前言：中文期刊網精心挑選了生活小常識手抄報范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生活小常識手抄報范文1
2021學校文化建設心得體會范文
校園文化體現出學校的辦學特色、文化底蘊和精神面貌。在大力推行素質教育的今天，學校的校園文化日新月異。我校緊緊圍繞“以加強校園文化建設為突破口，實現校風學風的整體提升”的工作目標，開展了一系列的活動，在全體師生的共同努力下，已卓見成效。
一、領導重視、措施到位
學校領導班子對活動開展高度重視，校長在把握全局的同時經常過問，還親自參與擬訂活動方案和指導活動，其他班子成員各司其職又團結協作。在上下共同努力配合下，全校師生投入到加強校園文化建設活動的熱潮中。開學初的學校工作計劃中，制定了校園文化建設活動的具體方案，通過召開行政會、教師會、校會班會，進行國旗下的講話、常規課堂、知識講座等形式向全校師生大力宣傳，組織師生收集素材，交流學習、活動心得。
二、加強學校校容、校貌的建設
1、各班教室都貼有《小學生日常行為規范》，各樓道的醒目處都貼有警示標語：噓！我喜歡安靜、走路學花貓下樓靜悄悄、輕輕地走悄悄地來?
2、以樓層為單元，每個樓層一個方面的內容，彰顯我校的德育特色。
3、成立了科技活動教育基地，購置了大量的科技大型器具，組織學生底氣的參觀。以上這些，不但給學生美的熏陶，還能從中學到很多藝術方面的知識；從環境和科技單元教育學生們熱愛環保，我們的生活只有一個地球，從小養成愛科學學科學的習慣，并且為將來打下堅實的基礎。
三、豐富多彩的活動：
1、抓好每周一升旗儀式，開展了以德育校長為起始的國旗下的講話、出“時事要聞”和“生活小常識”專欄等系列評比活動。
2、廣泛開展創建“誠信校園”活動，使隊員明確在校做誠信學生，在家做誠信孩子，在社會做誠信公民。
3、通過值日檢查逐周逐月的評比和獎懲、開展班隊間的學習競賽或評比、兩個“窗口”（廣播站和宣傳欄）宣傳等形式，切實抓好了隊員的養成教育。
4、手抄報、板報。手抄報和板報定期更換，有環保、健康、法制、科技等主題。全部由學生自己創作、搜集、整理、制作而成，充分發揮了學生的思維創作和動手繪畫的能力。
5、加強了法制、衛生以及安全知識的學習，組織了全體同學學習《安全教育手冊》、《道路交通安全提示》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》條文內容，聽專題講座和形勢報告等。
6、落實“三操一課”工作，廣播體操和眼保健操作為值日檢查必檢內容，并進行評比。
7、切實開展了學科知識競賽活動，培養和發展了學生的興趣。
8、組建了學校環保小分隊、科技活動小組、文藝隊、體育隊，并定期開展活動，安排專長教師進行指導。
四、和諧的人文精神
好的環境約束人也造就了人。我校的人文管理造就了一個有特色的和諧的團結向上的文明集體。教師之間互相尊重、互相學習、起早貪黑、任勞任怨、團結一致、共同奮進。擁有一個嶄新的精神面貌和高尚的師徳修養。學生的自身行為已成習慣：好人好事蔚然成風、環保意識已經形成、學習讀書的興趣濃厚、有很強的愛國意識和自立精神，有正確的坐、立、行姿勢，見面問好禮貌待人，有團結的集體主義精神。
環境吸引人，文化影響人，習慣造就人。我校的校園文化正在不斷更新、不斷豐富，力求再上一個新的臺階。
2021學校文化建設心得體會范文
校園文化體現出學校的辦學特色、文化底蘊和精神面貌。在大力推行素質教育的今天，學校的校園文化日新月異。我校緊緊圍繞“以加強校園文化建設為突破口，實現校風學風的整體提升”的工作目標，開展了一系列的活動，在全體師生的共同努力下，已卓見成效。
一、領導重視、措施到位
學校領導班子對活動開展高度重視，校長在把握全局的同時經常過問，還親自參與擬訂活動方案和指導活動，其他班子成員各司其職又團結協作。在上下共同努力配合下，全校師生投入到加強校園文化建設活動的熱潮中。開學初的學校工作計劃中，制定了校園文化建設活動的具體方案，通過召開行政會、教師會、校會班會，進行國旗下的講話、常規課堂、知識講座等形式向全校師生大力宣傳，組織師生收集素材，交流學習。
二、加強學校校容、校貌的建設
1、各班教室都貼有《小學生日常行為規范》，各樓道的醒目處都貼有警示標語：噓！我喜歡安靜、走路學花貓下樓靜悄悄、輕輕地走悄悄地來！
2、以樓層為單元，每個樓層一個方面的內容，彰顯我校的德育特色。
3、成立了科技活動教育基地，購置了大量的科技大型器具，組織學生底氣的參觀。以上這些，不但給學生美的熏陶，還能從中學到很多藝術方面的知識。從環境和科技單元教育學生們熱愛環保，我們的生活只有一個地球，從小養成愛科學學科學的習慣，并且為將來打下堅實的基礎。
三、豐富多彩的活動：
1、抓好每周一升旗儀式，開展了以德育校長為起始的國旗下的講話、出“時事要聞”和“生活小常識”專欄等系列評比活動。
2、廣泛開展創建“誠信校園”活動，使隊員明確在校做誠信學生，在家做誠信孩子，在社會做誠信公民。
3、通過值日檢查逐周逐月的評比和獎懲、開展班隊間的學習競賽或評比、兩個“窗口”（廣播站和宣傳欄）宣傳等形式，切實抓好了隊員的養成教育。
4、手抄報、板報。手抄報和板報定期更換，有環保、健康、法制、科技等主題。全部由學生自己創作、搜集、整理、制作而成，充分發揮了學生的思維創作和動手繪畫的能力。
5、加強了法制、衛生以及安全知識的學習，組織了全體同學學習《安全教育手冊》、《道路交通安全提示》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》條文內容，聽專題講座和形勢報告等。
6、落實“三操一課”工作，廣播體操和眼保健操作為值日檢查必檢內容，并進行評比。
7、切實開展了學科知識競賽活動，培養和發展了學生的興趣。
8、組建了學校環保小分隊、科技活動小組、文藝隊、體育隊，并定期開展活動，安排專長教師進行指導。
四、和諧的人文精神
好的環境約束人也造就了人。我校的人文管理造就了一個有特色的和諧的團結向上的文明集體。教師之間互相尊重、互相學習、起早貪黑、任勞任怨、團結一致、共同奮進。擁有一個嶄新的精神面貌和高尚的師徳修養。
生活小常識手抄報范文2
一、優化評價內容
品德教材的每一課內容都指向不同的教學目標，因此，品德課程的學習評價也應該以教學目標為依據，根據教學內容的不同特點以及學生的實際情況，努力設計最優化的評價內容，將綜合性評價落到實處。
1.在“總結鞏固”中拓展
在完成一節課的學習后，評價學生對本課學習內容的認知和判斷能力的達成度是品德評價的一項重要內容。因此，我們可以“總結鞏固”為評價內容，引導學生梳理本課學習成果。
例如，在教學《小心“電老虎”》一課時，筆者將教學目標定位為：1.樹立安全用電意識，培養良好的用電習慣。2.能安全使用家用電器，在發生觸電等事故時有自救和救人的能力。3.學習安全用電的基本常識，確保用電安全。了解違規用電給人們帶來的危害和災禍。為了解學生學習目標的達成度，課后，筆者要求學生通過查資料、觀察了解、說心里話等方式，根據所學的“安全用電小常識”“我家的用電安全隱患”“我想對（ ）說”等內容，在《我的成長冊》中制作一期手抄報。學生們興趣濃厚，積極籌備并精心制作，很好地完成了手抄報。手抄報內容緊密結合學習內容，學生總結本課學習內容，并在生活中舉一反三。如此，不僅幫助學生總結和鞏固了學習成果，也考查了學生在生活中的認識水平和運用能力，反映了學生學習目標的達成度，為科學評價學生的品德課學習提供了很好的載體。
2.在“訴說心聲”中內化
情感態度價值觀目標是品德課程重要的學習目標，對其考查也一直是難點。在教學中，我們可以根據教學內容，讓學生說一說自己的心里話，從中考查學生的情感態度與價值觀。
例如，在學習《父母――我特別的朋友》一課后，學生已初步意識到加強溝通是解決與父母之間摩擦的重要方法，許多學生也意識到自己曾經在處理與父母摩擦問題上的不妥之處。于是，筆者順水推舟，讓學生在《我的成長冊》中給父母寫一封信，可以向父母道歉，也可以向父母說說其他心里話，以此考查學生的情感態度與價值觀狀況。這樣的評價內容聚焦兒童的日常生活，為孩子們提供了宣泄情感的通道。孩子們有話可寫，有話想寫，情感自然流露，甚至一些學生寫著寫著就哭了……此時，“訴說心聲”已不僅是一項評價內容，更成為促進學生情感內化與升華的推手。
3.在“實踐活動”中踐行
知行統一是品德課程重要的學習要求，學生實踐活動的能力和質量，是品德課程評價的重要內容。我們在教學中，可嘗試以“實踐活動”為評價內容，引導學生走進社會生活，在行動中體驗和踐行道德認知，同時，為品德學習評價積累重要的實踐資料。
例如，在教學《我是文明家庭一分子》一課后，筆者爭取家長的支持和參與，幫助學生建立了“家庭圖書室”，向全班同學進行“好書推薦”，并以照片的形式在《我的成長冊》中呈現成果;在教學《誠信真可貴》一課后，則號召學生開展尋找“身邊誠信的人”、搜集“誠信名言”活動，并以文字描述的方式在《我的成長冊》中呈現成果……以此引導學生開展豐富多彩的實踐活動，在行動中踐行道德認知，實現知行統一。
我們可以根據不同的教學主題和內容，選擇不同的“實踐活動”作為評價內容，如作品展示、演講、宣傳稿等。如此，不僅能激發學生的活動熱情，深化學習成果，而且可為評價積累素材，使品德評價體現“綜合性”“科學性”。
二、引入多元評價主體
品德與生活課程標準提出，評價應關注過程，追求多元。為此，我們在評價中，應注重采取多元評價，通過自我評價、同學評價、家長評價等多主體、開放性評價，從不同維度關注學生的道德體驗、感悟和進步。
1.用自我評價表達道德感悟
讓學生學會客觀地自我評價學習表現和成果，能幫助學生回顧自己在學習過程中的態度、情感和行為表現，以及付出努力的程度，從而在反思中不斷進步。我們可以引導學生開展多種形式的學習回顧，通過表達自己的學習體驗、感悟，進行自我評價，在反思中實現道德成長。
例如，在教學《誠信真可貴》一課之后，筆者請學生在《我的成長冊》中寫一寫“我的誠信小故事”，以此評價學習成果。學生們或回憶自己誠實守信的經歷，在字里行間中流露自豪感，更堅定了做人要誠信的信念;或回憶起自己因不守信用而造成的后果，坦誠寫下自己的悔恨之情和改過的決心，讓人感動，更讓人感受到了一份誠實與成長。這樣的評價引領學生回到道德現場，回顧成長過程中的體驗和感悟，在反思中實現新的成長。
真正的品德，在某種意義上就是一種自律。因此，學生的自我評價在品德評價中不可或缺。為此，對于學生的自我批評，教師應該充分地予以呵護與肯定，并作出適當引導，以保護學生自我評價的積極性。
2.用同伴評價期待道德成長
同伴是兒童道德成長的重要他人，尤其是同班同學，每天學在一起，玩在一起，最了解對方的成長過程，在評價中具有真實、客觀的優勢。為此，我們在品德評價中，可積極引入同學這一評價主體，為兒童的道德成長提供一面鏡子。同時，也為教師把握每一個孩子的道德成長狀況提供參考。
例如，在教學《退一步海闊天空》一課后，筆者在《我的成長冊》中設置了“同學眼中的我”和“我眼中的寬容之星”兩欄，請同學們結合具體事例，評價自己是否是一個懂得寬容的人，同時，自選眼中的寬容之星，表達對身邊真實事例的感想。孩子們認真回憶生活中的點滴細節，反思自我，寫下了“同學眼中的我”;并以寬容的眼光，重新看待自己的同學，尋找他人的優點和長處。這樣的評價將自評與他評自然融合，引導學生客觀評價自己和他人，學會欣賞、寬容和尊重他人，過積極、愉快的生活。評價之余，教師提出：評價不僅是為了總結過去，更為了給未來一個明確的目標和方向。由此，孩子們立足自己的成長實際，暢想未來的自己，期待更美好的成長。
3.用家長評價激活兒童生活
家庭是兒童品德養成與發展的重要場所，蘊藏著豐富的學習資源。品德評價要特別注重結合家長評價，鏈接兒童的家庭生活，激活兒童家庭生活的價值。
例如，在教學《父母――我特別的朋友》一課時，筆者引導學生回顧了生活中與父母交往的點點滴滴。孩子們或幸福、或悔恨、或遺憾、或期待，有許多話想要對父母說，有許多情想要向父母傾訴。于是，筆者順勢在《我的成長冊》中開辟了“我想對父母說”板塊，并請家長作出回應，為學生提供傾訴平臺，更為父母提供與孩子溝通與交流的平臺，也借此評價學生的品德成長。學生們盡情傾訴，在手冊中寫下了自己的真情實感;父母深受感動，也寫下了自己的感想和希望。看著父母的評價，孩子們都動容了，紛紛表達了改進自己的決心。這樣的評價，還原了兒童的家庭生活場景，激活了兒童生活，讓兒童在與父母的互動中體驗親情，深化道德體驗，促進了自身的成長。
三、綜合使用評價方式
品德與生活、品德與社會課程標準都強調教師要根據具體情況，綜合運用評價方式，并提出了觀察、描述性評語、作品評價等方法。我們在教學中，可根據學生實際，靈活選用多種評價方法。
1.多主體描述性評價
描述性評語的評價方法具有系統性與概括性的特點，能將評價結果明確、直觀地反饋給學生，幫助學生準確了解自己的學習狀況并及時糾正。這種評價方式適用于一課教學后或某一學習階段結束后。在實踐中，我們可適當“修改”這一評價方法，將同伴互動引入評價主體，會收到更好的評價效果。
例如，在教學《讓我們同行》一課后，筆者請同學們用描述性語言對同學互幫互助的情況互評，老師則據此作出總結評價。其中，吳同學在《我的成長冊》中講述了自己學騎自行車摔倒受傷后，楊同學及時幫助和照顧她的感人故事，字里行間流露出感動和感激。楊同學看到這一故事，眼眶濕潤了，拿起筆寫道：“幫助你，我很樂意，我們是最好的朋友呀！”此情此景，筆者看在眼里，感動在心里，在吳同學的《我的成長冊》中寫道：“從故事中，徐老師看到了楊同學的善良與樂于助人，她是你我學習的榜樣。而從你的文字中，我更看到了感恩之心，你同樣是所有同學學習的榜樣！”引入事件、人物的描述性評價還原了學生的生活場景，強化了評價的激勵功能，更為學生的品德發展提供了指引。
2.單元測驗式評價
新課程改革以來，隨著對應試教育的批評之聲日盛，許多小學品德課教師開始排斥測驗。實際上，合理使用測驗這一評價方式，有助于鞏固學生的道德認知，促進學生的道德踐行。尤其是品德課程中一些常識性及認知性內容，很難憑借一般的觀察來實施評價，而通過單元測驗或期末教學評估的方式進行評價，不失為一種有效的方法。
浙教版《品德與社會》五年級上冊共有四個單元，分別是“親情樹下我成長”“成長的搖籃”“交往是堂必修課”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”單元知識性較強，涵蓋用電安全、交通安全、交往安全等內容。這些知識的掌握情況很難系統地在學生生活中通過觀察來了解，因此，我們可以借助測驗式評價，系統了解學生認知等方面的能力。如此，既可以幫助教師改進教學，提高教學的針對性，又可以借助測驗，鞏固學生認知，引領學生在生活中更好地踐行，實現安全生活。
3.活用量化評價
量化評價是指在品德學習過程中，教師對學生的學習態度、表現等進行的數量化評價，它能整體衡量學生的學習情況，適用于單課教學后和期末量化評估。為實現評價的科學性和有效性，教師應細化每一課量化分值，明確每一分值的達標要求，合理分配平時表現和紙筆測試的分數權重，形成期末綜合評估成績。
例如，在教學《品德與社會》五年級上冊教材時，筆者把全冊13課內容分別賦以4分左右的分值，進行過程性評價，并在學期末將每課所得分值相加，即為每位學生的過程性總分，滿分為50分;再將測驗式評價成績以50分制計。兩項合計滿分100分，即為對學生學期品德學習的綜合評價。這一綜合評價反映了學生品德學習過程中方方面面的能力和表現，實現了評價結果的全面性和科學性。同時，在這一評價過程中，學生們品德學習效果也得到了極大的提升，實現了以評價促進學習。
每一個孩子都有自己的個性，都有屬于自己的天地。這要求我們必須保護每一個孩子的個性和生命活力，不斷優化、創新評價方式，真正用評價促進每一個孩子的健康成長。
生活小常識手抄報范文3
地理學研究是地理環境以及人類與地理環境之間關系的科學。因此，自然環境是地理學研究的主要客體。中學地理教學中的環境教育內容應以課本為主要依據?，F行中學地理教材中，蘊含著豐富的環境教育內容，教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。
地理教材中環境問題涉及面廣，既包括陸地環境問題、水環境問題，還有大氣環境問題等等。比如：在《我們需要潔凈空氣》這一節中，介紹了影響空氣質量的因素，空氣質量的高低對人類的影響，以及日常生活中如何加強大氣環境保護等。對于水環境問題，在《水資源》的學習中，有關于生活污水、工業污水和農業污水的治理問題。對于陸地環境問題就更多了，森林的破壞、水土流失、白色污染、生活垃圾處理等等。有些問題涉及多種環境，彼此互相影響，比如酸雨問題，首先是大氣污染，進而引發水的污染，最終還會影響陸地環境，危害影響面廣，持續時間長。這也體現了地理學的整體性這一特征。因此，環境問題涉及面廣，影響大，必須引起我們的密切關注。
在教材中，環境問題出現的方式也是多種多樣的。有的是教材正文中，有的以補充資料中。也有的以圖片形式出現，如素描、漫畫、景觀圖片等，還有的以討論話題呈現。因此，在教學中，要注意挖掘，聯系。
在教學中，采取多種方法強化環境保護意識。最基本的就是閱讀教材直接獲取。也可以通過出黑板報、進行知識競賽、排演環保小品、觀看錄像、舉辦辯論會等形式加強教育。一方面，通過學習和參加這些活動，可以增長知識，加深對知識的理解。另一方面，這類活動有很強的趣味性，學生有興趣，樂于參與，自然就可以收到較好的效果。比如，每當重要的地理節日，如世界環境日（6.5）、地球日（4.22）、世界水日（3.22），可以要求學生相互協作出一期相關主題的黑板報、手抄報，學生通過查閱資料，在豐富知識的同時也提高了對此內容的理解，培養了相互協作的能力。又如對于水土流失問題的學習，可以通過播放黃土高原的視頻資料，增強學生的感性認識。再如，在學習《巴西》時，對于熱帶雨林的開發和保護可以組織學生討論，加強對此的理解。對于自然資源的保護和節約利用學習時，可以組織學生以倡議書的形式，表達自己的看法。通過這些形式的學習，可以豐富和開闊學生的眼界，加深了對環境保護的重要性和意義的理解，從而樹立環保意識。
總之，通過對教材的學習，要讓學生認識到：自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。
2．走進生活，聯系生活實踐，踐行環境保護
理論的學習固然重要，但關鍵是要對所學知識付諸于實踐，在生活中和生產中真正落實下來。為此，我們可以在課本涉及的環境問題學習時，引導學生思考，我們作為自然環境的一部分，我們應該怎樣做？要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。
對于廢舊電池的危害，我們通過學習可以知道：我們日常所用的普通干電池，主要有酸性鋅錳電池和堿性鋅錳電池兩類，它們都含有汞、錳、鎘、鉛、鋅等各種金屬物質，廢舊電池被遺棄后，電池的外殼會慢慢腐蝕，其中的重金屬物質會逐漸滲入水體和土壤，造成污染。重金屬污染的最大特點是它在自然界是不能降解，只能通過凈化作用，將污染消除。一粒紐扣電池可污染60萬升水，等于一個人一生的飲水量。一節電池爛在地里，能夠使一平方米的土地失去利用價值，所以把一節節的廢舊電池說成是“污染小炸彈”一點也不過分。那么，如何處理這些廢舊電池呢？一般人會和生活垃圾一起扔了了事。為此，我們建議垃圾要分類存放回收?？梢园l動學生舉辦這樣的回收活動，可以以班級為單位建立回收箱，把平時學生家庭用過的或學生的親戚、鄰居等用過的廢舊電池收集起來。家庭是社會的細胞，通過一個個學生來影響家庭及周邊生活圈，這種影響不可小視。通過活動，學生也接受了教育，同時也起到了環境保護的效果。目前，在一些發達國家和我國的有些管理比較規范的大城市已經做到了垃圾的分類回收。我國也要加快建立健全回收體系，只有這樣，才能跟上目前我國日益嚴重的環境危機的需要。
生活小常識手抄報范文4
一、安全第一，警鐘長鳴
沒有安全作保證，學校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。現在的學生，大部分是獨生子女，他們的安全格外成為家長關注的問題。所以，作為學校和所有的教師，都要在思想上把學生的安全放在首位，在學校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點。
二、班主任是做好學生安全工作的主力軍
思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強責任心是做好學校安全的關鍵。由于認識不足，有相當一部分班主任的所謂重視是“捆住”學生的腳和手，盡量讓學生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學生在嚴格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因為很少“做事”，學生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護的能力。作為班主任，應該本著對學生終身負責的思想，將增強學生安全意識，培養學生的自救、自護能力作為班級安全工作的最終目標，只有這樣，才能最大限度地消除危害學生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學生靠右邊行走，不得散隊，由帶隊班長負責監督以及適當管理。二是教育學生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學校到家、從家到學校都安排好小小安全員，明確他們的職責，盡好自己的義務，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當組織學生學習一些有關安全小常識，以便應急。
三、開展豐富多彩的安全教育活動
現實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學生的防災避險教育，當災害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。 如：學校經常利用班會、隊活動、綜合實踐課對學生開展安全預防教育，通過這些主題班隊會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學校定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經歷現場模擬，并在活動結束時以日記或周記的形式，讓學生更深刻地記錄他們真實的感受，從而深化安全教育的目的。
四、加強檢查，及時整改
對學生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班級中，每天實行上課點名制度，讓班干部報告人數給上課的老師。如果上課時發現哪一位學生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯系，弄清原因，自己做到胸中有數。二是每天放學的路隊，也讓路隊長認真清點人數，并及時核對路隊名單，進行評價；送路隊時教育學生要好好走路，不要邊排路隊邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學生排隊上樓就餐，隊長點名組織帶隊，保證就餐秩序，培養良好習慣。四是課間派出安全小衛士監督檢查，對于追逐打鬧的學生做好登記，進行嚴厲的批評，給于適當的懲罰，對于不守紀律的學生，認真做好教育工作。五是學校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進行安全大檢查，發現問題，及時整改。
五、關注學生的心理安全
“班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用?！币銮嗌倌陮W生健康成長的指導者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關注生命。每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓個性由依附走向獨立、由封閉走向開放、由內斂走向凸現。對那些心理不安全的學生，學校要積極進行心理干預。
六、與學校就近的派出所保持密切聯系
生活小常識手抄報范文5
關鍵詞：鄉土地理課程資源；開發利用；研究
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0294-02
一、鄉土地理課程資源的界定
課程資源也稱教學資源，是指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和，它是學科、學生、生活和社會的有機統一體。故而在學生所生活的環境中，只要有利于地理課程的實施、有利于實現地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經驗及知識儲備都應成為課程開發的內容，還要走出課堂、走出學校，探究學生生活中的社會環境、自然環境。
因此，本文中的“鄉土地理課程資源”指的是：學生所在的學校乃至社區的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉的基本地理知識、民風習慣、傳統文化、生產生活經驗等。
二、鄉土地理課程資源的相關研究
2005年教育部基礎教育司對課程資源的定義進行了界定，并闡述了課程資源開發與利用的原則、途徑。此后，有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后，對“地理課程資源開發”進行研究的人很多，有進行理論研究的，也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎上，又提出了地理課程資源的開發原則、包含的內容以及教學意義等，并認為我們應重視地理課程資源開發在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面，一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發并有效利用課程資源。但對鄉土地理課程資源的開發和研究卻還沒有深入的研究。
國內鄉土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉土地理課程資源之間的關系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調查澧縣在利用鄉土地理課程資源上存在的問題，給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉土課程資源”的相關概念、研究理論入手，探究鄉土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發地理鄉土課程。此外，他還實地調查了我國鄉土地理課程資源的網絡分類，認為我們可通過“博客”和“網絡”平臺來進行地理鄉土課程資源開發。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認為開發和利用鄉土地理課程資源十分必要，她們的調查資料顯示：我國目前鄉土地理課程資源的開發利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對這種現象，她們總結出了一些原則、提出了個人建議，以促進我國各地區的鄉土地理課程資源的開發和利用。
我國教育界研究“鄉土地理”，一般是從教材編寫、地理教學入手，但有關鄉土地理課程資源開發的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區之一，因此筆者選擇深圳市進行了調查，研究其鄉土地理課程資源開發與利用現狀，對存在的問題提出了一些建議措施。
三、深圳市初中鄉土地理課程資源開發的調查與思考
本文以初中地理教師為對象，用抽樣調查法對深圳市的初中進行了抽樣調查。調查主要分“對鄉土地理課程資源相關概念及理論的了解、對鄉土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉土地理課程資源的利用”四個方面，情況分析如下：
1.教師對有關概念及理論的了解
調查發現：只有8.5%的教師比較了解鄉土地理課程資源的概念和相關理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎教育課程改革的培訓有關。
2.條件性地理課程資源的配置
“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源，主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環境，以及對地理課程的認識情況?！盵3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調查主要涉及：多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關參考書的配備。結果表明：多媒體教室擁有率達73.5%，為地理教師訂閱或購買相應參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%，地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%?？梢?，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進行鄉土地理課程資源開發利用的原因之一。
3.教師、學校對鄉土地理課程資源利用的認識
絕大多數一線地理教師支持鄉土地理課程資源的開發利用，并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組，87.5%的學校沒有關于鄉土地理課程資源的校本教材。由此可知，對于“鄉土地理課程資源的開發利用”，絕大多數的學校仍缺乏應有的開發利用意識，對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系，但對于國家課程的關注遠超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發與實踐方面還存在巨大漏洞。
調查表明，在初中教師利用鄉土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發學生的學習興趣”，其次是“豐富學生的知識面”。這只體現了新課程標準強調的“三維目標”中的“情感態度與價值觀目標”，以及部分“知識目標”，卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統的層面。
4.教師利用鄉土地理課程資源的具體情況
由調查可知，88.3%的教師沒有調查過當地的鄉土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區地理課程資源；而經常收集并把鄉土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉土地理課程資源開發方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術水平還很低，這些都制約著教學方式、方法的改革，不利于鄉土地理課程資源的開發與實踐。
此外，教師在利用鄉土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學校、社會不重視初中的地理教育。
四、鄉土地理課程資源開發利用策略
1.提高教師課程資源開發意識和利用技能
教師素質的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發揮的水平有決定作用，因此在開發利用鄉土地理課程資源時，要把提高教師素質始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處，切實提高教師的課程資源開發意識和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動地參與鄉土地理課程資源的開發研究。此外，學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發現和接納新的對教學有用的知識和技能，尤其是現代化多媒體教學技能。
2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源
“建立結果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立發展性評價體系，改進校內評價，完善初中教育質量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。
此外，要改善條件性課程資源，學?？筛鶕陨砬闆r建立地理圖書室、地理實驗室、鄉土地理實踐基地，開發校本課程等。也可以多校聯合共同建立鄉土地理課程資源庫，選派地理學科骨干教師組成“鄉土地理課程資源開發小組”，由骨干教師帶頭組織收集優秀教學案例，定期進行資料匯總，建立鄉土地理課程資源庫、鄉土地理課程資源網站等，實現校際資源共享。
3.注重鄉土地理課程資源在課堂教學中的應用
由于缺少鄉土地理教材、鄉土地理實踐基地建設不完善，鄉土地理課程資源的開發利用形式主要是融入平常的地理課堂教學，常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內容等”。所以，教師平時要自覺地收集鄉土地理資料，分析調查學校周邊可利用的鄉土地理課程資源，并結合相關章節內容，把“鄉土、鄉風、鄉俗、鄉情”等直接或間接地融入課堂教學中去，以開闊學生視野、增強愛國愛鄉的情感。
4.注重鄉土地理實踐，開展豐富多彩的鄉土地理活動
新地理課程標準強調，地理教材應更加注重聯系學生的生活實際，以此來培養和提高學生學習興趣。因此，教師在教學中也要注重實踐，聯系學生的生活經驗、生活實際。我們可以根據教材內容，有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉土地理實踐活動。例如，可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞，開展地理辯論賽、鄉土地理知識講座，制作海報、手抄報、展板等，也可以利用校園廣播、網絡等編排小欄目、播放自排節目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經濟實用，也更能激發學生的學習興趣。
五、結論
盡管深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用還存在著很大問題，但開發和利用鄉土地理課程資源是新課改下的必然趨勢，也有利于實現校本課程開發與實踐。對此，筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處，提高他們的課程資源開發意識與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發鄉土地理課程資源；注重鄉土地理課程資源在課堂教學中應用、課外的實踐，開展豐富多彩的地理活動，讓廣大師生都參與到鄉土地理課程資源的開發與利用中來。
參考文獻：
[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學，2009：19.
