前言：中文期刊網精心挑選了李白寫的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
李白寫的古詩范文1
嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心 徐如松
教學目標
1．能正確、流利地朗讀古詩；借助注釋，了解古詩的大意。
2．通過理解、誦讀，想象、體驗詩中描寫的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3．背誦古詩，培養主動積累古詩的習慣。
教學過程
01課前談話，積累古詩
1．在我國歷史上，一千多年前的唐朝，是個詩的國度，有著成千上萬個詩人。其中名氣最大的是誰？李白。他的詩歌，我們學習了不少，一起回顧一下（出示，齊讀）：
《靜夜思》（一上P74）：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《贈汪倫》（二上P116）：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《望廬山瀑布》（二下P76）：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
《望天門山》（三上P84）：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
《古月朗行》（三下P95）：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
2．李白的這五首詩歌，你能把它們分成三類嗎？（可以按照寫“月亮、景色、贈別”等分類，只要言之有理，最終落到“贈別詩”）
3．這節課，我們再學一首“贈別詩”（板書：贈別詩）
02揭示課題，感知詩意
1．【出示課題】齊讀《黃鶴樓 送 孟浩然 之 廣陵》。誰能說說這些畫線詞語的意思？你是怎么知道的？
黃鶴樓：樓名，在湖北省武漢市長江南岸，地處長江中游。
送：送別。
孟浩然：唐代著名詩人，是李白的好朋友。當時，孟浩然的名氣比李白大一些，他比李白大12歲。
之：去，到。
廣陵：揚州的別名。
2．聯系作者李白，誰說說題目的意思？（時間 地點 人物 事情）
在黃鶴樓上，大詩人李白送別好朋友孟浩然，他要到東邊的揚州去。
3．“鶴”筆畫較多，“孟、浩”“陵”要求會寫。請工工整整地填寫人名、地名【出示“地圖”】評價。
黃鶴樓 孟浩然 廣陵
4．請大家打開課本，翻到第100頁，大聲朗讀。要求讀正確，讀流利?！疽魳贰?/p>
（1）讀詩歌，剛才老師提出了兩個要求：讀正確、讀流利，其實還有一個更高的要求，那就是讀出停頓、讀出節奏。你認為自己達到了哪個層次？自己再試一試。
（2）檢查：請“讀正確”的同過來讀……（自評）【正音】孟、陵；
再請讀流利的同學讀……（自評）
最后請讀出節奏的同學讀……（自評）
（3）【出示題目和前兩句】研究題目與前兩句詩的關系：
相同的是什么？（地點、人物、事情）
不同的是什么？（第2句詩中有時間“煙花三月”，指春天時節?！盁熁ā?，形容花開得繁茂，像想浮動的煙霧。
煙花三月好時節，萬紫千紅總是春。游玩黃鶴樓的人們一般都是什么心情？（興奮）然而此時此刻，李白卻要在此與好友孟浩然話別，心情又會怎樣？（傷感）傷感表現在哪里呢？
03想象情景，感受別意
1．我們到詩歌的第3—4句里找一找。（學生自讀）
2．這兩句詩寫的是什么？是李白的所見、所聞，還是所感？找出依據（“見”）
3．李白“見”到了什么？孤帆——遠影——碧空盡——天際流
你認為他站在黃鶴樓上，送了多少時間？
4．（出示插圖），想象剛才在黃鶴樓上話別的場面（學生說話）
此時此刻，你最想讀的是哪兩句？——這就是”寓情于景”。
5．這首古詩，前兩句敘事，后兩句寫景。齊讀。再讀，邊讀邊想象送別畫面，爭取背出來?！九錁贰?/p>
6．檢查背誦。
04拓展深化，體驗深情
1．出示：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。指讀。
2．這兩首詩都是李白寫的。寫作的角度有什么不同？
（1）“贈”“送”：汪倫送李白，表示感謝；李白送別人，表示留戀。
（2）形式：歌送；目送。
3．兩首詩中，相同的是什么？
（1）離別之情；（2）感情的依托都是“水”。
4．這節課馬上要下課了，老師也要和大家告別了。你們準備怎樣送別老師呢？不用歌送，也不用目送，就寫幾句話，來表達自己的心聲吧。
（出示古詩，要求選用）
海內存知己，天涯若比鄰。（唐·王勃）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（唐·王維）
李白寫的古詩范文2
小學階段，特別是到了高年級，學習古詩，在理解古詩意思、理解背景，吟誦古詩中走進作者，產生心靈的共鳴的基礎上，進行改寫，既可以加深感悟古詩美的意境，啟迪想象，在眼前展開一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，激發學生的愛國熱情以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡事明理，為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。并且，它還可以培養學生在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學生全面發展。
那么，如何指導小學高年級學生進行古詩的改寫呢？在進行“讀經典學作文”課題研究的過程，我摸索出了一些經驗：改寫要在弄清改寫的形式與要求基礎上，把握原文的內容進行改寫。因為改寫不等于重寫，它是以原文為基礎，進行加工、再創造，絕不能拋棄原文而憑空設想和胡編亂造。改寫，應該扣住詩意，聯系生活實際，進行合理想象，把詩句展示的事物通過形、色、聲等描繪出來，展示出一幅連綿不斷的畫卷；把事情的過程，通過言行舉止，神情心理、外貌環境進行描繪，從而令過程具體，語言連貫、流暢，語氣的前后協調。在教學的過程中，“讀、議、演、說、寫、評”結合，培養學生語文綜合能力。
例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首先敘事而后借景抒情的古詩，孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓上為他送行。情深意眷，依依不舍，何不把離別的惆悵化作力量？于是詩人即由起興，即景運筆，衷心祝愿友人一路順風。詩歌改寫的重點在于“送”：一是途中談送，二是江邊別送，三是登樓目送遠去。改寫的點是：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這樣，寫客“辭”己，并以“下”字緊承“辭”字，宛曲有致地傳達出客人的愉快風發神情。“煙花三月下揚州”寫出日暖花繁、岸柳如煙的盛景，暗含詩人對友人此行的艷慕，就寫出了分別之際的歡愉情景。雖是摯友離別，卻沒有尋常的離愁別緒，這番情景很是別致。一個“盡”與“流”，借景寫情，不僅寫出了友人所乘船孑然遠逝的情景，而且寫出詩人憑欄目送的情景，此刻，詩人佇立在黃鶴樓上，久久地注視著那漸行漸遠，直至消失在茫茫水天相接之處的一片孤帆，他的心早已隨船而去了。因此，望著浩渺的江水，詩人心中悵然若失，“唯見”一詞把這種感受刻畫的淋漓盡致。固然，“流”字的傳情之筆，更是寫出詩人的主觀感覺，他此刻心馳神往，追隨友人而去了。
這首詩文筆精湛，短短的幾句卻包含著深刻的意境和感情。在教學生改寫這首古詩時，我設計了“讀、議、演、說、寫、評”六個環節，培養學生語文綜合能力。
1.讀。讀好古詩，在意境中去體會詩人之間這種依依惜別的感情是非常必要的。讀好古詩，我認為要讀出韻味，讀出情味，讀出意味，讀出品位。首先要讀準字音，讀懂詞義；其次，要讀準節奏，讀出語氣；再次，要讀出意蘊。讀，要采用不同手段調動朗讀興趣。聽錄音、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、男女生賽讀等均是激發學生朗讀欲望的好形式。
2.議。通過反復的朗讀，學生理解了詩歌的大致意思。在此基礎上，我引導學生聯系生活實際，回憶平時送別親人、同學、朋友的畫面，想象當時的心情，在小組內議一議，和詩人產生共鳴。
3.演。畢竟古人和我們現代人的送別場面有很大的差異，以學生的生活閱歷，要想象當時的送別場景，深切體會詩人之間的深情厚誼還是有一些難度。結合李白當時寫這首詩的背景（那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。但兩人志同道合，情誼深厚，是忘年之交），由我來扮演孟浩然，學生扮演李白，重現當時的送別場景，讓他們有著身臨其境的感覺。學生通過觀察詩人的神態、動作和語言，很直觀地感受到詩人之間這種依依惜別的感情，很快就體會到了文中的意境。
4.說?？戳藥熒餐谋硌莺?，再讓學生說一說，在剛才的送別場景中，你從哪些地方體會到詩人之間的深厚友誼。說的同時，既培養了學生的表達能力，又為接下來改寫古詩、合理構思作好了鋪墊。
5.寫。改寫時，我引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素――時間：煙花三月；地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經過：李白送孟浩然（路上――江邊――登黃鶴樓）；結果：抒感。再結合改寫點：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節，側重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！
李白寫的古詩范文3
教學目標：
1、讀懂詩句，2、理解詩意。
3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。
5、體會詩人表達的思想感情。
6、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思
維的能力。
教學重點：
體會詩境，訓練語言。
課前準備：
學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟課文。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學程序:
一、揭題、解題（2分鐘）
1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。
2、交流搜集的有關資料（3分鐘）
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么關系？
3、這首詩是在什么情況下寫的？
3、理解詩意（15分鐘）
1、學生自學古詩（5分鐘）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2、檢查交流自學情況（10分鐘）
1學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩
②教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。
4、體會詩境（6分鐘）
1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
3、這時長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠，8、心里會想些什么？
9、借助插圖，10、體會詩的意境。
11、有感情地朗讀、體會詩的意境。
5、借助詩境，6、訓練說寫（14分鐘）
1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學業上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學們想象一下，12、他們的分別時，13、會說些什么，14、做些什么，15、會是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請同19、學們以學習小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個腳本，22、腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，23、人們的動作、語言、表情等等。
24、學習小組合作撰寫腳本。
25、學生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評議。28、根據表演效果，29、重新修改腳本。
7、布置作業（1分鐘）
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：
1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩。
李白寫的古詩范文4
一、課始“引趣”
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
二、課中“保趣”
古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。
李白寫的古詩范文5
初中語文古詩詞教學可從以下四個方面著手：一加強誦讀，積累古詩詞；二、結合背景，理解古詩詞；三、抓住詩（詞）眼，鑒賞古詩詞；四、聯系生活，運用古詩詞。較好地運用這四步，就可以大大提高古詩詞教學效果。
關鍵詞：古詩詞 教學 積累 理解 鑒賞 運用
古詩詞是我們中華民族為之驕傲的文化瑰寶。通過調查發現：初中古詩詞教學的現狀不
容樂觀，存在重背誦輕誦讀、重應試輕信息、重翻譯輕悟境、重灌輸輕質疑、重進度輕興趣等諸多問題。為此，文章在分析初中古詩詞教學現狀的基礎上，從教學策略出發提出了反復誦讀、知人論世、想象入境、質疑求真、激發興趣五條具體性建議。
一、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發展其創造性
詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，有的絢麗纖細，有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，有的景象萬千……一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙?秋思》就是一幅孤寂單調的悲涼秋景，而它表現的則是詩人遠在天涯、愁腸欲斷的思鄉情懷。這個意境正是通過枯藤、老樹等事物的點線面所構成的立體畫面感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要調動學生的想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海中浮現加工，展現一幅立體的畫面，引導學生深入詩的意境，得到一種如見其景、如見其物、如見其人、如聞其聲的真切體驗，達到心靈的溝通、情感的交融的藝術境界。
古詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制地改寫、描摹。那時那物那人那景那情就會躍然紙上，最后教師鼓勵學生當堂即說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕盈的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花繚亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯想、想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，拓展了學生的想象，其創造能力也就得到了充分的發展。
二、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發揮其主動性
古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，所以誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。在教學中我們應注重學生的個性特征，采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中都應進行科學的誦讀指導，引導學生把握詩句中音節語句的聲調節奏及其變讀，真正體現詩句朗讀中的音樂美，包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便學生讀準節奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節奏，有利于學生理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，體會古詩的感情和氣勢，表現出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。
三、將讀詩和寫作進行很好的結合，以達到培養塑造學生創新思維的目的
在中考中雖然不考詩歌寫作，但是老師應該鼓勵學生嘗試詩歌的寫作，并且要給予一定的指導。如何才能夠很好的進行詩歌寫作，很多學生都會覺得比較難。學習詩歌寫作，一方面要求學生對經典的詩歌進行熟讀，確保詩歌可以爛熟于心，另一方面要進行說寫的練習，從而確保百煉成鋼。在平時的教學過程中，老師可以讓學生先練習口頭或者是書面的作文，另外要注重日常的知識積累，指導學生多進行名言名句的摘錄，多進行模仿的寫作。通過長時間的積累，就會在詩歌寫作的過程中有一種“為有源頭活水來”的感覺。另外，在課外學習的過程中，老師還要指導學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的課外知識。同時也可以針對學生的特點，開展一系列的課外詩歌學習的課外活動，增強學生學習的熱情。在課堂教學的過程中，為了可以將詩詞的教學常規進行，老師可以在課前三分鐘讓學生來背誦自己喜歡的詩詞。另一方面，老師也要注重詩詞賞析課程，通過進行詩歌的賞析和對比，讓學生對詩歌有更加全面的理解，汲取一些研究者對于詩詞的獨到看法，這有益于學生加深對知識的理解，從而形成自己的看法。
四、結合背景，理解古詩詞
凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。因此，要使學生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所了解。這樣才易與作者產生情感上的共鳴。如賞讀杜甫的《春望》詩，先要弄清這首詩是寫作背景：唐玄宗天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先探家，正值安史之亂，賊破潼關，詩人被迫北上安家。七月肅宗即位于靈武，詩人前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安，因他官職小，未被囚禁。第二年，他乘隙逃離長安。這首詩就是他逃離長安前一個月寫的。詩人正是因為與家人難通音信，家人的安危使他魂牽夢縈，表達他對妻兒的強烈思念，于是發出了“烽火連三月，家書抵萬金”的感慨。若不跟學生講清這一背景，學生就很難明白作者的這種境遇，也就理解不了一封家書何以值萬金。又如李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫這首詩的處境，那么詩中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！钡染渥訉W生就無從理解。因此分析詩歌前，我先跟學生把背景資料交代清楚：天寶元年，李白被召入京，供奉翰林。玄宗雖對他禮遇有加，但不過是賞識他文學上的才華，李白“濟蒼生”“安社稷”的政治思想根本沒有實現的可能。一向清高的李白忍受不了這種處境，而他的清高又為當朝的權貴所難容，終被“賜金放還”。離開長安，就意味著被迫放棄自己的理想。這不能不使有著積極入世之心的李白感到極度苦悶。這時，他的一位朋友在京城擺了一桌酒席宴請他。面對美味佳肴，李白卻“停杯投箸”，難以下咽，學生也就能理解這種心情了。
結語：
古詩詞是中化民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。我們炎黃子孫，應當繼承民族的文化。只有民族的文化，才能撐起精神的大廈。我們作為語文老師，就更有責任把這種光榮的民族文化傳承下去，讓它繼續發揚光大，澤被后世。上面是我個人做出的一點嘗試，微不足道，相信廣大的語文老師定能總結出更多更妙的方法來。
參考文獻：
[1] 陳慶江. 適應語文新課標要求 培養學生自主學習能力[J]. 西江教育論叢. 2007（01）
李白寫的古詩范文6
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0066-02
我國自古就有“詩教”的傳統?？鬃釉唬骸霸?，可以興，可以觀，可以群，可以怨”“不學詩，無以言”。實踐證明，在兒童語言、思維、記憶發展的最佳時期，有計劃地指導學生多讀一些古詩文，對繼承和發揚中華民族優秀文化傳統，開闊學生視野，提高語文素養，陶冶情操，有著積極的意義。在“主題閱讀”的研究、實踐中，我們采用“主題誦讀”的方式，指導學生深入領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，引導學生在詩中漫步，從而進入美妙的詩歌藝術境界。
1.整合同一主題內容，讓學生在對比中理解人文內涵。
在浩渺的古詩長河中，許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發詩人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉，或謳歌大好河山……雖然作者不同，背景不同，但表達的主題卻是相同或相近的。
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》――“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》――“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”。這兩首送別詩，寫的都是朋友離別之情，沒有千言萬語、千叮萬囑，只是長久佇立，翹首凝望，直到朋友遠去。對朋友的依依不舍之情盡在默默無言、翹首凝望之中。不同的作者，在感情的表達方式上，竟有著驚人的相似之處。
李白的《贈汪倫》――“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，作者借潭水抒發友人對自己感情之深；王維的《送元二使安西》――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，作者以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情；高適的《別董大》――“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，作者以豪言送友，勸慰共勉之情溢于言表。送別詩就像一面鏡子，折射出人物的命運和世態人情。
同一“送別”主題，多首古詩融為一體，建構了互相聯系、互相延拓的立體資源。學生整合比較，既入乎其內，又出乎其外，不僅深入理解了古詩的內涵，還培養了其探究和思考的習慣。
2.整合同一詩人作品，讓學生在拓展中解讀詩人內心世界。
詩歌是詩人心靈的外化，是詩人用以反映社會生活，表現對生活的意見、態度、思想情感的，具有無限美感的文本。不同時代的詩人，其詩作有著不同的特點。屈原遭逢殘酷命運的打擊卻不屈不撓，將自己的理想和抱負化作精彩的詩篇，開創了中國古典詩歌的神話；陶淵明辭官回鄉、歸園田居、躬耕田畝、飲酒作詩，在田園生活中體會人生哲學，開創了田園詩派；謝靈運在山水之間發現詩意，尋找心靈的平衡，開創了山水詩派……李白的詩飄逸豪放；杜甫的詩沉郁頓挫；王維的詩恬靜自然；岑參的詩豪氣橫溢，透出陽剛之美；陸游的詩豪放，充滿愛國情懷……整合同一詩人作品進行誦讀，由個及類，深度拓展，由類及理，形成主題閱讀的整體之效，可以加深學生對古詩內容的理解、對詩人內心世界的解讀，從而把握其寫作風格。
如：特級教師孫雙金教學《李白和月亮》一課時：
課前預習。孫老師布置學習任務：呈現6首李白寫月亮的詩：《靜夜思》《古朗月行》《送王屋山人魏萬還王屋》《月下獨酌》《將進酒》《把酒問月》，學生借助工具書和網絡理解詩意。學生上網查找其他一兩首李白寫月亮的詩并理解。深度思考：李白為什么偏愛寫月亮？結合李白的人生，找出三點原因，可以上網搜索或與父母商討。
課上研讀。談論李白導入：你了解李白嗎，說說你對李白的了解。李白有哪些別稱？呈現李白6首寫月亮的詩或片段，學生配樂朗誦。你還找到哪些李白寫月亮的詩，分享給大家。重點研討：李白為什么偏愛寫月亮？首先小組合作交流，然后全班交流。在李白創作的膾炙人口的月亮詩中：月是相思，寄托情懷――“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”（《靜夜思》）；月是想象，啟迪智慧――“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！保ā豆爬试滦小罚辉率桥笥?，消解寂寞――“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人?！保ā对孪陋氉谩罚辉率菭繏?，希冀平安――“長安一片月，萬戶搗衣聲……何日平胡虜，良人罷遠征?！保ā蹲右骨锔琛罚辉率桥惆?，相隨萬里――“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州?！保ā抖朊忌皆赂琛罚?；月是追求，寄托理想――“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來?！保ā秾⑦M酒》）……
課后總結。李白是“月亮詩人”。李白為天而生，據說母親懷太白金星而生李白；為月而死，傳說因醉中跳入長江撈月而亡。他一生政治上不得意，懷才不遇。因而他以無限深情，向往月亮，謳歌月亮。在人世間，他遭白眼，受委屈，那什么地方是他理想的凈土呢？月亮，只有月亮，才是他精神的家園，理想的樂園。播放歌曲《月之故鄉》。一輪明月啊，給了詩人多少遐想，多少安慰，多少思念，多少情懷。讓我們一起“舉頭望明月，低頭思故鄉”，在《月之故鄉》的美妙音樂中結束這堂課。這一組“李白與明月”的詩，增進了學生對詩人的了解、對古詩內容的理解。
3.整合同一藝術手法，讓學生在品味中感悟言語的美妙。
詩歌表達了詩人的情感、志向，但大多數作者并不直接表達，而是借助一定的藝術手法。詩歌的藝術手法主要包括抒情方式、表達技巧和修辭手法。寫景詩常用的表達技巧有：虛實結合，動靜結合，以樂襯哀，上下（或遠近、俯仰、時空、聲色、視聽）結合等。詩詞中，數字的巧妙運用可以使詩句化平淡為神奇。清代陳沆即景寫人，在《一字詩》中用了十個“一”：“一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋?！币詳翟~冠物、冠人及人的動作神情，寫得別有情趣。清代王士G的《題秋江獨釣圖》，“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！痹娙嗽诮叒氠?，伴著高歌清酒，意不在“魚”，而在一江秋色，一切煩惱憂愁大概都會隨著一江秋水遠逝，快意酣暢。兩首詩中，數字“一”是實指，表示數量“一”；也是虛指，表示全部。數詞“一”反復巧妙地入詩，使全詩于單一中又富有變化，變化中又有著復沓的韻味。
王之渙的《登鸛雀樓》，“欲窮千里目，更上一層樓”，“千里”指遼闊廣遠的境界，“更上一層”指更高的地方。數字“千、一”用于以景喻理，告訴我們在人生的征途中，要高瞻遠矚，不畏艱險，努力攀登。李白的《早發白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“千里”是虛數，形容白帝城至江陵路途遙遠，“一日”是實指，形容時間之短?！扒Ю铩焙汀耙蝗铡碧搶嵉膶Ρ?，表現舟行速度之快，透露出詩人遇赦東歸時的興奮之情。杜牧的《江南春》，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！?“千里”也是虛指，在詩中意為“處處”，春天到來，到處花紅、柳綠、鶯啼，有一種開闊之美，留給讀者廣闊的想象空間。這三首詩都有數詞“千”，都是虛指，詩人將其巧妙運用于詩句中，使得文辭生輝，情趣盎然，顯示了古詩獨特的藝術魅力。
誦讀古詩時，應關注詩歌的藝術手法，如直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等抒情方式，對偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復等修辭手法，動靜結合、虛實相生、卒章顯志、欲揚先抑等寫作技巧，歸類整合，分析比較，可以激發學生學習古詩的興趣，加深對古詩的理解。
