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描寫老師的句子范文1
1、李老師快四十歲了，長年的辛勞，給她眼角留下淺淺的魚尾印跡。不過，她那濃密油亮的短發，仍是那么烏黑。眼睛雖是單眼皮，但秀氣、明亮。那高高的鼻梁下經常有力地緊抿著的嘴唇，顯示著青零星的活力。
2、她俯下身子湊近我的臉，睜大了眼珠兒注意地看著我的眼睛，就仿佛往我心里灌輸一種使我振奮的力量
3、很秀氣，可就顯不出她有什么特別引人注意的地方了。她的眼把她所有的缺點都遮飾過去，她的眼能替她的心與腦開出可愛的花來。盡管她沒有高深的知識，沒有什么使 佩服的人格與行動
4、孫老師是我們班的數學老師。她中等身材，35歲模樣。一張和藹可親的面龐，總是那么慈祥。從那黑邊眼鏡中透出的目光，總是那么炯炯有神，那么和善。她的語言總是那么含意深刻，那么
5、看上去，杜老師也就30來歲，那張嚴肅的長方形臉上戴著一副黑寬邊眼鏡，兩只不大的眼睛在鏡片后邊閃著亮光；兩個嘴角總是緊緊閉著，平時很不愛說話。在我的記憶里，好像他只有那么一身半新不舊的藍衣服，袖子也總愛往上挽一截。每當下課的時候，他就把書本往胳肢窩下一夾，把用剩下的半截粉筆往口袋里一裝，低著頭，像找來時的腳印似的，慢慢地，一步步向著自己的辦公室走去?？墒牵谡n堂上，他像變成了另一個人。他講起課來滔滔不絕，朗讀起課文來聲音異常洪亮，有時還會激動得臉上放出紅光，一步跨到講臺前，揮舞著手臂……同學們的注意力都被他吸引住了，睜大眼睛看著他。
6、老師的眼睛像一面鏡子，能夠照出我們一絲一毫的過錯。老師的眼睛又像媽媽的眼睛一樣，充滿了對我們的關心和慈愛。
7、但的眼她是小個子，和她的爸爸一樣的小而俊俏。她的眼最好看，很深的雙眼皮，一對很亮很黑的眼珠，眼珠轉到眶中的任何部分都顯著靈動俏媚。假若沒有這一對眼睛，她雖長得很勻稱
8、任老師有一雙明亮又會說話的眼睛。有一次上課的時候，我不由自主地把小飛機拿出來玩兒，不料被任老師看見了。她用嚴厲的目光望著我，好像在說：“你手里拿著什么呢？”我明白了老師的意思，趕緊把小飛機收起來，重新專心聽講。 還有一次，下課的時候，我看見地上有張廢紙，就隨手揀起來扔到簸箕里。當時，教室里沒人，誰也不知道這是的。過了一會兒，上課了，老師發現地上的紙沒有了，很奇怪，我一邊笑，一邊看著老師。老師發覺了，眼睛彎得月牙似的，微笑著把目光投射到我身上。
9、一天，一場大雪過后，王老師帶我去寫生。公園里成了銀色世界，我倆仿佛來到了北極。()可是王老師毫不怕冷，選好了景就動手畫了起來。她畫啊畫啊，嘴唇凍得發紫，手也凍得發紅了。我心疼地拉拉她的衣角，輕輕地說：“王老師，回去吧，下次再……”可她只是出神地瞇著眼看看景、看看畫，在紙上來回揮舞著她的畫筆……
10、今天，我可得好好學習了，要不媽媽回家后，又該瞪大眼珠子了。媽媽的眼睛很漂亮，黑眼珠長在眼的的正間。媽媽的左眼睛是專門用來看日本的視劇的，右眼睛是專門看著我學習的，兩
11、個子，衣著比較樸素。瓜子臉上長著兩道柳眉，柳眉下嵌著一雙明亮而又銳利的眼睛，還有一張能說會道的小嘴。小宋老師梳著兩條長長的馬尾辮一直拖到肩頭上。
12、他自風雪中走來，大氅翻飛，還真帶著八分桃源仙人的飄逸。 白衫公子長長的黑發束起，用一只玉簪子固定住。劍眉星眼，嘴角微微翹起看著我，晃晃手里的書，仿若天上的謫仙。 抬頭對上那雙盛滿怒意的鳳目，我的心漏跳了一下。果真如傳聞中國色天香，雌雄難辨，只有捏我下巴的那只手讓我確認他是一名男子。
13、可是她的眼會使她征服一切；看見她的眼，人們便忘了考慮別的，而只覺得可愛。她的眼中的光會走到人們的心里，使人立刻發狂。睛經常充血而且混濁，有時像死人般的停滯不動。
14、那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養著兩黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠干墻角里的人，都覺得王小玉看見自已了；那坐得近的，更不必說。就這一眼，滿園子里便奇妙，引人發笑。
描寫老師的句子范文2
2、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔;您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。
3、我愛我師老師就象紅燭，燃起了學生心中的火把，卻燃燒了自己，直到紅燭成灰。老師就象園丁，養育著我們這一株株花朵，卻辛苦了自己，直到體力耗盡。我們長大了一定要成為國家的棟梁，啊!老師就是這么無私!啊!老師我們愛您!
4、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。
5、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦!您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭!啊，老師，您的精神，永記我心!
6、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世;老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
7、傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人!
8、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。
9、不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
10、您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭!啊，老師，您的精神，永記我心!
11、老師的眼睛，像夜晚的月亮，我們是一顆顆星星，在老師的微笑里，閃爍閃爍。老師的眼睛，像一望無際的海洋。我們是一條條小魚，在老師的懷抱里，快樂的游來游去。老師的眼睛，像藍色的天空。我們是一朵一朵白云。在她的注視下，自由的飄來飄去，老師的眼睛，像一面鏡子。能照亮我們的心靈。
12、老師，您就是這希望與幸福的播種人!
13、如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚!
描寫老師的句子范文3
二、學習重點：1．認識翠鳥外形的特點。
2．學習翠鳥抓魚時的動作特點。
三、教具準備：
《翠鳥》課件
四、教學過程
（一）導言
師問：同學們，上一節課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概了解了它的主要內容，那么老師想問一下，翠鳥給你留下了什么印象？
生1：可愛
生2：美麗
生3：我覺得它很機靈
……
（老師適時板書：美麗機靈）
（二）學習第一自然段
師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗
生2答：透亮靈活的眼睛
生3答：鮮艷的羽毛
生4答：又尖又長的嘴
（老師適時板書：小爪子羽毛眼睛嘴）
師：好，現在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。
（學生自由朗讀，反復讀）
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽
生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。”
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）
師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？
生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴?！?/p>
師問：哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？
生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里
師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？
（師適時指導）
師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在屏幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？
（師適時指導：在讀的時候要突出顏色的詞語）
師：同學們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。
（三）學習第三自然段
師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。
生：第二三自然段
師：好，再自由讀一下第二三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的
生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導：說到這里，老師有個問題
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。
生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好
師：能說說原因嗎？
生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。
生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。
師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什么意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎么飛的？能模仿一下嗎？
（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）
師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
師：一聽到這一句，老師又有問題了
出示句子：
•翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
•翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
師：同學們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。
（給時間學生交流）
師：好，現在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？
生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象
生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻
生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快
師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象?。⊥瑢W們再讀幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育
師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？
（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）
生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來
生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐
生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸福
描寫老師的句子范文4
【片段一】 抓聯系，聚焦人物出場
師：（出示：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆?！保┠銖倪@句看似平常的話中，捕捉到什么信息？
生：窮、勤勞、介紹身份。
師：讀小說，了解人物的身份很重要。（出示兩組關于背景的句子，指導學生一一對比朗讀）
師：一個樸實的開頭，襯著這樣的背景，小說的女主人公出場了。男主人公又是怎么出場的？讀第12自然段。（生齊讀第12自然段）
師：短短的一段話，運用了多種描寫方式。（用引讀的方式引導學生一一找到環境描寫、外貌描寫、狀物描寫、動作描寫、語言描寫）
師：大作家就是大作家，寥寥數語就運用了多種描寫方式，把漁夫的形象推到了讀者的面前。我們來讀出人物的形象。（重點指導讀漁夫的話）
師：桑娜、漁夫的出場各有各的特點，剛才我們抓住人物的出場來體會人物的形象。
【賞析】女主人公桑娜的出場在第1自然段，男主人公漁夫的出場則在第12自然段，中間相距遠，夾雜內容也多，洪老師大膽地對這部分內容作了整合、取舍，把第1和第12自然段聯系、組合起來，歸并為人物的出場。為了展現人物的形象和內心，洪老師還粘連到文中相關背景描寫的句子。這就是處理教材、長文短教的獨到之處。
【片段二】 抓對比，品析環境描寫
師：課文題目是“窮人”，作者卻一次又一次地寫到風暴，這是為什么呢？
（生自由讀第一部分，然后交流匯報。但學生并未直接感悟出環境描寫對人物形象的作用，只是發現了屋里、屋外不同的環境描寫形成了對比。）
師：寫屋內的溫暖舒適，作者選了哪些事物來寫呢？（在老師的啟發下，學生找到了干干凈凈的地、未熄火的爐子、閃閃發亮的食具，還有熟睡的孩子。）
師：同學們，是誰帶來了溫暖舒適的屋子呢？
生：桑娜。
師：所以，這里寫風暴，實際是為寫桑娜而寫環境，是在表現人物的形象。
【賞析】題目是“窮人”，可作者卻一次又一次地寫到風暴，一是襯托桑娜家境雖窮，但她賢惠、勤勞、能干；二是襯托桑娜生活雖苦，但她深愛丈夫，真心牽掛丈夫的安危。這是不容易被學生注意和學生難以理解的問題，也是洪老師由課文內容向小說表達形式轉移，讓學生感悟環境描寫魅力的關鍵。在學生理解不到位時，洪老師順學而導，巧妙地把環境描寫與人物形象聯系起來，并順勢得出“寫環境是在表現人物形象”的總結，這樣的結論讓學生覺得有依有據，這樣的環境描寫同樣會讓學生記憶深刻，甚至會在習作中借鑒。
師：接下來再看兩句話，你又從環境描寫中發現了什么？（出示：“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”讓學生想象此刻海上的情景和桑娜的感受，生想象到桑娜仿佛看到丈夫在海上痛苦地掙扎，風浪險些把他給淹沒了。）
師：下面這句，還有波濤轟鳴嗎？還有狂風的怒吼嗎？（出示：“門突然開了，一股清新的海風沖進屋子?！保?/p>
師：為什么現在只有清新的海風呢？
生：因為丈夫回來后，她的心情一下子就輕松了。
師：所以，哪怕屋外還是狂風怒吼，在桑娜看來也只是清新的海風，襯托的恰恰是她輕松的心情。
師：同學們，環境描寫和人物形象息息相關，處處寫環境，處處有目的，這就是大作家托爾斯泰要告訴你們的寫作小秘訣。
【賞析】在前面讓學生感悟到，“寫環境是在表現人物形象”的基礎上，洪老師立足于語言表達形式，再次整合教材，巧妙取舍，抓兩個有強烈反差的句子，通過啟發學生想象、對比，引導學生發現“處處寫環境，處處有目的”的寫作秘妙。這樣的處理，實現了長文短教、突出重點的教學效果。
【片段三】 抓核心，欣賞小說情節
師：按理說，剛才這么企盼著丈夫回來，桑娜應該說什么呢？（生敘述桑娜可能會說的話。）
師：桑娜理應激動、高興，快速掃讀第13自然段，只有這樣一句――
生：“哦，是你！”
師：讀到這，我們還得思考：她實際上想說什么？
生：鄰居西蒙死了，她已經把兩個孩子抱回來了……
師：但她為什么不說？
生：怕漁夫責怪她，自己的孩子已經夠苦的了……
生：此時此刻，桑娜想說又不能說的背后，實際上是對丈夫的體諒和對兩個孩子的愛。
師：有口難言，這是小說非常重要的一個特點。有矛盾，有沖突，才有小說波瀾起伏的情節。
描寫老師的句子范文5
片段一
師：字認識了，詞懂了，讓我們來讀一讀課文。（生自由讀文）
師：請你在每個自然段前面標上號，看看全文有幾個自然段？
生：這篇文章有11個自然段。
師：請你任選一段讀一讀。
（生讀第七段）
師：讀得很流暢，很好。
（生讀第二段）
師：注意，前面是朋友說的，后面是朋友的母親說的，該怎么讀。
（生讀）
師：你讀得真好！
（生讀第三段）
師：剛才這三個小朋友，一個音色很美，像播音員；一個讀得也不錯，很流暢；第三個小朋友雖然讀錯了兩次，但都自己糾正了。哪個同學還想讀？
（繼續指名分段讀課文）
賞析
在上述教學片段中，賈老師引導學生自選自然段當眾讀，為的是檢查學生能否讀得正確、流利，并相機加以指正、鼓勵，重在激勵學生有信心讀好課文，愛讀課文，親近和熟悉課文。因而，激勵性評價語頻頻出現，從各個角度尋找優點予以真情表揚。在這樣富有魔力的激勵中，學生把每一段都讀好了。
片段二
師：這篇文章有11個自然段。其間，寫了人物的對話。寫對話有四種形式：第一種提示語在前（師板書），第二種提示語在后（師板書），第三種提示語在中間（師板書），第四種不出現提示語。請一個同學上來，在“說”字后面加上標點符號。
（一生上臺，加標點）
師：哪一段有人物的語言，請你讀一讀。
（生讀第三段）
師：你讀得真好。還有寫人物語言的段落嗎？
（生讀第四段）
師：請你找對話第一種形式的讀。
（生讀第十一段）
師：這些都是寫人物語言的?！把詾樾穆暋?，讀好人物語言，就能體會這人是怎么想的。
賞析
在上述教學片段中，賈老師根據文本的特點，別出心裁地讓學生找出文中寫對話的語句來讀。這樣不僅讓學生進一步熟悉了課文的重要內容，還不露痕跡地滲透溫習了一個知識點——寫人物語言的四種表現形式，將內容的把握和語言的學習巧妙融合在一起進行教學，彌漫了濃濃的“語文味”。
片段三
師：課文中描寫“鬼”的句子可真不少，誰找出來讀一讀？
生：第七段里有描寫“鬼”的句子。
（生讀）
生：第九段里也有。（生讀）
生：第十段里也有。（生讀）
師：誰能把描寫“鬼”的句子逐句讀出來？
（生讀）
師：這些都是描寫“鬼”的句子，讀好了，能幫助我們理解課文的意思。
賞析
描寫老師的句子范文6
【理解畫線句子在文中的含義】
這類題型要求說明畫線的重要語句的意思，即作者通過畫線語句表達了什么樣的想法。
答題時必須結合上下文來理解。因為作者的思想是連貫的，某個重要語句的意思往往能在它前后的語句篇章中找到充分的解釋，上下文一結合就很容易整理出作者的想法。當然，有時候僅靠上下文是不夠的，還需要結合文章的時代背景、主題等來理解句子的含義。
【試題之中看運用】 浙江省金麗衢十二校2013屆高三第二次聯考語文卷《秋雨》
⑧殊不知，雨既是屬于春夏的，也是屬于秋甚至屬于冬的。秋雨的特點，不只在于它的涼，還在于它的綿，它的柔，它的韌，跟“春雨貴如油”一樣，說“秋雨貴如油”，當秋“乃發生”，“潤物細無聲”，是“喜雨”，也絲毫不過分。至少農民會由衷渴望，喜滋滋稱快慶幸的。
……
⑩秋雨也不是夏雨的沒正邪――有時兇猛暴戾，有時干打雷不下雨，瀝澇、干旱都具有極大的傷害性、毀滅性。秋雨總是那么神清氣定，從容平靜，有條不紊，不急不躁，不張不揚，任花開花落、云卷云舒，應節而降，恰到好處，仿佛醇醪，仿佛甘霖。
？？？蒼天有情有眼有心有數，秋雨是它的天使。細膩溫情地送走酷熱的夏，含情脈脈地迎迓著冷峻的冬。能說它不為承前啟后而深謀遠慮、大度從容？沒有寬闊誠摯的胸懷，沒有充沛的儲備，怎會這么晶瑩剔透、清幽雋雅、飄飄灑灑、淋漓酣暢地下得這樣勻實，這樣耐心，這樣慷慨呢？
12. 理解文中畫線句的含義。
（1） 雨既是屬于春夏的，也是屬于秋甚至屬于冬的。
（2） 能說它不為承前啟后而深謀遠慮、大度從容？
【參考答案】 （1） 秋雨、冬雨也像春雨、夏雨一樣有各自的可貴之處，表達了作者對秋雨的喜愛之情。
（2） 秋雨送走了夏季，迎來了冬季，讓一年四季順利地過渡，因此說它為承前啟后而深謀遠慮；秋雨神清氣定，從容平靜，飄飄灑灑，淋漓酣暢，耐心而慷慨，所以說它大度從容。
【解析】 第一個句子是段落⑧的總起句，后面的內容解釋了秋雨的特點，也解釋了雨屬于春夏秋冬的原因。
第二個句子在段落？？？中是一個承上啟下的句子，句子前面的內容闡述了秋雨如何“承前啟后”，后面的內容解釋了它的“大度從容”。把握住了句子在語段中的結構特點，再聯系它前后的語句篇章的含義，回答起來應該不是很難。
【理解畫線句子在文中的作用】
這類題型要求分析重要語句在體現思想內容和架設文章結構兩方面的作用。答題時要從這兩個角度入手，不能只想到思想內容，也不能只想到結構。
從思想內容入手，可以聯系句意，點明句子突出或強調了上下文的什么內容；也可以點明句子揭示了什么樣的段意；還可以聯系文章中心與作者的情感態度，談句子的作用。
從結構入手，就要看句子所處的位置。
位于文章開頭的往往點明主旨，領起下文或為下文作鋪墊。
位于文章中間的或起承上啟下的過渡作用；或起襯托作用――為彰顯敘述主體而談及其他事物，這些“其他事物”就有襯托作用；或渲染烘托氣氛――為突出主體而對環境等加以描寫，營造氣氛。
位于文章末尾的或總結上文；或呼應上文，使文章結構完整；或點明主旨，升華感情，深化主題；或借助有象征意義的景物含蓄地表達主旨。
【試題之中看運用】 諸暨中學2013屆高三期中考語文卷《月，闕也》
①“月，闕也?！边@是一本兩千年前的文學專著的解釋。闕，就是“缺”的意思。那解釋使我著迷。把自己的住所題作“求闕齋”，求缺？為什么？為什么不求完美？那齋名也使我著迷?！瓣I”有什么好呢？“闕”簡直有點像古中國性格中的一部分，我漸漸愛上了闕的境界。
……
11. 文章開頭兩次提到“使我著迷”，這樣寫有什么作用？
【參考答案】 ①設置懸念，別開生面，耐人尋味，引人思考。②這兩句話開門見山地寫出了自己對“缺”的著迷，為下文抒發對缺月的喜愛作鋪墊，奠定了感情基調。
【解析】 這道題是從結構和內容兩個角度入手來答題的典型例子。從結構看，在段落中間的這兩個句子可以設置懸念，讓人想知道作者為什么著迷，同時鋪墊了下文；從思想內容看，這與作者對缺月喜愛的態度有關。
【賞析文中的畫線句子】
這類題型要求在理解句意的基礎上，點明畫線句通過什么表現手法展示了怎樣的思想內容。
表現手法包括修辭手法、描法、抒情方式。思想內容指句子或語段包含的作者的思想、態度、情感。
答題時，首先要搞清楚句子所在語段是議論、描寫還是抒情語段。因為不同的情感態度會通過不同的描法、抒情方式傳遞出來。
然后，在搞清楚句意的基礎上，觀察畫線句子是否運用了某種修辭手法。如果運用了，還要分析修辭的表達效果。
【試題之中看運用】 2013年高考語文浙江卷《牛鈴叮當》
⑤水牛天生就能游泳，還是長距離泅渡的高手。水淺處水牛游得很慢，一邊游還一邊不忘啃食水中的荷葉、蒿草和野生水稻；一旦游到水深處，它便變得特別快捷，一邊用力劃動四肢，一邊高高抬起頭角，“嗯呀――嗯呀”十分得意地叫喚不停。夏天，水牛成了我和一班好伙伴最好的“游泳老師”。跟著水牛學游泳，我們先是用柳條鞭子將水牛趕至河里，雙手死死拽住牛尾巴，待水牛飛速搶渡時，再使勁用雙腳拍擊水面。不消兩日，我們便掌握了“牛刨”“蛙泳”等全套的游泳本領。
……
12. 賞析段落⑤中的畫線句。
【參考答案】 ①通過動作（“劃動”“抬起”等）描寫和神態（“得意地叫喚”）描寫，以及在水淺處、水深處不同游泳姿態的對照描寫，形象地刻畫了水牛善于游泳的習性和生命的靈性。②通過動作（“趕”“拽住”“拍擊”等）描寫，生動表現了“我們”自由嬉戲的天性以及與水牛的親密關系。
【解析】 這道題是這類題型的典型。這兩個畫線句子都屬于描寫性語段，前一個語段描寫的對象為“水牛”，后一個句子寫的是“我們”與“水?！钡年P系，鮮明的動作與神態反映出了描寫對象的特點。
【談談你對畫線句子的看法】
這類題型要求結合你對文章中心和作者情感態度的理解，說明重要語句表達的意思。答題時需從文章整體出發。
這類題型考查的語句往往是起總領作用的起始句、起總結作用的收束句或起承前啟后作用的過渡句，這些句子或概括段落大意，或揭示文章主旨、論點，或內涵豐富、寓意深刻。因而答題時需從文章整體出發，分析句子表達的意思、作者的情感態度，一般不用賞析表現手法。這與“理解畫線句子在文中的含義”有所不同，后者只需從畫線句子前后的語篇出發，理解句意。
答題時注意以下三點，能幫助你理解句意：（1） 留心句中修飾性的詞語，分析句子的結構；（2） 聯系文章展現的時代背景、作者的創作意圖以及作品的語言風格，領悟句子的含義；（3） 聯系上下文中與畫線句有關的句子，結合段意和全篇中心理解把握。
【試題之中看運用】 杭州市2013屆高三第一次教學質量檢測語文卷《月光滿地》
……
⑦一個人，要深入月光，首先要有一種心境成為月光，才能感受月光，月光需要人的配合與栽種，才能長出更為繁茂甘甜的如水似銀的月光。只是現代人無法深入到月光的內部。
⑧何處才能找到我幼時的月光？
15. 作者認為“只是現代人無法深入到月光的內部”，請就此談談你的看法。
【參考答案】 由于現代人面對嘈雜而浮華的社會環境，生活中充塞著無邊的瑣屑、煩惱和不安，缺失了潔凈、平和、明亮的心境，因而無法深入到月亮的內部，享受月光般的生活。
【解析】 要回答這道題，不能只局限于本段落，而要結合段意和全篇中心來理解把握。就這一點而言，這一題的難度就比較大了。它要求同學們必須先讀懂文章的主旨大意――作者由去公園賞月回憶起童年的月光，童年與現在對比，反映出作者對快節奏的社會環境以及人們的生活的反思。若不把握文章主旨用意，則只能隔靴搔癢，答不到點子上。
現代文中常見的表現手法
修辭手法：
比喻、擬人、夸張、對比、排比……
描法：
神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫……
