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李白送友人范文1
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
曠古絕今的偉大詩人李白的這首《送友人》，據說在唐人五言送別律詩中堪稱空前絕后、獨領。詩人以生動、傳神的筆墨，描繪了他和友人依依惜別的動人情景。這首感人肺腑、情真意切而又充滿詩情畫意的經典、精致之作，是在我們南陽有感而發、一揮而就的。詩人與友人結伴盡興游玩之后，便要依依惜別，策馬辭行了。友人姓甚名誰已于史無據，但其與太白友誼的真情實感卻是情意綿綿、動人心弦的。詩中所描繪的南陽名城地理輪廓也是極為符合的。那么，在此就讓我們隨著太白的詩思來漫游馳騁一下，對其中的真意作一個簡單的藝術賞析吧。
第一、二句“青山橫北郭，白水繞東城”，是說送別友人之處――古宛名城南陽。詩人與摯友走出東郭城門之外，因不忍就此離別，便并肩緩轡，行了一程又一程。詩人極目遠眺，只見城北橫亙著青翠的紫峰、獨山山巒，城東閃耀著澄澈見底的白水清流自北往南環繞城墻一路向西默然而去。開頭這兩句詩對仗極工?！扒啜D―白”“山――水”“橫――繞”“北――東”“郭――城”。字字成對，天衣無縫。色彩間雜、遠景近物、方位準確、動靜有序。起筆不凡、氣勢恢弘。兩句既有漢賦起首處的精致、豪放韻味，又具晉詩牧歌般的田園、質樸風骨。詩筆率有古意、令人神往，又可謂詩中有畫，畫出一幅秋高氣爽、景致分明的遼闊、清新、壯美、秀麗圖景。
第三、四句“此地一為別，孤蓬萬里征”，與朋友就要在此分手，從此便成為天涯孤旅，詩人不禁覺得無限感傷。二人從此一握，或許便成永訣。我的朋友，你不正像那孤獨的蓬亂的雜草那樣，隨風翻轉、飄忽不定？不知何時能再相見，遠隔萬里，獨自奔波。這兩句詩，流露出詩人對摯友前程的擔憂，其情思一往情深地滲透在字里行間，表達了詩人對摯友處處無家處處家，不知何處是吾家的無限關懷和深切同情。當然，詩人不也正是如此嗎？可謂同是天涯淪落人，相見時難別亦難。落筆比較自然，筆法相對舒緩。此二句并不拘于對仗，兩句乍一看時顯得突兀，但卻給人以言之鑿鑿、令人信服之感。前句是鋪墊，后句乃必然。
第五、六句“浮云游子意，落日故人情”，兩句對仗非常嚴切，且又寫得那么清新婉轉、那么順暢自然。李白有許多送別詩，常用“浮云”“落日”暗示離別之情，以之作喻。寫盡了人世間的“失意游子”“傷情離人”，堪稱挽唱、絕響。同時，詩人又十分巧妙地用“浮云”“落日”作為比喻來表明心跡、吐露心聲。晴空歷歷、白云悠悠、千載飄浮、獨來獨往，象征友人孑然一身、形影相吊、飄忽東西、不由自主。遠望天邊夕陽慢慢西沉，似有不忍遽然落山之意。隱喻詩人對朋友的悵然離別，內心也充滿了無限惆悵之情。也或許，在詩人的心目中，夕陽要比離人幸運得多，因為夕陽有西落但還有東升，而離人呢，卻不知何時才能相見。死別已吞聲，生離更傷情。
第七、八句“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，這兩句詩和三、四兩句詩相比，都不拘泥于對仗，而注重于內心真情實感的抒發，顯得情真意切。送君千里，終須一別。友人離去的揮手之間，有多少深情厚誼盡在不言中。友人回回首，向詩人揮揮手，詩人也揮揮手，勸友人別再回首了。而恰在此時，卻出現了“蕭蕭班馬鳴”。班馬，離群之馬也。班馬嘶鳴暗示不忍離去。兩位好友過從甚密，連他們的坐騎都廝磨生情了。詩人和友人在馬上揮手道別、頻頻致意。二人胯下的馬匹也要和他們的主人一樣天各一方了，便禁不住引頸長嘶，似也不忍更不愿分離。這兩句別有新意，獨出心裁。太白化用古典名句，著一“班”字便翻出新意，烘托出繾綣深情，可謂鬼斧神工、畫龍點睛。
李白送友人范文2
一、通過比較辨析，感受語言的準確性
古詩的語言是詩人反復推敲的結晶，是較為精練的，因此在古詩的教學中，強引導學生比較辨析古詩中的重點詞句，感受語言的準確性。如《泊船瓜州》中的詩句，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用了“到”“過”“入”“滿”等詞。最后才確定用“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸，生機勃勃，春意盎然的景象。通過比較辨析后，學生便能感受到古詩用詞的準確性。又如《鹿柴》中的詩句“返景入深林”，“入”字用得較為恰當，形象地寫出了西下的陽光復照著茂密的森林，透過密林又照射到深秋的青苔上面的情景。在教學中可以引導學生把“入”字換成“射”“照”等含義相近的詞，讓學生比較，通過比較，理解“入”字的意思，一步理解詩句意思。比較辨要的教學使學生懂得動用語言應仔細推敲，錘煉了學生準確的用詞能力。
二、通過品味推敲，理解語言的精煉性
古詩以其精煉的語言，表達豐富的內容。在教學中應緊扣句中的字詞、引導學生品味體會，感受語言的精煉性。如《江畔獨步尋花》中的詩句，“千朵萬朵壓枝低”。“千”和“萬”兩個字就寫出了花開得非常多，“低”字寫出了花開得很旺盛，一句詩七個字就把花開的情形表現得淋漓盡致。通過朗讀品讀；感受詩人高超的語言表現力。
三、引入情境，激發學生語言的想象性
在教學中，教師將學生引入古詩情景交融，神形兼備的藝術境界中，要激發學生語言的想象力，可以達到如見其物，身臨其境的要求，教學中采用情景教學法，采用音樂、畫面來創設情景，讓學生在這種情景中挖掘古詩的意境。如《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客”。“遙知兄弟登高處”中“兄弟”指的是誰的兄弟？“遍插茱萸少一人”中的“一人”指的是誰？為什么會少一個？這樣一步步激發學生，引導學和想象作者獨自一人在他鄉的情景，體會作者思念親人的思想感情。
四、擴補描述，訓練語言的豐富性
詩句中經常動用夸張、比喻、對比等修辭手法，展現一幅幅生動的畫面。為了調動學生的主動性，在教學中可以讓學生結合插圖，用現代的語言擴充描述，以此來訓練學生語言的豐富性。如《贈汪倫》一詩，引導學生用自己的話說說汪倫的感受怎樣？汪倫帶著鄉親踏歌為李白送行時，李白的感受又是怎樣的？他會怎么想？通過讓學生用現供的語言，通過回答問題來理解詩意。又如《鋤禾》一詩用20個字。詩句精煉。教學時引導學生邊看邊思考，“日當午”是什么意思？“汗滴禾下土”說明了什么？通過一系列問題，引導學生理解詩意，體會農民的辛苦，既受到教育，又在擴補描述中訓練語言的豐富性。
五、通過朗讀背誦，體會語言的音韻美感
古詩有獨特的音韻美，以它的音韻美著稱，最適宜朗誦。在古詩教學中，教師應在學生理解詩意，領悟古詩意境和體會詩人感情的基礎上，能正確、流利、自然地朗讀，讀出詩的意境和詩的感情，體會詩句的音韻美感，如《宿建德江》詩中，“移舟泊苦”?！叭漳骸薄俺钚隆笨煽闯稣迭S昏時候。作用者有說不盡的愁思。而面對此情此景，舊愁未解，又添新愁。詩的后兩句，“野曠天低樹，江清月近人”描繪出是野曠和江上的優美景色，寫景寫得很美，其實地烘托抒發詩人的孤寂情懷。教師在指導學生朗讀時，要把握此詩較為深沉的基詞，讓學生在多讀、讀準的過程中，體會詩人的愁悶的心情。
六、擴展想象，體驗語言的情感性
古詩無論敘事、抒情、詠物或寫景，字里行間都滲透著詩人的情感。為了讓學生從詩中的詞句入手，擴展現象，想象詩句里面所蘊含的情感。如：學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生擴展思維想象，詩人在黃鶴樓送友人孟浩然時說了些什么話，孟浩然又是怎么說的？讓學生表演，體會當時兩人的感情。并啟發學生產想象、孟浩然去到揚州后的情景。通過一系列的思維想象，讓學生進一步理解詩句語言的情感性。
七、抓住詩中的數字，體會語言文字的貼切性
小學語文教材的幾十首古詩中，近半數以上用到了數字，使得古詩文辭生輝，情趣盎然。如：《夜宿山寺》中的詩句，“危樓高百尺，手可摘星辰”，以“百尺”作虛指，形容山樓高峻，聳人云際的景象，這樣數量上的夸張，能突出景物的特色，使情境添增。又如：《早發白帝城》中的詩句，“朝辭白帝彩云間”，“千里江陵一日還，”“千里”虛指白帝城至江陵路途遙遠，“一日”說明時間較短，兩者形成懸殊的對比，既寫出了舟行速度之行，又反映了詩人遇赦東歸時的喜悅興奮之情。
八、利用多媒體，感受語言的形象性
