前言：中文期刊網精心挑選了洞庭湖的詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
洞庭湖的詩句范文1
教學目標：
1、聽音樂，有感情地朗讀古詩。
2、精讀悟境，感受詩的意境，想象詩句描寫的景象，體會
作者情感。
重難點：
分小組合作交流詩意。背誦古詩，描繪詩中美景。
一、
聽音樂，談話導入。
師：同學們，喜歡音樂嗎？（喜歡）放音樂《八百里洞庭美如畫》，導入，誰知道這首歌的歌名？（對）洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭湖的美詩佳句。在一千二百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近看到這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作，聽，他正在吟詩呢？
板書：《望洞庭》
評：在《八百里洞庭美如畫》的劉一禎歌聲的烘托下，開篇給人一種震撼力。
二、自主學習，分小組討論詩意。
1、自由讀全詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。
檢查自學。（出示小黑板上的詩句）學生邊讀邊畫節奏。
師評：同學們一個個是學習的能手，都有一雙善于發現的火眼金睛。
2、
明確目標，合作交流。
師：接下來，分小組議一議：你讀懂了哪些字詞？交流詩句的意思，以及詩句中運用了什么修辭手法？
師評：同學們交流得很充分，合作學習快樂多。展示小組風采的時刻到了哪一組先來？匯報交流詩意。
評：安排同學合作學習，旨在喚醒其主體意識合作意識，合作學習為今后自主學習打下良好的基礎。
3、
同桌交流：你讀懂了什么？展示實物。
4、
這詩意境很美，誰能美美地吟誦并背誦出來？a、指名吟誦、齊誦、背誦，說意境。
b、閉上眼睛，聽配樂朗讀，你能想象出詩中描繪的意境嗎？
評：這個環節設計得很好。學生多種感官參與，既培養了觀察能力，又訓練了思維能力，想象能力。既訓練了口頭表達能力，又相機激起了學生飽覽秀麗風光的欲望。老師放飛了學生被禁錮的心靈，讓他們成為對話的主體，用鼓勵和信任讓學生學會獨立而富有個性的學習。
三、
詩中有畫，畫中有詩。這就是詩的魅力，因此才能夠千古流傳，根據古詩意思畫一畫美麗的洞庭湖吧！會跳舞的跟著節奏自編自舞吧！
評：這一環節從課內延伸到課外，并且緊緊圍繞教學目標中的“精讀悟境”這一要點。
四、
洞庭湖的詩句范文2
從君山島上遙望洞庭，我不禁被它折服，她那包容天下的雄偉氣勢使我覺得自己是如此渺小和微不足道。我靜靜的望著湖水，仿佛被她輕輕托起。她溫柔的拍打著我的身體，娓娓講述著當年各路商船的蜂擁而至、龐大戰船的浴血搏殺、賽龍舟時的激烈場面……
湖水一般是很平靜的，可雨一下，就別樣了。雨滴打在湖面上，仿佛在向洞庭湖挑戰。她哪在乎這點雨水，只見它猛然“起身”，一個波浪接著一個波浪不斷打向岸邊，伴著震耳欲聾的咆哮，向世人展示著它的波瀾壯闊。
湖面終于安靜后，忽然，鑼鼓喧天、戰旗飄揚、百舸爭流。原來，是魯肅正站在岳陽樓上訓練水軍呢。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”這是范仲淹登臨岳陽樓后留下的豪邁的詩句。岳陽樓，歷史悠久，早在三國時期就已建成，與黃鶴樓、滕王閣、蓬萊閣并稱為四大名樓，引無數文人墨客前來駐足，魯肅也曾經在這里操練水軍。我登上樓頂，輕輕撫摸著墻壁，仿佛看見吳國的大旗插滿四周，魯肅正站在這里，神情凝重地發出指令，果敢堅定，容不得半點馬虎，因為他的身后是整個國家，他重任在肩。他的身影不正印證了湖南人“心憂天下，敢為人先”精神嗎？
洞庭湖的詩句范文3
關鍵詞：電教媒體 優化教學 激發興趣 強化朗讀
中國是一個詩的國度。古代詩詞是我國優秀文化遺產的重要組成部分。五千年文明史的長河中，涌現出了許許多多膾炙人口、久傳不衰的詩詞名篇。這些優秀的古代詩詞，集中反映了詩人的思維方式、審美情趣，是我國民族語言運用的典范。小學生學習一些古代優秀詩詞精品，有利于豐富語言、增長知識、陶冶情操，提高語文素養，促進身心健康成長。
在現代信息技術日益發展的今天，多媒體教學越來越廣泛地運用于我們的課堂中，尤其是在古詩課堂教學中，多媒體技術的運用，為優化古詩課堂教學創造了條件，注入了活力，收到意想不到的效果。
一、利用電教手段，激發學習興趣
古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏，還沒學就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學。
如我在教《望洞庭》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“洞庭湖風景圖”，然后指著各個景點逐一向學生介紹洞庭湖的秀美風光。最后，我把“洞庭秋月圖”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹：“同學們，秋天的夜晚，晴明無風，詩人遠眺洞庭湖，平靜的湖面在月光的輝映下，明亮而迷蒙，就像未經打磨的銅鏡。美麗的君山點綴在湖中，就像白銀盤中的一枚青螺。從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人劉禹錫看了洞庭湖后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，在這種狀態下學生會積極主動地去學習古詩，這樣會收到事半功倍的效果。
二、使用電教手段，幫助理解字詞和詩句的意思
古詩中的一些字詞都應講古義，而用今義講是不恰當的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當“跑”的意思，而不是“走路”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”是“因為”的意思，而不是“坐下”；更有一些字、詞和詩句結合具體的語境幫助學生理解，否則，教師機械傳授，學生生搬硬套，不能真正、牢固掌握詩句的意思。
如我在教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時講到，老朋友在黃鶴樓同“我”辭別，在繁花似錦的陽春三月順流而下到揚州去。他坐的小船越走越遠，最后怎么樣了呢？（投影出示：滔滔江水圖。圖上一葉孤舟順流而下，漸漸遠去，直到消失在天際。只看見滾滾的長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。
電教媒體幫助學生輕而易舉地理解了 “盡”就是消失的意思，還扎扎實實地掌握了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的解釋。只要我們恰當運用電教手段進行教學，就能讓學生輕松學習古詩，這樣何樂而不為呢？
三、運用電教媒體，強化朗讀訓練
朗讀可以感受語言的優美，具有感悟、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現中難以調動學生入情入境。在電教媒體教學中可以使朗讀的語言變成可感的聲音，讓古詩中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，感受到作者所要表達的思想感情。
優美的古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮，可以提高自己的欣賞品位和審美情趣。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一層的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
如我在教完《登鸛雀樓》后，播放了一段滔滔黃河水的錄像，讓學生親眼目睹了黃河的雄偉氣勢，令人振奮，產生了身臨其境的感受。然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在誦讀中得到了更深刻的領會。
四、巧用電教媒體，突破教學的重、難點
在古詩教學中，可以適時利用電教媒體將古詩中抽象的內容轉化為容易理解的內容，以最大限度地調動學生的感官去感受知識，從而增強古詩教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如我在教《題西林壁》一文中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這話比較抽象，是教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對廬山的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，教學難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
五、妙用電教手段，進行說話訓練
在古詩中字字高度凝練，其中省略的成分也是相當多的。教師要在學習古詩時引導學生充分發揮想象，把詩句所要表達的思想感情與詩的言外之意敘述出來，不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段展現古詩描繪的意境，為學生進行說話練習創設情境。
如我在講授完《所見》時，就出示了事先制作的顯出詩歌內容的投影片，然后讓學生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優美的意境：一個清幽的林間小道上，路旁樹木茂盛，樹下長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。有一個放牛的孩子騎在牛背上，唱著優美動聽的歌，歌聲在樹林里回蕩。他突然聽見有知了在鳴叫，他想要捕捉正在樹上鳴叫的知了，于是，馬上停止唱歌，靜靜地站在樹下盯住那只知了一動不動的神態……美的情懷、美的形象躍然而出，學生在訓練說話的同時，也受到了美的陶冶。
洞庭湖的詩句范文4
生：沒有。
師：如果有興趣，今天就試它一回，給世界旅游名勝――岳陽樓拍攝一部專題片，好嗎？
生（嘩然）：可是我們沒到過岳陽樓？
師：沒關系。岳陽樓位于現在的湖南省岳陽市，洞庭湖畔。早在唐代，此處就已成為旅游名勝。北宋時期，被降職遠調的滕子京曾在這兒做過太守，對岳陽樓進行了全面的修復，完工后的岳陽樓上，景色更加迷人。傳說，滕讓畫師畫了張圖送交好友范仲淹，要求為其作記，范沒到過岳陽，卻留下了千古傳誦的《岳陽樓記》，就這樣，“滕子京因為岳陽樓而不朽，而岳陽樓又因為范仲淹的一記而馳名海外”。今天，《岳陽樓記》就在我們面前，我們何不根據此文進行拍攝，說不定也能成為一部“杰作”。
生（信心不足）：試試看吧！
師：大家，是不是先熟悉一下課文，考慮一下，鏡頭該從何地開拍？
（學生利用工具書，疏通文義，教師四周巡視，幫助疏通。）
生1：從長江三峽開拍，順流而下，直奔洞庭！
［學生是在理解了“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”“北通巫峽，南極瀟湘”等句之后，才有此感想。］
生2：還應該來個特寫，拍一下奔流的江水，突出它的“浩浩湯湯”之勢。
生3：對洞庭湖面也該來個特寫，突出它的無邊無際，以及它的遠山近水。
生4：最終鏡頭直對岳陽樓。
師：這樣拍攝是不是太亂了，沒有順序？
生：不，可以乘飛機，從上到下，從遠到近，從面到點地進行拍攝。
師（笑）：你們想象很豐富，我這兒有下載的幾幅圖畫，可惜不是動態的，不太理想。
（教師點擊鼠標，連續展示幾幅圖畫）
師：就這些圖畫，觀眾是不是感覺太枯燥了？
生1：加音樂。
生2：還要加解說詞。
師：我這兒有《春江花月夜》《二泉映月》、薩克斯《月河》等，大家看看選什么？
（教師播放各樂曲的片斷供學生選擇。）
生：《二泉映月》太悲傷了，《月河》是西洋樂，我看還是選民族的吧，畢竟長江是中華文化的發源地！
師：好。我們就選《春江花月夜》，可是我這兒沒有這部分內容的解說詞，我看還是你們分組完成吧！
（學生每四人一組，一人執筆，其他三人幫助查找資料）
師：你們在寫作過程中如遇到難以查找的資料，我可以幫助查找。
生1：老師，文章只說滕子京“乃重修岳陽樓”，那么修建岳陽樓的是誰？
生2：文中“刻唐賢今人詩賦于其上”，又說“前人之述備矣”，你能幫我找找除了此篇文章之外的其他詩文嗎？我想寫兩句在解說詞中。
師：岳陽樓最初是唐代中書令張說所建。描繪岳陽景的詩有：孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”；李白的“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開”；杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”；劉禹錫的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”……
（以上詩句教師板書，學生選用。教師隨時關注學生書寫情況并作出指導。）
師：哪位同學讀讀看？
生：“滾滾長江東逝水”，浩瀚的江水融入洞庭湖，另加湘水、瀟水的匯入，這無疑增加了洞庭水的氣勢。洞庭美景，自古就為詩人所青睞，唐人有“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。坐落在湖南省岳陽市洞庭湖畔的岳陽樓更是世界名勝。據記載岳陽樓最初是唐人張說所建，宋慶歷五年，滕子京在此做太守時，曾對岳陽樓作過重大修復。政治家、文學家范仲淹在觀賞修復后的岳陽樓圖時，曾感慨地寫道：“予觀巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯……”正是岳陽樓的勝景與它特殊的文化內涵，才招來了古往今來的游客，難道您就沒有親臨觀光的雅興？
師：請教一下，你怎么知道滕子京是慶歷五年修建的岳陽樓？
［放下師者的尊嚴，是建立師生共同活動的基礎。］
生：書上寫“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，“越明年”“乃重修岳陽樓”那自然是慶歷五年的事了。
師：你研究得很認真噢，請醞釀一下感情，我們把圖、文、樂結合一下好嗎？
（教師播放音樂，展示圖片，學生有感情地解說。）
［這是一個綜合審美能力的培養，聽、說、讀、寫在短短的課堂上得到綜合性的訓練。］
師：其實巴陵的美景我們并未拍完。
生：是的，還有陰、晴景象沒有表現。
師：因為時間關系，我們只能安排在下節課來完成，不過下面的解說詞可不容易寫，你們在課后必須揣摩出作者寫文章的本意才好。
下課。
教育部在《基礎教育課程改革的綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。本節課上，教師是如何調動學生學習的積極主動性的呢？
首先，教師因材取法，根據本課教學材料的特點，精心設計，師生共拍《岳陽樓》專題片。從拍攝到配樂，從配樂到解說詞的撰寫，依次進行了想象、審美、寫作等方面的能力培養，在輕松、愉快、和諧的氛圍中，完成了教學任務。
其次，教師始終堅持的是以學生為本位，沒有為師者的“尊嚴”?！澳銈冊趯懽鬟^程中，如遇到難以查找的資料，我可以幫助查找”“請教一下”等語言平易近人、沒有凌駕于學生的語氣。正是這種師生平等的地位，才有了師生研討的基礎，才有了和諧、融洽的教學氛圍；學生才敢說，不怕說錯。
洞庭湖的詩句范文5
一、讓學生領略各地美妙的自然風光
誦讀山水詩能培養學生對祖國美好山河的熱愛。在課堂教學中，我們要多挑一些語言清新、意境優美的山水詩歌給學生欣賞，讓他們去品味、感受自然的美麗，進而熱愛自然的美景。劉禹錫的《望洞庭湖》“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！倍赐ト玢y盤、君山似青螺，詩人的描寫極盡洞庭湖光山色的風情；白居易寫道：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”可以想象，那些從未到過江南的學生們讀了這樣的情景并茂的詩句會有何等的心醉與神往。
情態各異的山水能開闊學生的胸襟。中華大地無山不秀，無水不美。“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。”讀杜甫的《望岳》，我們見證了巍峨泰山的高峻；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰?！弊x他的《登高》《秋興》我們感慨于浩渺長江的遼闊；“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄叭喊籽w青冢，萬里黃河繞黑山。”“輪臺九月風亂吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走?！倍嘧x山水詩歌，我們的胸襟和氣度也會如同群山般的壯闊、秋水般的深沉。
二、讓優雅的田園豐潤學生的心靈
田園詩歌帶給人濃郁的生活氣息。讀一些田園詩感受濃濃的鄉土風情，能給他們帶來詩意的生活情趣，能給他們明快的生活積淀。孟浩然的《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就?！鼻嗌诫[隱、綠樹環合的鄉村情調，談農事、敘故情，還相約共賞秋菊的生活樂趣，令人愉悅。杜甫的《客至》“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開。盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅?？吓c鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯?！弊x到這樣的詩句，品味這樣的風土人情，學生的生活體驗怎能不增加，他們的心靈怎能不豐潤？
田園生活能帶給人詩意的享受。詩人筆下的田園多是理想生活的描寫，雖然和真實的生活存在距離，但更能帶給人美的享受，能喚起人們對純樸、恬淡的鄉村生活的渴望。王維的《積雨輞川莊作》“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”大片的水田、悠閑自得的白鷺，多么令人神往，讓人俗慮盡消。劉禹錫的《竹枝詞》“山上層層桃李花，云間煙火是人家。銀釧金釵來負水，長刀短笠去燒畬。”桃李爛漫、炊煙裊裊，繁忙的農作生活中帶給人更多的卻是勞動的幸福和對美好生活的熱愛。
三、讓學生感受山水田園詩人脫俗的情懷
“草木含情，萬物有態”，山水也有真性情。“孤峰不與眾山儔，直入青天勢未休。會得乾坤融結意，擎天一柱在南州?！睆埞痰摹丢毿惴濉罚屓丝畤@青山也有孤標凌云的傲態。在詩人的筆下，人和山水之間沒有了界限，都具有生命的性情，因而可以相親相游、相娛相樂。
詩人們歸隱田園、沉浸山水的原因可能很多，但他們投身于自然，會心于山林泉石，優游于湖海風煙時，他們會超脫功利的羈絆，獲得心靈的慰藉。（下轉第69頁）（上接第68頁）他們的詩文都是空靈的，整個情懷都是超脫的。李白的《山中問答》“問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水然去，別有天地非人間。”作者率真開朗、逍遙自由、脫俗無羈的個性躍然紙上。王維的《終南別業》“中歲頗好道，晚家南山陲。興來每獨往，勝事空自知。行到水窮處，坐看云起時。偶然值林叟，談笑無還期。”學生現在也許并不能完全理解詩人的情懷，但在他們今后的人生歷程中，當挫折、失意、痛苦降臨到他們身上時，這樣恬淡的自然山水，這樣濃郁的田園生活，這樣瀟灑超脫的情懷，必然會成為他們心中冉冉升起的一輪明月，讓他們的人生不會太消沉。因為“美就是生活的最高準則”。
洞庭湖的詩句范文6
綠草如茵，叢叢簇簇；林蔭蔽天，郁郁蔥蔥。在這草木繁茂的大好時光里，我來到了山清水秀的鷂鷹巖。
唐代著名詩人劉禹錫曾為洞庭湖題過“潭面無風鏡未磨”的佳句，我覺得用這句詩來形容鷂鷹巖的水也異常合適。鷂鷹巖的水雖不及大海的無邊無際，也不及雨湖的嬌艷動人，可他卻有自己別具一格的美麗——
鷂鷹巖的水真清啊，沉睡著的螺螄、擺動著的水草歷歷在目，就連水中嬉戲玩耍的小魚和水底灰褐色的泥沙，也能看的一清二楚；鷂鷹巖的水真靜啊，岸上的綠樹紅花倒映在水中，清晰無比，水中的它們隨著水波地晃動而搖曳，更加動人;鷂鷹巖的水真綠啊，綠得嬌，綠得媚，恐怕無暇的翡翠見到它也不得不低頭了。大自然的造化竟如此美妙絕倫！
鷂鷹巖的山也不同凡響。鷂鷹巖的山雖沒有泰山之雄，也沒有華山之險，更沒有黃山之變化，可我卻偏愛這里的山——
鷂鷹巖的山真秀啊，山間滿是綠樹，踏進山中，你便會被那數不清的綠色所折服，深綠，淺綠，濃綠，暗綠，這完全是個綠色的世界；鷂鷹巖的山真柔啊，它們的線條是那樣自然，那樣和諧，那樣流暢，讓你全然忘記了“險峻”這個詞；鷂鷹巖的山真靜啊，早晨，中午，夜間，任何時候都是那樣靜謐、可愛。如果你運氣好的話，你還能領略“一行白鷺上青天”的詩情畫意。好一份幽雅，好一份閑情，真可謂 “人在山峽里，宛在圖畫中”呀！
這樣的山陪伴著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，山水相依相傍，令早已陶醉的我不禁輕輕吐出徐志摩的詩句：“此時可以忘卻無數落蕊之殘紅，忘卻我的翼與愿，忘卻我的恩澤與惠感，忘卻我的過去與現在……”