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赤壁之戰的故事范文1
蔣干游說周瑜，經《三國演義》對赤壁之戰的生動描寫，廣為人們知曉。據裴松之在《三國志·吳書·周瑜傳》所引注的《江表傳》記載，曹操遣蔣干游說周瑜確有其事，大致內容如下：
當初曹操聽說周瑜年少有美才，以為可以通過游說把周瑜說動，于是秘密派遣九江人蔣干去見周瑜。蔣干穿著布衣葛巾，以個人身份見周瑜，周瑜熱情相迎，當即對蔣干說：“子翼（蔣干字）良苦，遠涉江湖，為曹氏作說客耶？”蔣干借故否認，推說自己跟周瑜是同一州里，闊別多年，前來敘舊，并作參觀。周瑜款待蔣干后告辭去辦事，讓蔣干獨自住了三天。臨別時，周瑜請蔣干參觀其軍營、軍庫，設宴餞行，稱說自己遇到了知己之主，君臣十分相得，表示決不會有所動搖。蔣干只是笑著聽周瑜表達心志，始終沒有說一句游說之辭?；匾姴懿贂r，蔣干說周瑜雅量高致，非言辭所能把他離間。
蔣干是九江人，當時為曹操的幕賓。漢九江與周瑜老家廬江郡舒縣（今安徽廬江西南），同屬揚州，所以蔣干自稱跟周瑜是同州里的老鄉，兩人并有過交往。這可能是曹操派遣他去游說周瑜的一個原因。再是蔣干這人很有口才，《江表傳》稱其有儀容，以才辯見稱，在江、淮之間獨一無二。曹操手下人才濟濟，獨挑選蔣干去游說周瑜，是下了一番苦心的，只是沒能如愿。
蔣干游說周瑜的基本史實就是這樣，問題在于蔣干是什么時候在什么地方見周瑜的，《江表傳》沒有明確記載，于是出現了三種說法。
一說在赤壁之戰后。《資治通鑒》將此事記載為建安十四（公元209年）年冬十二月，即公元210年之初。此時的周瑜，已攻下江陵，屯據南郡，領東吳南郡太守。所以，蔣干游說周瑜，就是周瑜在荊州之時。一些書籍也按《資治通鑒》的記載將此事放在周瑜領南郡太守之時，如《諸葛亮評傳》。此書敘說，赤壁之戰后，曹操在政治上采取分化瓦解敵人的策略，于是派周瑜故舊九江人蔣干去見周瑜進行策反，結果被周瑜拒絕。
一說在赤壁之戰前。如劉逸生《三國小札》所說。劉先生認為司馬光《資治通鑒》把蔣干游說周瑜這件事放在建安十四年冬，是不合理的。因為這時周瑜已立下大功，成為東吳第一號人物，決不是曹操一個說客能打動的，曹操也不致于在赤壁大敗之后向周瑜勸說歸降。果真如此，曹操便真是個大傻瓜了。這是劉逸生先生的看法。再就是《三國演義》所說，蔣干游說周瑜是在赤壁大戰之時。這跟《江表傳》的記載顯然相違，只是小說家移花接木的藝術手法而已?！度龂萘x》寫赤壁之戰時 “群英會蔣干中計”這段文字，源于元代的《三國志平話》，也不全是羅貫中的發明創造。羅貫中只是對《平話》作了一番加工改造，使故事既生動傳神，又顯得合理?！镀皆挕防锏氖Y干是個仙長，曹操拜其為師，派他去游說周瑜，結果反中了周瑜之計。《演義》把仙長、拜師這些去掉了，又對故事精心修飾，使“群英會蔣干中計” 這個回目花團錦簇，十分好看，而蔣干也就成了書卷氣十足成事不足、敗事有余的小丑式人物，如戲劇《群英會》中所表演的那樣。
赤壁之戰的故事范文2
關鍵詞 《赤壁》；主角定位；《三國演義》；顛覆
光影藝術總與文學經典有著不解之緣，文學經典可以成為光影藝術的有力依托，而光影藝術對文學經典的時代性、創新性的解讀與創造，為文學經典注入新的活力，從而更加長盛不衰。中國家喻戶曉的四大名著之一的《三國演義》，就是因為其驚心動魄而又富有趣味的故事、鮮明鮮活的群體人物形象、波瀾壯闊的戰爭場面，屢屢被電影藝術家們所鐘情，創作出優秀的電影作品：從1905年中國第―部電影作品《定軍山》取材于《三國演義》開始，以《三國演義》為題材的影視作品絡繹不絕。
直到2008年吳宇森導演的巨作《赤壁》，選取《三國演義》中最富有張力，也最能表現主要人物形象，同時也是中國歷史上最為著名的一場戰役來拍攝。由于文學經典《三國演義》每一個細節幾乎都為中國觀眾所熟知，較為忠實于原著的電視劇《三國演義》也很有影響力，《赤壁》想要取得成功，就不能完全遵循原著，必須有所創新。于是《赤壁》在自覺或不自覺間采納與實踐陌生化理論，采用觀眾相對陌生的《三國志》為劇本的參考，將《三國演義》里這段中國觀眾耳熟能詳的故事陌生化。而最成功的是主角定位由諸葛亮改為周瑜，在周瑜的形象刻畫、在戰爭中的地位、與戰爭的關系等方面，既有還原歷史，也有藝術創造，在主角地位上對《三國演義》進行了顛覆，給觀眾耳目一新的感覺。
一、《三國演義》抑周瑜揚諸葛亮
無論是羅貫中的小說，還是電視劇，《三國演義》中“赤壁之戰”這一段的絕對主角都是神機妙算的諸葛亮。早在“隆中對”時已經高瞻遠矚地提出聯吳抗曹的策略，而不是赤壁之戰前因形勢所迫的倉促之計；如果不是諸葛亮的舌戰群儒，就不能打動孫權，爭取東吳的支持，赤壁之戰早已分出勝負；東吳都督周瑜決戰的決心，也是諸葛亮故意用曹操對大小喬垂涎三尺來刺激他，讓他更加堅定；草船借箭、借東風是取得赤壁之戰的關鍵環節，都展現了諸葛亮的運籌帷幄與足智多謀，以及他在戰爭中獨一無二的地位。劉方的軍師諸葛亮，把實際的作戰指揮者周瑜的光芒給蓋過去了。
這首先與《三國演義》擁劉反曹的小說總體思路有關。劉備―方都是正面形象，曹操一方是反面人物，處于之間的孫權東吳地位尷尬，當面對的是曹方，形象可以光彩照人，但面對的是劉方，特別是核心人物諸葛亮，只能是被丑化的反襯。周瑜的作用、功勞再大，也被諸葛亮埋沒了。
其次，是儒家的“帝王師”夢想的體現?！暗弁鯉煛笔菚錾矶兄\略，能取得君王信任，能掌握一切控制一切。盡管諸葛亮不是戰爭中的領導者，也不是實際領兵打仗的統帥，卻能夠以―個智者、一個帝王之師的形象成為主角，周瑜不得不淪為犧牲品。
二、周郎形象對《三國演義》的顛覆
電影《赤壁》顛覆《三國演義》的主角定位，主角不再是諸葛亮，卻是《三國演義》中被作為諸葛亮陪襯的周瑜。《赤壁》主角定位的顛覆，首先是顛覆了《三國演義》中周瑜的形象。
《三國演義》在周瑜剛出現時就把他寫成―個陰沉而又容易被激怒的政客：周瑜在東吳內部主戰派與主降派正吵得不可開交的時候出場，卻一直虛與委蛇，只有諸葛亮故意以曹操想要得到小喬來激他，他在暴怒下才透露真實想法。這為他的角色定下了基調，也為他的悲滲下場埋下伏筆。而《赤壁》中，盡管周瑜在影片開始約四十五分鐘才出場，但是一出場，就成為影片中的焦點：操練軍士井然有序，可見帶兵有方，胸有謀略；牧童在軍營外吹笛，干擾操練，他卻為牧童修理笛子，寬容大度地化解一次危機，顯示出他的智慧和多才多藝，諸葛亮相比之下黯淡無光；發現了盜牛賊卻故意不揭穿，當眾給以悔過自新的機會，諸葛亮也不得不贊嘆這一招的高明：“此軍可用”；對被盜牛的老漢的下跪和自責帶兵無方，既顯得愛民如子又感動了部下。
周瑜也不復是心胸狹窄的悲劇人物，不能容忍諸葛亮的智慧勝過自己，處處計算諸葛亮，欲除之而后快，最后被諸葛亮活活氣死。被諸葛亮取笑自己演練的陣法已過時，只是一笑了之；兩人以樂音交流，互相試探，也是惺惺相惜；戰爭剛開始，兩人同時猜對曹操的作戰，彼此欣賞；衷屯贊賞諸葛亮的八卦陣，欣然采用；曹軍兵臨赤壁，周瑜與諸葛亮坦誠相待，肩并肩齊心協力地思索作戰方針；沒有了《三國演義》的“既生瑜何生亮”狹小氣量。到劉軍軍營探看劉關張各人，周瑜也是抱著同舟共濟的心態來發掘他們的優點，對他們的異于常人的地方不以為怪，沒有了《三國演義》里看到劉備手下猛將如云的妒忌、提防和暗算。這個周瑜回復了《三國志》中那個與之相交“若飲醇醪，不覺自醉”的周郎。
《赤壁》還著重強調，周瑜是孫劉聯軍的統帥，也是一個文武雙全的大將。匕集的八卦陣圍困殲滅曹操的騎兵的一場戰役里，盡管陣法是諸葛亮所設計，但是在眾人還摸不著頭腦的時候，周瑜發出會心的微笑，并是戰役的指揮者，把八卦陣的妙處發揮得淋漓盡致。在八卦陣把敵軍圍人其中卻―時難以將其殲滅之際，周瑜親自披掛匕陣，武藝堪比關云長、張飛、趙子龍等猛將；為長坂坡進出自如的趙子龍擋下一箭，救了趙子龍―命；帶傷把曹軍將領刺殺于箭下；沖入敵陣，奪下曹軍軍旗。周瑜的風頭完全蓋過了劉備手下的三名虎將。正是有這樣的統帥，孫劉聯軍才有可能創造以弱勝強的奇跡。
三、周郎在戰爭中的地位對《三國演義》的顛覆
為了凸顯周瑜的主角地位，《赤壁》把作戰取勝的關鍵完全放在周瑜身上。
首先是確定周瑜的孫劉聯軍統帥的地位。東吳士兵數目多于劉備，赤壁之戰的重要兵種――水軍的戰斗能力也遠遠強于劉備，更據有長江天險的地利，東吳一方毫無疑問是孫劉聯軍的主導者。東吳的都督周瑜順理成章是孫劉聯軍的統帥?！度龂尽防锍啾谥畱鸬拿鑼憥缀跞旁凇度龂?吳書?周瑜魯肅呂蒙傳》，就是這個原因。
其次取消了《三國演義》里諸葛亮舌戰群儒這一精彩片段，把決定劉備孫權聯合的決定權放到周瑜的手中?！度龂萘x》為了昭顯諸葛亮的無所不能，所以花大功夫來描述諸葛亮舌戰群懦的精彩場面?！冻啾凇访枋隽酥荑づc孫權的特殊關系和對孫權下決心的影響。見到孫權猶豫不決，把玩孫權案上的弓箭，揶揄孫權很久沒有練習。收到曹操的戰書，膽敢當著孫權的面撕碎戰書，催促孫權與曹操開戰。影片還安排周瑜與孫權獵虎―幕，將孫權內所恐懼的強大殘暴又狡猾的曹操，外化為躲在暗處，隨時會出其不意偷襲傷人的老虎。周瑜攔下想幫忙的護衛，讓孫權―個人與老虎對決，幫孫權戰勝心中的恐懼，作用與地位可見一斑。
在孫權的心中，周瑜具有兄長股的地位，在與曹軍強弱懸殊的情況下，周瑜幫助他鼓起勇氣做出與曹操決一死戰的重大決定，順理成章。 由孫權敬為兄長同時又是東吳都督的周瑜來勸說孫權抗曹，絕對比諸葛亮一番花言巧語就打動孫權，更加有說服力，也更符合現實與歷史。
還有， 《三國演義》淡化了赤壁之戰最重要的環節――苦肉計，《赤壁》明確周瑜的統帥地位，會特意描述周瑜的這一大功勞。
四、周郎與戰爭關系對《三國演義》的顛覆
最后，在《赤壁》中，從和赤壁之戰的關系來說，主角非周瑜莫屬?！度龂萘x》里，與赤壁之戰關系最為緊密的是劉備、孫權、曹操三人。曹操已經消滅了袁術、袁紹等主要對手，贏了就可以完全稱霸天下，孫權只有打贏戰爭，才能保住父兄留下的基業，維持他在東吳的統治地位，這場戰爭也是劉備的生死之戰。周瑜只是東吳―位重臣，如果不是忠于孫權，他完全可以像虞翻、陸績等東吳官員主張投降自保，赤壁之戰的成敗與周瑜密切的程度比不上劉備等三人。
《赤壁》卻根據《三國志》僅僅提到小喬嫁給周瑜，《三國演義》里諸葛亮的為了刺激周瑜的編造，將小喬與赤壁之戰聯系起來?！冻啾凇穭撛炝酥荑づc小喬的愛情神話，從淺層次的郎才女貌，到可遇而不可求的相知相愛、琴瑟合鳴，再到愛情的最高境界――為了心愛的人犧牲―切。小喬的每―個鏡頭都是在訴說這個神話：周瑜練兵之際，小喬因愛馬難產，能把他叫回幫忙，可見兩人感情之篤；一遍遍地練字是為了祈求夫君的平安；床笫之歡的魚水交融，和從琴音中領略丈夫的意圖，是夫妻間靈肉的完全了解；大戰前夕安慰丈夫，指出他優于曹操的地方，善于分憐憂；為周瑜包扎傷口，那層層紗布是她重重的愛；后來更是為了丈夫不惜趕往曹營。
而曹操發動戰爭的動機，是源于對小喬的癡迷：曹操畫了小喬的畫像，整天對著畫像神魂顛倒，想著打贏后就可以將小喬據為己有；當華佗勸說他不要思念過度加重頭風，他置若罔聞；曹操手下大將猜想曹操發動這場戰爭是否就是為了得到小喬；曹操把寵愛的侍妾幻想為小喬，要求她的舉動與小喬一模一樣；《赤壁》下集的開端就是小喬親身趕到曹營，愿意以自己的留下換來曹操的撤兵。
這樣，形成了《赤壁》最大的張力――是曹操打贏戰爭，如愿以償，還是周瑜贏得赤壁之戰，捍衛自己的愛人?于是，與赤壁之戰的勝負有著最大關系的，不是別人，而是周瑜――因為這場戰爭對他而言，不僅僅是保家衛國之戰，更是一場捍衛心愛的女人、捍衛一個男人的尊嚴的戰爭。
赤壁之戰的故事范文3
關鍵詞：讀圖能力；知識歸納能力；評價人物
《義務教育歷史課程標準》在課程目標中要求：了解多種歷史呈現方式，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺物、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，逐步學會分析和解決歷史問題。
220～589年，是中國歷史上的三國兩晉南北朝時期。這是一個復雜多變、政權并立、時戰時和的時代。這一時期，江南經濟地位的上升和北方民族的大融合，預示著一個新的統一和強盛時代的來臨。三國鼎立局面的形成就屬于三國兩晉南北朝時期的初期，三國時期是一個分裂而又富有生機的時代，同時又是一個民族融合的時代。
按照新課標的要求，我在設計《三國鼎立》一課時，以歷史事件為線索，選擇典型材料，通過多種教學方式，啟迪學生的智慧。
一、培養學生知識歸納與圖示表達能力，感受歷史學習的多樣性
曹操統一北方的關鍵戰役是官渡之戰，赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。這些知識點學生在學習過程中很容易搞混，所以在教學中，我要學生自制表格，通過圖表比較，使學生對易混淆的知識點更好地進行區分。
初一學生比較活躍，通過小組比賽的形式“看誰做得又快又好”，既調動了學習的積極性，又很快掌握了知識，弄清了官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。
二、通過教學掛圖，提高學生的讀圖能力
南宋歷史學家、目錄學家鄭樵在其巨著《通志?總序》中說：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”他強調治史要把歷史地圖和史學著作有機地結合起來。因為在鄭樵看來，“即圖而求，易；即書而求，難。舍易從難，成功者少。”任何歷史大事都有其特定的時間緯度和空間經度，讀圖更容易理解歷史，是歷史學習的捷徑之一。
在歷史中考題中涉及歷史地圖的試題俯拾即是，而學生在這方面失分恰恰最為嚴重。所以歷史地圖的教學刻不容緩。在教學中，我結合《官渡之戰示意圖》《赤壁之戰示意圖》，要學生說出官渡之戰、赤壁之戰的時間、地點、雙方首領、結果和影響，并得出它們是以少勝多的戰役。而通過《三國鼎立形勢圖》的直觀教學，讓學生從地理位置上把握魏、蜀、吳三國各自占據的地盤。
三、學會材料收集與辨析，提高學生評價歷史人物的能力
《義務教育歷史課程標準》在課程基本理念中要求：充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。
在小學，學生已經接觸過有關三國的歷史故事，課前我布置學生利用《上下五千年》《中華人物志》等書籍中收集更多的三國故事，課堂上我引導學生分析故事的真實性，讓學生明白史實與小說的區別。
評價歷史人物以及發生過的歷史事件，不是一件容易做的事情，特別是那些具有雙重性的歷史人物，具有極大爭論性的歷史人物，更是難以概述?？傊?，我們要實事求是，客觀公正，論從史出；不應該超越當時的環境，超越當時的時間段，將今天的文明搬到古人身上。歷史上是如何樣子，就應該認真地、客觀地、公正地評價，還歷史本來面目，史實才能更充實、更客觀、更全面，才能符合社會發展的客觀規律。
赤壁之戰的故事范文4
赤壁之戰是中國歷史上一個“以少擊眾，以劣勢對優勢而獲勝的著名戰例”。這次戰爭的史實原來散見于晉人陳壽所著記傳體史書《三國志》的《吳主傳》、《周瑜傳》、《魯肅傳》、《蜀先主傳》、《諸葛亮傳》等篇?！冻啾谥畱稹纷鳛橐粋€完整的歷史故事，是司馬光根據《三國志》有關篇章記載的史料著意剪裁，組織潤色而綜合寫成的。作者匠心獨運，設計精巧。
一、結構——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全部呈現在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯合，繼而寫了孫權內部主戰主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會戰。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯盟而進行的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰略相持——南北對峙、戰略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊——水陸并進等。
就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰略伙伴關系——孫劉聯盟事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并為建立戰略伙伴關系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權聯劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企圖讓孫權放棄聯劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。
《赤壁之戰》無論是敘寫發生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環緊扣一環，且又一氣呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事件的發展進程中，或交替、或連續融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯系的內在因果關系。而這些因果關系正好體現出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發生？若無魯肅說服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說服孫權之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯盟的建立？若無肅、亮、瑜對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷？沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰這一以少勝多，以弱勝強的著名戰例？那又怎么會出現后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰》一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經過主觀努力而暫為一體的態勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤壁之戰》的結構內涵和作者思路絕妙無比的圖解。
二、對話——各求理正、據足，言辭——盡透情態、性格
文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動?？婶斆C不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這末一句強調了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治才能。
接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果——“自結于東，以共濟事業”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當得知劉備所想之后，便立即陳述東吳優勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。
這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據主動。于是他先發制人，與權相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰術（“不習水戰”）、軍心（“非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯盟必然產生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征服力作用的結果。
曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權優勢已失，而曹操優勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。
聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權講了一段話。在情急之時講話，他也是理據在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。
赤壁之戰的故事范文5
以赤壁之戰作為游戲背景的《赤壁》，是完美時空在2007年末為國產網游創下輝煌的作品。這款游戲采用了全新的3D引擎，打造了極其精美的畫面。而與吳宇森電影大作《赤壁》的合作，更是讓這款游戲充滿了明星氣氛。
然而，對于一個真正的玩家來說，游戲的內容與特色才是我們更加關心的?！冻啾凇吩谶@方面又會給出一個怎樣的答案呢？
武器系統
《赤壁》最引人關注的就是拋棄了傳統網絡游戲中職業系統的設定，而是采用了全新的武器系統。
在游戲中，沒有職業的劃分，唯一的區別就是玩家手中武器的不同。游戲中一共設定了十八種不同的武器，玩家可以在這些武器中自由的選擇自己喜愛的兵器。每一個玩家對每一種武器都有一定的專精度，而該種武器的專精度越高，玩家在使用這種武器時所能發揮的戰斗力也就越強。因此，究竟是十八般武器樣樣懂得？還是在某一項武器上苦心專研？就看玩家自己的選擇了。
為了讓玩家更好的感受《赤壁》中不同武器間的相生相克，游戲中還開發了主副武器系統，允許玩家同時裝備兩種不同的武器，并且在游戲中可以非常迅速的在兩種武器間進行切換，從而讓游戲中的戰斗更加的有趣。
角色系統
傳統網絡游戲中，玩家在創建角色時，能夠選擇的僅僅只有自己的姓名、性別、屬性以及更改自己在游戲中的不同造型。然而在《赤壁》中，玩家創建角色的不同，卻會對自己在游戲中的發展產生非常重要的影響。
在《三國演義》中，武將在介紹自己的時候，往往還叫加上自己的籍貫，如大家最熟知的常山趙子龍。而在游戲中，玩家在創建游戲角色的時候同樣也要給自己的角色選擇一個籍貫。
可不要以為這個籍貫僅僅只是為了讓你在報出自己名頭的時候更加的威風，因為籍貫與姓氏的不同，可是會直接影響自己的角色在游戲中的屬性哦！
舉例來說，選擇籍貫西北的角色，在騎術上就也許比籍貫江南的玩家要天生出色的多，不過籍貫西北的角色，同時也可能都是旱鴨子，對水上作戰非常的不習慣。而籍貫江南的角色，則剛好完全相反。
對于姓氏為趙的角色，可能因為趙云的原因，天生在槍的武器專精度強于其他玩家，而姓氏為關的角色，則有可能因為關羽的存在而擁有與生俱來的出色刀法。
因此，在創建角色的時候，我們可以根據自己角色的發展方向，來決定自己的籍貫與族譜。
聲望系統
在《三國演義》中，許多著名的武將都因為自己的行為而擁有不同的聲望，如關羽的過五關斬六將、張飛的喝退長板橋、趙云的七進七出等。而在游戲中，玩家同樣會因為自己的各種行為獲取不同的聲望。這些聲望，不僅僅會影響游戲中NPC對自己的看法，還會影響到游戲中怪物對自己的友好度。而在游戲后期，聲望高的玩家甚至有一定的幾率獲得獨一無二的神器，從而獨步天下。
而隨著聲望的獲得，玩家還會在游戲中獲得各種不同的有趣稱號。這些稱號可以通過戰斗獲得，也可以通過經商獲得。某些稱號能夠讓NPC對你產生好感，而某些稱號則會讓NPC對你怒目相視?？偟膩碚f，《赤壁》的世界，是一個完全動態的世界，你在這個世界中的一言一行，都會影響到這個世界中其他玩家和NPC對你的看法！
戰爭系統
《赤壁》游戲的背景，就是赤壁之戰，如何能更加逼真的體現戰爭面貌呢？這就不能不說《赤壁》的戰爭系統了。
游戲中按照歷史一樣設定了魏蜀吳三個不同的勢力，玩家在游戲中可以選擇三個勢力中的一方作為效忠的對象。在大規模作戰的時候，玩家還可以根據武器的不同使用各種特殊的兵種戰技，就好像騎兵的沖鋒、弓兵的齊射等等。此外，高階軍職玩家還能夠發動戰略攻防技能，利用不同的謀略讓戰爭往著自己期望的方向發展，從而避免了傳統網游中戰場僅僅比拼人數的缺陷。而這一點，也正符合了赤壁之戰劉孫兩方以弱勝強，充分展現謀略智慧的特色。
而在具體的戰斗中，《赤壁》的戰斗系統吸收了許多格斗游戲的精髓，玩家在游戲的戰斗中不在僅僅只是單純的使用不同的快捷鍵不停的發動各種技能，而是要考慮到跳躍、格擋、閃避、蓄力、擊倒等以前只會在動作格斗游戲中出現的效果。這一點，也讓《赤壁》中單人的作戰擁有了更高的戰術性，讓PK變得更加的有趣。
生活系統
當然，作為一款網絡游戲，僅僅擁有戰斗是不足的，而《赤壁》完善的生活系統可以讓我們在練級PK之余享受生產的樂趣。
《赤壁》中一共開放了鐵匠、工匠、藥師、急救、烹飪、工匠等幾種生活技能。玩家在達到技能學習的等級要求之后，就可以選擇自己喜愛的生活技能進行學習了。
作為游戲中各種武器、裝備、道具的主要來源，生活系統可以說是在重要程度上絲毫不亞于戰斗系統。戰士要上戰場，首先當然那要有武器，而鐵匠則可以打造各種品級的十八般武器，讓你在戰場上沖鋒殺敵；當然，有了武器而沒有盔甲，那么在戰場上就只能任人宰割，而工匠則可以制作各種頭盔與鎧甲；在戰場上受了傷，療傷藥也許可以拯救你的生命，而這些，藥師就可以為了提供這些保命的藥品；人是鐵，飯是鋼，饑腸轆轆的戰士，又如何面對如狼似虎的敵人？烹飪技能就可以為你解決最基本的生存需要。
當然，游戲中的每一個生活技能都有著非常重要的作用。而這些不同的技能將存在大量的交互，每一種技能都無法脫離其他技能的支持單獨存在。
社交系統
網游中最大的樂趣就是玩家與玩家之間的互動，而在這一點上，《赤壁》也給出了一個非常完善的社交系統。
玩家可以在游戲中效仿桃園三結義進行結拜，與自己的好友一同在游戲中闖蕩亂世。而有志于在三國亂世中施展報復的玩家，還可以組建家族，為了家族的壯大而共同努力。而當家族發展到一定的時候，玩家還能夠組建屬于自己的軍團，在三國亂世中為了自己所處的勢力在戰場上建功立業。這一點，就正如蜀漢的發展曲線。劉關張結義之后先倚靠其他的勢力，然后組建自己的軍隊，最后開創自己的國家。
在游戲中，玩家可以通過各種不同的方式來提升自己所屬家族或者軍團的實力，通過自身的努力讓自己的軍團在這個戰火紛飛的時代創建屬于自己的功業。
當然，即便是在戰爭年代，也有那么一些人希望能夠過上與世無爭的平靜生活。而在游戲中，如果我們厭倦了無休止的戰爭與戰斗，也可以做一個世外桃源人，閑來游山玩水，收集各式寶物，養養花花草草?；蚴桥c好友在棋盤間指點江山、或是在燈謎中顯露智慧、或是在河畔做一垂釣老叟，過上“不知有漢，無論魏晉”的優先生活。
隨著《赤壁》內測的愈走愈近，我們對這款游戲的期望值也是越來越高。豐富多樣的游戲特色，讓我們能夠在《赤壁》中感受一種全新的游戲感覺。
赤壁之戰的故事范文6
本文針對職高學生的特點進行分析，結合多年的教學經驗來探討職高語文教學中興趣教學法的應用策略。
【關鍵詞】
職高 語文教學 興趣
與普通高中語文教學比較，職高語文教學工作存在著較大難度。職高學生普遍存在基礎較差、學習方法方式不正確等問題，導致職高學生在語文課堂中很難進一步學習，而且傳統的語文教學方式比較枯燥無味，學生總聽得昏昏欲睡，上課效率大大降低。另一方面，由于職高并不像普通高中一樣需要考大學，所以往往不會在語文這樣的基礎課程上投入足夠的精力。職高語文教育應當結合學生的特點，改變乏味的教學方式。實踐證明可以通過引入興趣教學法，改變現今職高語文的教學方式。同時讓興趣成為學生內在的動力，將被動學習轉化為主動學習。筆者針對職高學生的特點，列舉了以下3種實踐策略來激發職高學生在語文課堂中的興趣。
一、通過多媒體，激發學生興趣
隨著科學技術與經濟的發展，多媒體已經廣泛進入課堂中。與傳統語文教學相比，多媒體可以全方面調動學生感官。相比與原來板書枯燥的一筆一劃，多媒體更能夠豐富教學內容，把課程內容制作成PPT，可以節約大量的板書抄寫時間。而且許多教學內容無法用語言準確地表達，但是通過圖片、聲音、視頻能夠順利地為學生展示課文中的意境。將課文中難以理解的字詞、語句形成化、立體化，從而使普遍語文基礎不太好的職高學生也能夠理解明白，這讓職高學生在學習語文時也能產生濃厚的興趣。
例如，某教師在教授蘇教版《紀念劉和珍君》這篇課文時，就運用了多媒體方式來激發學生上課興趣。在課堂開始時，該教師并未讓學生自己通讀課文。因為該文章是魯迅為紀念劉和珍所寫的，通篇悲憤的情緒很難讓活在現今和平社會中的學生產生共鳴。同時該篇課文的生僻字較多，句式結構也與當代語文有所出入，會使學生在通讀中感到費解從而失去學習興趣。為了避免這種情況發生，該教師先讓學生觀看了一段視頻《子午書簡——紀念劉和珍君》。視頻中結合朗讀者的語境，選取了大量的圖片來烘托當時群眾悲憤的心情?？催^這段視頻后，學生情緒激動，感嘆了烈士的無畏與敵人的陰險。該教師通過多媒體調動學生情緒、提起學生興趣，從而讓學生能主動投入到課文學習中，探求該事件的具體細節。
二、通過創設情境，激發學生興趣
在實踐課堂教學中，可以采用創設情境的方式提高學生學習語文的興趣。創設情境是指在課堂教學中利用學生熟悉的情境來調動學生的注意力、激發學生的興趣，以此來達到課程目的的一種教學方式。在實際創設情境教學中，教師應當將學生引導到他們所熟悉、感興趣的事物上，從而促使學生能夠敢想敢說。通過親身參與到學習中，能夠激發學生上課興趣，提高語文課堂教學效率。
例如，某教師在教授蘇教版《赤壁之戰》這篇課文時，就采用了創設情境方式來激發學生興趣。因為該篇課文是文言文，相對于職高學生來說，在學習這篇課文時會感到枯燥困難，從而易導致失去學習的動力。但是該教師在課堂開始時并沒有直接通讀課文并解說文言字詞，而是提出問題：同學們，你們知道赤壁之戰嗎？因為大部分男同學都對三國故事感興趣，所以他們按捺不住，紛紛在下面討論起來。這時該教師要求其中一位同學來復述赤壁之戰的故事，之后并要求學生說出赤壁之戰中誰是你心目中的杰出歷史人物。這個問題比較有爭議，諸葛亮成為許多學生的首選，但是也還有較大部分同學選擇了曹操、魯肅、周瑜等豪杰。為了說服別人也加入到自己的“陣營”中，課堂中的爭辯聲逐漸加大。這時該教師說，同學們的見解都過于主觀，并提議和學生一起去讀讀《赤壁之戰》這篇古文，來看看歷史是怎么公正地記錄這些豪杰的。通過這種方式將學生的注意力轉移到文言文的學習中。同樣，在語文教學其他領域，也可以采用創建合適的情境，來激發學生學習的興趣。
三、通過表揚激勵，激發學生興趣
每個人在內心深處都渴望得到別人的認可，在語文教學中可以運用這一特點，激發職高學生學習語文的興趣。為了讓學生體驗到學習上的成功，教師應將問題簡單化，讓大多數學生都能理解并回答。當學生正確地回答了問題時，應給予適當表揚，讓學生品嘗成功的喜悅。通過以上的表揚鼓勵，學生的神經保持一定的興奮狀態，進而提高語文教學效果。還有一方面原因，大多數職高學生的語文能力較差，這就造成了學習方面的自卑心理。這種心理將持續影響語文教學效果，而適當的表揚激勵可以讓學生克服這樣的心理，讓他們重拾學習的積極性。例如在作文教學課時，某教師事先將班里較好的文章復印分發給同學，要他們細讀并評選出最好的幾篇。在課上老師又將這幾篇文章通讀，并對作文中語句、表達的思想進行分析，通過合適的贊美來鼓勵學生。當學生看到自己的文章能被老師稱贊時，那種被人認可的心情被激發，從而促進對語文學習產生濃厚的興趣。
【總 結】
語文水平的提升并不是一蹴而就的。教師應當發揮其主導作用，針對職高學生特點，激發學生對語文學習的興趣，讓興趣成學生學習語文持久的動力，驅動學生自主學習。
【參考文獻】
[1]汪小龍.職高語文興趣教學的具體實施策略[J].時代教育（教育教學版），2009（7）
