷”結合點，謹記 “即事”是為 “感懷”的讀詩原則。
【示例】（2012遼寧卷）
初見嵩山 張耒
年來鞍馬困塵埃，賴有青山豁我懷。
日暮北風吹雨去，數峰清瘦出云來。
作者初見嵩山是什么樣的心情？這樣的心情是怎樣表現出來的？請結合全詩簡析。
明確：初見嵩山，作者的心情驚喜而又親切。這種心情是鋪墊出來的：①作者奔走風塵，全靠青山開闊情懷，所以嵩山未露面就給作者一種期待感；②接著作者運用迂回之筆，一道雨幕被拉開，最后嵩山從云層中聳現，驚喜和親切之感撲面而來。
五、風物關情放眼量——詠物言志詩
針對所詠物象，借助表達技巧象征、托物言志、擬人等來體悟作者所言之“志”。
【示例】（2012天津卷）
野菊 楊萬里
未與騷人當糗糧，況隨流俗作重陽。
政緣在野有幽色，肯為無人減妙香？
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。
花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。
1.頷聯描繪了怎樣的野菊形象？
明確：野菊生長于山野，花色清淡、香氣清馨，不因無人欣賞而自減其香，不為外部環境而改變內心的高潔。
2.尾聯化用了陶淵明哪句詩？表達了作者怎樣的志趣？
明確：采菊東籬下；率性自然，超凡脫俗。
六、古今多少興亡事——詠史懷古詩
弄清史實（“懷”什么“古”），再體會意圖（為什么“懷古”）從而領悟作者在“懷古”中表達了什么思想感情。
【示例】
蘇武廟 溫庭筠
蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。
云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。
回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。
茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。
思鄉的古詩詞范文3
古詩詞中蘊含的情感往往是豐富多彩的，而這些情感的表達往往通過古詩詞中所表現出來的意境來表達。這樣的表達方式就需要學生充分地去體會以及品味古詩詞當中的意境，進而體驗并感受到詩人的情感。比如，就李白的《靜夜思》而言。古詩中通過短短的二十字就表現出了詩人濃郁的思鄉之情，這主要是由于詩人描繪了一幅一個人在月光之下獨自思鄉的情景，而這樣的意境就準確而深刻的表現出了詩人思鄉的情感。如果教師沒有引導學生去體會詩中這樣的意境，那么學生對于詩人情感的體會也就不會太深刻。此外，教師在引導學生體會古詩詞中的意境時，不能夠只局限于教科書上的內容，要充分地激發學生發揮想象力，養成自己思考的習慣，進而在情境交融的思想境界中，不斷提高自己的人文情懷。
二、通過理解內涵培養小學生的人文教育情懷
古詩詞不僅蘊含了深遠的意境，同時古詩詞還能夠表達出詩人的內心情感。教師在對小學生進行古詩詞教育時，要善于引導學生理解古詩詞的豐富內涵，繼而培養學生豐富的情感。比如，詩詞當中表現了詩人詞人的愛國情懷，那么對這首詩詞的學習就有利于培養學生的愛國情懷等等，從而端正矯正學生的行為，培養學生良好的思想品德、生活意識等等。古詩詞中所蘊含的情感并不是單一的，而是多層面的，教師要根據具體的教學情境，采取相應的教學方式對學生進行分層教學。例如南宋詩人陸游的《示兒》，這首詩是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，是詩人的絕筆詩，表達了詩人至死都念念不忘要“北定中原”的深切愿望，深刻的表達了詩人對祖國愛戀之情。在這首詩的教學中，教師要從詩人自身的經歷以及背景展開，引導學生體會詩人豐富的情感，并進一步體會詩人深厚的愛國主義情懷，之后再進行深化，引導學生體會更為廣闊、更為深遠的愛國主義情懷。通過這樣的層層推進，可以促進學生的理解，加深學習的效果。
三、通過詩詞朗誦來培養小學生的人文教育情感
朗讀和背誦是語文教學中的重要環節，對于語文教學，在反復的朗讀和背誦中，學生可以更加深刻的體會到詩詞所表現出來的意境，感受到詩人的深厚情感，更可以對語文知識進行積累。而小學課本中選擇的古詩詞都有極強的節奏和韻律，特別適合朗讀和背誦。教師在引導學生背誦之前，應該確保學生對古詩詞的理解，并且引導學生學會體會古詩詞中節奏的起伏以及平仄的押韻，教會學生朗讀與背誦的技巧。此外，在學生進行朗讀背誦的過程中，有助于學生展開想象，培養學生的想象力，加深學生對古詩詞的理解，并形成一種內在的情感體驗。總而言之，對古詩詞的背誦過程能夠不斷地提升小學生的人文情懷。
四、在古詩詞鑒賞中培養小學生的人文教育情懷
學會對古詩詞進行鑒賞，是小學階段古詩詞教學的較高層次。教會小學生學會鑒賞古詩詞，就能夠達到“舉一反三”“觸類旁通”的效果，使學生在課外閱讀中也能夠對古詩詞進行自主學習，從而能夠最大限度通過古詩詞教育來豐富學生的人文情懷。要使學生學會鑒賞古詩詞，需注重引導學生抓住并理解詩詞當中的意象。所謂意象，是鑒賞古詩詞的一個專業名詞，意象的創造是有關的感受與知覺的經驗(象)在頭腦中的重現、重組、概括和提升，最終達到藝術的境界(意)。意象是詩歌的靈魂，抓住并理解了詩詞當中的意象，那么就可以準確地理解詩詞所描繪的意境以及所想要表達的情感。因此，教師在進行教學過程中，在引導學生分析古詩詞時，就要引導學生學會準確地找到古詩詞當中的意象，并且學會應用意象來理解古詩詞。
五、結語
思鄉的古詩詞范文4
一、賞“情感”
“詩言志”、“詩緣情”，詩人寫詩，絕非無病，往往有感而發，感于外面發于“情”。通讀全詩，理解詩的內容，初步把握詩人所抒發的情感，這是賞析的第一步。
古詩詞抒發的感情不外乎以下幾種：1；愛國情感（憂國憂民，殺敵報國），2，人際間真摯的情感（親情，友情，愛情），3，思鄉之 情，4，熱愛山水田園，5，抒發壯志豪情及壯志難酬的悲憤憂郁，6感時傷懷。歸納出這幾種情感并非讓學生對號入座，而是幫學生初步確定詩的主旨，不至于曲解詩人的情感傾向。如何來確定呢？
首先指導學生了解作者所處的時代背景，遭遇經歷，個性特征等。如李白生活 在盛唐時期，個性浪漫而張揚，傲視權貴，渴望能夠施展才華而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的時期，一生窮困潦倒，遭遇亂世流離的不幸，一生憂國憂民；劉禹錫，蘇軾屢遭貶官的經歷，岑參，范仲淹邊塞軍旅生活；辛棄疾、陸游遭排擠打擊，報國 無門的無奈；李煜由帝王淪為階下囚的遭遇等等。
其次是通過標題來引導。有些標題即指明了詩的主題，如標題中出現“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯情感的；出現“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往是表 現戍邊將士的愛國思鄉之情；出現“秋”則往往是悲秋之作，抒發的往往思鄉懷人之情等等。
再次是通過意象（人、景、物）來確定，意象往往具有象征意義。如“胡馬”，“單于 ”，“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別詩有關，唐人有折柳相贈而別的習俗，表達對朋友的祝愿；“雁”，“月”抒發思鄉懷人之情；“花落”，“花殘”令人傷感，表達感時之情；“杜鵑”，“子規”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“菊”“梅”則象征堅韌，高潔等等。
總之，通過以上幾種方法初步把握詩的主旨，這僅是“點”，要想真正具備這種把握能力，由點到面，還需指導學生大量閱讀課外古詩詞。
二、賞“技巧”
表達技巧，主要指抒情方式，修辭手法，表現手法三個方面，這是教學中的重點、難點。
1：抒情方式，抒情是詩的靈魂。教者在教學中應明確詩人常用的抒情方式。具體表現為1直抒式，直抒胸臆，如《關雎》，《蒹葭》愛慕之情流露大膽而直接，強烈而真摯?！班l書何處達，歸雁洛陽邊”，“日暮鄉關何處是，煙波江上使人 愁”；“夕陽西下，斷腸人在天涯”等都直接抒發了思鄉之情。（2）敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《觀刈麥》《茅屋為秋風所破歌》等。（3）寫景式，這是最主要的抒情方式，情景相生，寫景就是為抒情服務的?！队^滄?！?，《春望》，《使至塞上》，《錢塘湖春行》《漁家傲》，《天凈沙秋思》等均是情景珠聯璧合的典范之作。（4）議論式，即通過一輪來抒情，如“興，百姓苦，亡，百姓苦?！薄皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。
2：修辭方法，修辭的運用可以豐富表達的內容，修辭方法的分析對理解詩的內容較為重要，詩詞常用的修辭方法有比喻，擬人，夸張，對比，雙關，互文等。筆者在分析時常提問：為什么用與不用？有什么不同？啟發學生理解修辭方法運用的作用?！堆汩T太守行》首句中“黑云”，“金鱗”的比喻，寫出敵重兵壓境及守城將士們嚴陣以待的情形。《望廬山瀑布》中的夸張則表現出李白詩強烈的浪漫主義色彩。
3：表現手法，詩人常用烘托，渲染，典故，借古諷今，虛實相生等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于自己情感的表達。如《泊秦淮》首句“煙，水，月，沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含對國事的擔憂，與下文沉湎聲色享樂的達官貴人形成對比?！队^滄?！分胁懿傧葘懷矍按蠛Ｉ鷻C勃勃的實景，后寫想象之景，以大海吞吐日月星辰的博大氣象，來抒寫自己渴望建功立業的雄心壯志和寬闊胸襟。
三、賞“妙語”
思鄉的古詩詞范文5
孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，說的是詩歌涵蓋了審美、教育、娛樂、抒情等多種功能。
懷著一腔鄉愁在古詩詞長廊中徜徉，去尋找，去品味，就能走進一個寄情山水的大美世界，走進一個陶冶情操的精神家園。因此，當我們恣意于植根在五千年文化的鄉愁的吟詠，同時也走進了現代擔當的激情天地。在古典文化沃土上尋覓擷，收獲現代思想營養的新綠。
一縷鄉愁寄山水，萬水千山總是情。鄉愁因古詩詞的點燃流光溢彩，古詩詞因鄉愁的植入更加雋永悠長。
以我觀物，則萬物皆著我之色彩。歷代詩人將情感系于山水，山山水水皆有情。
不斷在路上，奔波的詩人筆下更集結著夢牽魂繞的鄉愁。“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁?！逼髟谕獾挠巫樱淙瘴飨?，思鄉之情油然而生：山那么高，水那么長，哪里才是朝思暮想的家鄉。浩浩長江，裊裊煙波更添離情別緒，唐代詩人崔顥在黃鶴樓上發出的嘆息，成為登高思鄉最典型的詠嘆。透著些許豪邁，卻難掩鄉愁纏綿。
對比之下，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”則成為對鄉愁的最感人的排遣。雖然直白如話，卻是離情萬種。彼情彼景，見一個孤獨的游子背手向月，早把千萬種對家鄉親人的思念寫在臉上，留在天地間，鄉愁難忘??！
思鄉之情如此之切，又有了柳宗元筆下的“海畔尖山似劍，秋來處處割愁腸。若為化得身千億，散上峰頭望故鄉”。是什么樣的思鄉之情，直教詩人恨不得將千山萬峰化作千萬個眺望家鄉的身軀，站在峰頭一起凝望故鄉。唯有情之切，才會張開想象的翅膀;唯有愛之深，一腔鄉愁才化作千古佳句。
這樣的鄉愁牽著你，引著你，一程程，一步步，山山水水入詩來：“仍憐故鄉水，萬里送行舟?！编l愁伴著流水;“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”鄉愁結花月。山水承載著鄉愁，鄉愁賦予古詩詞以魂魄。
思鄉的古詩詞范文6
語文教學古詩詞賞析意境一、古詩詞在初中階段的教學意義分析
（一）豐富學生的想象能力
想象能力是一種創造性思維，是學生必須具備的一種基本能力。詩詞中有很多是豐富的想象和大膽夸張的聯想，讓人神思飛揚，浮想聯翩。閱讀賞析古詩詞，可以培養學生想象和聯想的思維能力，進而提高語文綜合能力。
（二）培養學生的語言表達能力
詩詞是以含蓄、精練的語言表露詩人內心情感的文學藝術。古詩詞語言凝煉，在濃縮的語言里飽含豐富的情感。中學階段，對古代詩詞的賞析，是建立在對語言理解的基礎上的，注重在咬文嚼字的過程中，探究詩詞的主題。通過教師引導學生誦讀和賞析古詩詞凝練、韻律化的語言，能夠豐富學生的語言和詞匯積累，培養學生良好的語言表達習慣，提高學生的語言感悟能力。
（三）提升學生的審美能力
“詩言志”“詩緣情”，詩詞，以抒情達意為主。在古代詩詞中，蘊含執著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，社會人生的理性思索，樂觀豁達的處事心態等積極、蓬勃、昂揚的感情基調，是我們的民族文化精髓?？梢约顚W生追求真、善、美，培養高尚的人格。因此，賞析古詩詞中的美的情感，對學生的思想教育有潛移默化的作用，豐富學生的情感體驗，促進學生審美能力的提升。學生在對詩詞意境的品味中，升華自己的情感。
（四）激發學生的愛國情感
古代文人將自己的親情、友情、愛情、愛國情以精煉的語言文字寄托在詩詞當中，體現以天下為己任的憂患意識，抒發百折不撓的民族氣概，通過對這些作品的賞析，可以培養學生積極樂觀的處事態度，對人生的理性思索和愛國情懷。
二、古詩詞賞析方法
初中語文教材中收錄了大量經典的古詩詞。在語文教學中，教師應充分考慮到初中學生的個性特點和認知水平、情感價值觀等因素的局限，注重引導學生從教材中積累詩詞賞析技巧，循序漸進，提高學生對詩詞的審美能力，學會觸類旁通，自覺地運用到同類作品的賞析之中。
（一）感悟主旨
詩人寫詩，往往是有感而發，是真實情感的強烈流露。賞析詩詞，首先要通過誦讀，讓學生了解詩的內容，初步感知詩詞中蘊含的感情基調。一般可以根據以下幾個步驟來確定：
1.詩風、詞風。通過了解作者所處的時代背景、風土人情、人生際遇、性情特點等，把握分析作者的詩風、詞風特點。如李白的傲視權貴，壯志難酬；杜甫的窮困，亂世流離的不幸及憂國憂民的情杯；杜牧、蘇軾屢遭貶謫的坎坷仕途；岑參、范仲淹的邊塞軍旅生涯；李商隱、陸游報國無門的無奈；李清照命運流離的凄愁苦悶；李煜國破家亡的小家愁，等等。
2.標題。有些詩的標題就表明了的主題（詞牌名與內容無關，另當別論），如標題中出現“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往表現的是戍邊將士們的愛國思鄉之情；出現“秋”“月”，則往往是悲秋之作，抒發的常常是思鄉懷人之情，等等。
3.意象。意象往往具有象征意義，如“胡馬”“單于”“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”“長亭”與送別有關，古人有折柳送別，長亭相送的習俗；“雁”“月亮”借以抒發思鄉懷人之情；“落花”“落木”“殘紅”傷感時節；“杜鵑”“子規”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“梅花”“荷花”“青松”象征堅強、高潔、正直，等等。
（二）分析表達技巧
1.抒情方式。抒情是詩詞的靈魂，詩人就是藉此來抒懷言志的。教師在教學中應明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，有助于學生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯。“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”“近鄉情更怯，不敢問來人”等都直接抒發了思鄉之情。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《石壕吏》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務的。如《西江月》《錢塘湖春行》《天凈沙?秋思》等。④議論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”。“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。
2.修辭方法。修辭的運用，可以豐富詩詞表達的情感，分析修辭方法有助于理解詩詞的內容。詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、襯托、對偶、頂真、雙關、通感等。如李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！背浞诌\用了夸張的修辭，增強了詩的氣勢，襯托了意境，使感情更加豐富。
3.表現手法。詩詞中常用比興、襯托、用典、借古諷今、借景抒情、托物言志等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于情感的表達。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”運用了起興的手法，使得委婉含蓄，言有盡而意無窮；再如，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！庇昧送形镅灾镜氖址?，詩人移情于物，更形象貼切地表達自己愿意獻身祖國的壯志情懷。
（三）詞語賞析
學會賞析精詞妙語，是賞析古詩詞的較高境界，也是具備審美能力的體現。詞語的理解賞析，主要是分析其在詩詞中的含義和運用之妙處。如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王籍以“蟬噪”襯托“林靜”，用“鳥鳴”顯現“山幽”，動中寫靜，充滿生氣，詩中有畫，畫中有詩，在幽深的山林之中，“蟬噪”“鳥鳴”，情景相生，動靜結合，意境深遠而韻味無窮。
在教學中，教師要注重引導學生充分發揮想象，通過詩詞品讀、賞析，提高學生的想象、思維、表達、審美等語文綜合能力，豐富學生的情感體驗，從而繼承和發揚優秀的中華歷史文化，樹立愛國熱情和民族自豪感。
參考文獻：
