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拼音字母歌范文1
一、每個孩子起拼音字母名字
在教學漢語拼音第一課aoe時，我就給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩是徐穎，她上臺后高興地說：“小朋友好！我是a!你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們愿意和你做朋友！”接下來就到o和e上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學生很容易就記住了aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們，一直到小學畢業。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
二、讓每個字母都走到孩子們的身邊
為了讓每個字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有一個明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學習和做游戲。如拼讀ba這個音節時，我設計了這樣一個情節，讓b跑上臺說：“小朋友，我是b?！比缓骯再跑上臺說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請大家把我們拼出來！”拍拍手后，下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“ba”這個音節。這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學習中處于主動參與、積極活動的狀態，這也是新的課程標準理念的一個體現。
拼音字母歌范文2
《漢語拼音方案》共分5節：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調符號；（五）隔音符號。一開頭就是字母表。方案規定字母名稱如下：
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ萬ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。
字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。
這就是“字母表”的全部內容。
任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語字母有英語字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國際音標的[e]，èê比é舌位低些，相當于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號，只依abcdefg的次序排序。
漢語拼音字母應當有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國文字改革委員會拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國文字，各有各的字母名稱。（參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國拉丁字母名稱比較表，含20種語文字母名稱。）漢語拼音方案字母根據各個字母的發音，參照各國字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來是極為正常的、也是十分必要的部分。因為字母表盡管各國的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻排序有了統一的標準。這在現代生活中，是極為必要的。漢語拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個性。是考慮得不錯的。
漢語拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個別調整:jkqr大體參照英語字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語聲母相差太遠；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無,y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數輔音的辦法,后加一個ε。以上字母讀音,也同國際上大多數國家文字字母相同或相近,在設計時,應該說,是既體現了漢語的特點,也跟國際習慣相適應的。26個字母,為了便于記憶,還把它按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各七個字,后兩句各六個字,句末押韻:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
這樣一來,n讀成nê,也押韻了,符合中國口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。
這本是個好辦法，可是，過去教漢語拼音往往不注意這個，總是一開始就教6個單元音韻母和四個聲調，然后教其他聲韻母和整體認讀的音節。上世紀80年代，中央電視臺教學漢語拼音，也是這樣個教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學者）說，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學經驗，我不敢說自己一定對，也就不好堅持了。
不過我想，即使依我說的做，怕也未必行。因為方案已經公布快30年了，漢語拼音字母名稱沒有推行開。我推究其原因，以前研究拼音教學法，倒是設計了多種教法，進行了實驗；但是對于字母名稱的教學，沒有給予足夠的強調。沒有強調教字母歌，而是一開始就教聲韻調的發音。字母名稱實際形同虛設。另外，在確定字母名稱時，也許忽略了一個問題：就是字母名稱單注意到字母的發音和國際慣例，卻忽略了北京口語里都存在有哪些音節。北京話是普通話的語音標準，北京人當然是標準的老師。但在北京話里，ㄝ（ê）只是個嘆詞，它是不同任何聲母相拼的。你一開始就教字母名稱，北京人可就為難了，因為教師口里就沒有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ這些音，你教他怎么教？公布方案時由于拉丁方案是個新事物，當然得利用大家已經習慣了的注音符號，就用它來標注聲母。你看那“聲母表”下每個聲母下面標注的注音符號及其漢字的讀法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……為什么沒有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比較ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因為北京話里沒有那些音節，注不出它們的漢字來。這不能怪設計字母名稱的疏忽，只是在教學中沒有總結這方面的問題。所以周有光先生在寫《漢語拼音方案基礎知識》一書時（1995）在“字母的名稱”一節中說：“拼音字母中的輔音字母，要在后面加上元音成為名稱。有的在輔音后面加上一個‘誒’音作為名稱。（‘誒’字的讀音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在輔音前面加一個‘誒’音作為名稱。f念‘誒夫’（êf或eif）。L念‘誒勒’(êl或eil)……”（周有光《漢語拼音方案基礎知識》，語文出版社，1995，第22頁。）
拼音字母歌范文3
在拼音教學中，如果導入方式設計的巧妙精當，就能在頃刻之間激發學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。精美的圖片拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。
一、利用課本中精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體。
如，教單韻母“弧o、e、i、u、ü”時，教師可先引導兒童對照插圖，啟發兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“弧保正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請一名梳著小撅辮兒的女孩側身站在講臺前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“弧弊幟趕癲幌裾飧讎孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童會高興地說出：“‘弧真像××的圓腦袋小撅辮兒?！弊プr機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒弧弧??！幣源思由疃童對“弧弊幟感翁宓募且洹；褂行磯嗤季可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體編誦兒歌，讓孩子易記、樂學拼音。
漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些看起來呆板、孤立的知識，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識的難度，便于記憶。
1．拼音字母字形歌
聯系圖畫編兒歌記字形。如：韻母ü的教學，可引導孩子們看圖上的魚，問：“跟ü有什么相同的地方？你能不能編一句兒歌記住ü？”孩子們思維活躍，有的說：“小魚跳舞ü、ü、ü”，有的說：“小魚跳高ü、ü、ü”，有的說：“小魚跳躍ü、ü、ü”，有的說：“小魚甩尾ü、ü、ü”等等。
又如：半圓一豎小尾巴，張開嘴巴弧弧弧
雙門m、單門n、傘把t、9下帶鉤饋饋賴鵲取
2．拼音書寫要點兒歌
書寫時，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層。”“胖子”，指拼音字母中的半圓部分，書寫時半圓都占中格。如：弧b、p、d、q、饋
3．ü上兩點省寫規則兒歌
可以編下面的兒歌幫助孩子們記憶：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽；j、q、x、y小淘氣，從不和u在一起，見了魚眼就挖去?！?/p>
4．標調兒歌
為了便于孩子們學會標調，可以編寫標調兒歌。如：“有徽舀唬無徽o、e；i、u并列標在后；小i標調去掉點兒?！?/p>
二、講故事，變枯燥為有趣。
故事深受孩子們喜歡，如果在枯燥的、難以講清的拼音知識中融入故事，孩子們一定會受益匪淺。如小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，組成整體認讀音節的知識，就可以講成一個動聽的故事：
在拼音王國里，有一個最熱心的朋友小i。有一天，小i來找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，發現他們愁眉苦臉坐在一起。小i忙問：“你們有什么事需要幫忙嗎？”sh站出來說：“獅子大王要我們為他注音，可我們的頭上都不能帶聲調帽子，這可怎么辦才好？”小i說：“沒關系，我站在旁邊幫你們帶聲調帽子，不過，我可不能說話（發音）?。 庇谑?，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁邊一站，就分別成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。后來，大y也幫助i、ü、üe、ie等變成了整體認讀音節。
三、課堂教學形式多樣，多途徑激發學生學習的興趣，培養其拼讀能力。
1．讓學生聯系生活實際學習拼音字母、音節
教學拼音字母字形時，我除了讓學生聯系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外，還讓學生聯系實際生活中與拼音字母相似的事物。有的說“y像彈槍”，有的說“k像柯達膠卷的標記”等等，學生在輕松的環境中就記住了拼音字母的樣子。
在拼音練習中，不要讓孩子們長時間拼讀枯燥的音節，要盡量讓拼讀音節和實際生活聯系起來，啟發孩子根據聲韻母說詞造句，賦予音節以孩子能感受到的具體意義。如教學“ch弧笨梢砸導孩子們進行說話練習：ch ― re ch唬爸爸在燈下工作，我給爸爸送上一杯熱茶。這樣既訓練了拼讀音節，又使孩子們受到了孝敬父母的教育。
2．在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛，鼓勵學生成功。
拼音字母歌范文4
一、激發興趣，授之以漁
興趣是最好的老師。任何人都會對自己感興趣的內容產生學習欲望。剛入學的學生自制力差，學習興趣往往受情緒支配，而情緒又容易受環境的影響。
二、精心設計教學，重視能力的培養
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
三、趣化課堂練習，促進能力的發展
1.拍手記憶法
每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，更容易記住。比如：
聲母歌
正6（六）b，反6（六）d，雙門m，單門n，傘把t，一根拐棍f f f；
反9（九）P，正9（九）q，一根小棒l l l；9（九）加彎g g g，蝌蚪咬草k k k，坐上小椅h h h；豎彎加點j j j，像個9（九）字q q q，一個小叉x x x；像個2（二）字z z z，半個圓圈c c c，半個8（八）字s s s；Z加h zh zh zh，c加h ch ch ch，s加h sh sh sh；
小苗發芽r r r，一根樹杈y y y，兩座倒山w w w。讓這些瑯瑯上口的兒歌不僅激發學生的學習興趣，而且幫助學生通過形象記憶，記住拼音字母的字形，從而收到事半功倍的效果。
2.我說你猜法
拼音字母歌范文5
漢語拼音是一些容易混淆的字母符號和抽象的規則，教師必須根據學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，變枯燥為生動，變生動為具體，把枯燥的拼音教學變得充滿情趣、充滿童真，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談我的一些做法。
一、借用直觀情境圖，激起課堂的活力
一年級的拼音課文都配有色彩鮮艷的情境圖，而每一幅情境圖也頗具匠心地隱藏著本課所學的同一組字母。所以在拼音教學中，我借助情境圖既表音又表形的特點來教學字母讓拼音教學化難為易、化抽象為形象，讓拼音字母一個個走進學生的生活世界。如教學單韻母時，我先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，老師也學她的樣子唱一唱，13―53―1-―……我們也來唱一唱吧！”學生跟著唱aaaaa-，學生跟唱后，我進一步示范正音，我們唱的時候，也和唱歌一樣，要張大嘴巴，保持口形不變。讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。
二、設計游戲活動，記學生在興趣中學
傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。
對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如，學 “a”的四聲時，我帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，并邊開車邊發“a”的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車下坡又上坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à”。復習“b、p、d、q”“m、n”“f、t”時，我啟發學生思考：用什么辦法區別每一組字母的樣子？引導學生說一說、演一演、擺一擺、猜一猜，如用小學具在桌子上擺出字母的形狀，或用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的愿望。
教學中，為了區別“b―d ―p―q”這樣形似的字母，我還把教學與師生表演結合起來，教孩子們做“字母操”。如右手叉腰b b b，左手叉腰d d d，右手抱頭我p p p，左手抱頭q q q。這種表演的方法寓教于樂，增強了拼音教學的新鮮感，比讓孩子們死記硬背更易于掌握知識。漢語拼音教學結束后，我又安排了“漢語拼音課中操”，如，“做運動，解疲勞，我們來做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來背聲母表b、p、m……伸伸手，跺跺腳，我們來背韻母表a、o、e……振振臂，扭扭腰，整體認讀音節表zhi、chi、shi……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢?！边@種表演既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。
三、看圖編兒歌，縮短了學生與漢語拼音的距離
拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像ie和ei。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如為了幫助學生記憶j、q、x的讀音與形狀，我按照文中的示形表音圖帶領學生一起誦讀兒歌“j、q、x，j、q、x，三個朋友在一起，一刀兩刀切西瓜，大家吃得笑嘻嘻?！痹趲椭鷮W生區別形近字母“b―d ―p―q”時，我先請同桌的同學一起編兒歌，記兒歌，然后在四人小組內交流兒歌。然后與學生一起舉起拳頭，讀兒歌“左拳b來右拳d，兩拳相對念b、d，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d?！痹僮寣W生把拳頭倒過來讀兒歌“左下讀p右下 q，兩拳相對念p、 q，左豎朝下就念p，右豎朝上就念q?！边@樣，學生邊念兒歌邊做動作，輔助了記憶，增強了學生的學習興趣。
四、捕捉學生靈動的語言，讓課堂充滿歡樂與情趣
【片斷一：j、q、x的教W】
我在教學完jqx的音形以后，開始引導學生觀察它們的占格位置及其書寫。
師：小朋友們，看看我們今天認識的新朋友住在拼音王國的幾樓？（出示jqx的書寫。）
學生仔細觀察，然后說出 jqx占格位置。生一致回答說：“j 住在一二三樓，q 住在一二樓。x住在二樓?！蔽翼槃輪枌W生“誰來說j先寫什么？再寫什么？幾筆寫成？”學生爭先恐后起來：先寫豎彎，再寫一點。兩筆寫成。突然，在一個不起眼的位置傳來一個女孩子的聲音：“老師，這只母雞好霸道，占了三層樓，可是它的身子太短了，住不滿呀?！彼捯粢宦洌渌⒆右踩麻_了，“就是，就是，母雞太霸道了，頭就住了一層?！薄熬褪牵敲炊痰哪_也占了一層，才住了半層呢”……我被孩子們靈動的語言震住了，欣喜萬分，我連忙接過孩子們的話語往下引導：“是啊，拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！睂W生書寫時全部正確，令人感到不可思議。
【片斷二：zh ch sh r的教學】
學習完聲母zh ch sh r后，我讓學生用心地去看一看聲母zh ch sh r在四線格的位置，用心的記一記，孩子們很快識記了它們的占格位置。我提醒孩子們：“在寫的時候一定注意把zcs和小椅子靠緊，別把它們摔下來哦。”
學生開始在練習本上書寫。在巡視輔導過程中，我發現有些學生竟然在“r”在后面也加了“h”，寫成了“ rh”，我立刻把這一錯誤寫在黑板，告訴學生只有“z、c、s”的后面加了小椅子“h”，“r”的后面沒有小椅子，要求學生要牢記。突然，傳來了一女孩童稚的聲音：“老師，‘r’只是一棵小苗，怎么能給它背上那么重的椅子呢，會把它壓斷的。”其他孩子們聽到女孩的話，又立刻躁動進來，七嘴八舌地議論開了……我怎么沒有想到呢？我再一次被孩子們的靈動的話語所折服?；氐睫k公室，我立刻在筆記里記下了孩子們今天的話。
拼音字母歌范文6
關鍵詞 低年級 漢語拼音 拼音教學
拼音是學習漢字的基礎，教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。讓一些七歲左右的學生來死記這些抽象的符號、呆板的規則，可以想象那是一件多么枯燥無味的事。根據低年級學生的認知特點，在拼音教學中要注意教學的直觀性和趣味性，調動學生的學習興趣和活躍課堂氣氛，這是教學的關鍵所在。
一、靈活運用各種游戲和競賽
小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發孩子們的求知欲和積極性。
（1）搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
（2）猜拼音：全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
（3）聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲。首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在在黑板上，然后把學生分成三組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。
（4）摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。
（5）打“拼音牌”。這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。將“牌”分發到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者還要念“我出a，b—a——ba，尾巴的巴”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可開心了！
除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底，如果今天玩“開小火車”，明天還玩“開小火車”，長期以往，學生的積極性就會減退。此外，作為教學的組織者和引導者的教師，還可以同時作為參與者，參與到學生的游戲中去，與學生同歡笑，會給教學和教師本身增加另一層魅力。
二、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝鉛筆 l l l ，像個1字 l l l ”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”?！坝楔徊环胚^，沒ɑ找o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了?？傊?，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。
三、故事起步，激發興趣
