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大類招生范文1
1．一導轉。在大一的時候就實施本導制。轉專業。學院要堅持重點培養的教學思路，大一的學生學習的課程主要為英語、數學等以及基礎課程，還無法學習專業課程，為了深化教育改革，創新培養模式，形成志存高遠，求取進步的的良好學風，學?？梢酝ㄟ^長期醞釀和問卷調查的方式，不斷發展本科生導師工作制。本導制的主要目的是促進老師和學生之間的相互交流。這項工作也是學院為了滿足學生的發展需要，主要是充分的體現本導工作的有效作用，為學生的答疑解惑，引導學生實現個性化、全方面的發展。學院的本導制按照“1211”的計劃實施，本導要具體的指導學生在大學生的生活、專業方面的學習以及科研發展等一些方面。本導生一個月要寫一份學習匯報，其中包含的內容有這段時間學習上面的突破，生活方面的問題、科研方面的進步，然后上交給本導。本導沒兩個月向所在的系，上交本導工作表。各系本導之間每一個學期開展一次總結會議，并對這一學期自己的本導工作進行總結，將總結報告上交給學院教務辦。學院每年也要開展一次本導大會，對表現突出的本導和學生進行鼓勵和表彰。采用本導制加強了老師和學生之間的交流，也為學生的轉專業和大類分流工作打好堅實的基礎。
2．二專業的分流。大類招生一般在第一、第二學學期是不分專業的，開設的課程都是按照大類專業，從第三學期開始，學生可以按照自己的興趣、特長和發展方向在專業大類中進行專業選擇，然后學校再結合學生的學習成績、志愿和興趣等，確定學生選擇學習的專業。專業分流主要依據一下幾個方面:首先是學生的成績。分流的重要依據就是學生的學習成績，按照學生第一學期到第三學期教學計劃中的規定的必修課、限選課的平均學分績點進行合理的排序，將此作為學生對專業方向的選擇權，如果獲得校級及以上學科的相關獎勵或者是競賽得到過榮譽的學生在相同的排序下會有優先擇取的權利。其次就是學生自己的志愿，學校要在條件允許的情況下盡可能的滿足每個學生的志愿。最后就是有些專業和該專業的發展方向對學習的課程有一些特殊的要求，學院要在學生填寫志愿表之前進行講解和公布，讓學生有所了解，為學生填寫志愿起到參考作用。
3．三專引。在大三就要開始進行專業方面的引導。結合大一本導制的基礎，在全院學生學習完基礎課程之后，學院在專業范圍內再次實施二次本導分配，要求每個學生都有相對應的指導老師，專業的指導專業課程的基本概念和對現有問題的處理，引導學生進行創新，重點就是培養學生的自主學習能力和創新思維。同時還要考慮到學院公共管理和城市經濟學科出現交叉的特點，培養學生能夠學以致用的能力。
大類招生范文2
關鍵詞：涉農專業；大類招生；天津農學院
中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0168-01
一、大類招生的內涵
大類招生始于2001年北京大學實施的“元培計劃”。元培計劃的教育理念是：把本科教育定位為整個高等教育（10年或9年）的基礎教育階段，在此階段，實行低年級通識教育和高年級寬口徑的專業教育相結合的培養模式（該模式是“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”方針的延續和深化）。在此模式框架內，探索自由選課學分制、導師全程指導制、彈性學制和教學資源許可條件下的自由選擇專業制。突出基礎、能力和素質的全面培養，為研究生教育階段輸送高素質、創新型的生源；為經濟建設和社會發展提供適應能力強的畢業生。[1]實踐證明，大類招生是高等教育發展的需要，從考生報考角度來看，大類招生降低了考生志愿報考時專業選擇的煩惱；從學校培養角度來看強化了學生的基礎知識和基本技能，有助于綜合能力的培養；從學生學習的角度來看，入學后極大調動了學生學習的積極性和主動性；從社會人才需求的角度來看，學校合理分流按需供給，滿足社會對不同專業的需求。于是，大類招生逐漸在高等院校中推廣開來。
二、天津農學院涉農專業招生現狀
根據天津農學院2014年招生錄取數據分析，發現涉農專業生源存在以下幾個方面的問題。
1.相近專業間報考率差別大
由于考生對各個專業認可程度不一致，導致相近專業間第一專業志愿報考率差別巨大。例如動物醫學（小動物醫學方向）專業的報考率為163.3%，而動物醫學專業的報考率僅為73.2%。
2.部分報考涉農專業考生被錄取至非農專業
從考生第一專業志愿報考情況來看，報考涉農專業的考生中有10.9%的考生被錄取至非農專業。
3.部分報考涉農專業考生被調劑至其他涉農專業
從考生的六個專業志愿報考情況來看，報考涉農專業的考生中有7.35%的考生最終被調劑至其他涉農專業，與考生的專業意愿不一致。其原因仍為按照具體專業進行招生錄取，各專業最低錄取分數差別較大，這些考生由于分數偏低，被調劑至其他涉農專業。
三、涉農專業大類招生構思
根據教育部學科分類，天津農學院現有招生專業中涉農專業及方向共有15個，分別屬于4個學院。結合天津農學院實際情況，依據學科分類及所屬學院，擬將涉農專業分為農學類（農學、種子科學與工程）、林學類（林學、園林）、植物生產類（園藝、設施農業科學與工程、植物保護）、動物生產類（動物科學、動物科學（設施畜牧業方向））、動物醫學類（動物醫學、動物醫學（小動物醫學方向）、動物藥學）、水產類（海洋漁業科學與技術、水產養殖學、水族科學與技術）進行大類招生。
四、涉農專業大類招生的優勢
相比傳統招生模式，大類招生培養模式具備以下優勢。
1.有利于考生志愿填報
以往按照具體專業錄取，考生最多報考6個專業志愿，能夠選擇的范圍比較小。再加上對專業的認知不全面，在挑選專業的時候無從下手。按大類招生后，原來相近的專業整合為一個大類，考生就可以填報更多的專業志愿，在增加了考生選擇性的同時，也降低了專業選擇的困擾。
2.有利于涉農專業錄取到更多有意愿的考生
以往按照具體專業錄取，容易造成報考涉農專業的考生被調劑至其他涉農專業或被錄取到非農專業，導致涉農專業生源減少。按大類招生后，相近專業間的報考率差異大和各專業錄取最低分差異大這兩個問題得到了完美解決。有涉農意愿的考生更加容易錄取至自己填報的專業，涉農專業的生源數量和質量都得到了提升。
3.有利于整合學院內的教育資源
大類招生后，在大學一年級和二年級期間，學生共同學習公共課和專業基礎課。由于學生相對集中，學院可以充分整合院內教育資源，將教育資源價值最大化。
4.有利于學生的后期培養
由于學生共同學習專業基礎課，從而拓寬了學生的專業知識覆蓋面，有利于實現“基礎厚、口徑寬”的培養要求，對學生綜合能力的培養奠定了良好的基礎。另外，在大學三年級的分流過程中，需要參考學生前兩年的學習情況，這就極大的提高了學生學習的主動性和積極性。
5.有利于合理分流
以往，考生入學報到后，由于錄取專業不是考生期望的專業，經常提出調整專業的要求，但由于學校教育資源、培養計劃和培養模式的限制，很多學生無法按照意愿選擇自己真正想學的專業。而按大類招生培養后，通過兩年左右學習，學生對專業有了進一步的認識，再加上社會對人才需求的了解，學生可以更加理智地選擇適合自己的專業道路。
參考文獻：
大類招生范文3
[關鍵詞]大類招生；人才培養；高等教育
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)12-0108-03
一、大類招生的內涵與產生的背景
所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業或專業方向來確定招生計劃進行招生，而是按學科(也有按系或學院)制訂招生計劃而進行招生錄取的一種新的招生模式。學生進校后前一年或兩年不分專業，低年級時在學科(或系，或學院)的范圍內共同實施基礎課程的學習，高年級時學生對學科、專業有了進一步了解后。學校再根據學生的綜合情況，考慮其個人意愿、教學資源、社會需求等因素，進行專業分流并組織有針對性的專業教學直至學生畢業。
長期以來，我國高校的人才培養模式是“按計劃統一招生，按計劃專業培養”，這種模式已難以滿足市場經濟對人才的選擇和合理流動；過早的定向難以體現學生的志愿和專長，不利于因材施教。為此，眾多高校紛紛調整院系設置和專業結構，改革教學內容和課程體系，構建“寬專業、多方向、大類招生、大類培養”的人才培養模式。
大類招生是我國高等教育與國際接軌的需要。歐美一些國家的大學，本科階段的前三年或四年全部學習廣泛的基礎課程，在高年級或者研究生階段再選擇所學專業，學生可以自由選擇專業、院系甚至學校。例如哈佛大學的本科生在上主修課之前，必須上通識課程，要求文理并重，了解掌握人文學科和自然科學領域的基本知識和學術流派。哥倫比亞大學規定，理、工、醫科學生需必修包括亞里士多德、莎士比亞等學者的經典著作的核心課程。綜觀世界高等教育學科和專業的改革，學科相互交叉、滲透，專業之間的界線逐漸淡化，理工結合、文理結合、人文結合。按此思路，我國高校也相繼進行了按大類招生的改革，并取得了顯著效果。
二、按大類招生與培養的優勢分析
(一)有利于促進院系調整和專業改革，提高辦學質量
高校擴招使專業建設面臨巨大壓力，以往專業劃分過細、口徑過窄、針對性過強，導致學生，創新性不足。按大類招生及培養，能有效地利用校內多學科的優勢，打通相鄰專業的基礎課程，拓寬專業覆蓋面，構建新的學科體系和課程體系，實施模塊式的課程設置，有利于學分制的實行，也利于師資、設備等各項教學資源的合理配置和協調使用，從而提高學校的辦學效益。此外，按類招生后學生實行合班上課，教師可競崗上課，能夠充分調動教師教學的積極性，從而提高教學質量。
(二)有利于因材施教，培養優秀人才
按大類招生及培養使學生對自己的興趣與愛好，對學校的學科及專業。對社會的人才需求都有了更明確的了解，減少了報考大學時專業選擇的盲目性，充分調動了學生的學習積極性。這種培養方式對學生的課程學習具有很強的包容性，既可以實施跨學科選修攻讀雙學位、主輔修，又可以在較大范圍內實施多層次、多規格的因材施教，培養學術型、應用型、復合型人才。使精英教育和大眾化教育有機結合，培養符合社會需求的優秀人才。
(三)有利于平衡“冷”、“熱”專業生源
首先，一個學科大類包含“冷”、“熱”若干專業，對學生進行寬專業、通識性的基礎培養，能淡化因過分強調專業而造成的種種矛盾；其次，學科大類包括多個專業方向，在人才培養的后期，能為學生提供更加廣泛的專業選擇，避免了過去在高考填報志愿時，由于考生和家長對高校的專業設置不夠了解。而造成“一報定終身”的窘迫狀況。
(四)有利于滿足社會需要，促進學生就業
近年來，學生在錄取后要求調換專業的現象逐年增多，但教學計劃的相對穩定性制約了專業的調整。而按文理大類招生培養可以有效彌補這一缺陷。由于每大類包含了多個專業方向，通過l～2年的大類培養，可以延緩學生對專業的選擇，讓學生和家長更好地了解社會對人才的需求動態和市場就業信息，從而更理智地選擇適合自己發展的專業，選擇自己將來愿意從事的職業，這無疑縮短了專業教育與用人市場的距離，真正體現了按需培養的原則。
三、大類招生面臨的問題
大類招生體現了“以人為本”的教育理念。符合高等教育培養人才的規律，但是，作為一種新的人才培養模式。同樣也存在許多亟等解決的問題。
(一)單科性專業較多
學科齊全是實行大類招生的基本要求，但目前單科性強的專業較多，學科歸屬不一，缺乏相關支撐專業，配套性差，不宜實行大類招生。
(二)教學資源緊張
大類招生與分流培養，需要實行相配套的選課制與導師制，教學資源需要新的組合和分配，沒有完備的師資隊伍和教學計劃而盲目推行將給教學管理帶來極大困難。
(三)配套的教學管理制度尚不健全
傳統的教學、管理、后勤服務大多各自為政。管理手段落后，高級管理人才缺失。大類招生需要各部門通力協作，若管理跟不上，則難以形成合力，無法整合資源，必將導致各部門的矛盾進而影響培養目標的實現。
(四)教師認識不足
一些教師認為大類招生只是招生形式的改變，對傳統教學影響不大，因此。仍然沿用以往的教學模式，只是將原有課程簡單疊加和刪減，不能達到因材施教、個性培養的目的。
(五J弱化了專業教育
按大類進行培養，加強了基礎教育，拓寬了專業口徑，學生的適應性增強，但同時專業課程后移，課時減少，授課減弱，一定程度上弱化了專業教育，針對性降低。
(六)后期專業分流冷熱不均
專業分流不能保證學生人人如愿。熱門專業人人爭報，冷門專業無人間津，最后只能根據學生成績分流。“根據學生意愿、成績、社會需求”分流的原則就變成了“根據學生成績”分流。長此下去，不利于緊缺專業建設。
四、實行大類招生的配套改革措施
(一)優化課程體系和學科專業建設
按大類招生，各高校應進行課程體系的改革，專業建設要能夠反映高新技術的發展和符合社會經濟結構變化的需要，高度重視專業群的培育。在課程體系改革上，要重視“平臺+模塊”的培養方式，重視平臺的搭建，淘汰原有適應單個專業培養的課程內容，設置符合復合型人才培養的跨學科、跨專業的基礎課程。英國牛津大學現有的1／3的課程都是由兩種以上科目結合而成，諸如“經濟學與工程學”、“文學與數學”課等。北大在全校范圍內也開設了通識教育選修課，由資深教授任教，每年300多門課涵蓋五大領域：自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、文學與藝術，學校規定學生選課時必須涉獵這五大領域。國內外名牌大學綜合課程的開設啟示我們，課程改革須科學地尋找不同領域間的聯系和規律，拓寬學生的知識面，培養學生多方面、多角度的立體思維能力。
(二)提高教師素質，改進教學方法
師資隊伍建設與學科專業建設密切相關，沒有一支年齡結構、知識結構合理的師資隊伍就不可能使學科專業建設得到長足發展。按大類招生的要求，綜合性大學應改變重科研、輕教學的現狀，需通過多種途徑提高教師的敬業精神和業務水平。例如，浙江大學實施青年教師“新星計劃”、“交叉學習計劃”，培養他們的國際視野和跨文化交流的能力。同時還需改革教師考核及晉升制度，鼓勵在第一線教學的教師。大類招生還要求教師摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，而采用啟發式、互動式教學。強調學生創新能力的培養，鼓勵學生向自己感興趣的方向發展。
(三)建立配套的管理制度
實行大類招生，要求各高校應改變以往剛性的教學管理制度，要以學生為本。以學習需要為導向。給予學生選擇專業、課程、教師、時間的自由，要有彈性的學制、彈性的計劃、彈性的課程和彈性的管理。因此，高校須建立教學、管理、后勤服務三位一體的管理體系，組織協調各部門的工作。同時，建立督導評價制度，對按類招生的教學計劃、專業課程進行認證、監督，對課堂教學、實踐教學和畢業設計指導以及學生的學習效果進行評估，確保大類培養從形式到內容。從表面到實質上有效開展。
大類招生范文4
大類招生 工程管理 管理科學與工程 土木工程
最近幾年，在全國普通高等學校統一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業并入該專業所屬的學科大類、一級學科、專業院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設管理科學、工業工程、信息管理與信息系統和工程管理四個二級學科專業，招生時，在招生專業上不以二級學科專業名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎平臺課程后，再根據學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業中學習。
按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎，實現由學生接受單一學科背景下專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。同時也給予學生更多的選擇權利。尤其是對一些在高考填報專業志愿時，對很多專業不了解，盲目選擇專業的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業的實力、就業前景和發展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發展，具有現實指導意義。
但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養的畢業生難以滿足新經濟的需要，工作適應能力差，學生不如原來按具體專業招生的畢業生受企業歡迎。其次，在教學中出現課程關系混亂，專業間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現狀和存在的問題，結合具體實際，提出專業建設的一點建議。
為了研究我國目前工程管理專業大類招生的現狀和存在的問題，筆者特設計了三種調查問卷，包括教師調查問卷，企業調查問卷和學生調查問卷。分別向目前我國開設了工程管理專業并且按大類招生的學校發放調查問卷，調查任課教師和工程管理專業在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設領域的企業發放了調查問卷，了解企業同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發放60份，收回59份，學生問卷發放100份，收回90份，企業問卷發放50份，收回48份。
一、工程管理大類招生的基本現狀
根據調查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設了工程管理專業。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統計見表 1所示。
各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設工程管理專業時，在其他相近專業中開設了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。
也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統、電子商務二個專業。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業也按大類招生，而把工程管理單列招生。
所有學校按大類招生的培養模式中，總共有三種培養模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養的學校有8所，按“2+2模式”培養的學校有2所。
二、工程管理大類招生存在的問題
大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發展的趨勢。但是，根據最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應情況看，存在很多不足。主要體現在：
1.打亂了課程之間的層次遞進關系
以中國地質大學（武漢）為例。工程管理專業從2007年開始實施大類招生，現擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養，即前二年所開課程與所有管理學其他專業課程相同。許多工程管理的專業基礎課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結構等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據課程的相關關系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結構開設，工程力學、工程結構又必須先于工程造價、工程項目管理開設。
2.降低了學生的學習積極性
由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業關系不大的課程。這些課程不僅占據了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。
3.課程分配不均，個別學期負擔過重
按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業設計（論文），其實，真正用于學習專業課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。
4.理論課和實踐課的學分標準不合理
目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規定的學分數才能畢業。根據調查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數太高，開設幾門實踐課后學分總數就超過了學校規定的學分總數限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業，應該降低實踐課的折合學分數，以增加實踐課的門數。筆者認為1周1學分比較合理。
5.二次選專業時矛盾突出
按大類招生，學生二次選擇專業時已經進校相當長的時間了，學生對學校各專業的師資力量、就業前景和發展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業前景好的專業，選擇的人非常火爆，而對那些就業前景差的專業則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業時，選擇工程管理專業的學生達到招生人數的200%，而其它專業最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業之間和教師之間的矛盾。
6.影響專業布局
學生在二次選擇專業時，除了根據自己的興趣、就業前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經濟發展需要出發來理性選擇。如一些艱苦專業、冷門專業或雖然容易就業但工資低的專業，選擇的人數很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業情況，難以預測幾年后的就業前景，也導致學生從眾地選擇專業。這使得一些專業選擇的人數非常少，但這些專業又是社會經濟發展所必須需的專業。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業的合理布局，甚至會對某些專業造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業的失衡，嚴重影響社會經濟的發展。
三、大類招生下工程管理發展建議
1.歸屬到土建類招生
工程管理不同于管理學門類其他專業，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經濟、管理和法律的復合型專業。按照建設部制訂的培養目標，工程管理是培養適應我國現代科學技術與經濟發展的需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，具有一定的實踐能力和創新能力，能在國內外工程建設領域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據這個目標，工程管理課程設置應該有二條主線：土木工程知識體系和經濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。
但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構設置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養方案中，也必須先開設土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經濟管理學院（系），但仍與土建類專業一起實施大類培養計劃。
就工程管理專業大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業老師、本校其他專業老師和部分其他高校工程管理專業教師進行了調查，調查了學生196人，教師50人。調查結果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業應該放在土建類招生。
不同的培養模式，培養計劃安排有很大的不同，且培養模式直接影響學生的培養質量。
從表2可見，對大類招生前幾年各專業培養方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養方案相同，即都認為大類招生應該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應該把更多的時間留給本專業安排，都希望多學習些與本專業緊密相關的課程。筆者認為應該采取“1+3模式”較好。
3.優化專業培養計劃
由于種種歷史原因，目前專業培養計劃存在許多不足，如前面提到的課程關系、學分比例等。通過優化專業培養計劃，去掉與專業培養目標關系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結合，增加實踐課數量和學分。通過優化，使專業培養計劃更加科學和實用。
4.積極培養學生個性，做好學生就業指導
針對二次選專業學生從眾心理問題，專業老師應加強專業介紹。專業介紹不能泛泛而談，應詳細體現將來的工作行業、工作內容和對專業知識、學生個性的要求。使學生通過專業介紹，可以清除地看清自己適合什么專業工作。此外，有科研課題的老師，還應啟發學生在某一研究領域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業學習。學工組老師也應加強學生就業指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業的需求狀況，指導學生確定自己的就業方向。
此外，大類下招生的其他專業，還應加強專業自身建設，提高專業實力和就業率，以吸引學生。
大類招生是一個新生事物，在其發展中必然要經歷波折，只有反復論證反復實踐，才能不斷改進，符合科學發展規律。
參考文獻：
\[1\]袁弘，應曉英.大類招生環境下藥劑專業本科創新人才培養的探索與實踐.海峽藥學，2009，(8).
大類招生范文5
關鍵詞：大類招生；會計學；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0228-02
大類招生相對于按專業招生而言，是高校實行“通才教育”的一種改革。我院已于2015年起開始實施大類招生制度，這一改革不是簡單的相近專業合并，課程體系、課程內容、教學方法都會因之產生重大變化。在我院具體實施過程中，會計學專業納入了大類招生的范圍，筆者所授的《會計學》課程作為一門平臺課，面臨著由于受眾變化而引起的課程內容、教學方法調整的問題。
一、大類招生的特點
大類招生是一種較新的本科人才培養模式，是指高校以“厚基礎，寬口徑”為原則，將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生在入學后接受系統的基礎教育，一年半或兩年后再根據個人的興趣、愛好、對專業的了解和學習成績來確定專業方向。大類招生的改革伴隨著課程體系的變化，即建立模塊化課程體系。如我院分專業前課程分為通識平臺課和專業平臺課兩大模塊?；谖覈膶嶋H情況，很多學生在高考選擇專業時是比較盲目的，既不清楚自己的興趣點在哪里，對所選專業的了解也很膚淺，因此，大類招生使學生能夠以基礎知識的學習為基點，逐漸加深對各專業的認識，而且隨著基礎知識的學習逐漸發現和培養自身的興趣點，認清自己的目標，進而選擇自己感興趣且適合的專業。同時，由于之后專業的選擇是一個競爭過程，學校會根據學生的意向，結合前期成績和表現確定學生最終的專業歸屬。因此，大類招生的雙向選擇性對學生而言是一個自我發現并為實現目標而努力的過程，有利于學生綜合素質的提升，最終提高高校人才培養質量。
二、基于大類招生的《會計學》課程面臨的問題
在過去按專業招生的情況下，我院會計學類的課程面對兩個受眾群：會計學專業和非會計學專業。前者需要按照《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》的基本脈絡順序展開學習；后者則結合自身專業的需要，將上述三門課程的內容綜合為一門《會計學》，或者將上述前兩門課程綜合為一門《財務會計》，再單獨設置一門《管理會計》。由于會計學與非會計學專業的差異，上述課程從廣度到深度都有較大的不同。我院實施大類招生后，《會計學》成為專業平臺課之一，即所有分專業前納入大類招生范圍的學生都要學習這門課程，而分專業后，他們中的一部分會進入會計學專業繼續學習，其他大部分同學則進入其他專業，因此，他們對《會計學》這門課程的需求是不同的，從課程的角度來看，學習目的、學習內容以及對學生的要求也是不同的。換言之，實施大類招生后，《會計學》這門課程對于將來選擇會計學專業的學生來說，是專業入門基礎課，對其后續專業學習具有極其重要的基礎作用；而對于其他學生來說，則屬于專業相關課程，或稱為財務通識課，學習目標旨在使自身對會計學知識有初步而又較全面的認識，以期對自身的專業學習起到輔助作用?？梢?，招生方式的變化帶來了《會計學》課程受眾的變化，面對學生未來專業的不同需求，需要科學合理的設計課程的教學內容、教學方法，使@門課程既要有一定的深度以保證分專業后會計學專業學生有扎實的專業基礎，又應能使其他專業的學生學到具有一定廣度的財務知識。
三、基于大類招生的《會計學》課程建設
1.根據受眾的變化調整教學內容以滿足不同專業的知識需求，形成“1+2”模式。我院原有課程體系下，《會計學》這門課程是面對非會計學專業學生的，內容全面均衡覆蓋會計學原理、財務會計、管理會計，大類招生后需綜合考慮不同受眾的需求，形成“1+2”模式。具體而言，《會計學》課程內容轉化為以會計學原理基本內容為主體，適當補充會計學原理的拓展知識以及財務會計、管理會計兩部分內容，即以原《會計學原理》、《會計學》兩門課程重疊的部分作為基本內容，亦即將會計學原理的基本內容作為課堂講授的內容，面向所有學生，另外補充兩個方向的相關知識：其一，會計學原理的拓展知識（其中包括大量的補充討論、習題和決策問題）；其二，財務會計和管理會計的基本知識。二者均形成文字補充資料提供給學生，由學生結合自己的興趣、未來可能的專業方向進行選擇性閱讀。
2.根據受眾的變化調整教學方法。突破常規的同班授課同一教學要求的傳統模式，引入個性化教育理念，按照學生不同的未來專業選擇意向分級設計教學要求，設計不同的教學方案，探索全新的個性化教學模式。（1）分級設計教學目標和教學要求。由于學習這門課程的學生未來專業方向不同，對其而言，課程的性質亦有所區別，其一是會計學專業的專業基礎課，其二則是其他非會計學專業的財務通識課。在這種情況下，如果遵循同一的教學目的和教學要求，那么很可能造成前一方向的學生學不透，后一方向的學生又達不到一定的廣度。因此，分層設計教學目標和教學要求勢在必行，可設定為兩層次標準：第一層次為基本目標和基本要求，這是所有學習該門課程的學生均需達到的最低標準；第二層次在第一層次的基礎上按未來專業方向分別設計具體的補充要求，即分別針對會計學專業要求的深度和非專業要求的廣度設定提高性學習目標和學習要求。（2）把握學生的專業選擇意向。了解學生的專業意向是實施個性化教學的前提。實施大類招生后，每個教學班中的學生未來專業的選擇各不相同，因此在開課之初，首先通過一個簡單的問卷初步了解學生的專業意向。由于此時大多學生對各個專業尚無比較深入全面的認識，因此，需要增加導言的部分，對會計學的基本內容、相關的職業發展以及會計學與其他專業的關系等進行介紹，隨著教學進程的深入，適時地通過小問卷及時了解學生專業意向的變動，從而做到針對學生的選擇適當地安排和調整個性化的教學方案。（3）引導學生結合自身專業意向進行選擇性學習。在學生初步明確專業意向的基礎上，引導學生進行有側重點的選擇性學習，并向學生明確第二層次，即對應專業方向的提高性學習目標和學習要求。有意選擇會計學專業的同學需選讀前述第一方面的補充資料，并需完成相應的討論、習題和決策問題，以便為將來打下堅實的專業基礎。有意選擇其他專業的同學則要求選讀前述第二方面的補充資料，即財務會計和管理會計的基本知識，以比較全面地了解財務知識，為將來的專業學習提供輔助。當然，學有余力的同學，亦可以閱讀全部的補充資料。需要說明的是，由于最終專業的確定具有不確定性，從我院歷年招生情況看，選擇會計學的學生最終可能會超出專業的限定人數，因此會鼓勵有會計學專業意向的同學同時閱讀第二方面的補充資料。（4）合理安排課后的輔導工作。由于課堂講授的內容基本限于會計學原理的基本內容，補充資料的閱讀需在課下完成，因此課后的輔導工作對于學生實現第二層次的學習目標和學習要求至關重要。每周安排一次課后輔導，對學生在閱讀過程中遇到的問題進行集中解答。相對于其他專業，針對會計學專業意向的輔導更為復雜。大類招生前，我院會計學專業的《初級財務會計》課中需完成大量的討論、習題和決策問題，這部分內容在大類招生后進入《會計學》補充資料一，另外，為提升教學效果，原有的實驗室情景教學也將引入《會計學》的教學中，這些都需要足夠的教學資源進行支撐，因此也會將原《初級財務會計》課中的學生助教制度引入本門課程的教學中，以期能夠按照課程設計實現相應的教學目標。
大類招生是學生個體發展及社會對人才需求多樣化和綜合化的現實需要，高校招生時不分專業、按學科大類招生是應對這種形勢的理性選擇，但在諸多實施“大類招生”的學校中，也不乏最終叫停者，原因是多方面，n程內容的調整不能適應招生制度的變化，難以滿足不同專業需求，進而影響學生后續學習，以致未能實現大類招生的目的是重要原因之一。因此，在我院大類招生制度開始實施之時，對《會計學》課程教學內容及教學方法進行研究對我院大類招生制度的順利實施具有重要意義。
Consideration of the Course Construction about "Accounting" Based on Recruitment in Classification
LIU Xue-ming
（School of Business，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China）
大類招生范文6
自1978年改革開放以來，中國實現了舉世矚目的經濟高速增長，并在2010年躍居為世界第二大經濟體。中國的改革開放產生了兩大巨變：一是由計劃經濟向市場經濟轉變；二是由粗放經濟增長方式向創新型經濟增長模式轉變（陳曉光，2006；嚴成?，2012）。作為未來中國的棟梁和經濟增長的引領者，高校畢業生必須適應并積極應對這兩大挑戰。為了培養出能夠應對這兩大挑戰的高端人才，中國高校在不斷進行創新和改革。20世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的教學改革方針，以培養寬口徑的復合型創新人才。這與市場經濟條件下美國研究型高?！案鞔髮W在安排大學生課程時，強調培養知識面寬的復合型人才”的辦學理念一致（王定華，2004）。傅首清（2013）認為，我國古代書院“博學”、“審問”、“慎思”、“明辨”和“篤行”的治學理念，對推進基礎教育改革、培養創新型人才具有重要的現實意義，因此，中國的基礎教育可以借鑒古代書院廣博深厚的課程設置，著眼于培養學生寬厚的知識基礎和深厚的文化底蘊，同時，要培養學生敢于質疑和辯論的精神和勇氣，注重挖掘他們的創新潛力和創新精神。
21世紀以來，越來越多的中國高校致力于培養復合型、創新型人才。桑新民（2010）認為，在大學教育中倡導和踐行通識教育，是大學文化精神覺醒的一個重要標志。大學通識教育必須培養和提高學生的創造性學習能力，培養適應時代要求、具有創造性和健康個性的文化人。為了實現這一目標，“大類招生人才培養”模式日益受到中國高校的關注并踐行。從2001年北京大學實施的“元培計劃”，到2005年上海交通大學、西安交通大學等高校推行的“按學院或者學科大類招生”，越來越多的高校實施大類招生。到2011年，超過50%的“211”工程大學、20%左右的一般高校都實施了大類招生的培養模式（李斌，羅贛虹，2012）。
鑒于大類招生在中國教育改革中的里程碑地位，大量學者對此進行了研究。學者們普遍認為，大類招生對高校人才培養質量的影響存在以下正反兩方面的影響。一方面，大類招生有利于拓寬學生的知識面，提高其自主性和創新精神。同時，大類招生有利于高校內部資源的整合，提高辦學效率和教育質量（谷進軍，2010；黃曉波，2013）。另一方面，大類招生會放大專業間的失衡，導致熱門專業辦學條件和資源嚴重不足，進而降低學生的培養質量。與此同時，基礎課程和通識課程會擠占專業課程的教授和學習時間，進而弱化學生專業知識的學習。盡管已有研究豐富和拓展了我們關于大類招生與人才培養關系的理解和把握，但是，這些研究均是通過規范研究或者個案分析說明大類招生對于人才培養質量的影響，沒有達成一致的研究結論。本文以中國“211”工程大學數據為樣本，實證檢驗大類招生是否有利于中國重點高校人才培養質量的提升。
“211”工程大學代表中國高校的精英群體，其學生均來自于中國各地最為優秀的學生，專業教育可能不利于這些優秀學生的培養。陸一和史靜寰（2014）認為，長期以來，中國關于拔尖創新人才培養的研究和實踐過度集中于專業培養，務必在大學本科階段注重通過通識教育培養優質學生的“志趣”，以提高人才培養質量。倪勝利（2011）認為，通識教育有利于培養學生融會貫通的知識，為其自由發展奠定堅實基礎。我們認為，通過大類招生這種通識教育模式，可以拓寬優秀學生的知識面，培養他們整合知識和融會貫通的習慣，進而有利于培養他們的創新精神。同時，大類招生有助于學生根據自己的特點和興趣選擇專業，進而激發這些優秀學生學習的自主性和積極性，最終提高學習效率。同時，學習興趣和效率的提高會降低熱門專業教學資源不足、專業課程教學和學習不足帶來的負面影響。因此，我們預期，大類招生可以激發優秀學生學習積極性和創造性，提高創新精神，進而有利于“211”工程大學人才培養質量提高。
通過雙重差分方法，并使用工具變量法緩解高校大類招生的內生性問題，本文實證研究結果發現，大類招生可以顯著提高“211”工程大學的人才培養質量和綜合聲譽；大類招生有助于“211”工程大學學生一般工作能力和英語能力的提升。這些研究結果表明，大類招生可以激發優秀學生學習積極性和創造性，同時培養他們整合知識和融會貫通的習慣，提高他們的創新精神，最終有利于“211”工程大學的人才培養。
本文研究有重要意義。從理論上講，本文首次通過實證證據證明，大類招生通識教育模式有助于中國“211”工程大學的人才培養，從而豐富和拓展教育改革的相關研究（桑新民，2010；李斌和羅贛虹，2012；傅首清，2013）。從實踐上看，中國經濟處于轉型、變革的關鍵時期，能否進入發達國家行列并實現全民小康，關鍵取決于重點高校的人才培養質量。本文研究表明，與沒有實施大類招生的“211”工程大學相比較，實施了大類招生的“211”工程大學的人才培養質量得到顯著提升。這意味著，以“寬口徑、厚基礎、多選擇”為代表的大類招生有助于培養學習型和創新性精英人才，為中國高等教育改革提供了參考和借鑒。
本文其余部分的結構安排如下：第二部分是樣本的建立與檢驗方法；第三部分是檢驗結果與分析；第四部分是研究結論。
二、樣本與模型設定
（一）樣本
本文考慮的重點高校是“211”工程大學。軍事系統的三所高校、中央音樂學院、北京體育學院和中國傳媒大學與其他“211”工程大學在專業設置、人才培養方面存在較大的差異，不具有可比性，因此，我們對其進行剔除。最后，本文的樣本包括105所“211”工程大類，其中綜合性大學所占的比例為34.3%。由于高校早期的招生簡章網上信息不夠充分，難以確定高校是否實施了大類招生，我們手工收集2006年這105所“211”工程大學是否實施了大類招生。為了檢驗大類招生對重點高校人才培養質量的影響，我們同時手工收集了實施大類招生高校之前和之后的人才培養質量，以及對應的沒有實施大類招生的高校的人才培養質量。本文使用的數據包括人才培養質量數據、高校特征數據、地區數據、地區人均GDP數據。高校人才培養質量數據和高校特征數據通過Baidu等網上信息手工收集和整理、地區數據通過高校主頁進行收集、地區人均GDP數據通過國家統計局提供的數據進行收集和整理。
（二）模型設定和變量定義
本文的樣本包括實施了大類招生的“211”工程大學和沒有實施大類招生的“211”工程大學。所以，我們采用雙重差分模型檢驗大類招生對“211”工程大學人才培養質量的影響。這種方法能夠估計出實施大類招生的“211”工程大學在大類招生前后人才培養質量的變量，相對于未實施大類招生的“211”工程大學在同時期的人才培養質量的變化是否更大。本文關注“211”工程大學2006年是否實施了大類招生，這批學生至少應于2010年畢業，因此，我們將2010年之后定義為大類招生之后。同時，我們將2005年定義為大類招生之前，這樣定義的理由是，除了北京大學2001首次實施“元培計劃”，其他高校均從2003年之后才開始推行大類招生（李斌，羅贛虹，2012），因此，2005年畢業的學生對于“211”工程大學來說，一般屬于大類招生實施之前招收的學生。
具體而言，我們將待檢驗的模型設定為：
RCRY=α+β■ Reform+β′■ X+ε（1）
在方程（1）中，RCRY表示2010年或2011年相對于2005年“211”工程大學人才培養質量是否提高的虛擬變量，若人才培養質量的排名有所提前，則取值為1，否則取值為0。我們主要通過中國校友會《中國大學生評價研究報告》中的人才培養或綜合聲譽衡量人才培養質量。作為獨立的第三方機構，中國校友會每年都從科學研究、人才培養和綜合聲譽三方面對中國大學進行評價和排行，具有一定的可靠性和權威性。高校的科學研究主要衡量教師的、項目成果等科研水平，可能與高校的人才培養質量不具有直接的關聯關系，而人才培養、綜合聲譽則與高校的人才培養質量直接關聯。因此，在具體的回歸模型中，為Rcpy1005d（Rcpy1105d）或者Repu1005d（Repu1105d），Rcpy1005d（Rcpy1105d）表示2010年或2011年相對于2005年“211”工程大學人才培養排名是否提升的虛擬變量，Repu1005d（Repu1105d）表示2010年或2011年相對于2005年“211”工程大學綜合聲譽排名是否提升的虛擬變量。由于中國校友會某年的《中國大學生評價研究報告》的時間都是在去年年底或者當年年初，如2011年的《中國大學生評價研究報告》是在2011年初的，其統計的應該是2010年的相關評價指標。因此，本文使用的某年的指標均是中國校友會次年的相關評價指標，例如，Rcpy1105d是根據中國校友會2012年的人才培養得分與2006年人才得分指標分析比較的結果。
同時，我們還用高校畢業生通用就業力度量高校人才培養質量。畢業生就業力由ATA公司（NASDAQ：ATAI）運用三項全球頂級權威測評工具――“EPI通用就業能力測評”、“TOEIC托業考試”和“Saville個性和職場行為風格測評”，對校園招聘考試有效數據進行分析處理后得出。該指標由一般工作能力和英語能力兩項指標構成。市場經濟條件下，高校畢業生通用就業力越強，該校學生的培養質量越高。該指標從2012年才開始統計，因此，我們通過如下模型，檢驗大類招生對“211”工程大學2012年或者2013年通用就業力的影響。
Ability=α+β■ Reform+β′■ X+ε（2）
在方程（2）中，Ability表示高校畢業生就業力的相關指標。在具體的回歸模型中，Ability為Ability12（Ability121、Ability122）或者Ability13（Ability131、Ability132），Ability12（Ability121、Ability122）表示2012年“211”工程大學畢業生通用就業力（一般工作能力、英語能力）的排名，Ability13（Ability131、Ability132）表示2013年“211”工程大學畢業生通用就業力（一般工作能力、英語能力）的排名。這些指標排名數字越大，表示高校畢業生就業力越差，人才培養質量越差。
在方程（1）和方程（2）中，Reform表示“211”工程大學在2006年是否實施了大類招生的虛擬變量，若實施了大類招生，則取值為1，否則為0。由于“211”工程大學實施大類招生不是隨機的，大類招生存在較為嚴重的內生性。一般而言，人才培養靠前、綜合聲譽好的高校更可能實施大類招生。同時，高校所在的地理位置也可能影響其大類招生決策。這里我們借助于工具變量，使用2階段回歸（2SLS），以盡可能避免內生性問題對本文研究結果的影響。本文使用高校的綜合性院校屬性作為大類招生的工具變量。一方面，與非綜合性院校相比較，綜合性院校的通識課程、基礎課程相對比較齊全，更可能實施大類招生（馮惠敏等，2012）。這表明，綜合性院校屬性符合工具變量的相關性條件。另一方面，“211”工程大學綜合性院校的屬性與人才培養質量的變化并沒有直接的因果關系，例如，多年數據顯示，北京大學與清華大學的人才培養質量沒有顯著差異。因此，綜合性院校的屬性滿足工具變量的排除限制條件。
在方程（1）和方程（2）中，X是由多個特征變量構成的向量，我們考慮以下影響高校人才培養質量的變量：大類招生前高校的人才培養質量Rcpy05（Repu05），Rcpy05（Repu05）定義為中國校友會統計的2005年高校的人才質量排名（綜合聲譽排名），數值越大，表示人才培養質量越差。高校所在的區域變量、張男星等（2014）研究發現，中國高等教育的發展狀況存在明顯的區域差異，東部省份的高等教育綜合發展水平普遍高于中部和西部省份。為此，我們將中國區域劃分為發達的東南或者環渤海地區、中部地區、東北地區、西南地區和西北地區。我們以中部地區作為比較的基準，設置發達地區虛擬變量（Fd）、東北地區虛擬變量（Db）、西南地區虛擬變量（Xn）和西北地區虛擬變量（Xb）。高校所在直轄市或者省份的富裕程度，定義為人均GDP的自然對數。Lngdpper05表示2005年高校所在直轄市或者省份人均GDP的自然對數；Lngdpper1005（Lngdpper1105、Lngdpper1205、Lngdpper1305）表示2010年（2011年、2012年、2013年）高校所在區域人均GDP自然對數相對于2005年的變化。
（三）描述性統計
表1列出了“211”工程大學大類招生、人才培養質量、就業能力和其他變量的描述性統計特征。數據顯示，在2006年，51.4%的“211”工程大學實施了大類招生。這表明，中國重點高校大部分都實施了大類招生的人才培養模式，這與已有學者的研究發現一致（李斌，羅贛虹，2012）。在2005年，“211”工程大學人才培養（綜合聲譽）的平均值和中位數分別為50和57.1（51和53.48）。Rcpy1005d和Rcpy1105d的結果顯示，與2005年相比較，50.5%的“211”工程大學人才培養質量的排名在2010年有所提高，而在2011年則只有46.7%的人才培養質量有所提高。當我們使用高校綜合聲譽作為人才培養的替代指標時，大部分“211”工程大學在2010年和2011年的人才培養質量都有所提高。這表明，在中國，“211”工程大學的人才培養和綜合聲譽一直保持著領先地位。當我們使用畢業生通用就業能力作為高校人才培養的度量指標時，同樣表明，“211”工程大學代表中國的精英高校。Fd的平均值為55.2%，這表明，在中國，大部分“211”工程大學都集中在發達的東南地區或者環渤海地區。
表1 變量描述性統計特征
三、結果與分析
（一）人才培養質量、綜合性大學與大類招生
表2列出了第一階段大類招生影響因素的相關檢驗結果。第（1）列和第（3）列是沒有放入綜合性大學變量的檢驗結果，第（2）列和第（4）列是在其基礎上放入綜合性大學變量的檢驗結果。從第（1）列（第（3）列）到第（2）列（第（4）列），模型PseudoR2由0.247（0.250）增加到0.299（0.300），模型的解釋能力大概增加了20%。這表明，工具變量綜合性大學屬性是影響“211”工程大學實施大類招生的關鍵因素。第（2）列和第（4）列的結果顯示，“211”工程大學大類招生與Leix顯著正相關，而且回歸系數分別在5%和1%的統計水平上顯著。通過Probit回歸中的“Reporting change in prob.”，我們發現，平均而言，與非綜合性院校相比較，綜合性院校實施大類招生的概率高出34.48%。這表明，在其他因素相同的情況下，綜合性院校更可能實施大類招生，其實施大類招生的概率比非綜合性院校高出約1/3。
第（4）列的檢驗結果顯示，大類招生與Rcpy05負相關，而且回歸系數在1%的統計水平上顯著。通過Probit回歸中的“Reportingchangeinprob.”，我們發現，“211”工程大學在2005年人才培養質量每前進一名，“211”工程大學實施大類招生的概率將增加約0.92%。第（1）列至第（3）的檢驗結果同樣表明，“211”工程大學的人才培養質量越高，其實施大類招生的可能性越大。第（2）列和第（4）列的結果顯示，高校所在區域的人均GDP越高，其實施大類招生的可能性越大。大類招生與Db顯著負相關，這表明，與中部地區的高校相比較，東北地區高校實施大類招生的可能性較低。
表2 人才培養質量、綜合性大學與大類招生
注：■、■和■分別表示1%、5%和10%的顯著性水平，括號中的數字為雙尾檢驗的z值。
（二）大類招生對“211”工程大學人才培養質量影響的回歸分析
這里，我們檢驗“211”工程大學大類招生對高校人才培養質量的影響。為了避免大類招生內生性對本文檢驗結果的影響，這里我們以綜合性院校（Leix）作為工具變量，使用2階段回歸（2SLS）進行。第一階段的檢驗結果類似于表2，表3列出了第二階段的檢驗結果。第（1）列和第（2）列的結果顯示，Rcpy1005d（Rcpy1105d）與大類招生正相關，而且回歸系數分別在10%和1%的水平上顯著。這表明，與2006年沒有實施大類招生的“211”工程大學相比較，實施了大類招生的“211”工程大學的人才培養質量顯著提升。當使用綜合聲譽度量人才培養質量時，我們同樣發現，大類招生能夠顯著提高“211”工程大學的人才培養質量。這些檢驗結果意味著，大類招生一方面可以激發優秀學生學習的積極性和創造性，另一方面可以培養他們的創新精神，從而有助于“211”工程大學人才培養質量的提升。
在控制變量中，Rcpy1005d（Rcpy1105d）與Rcpy05顯著正相關，表明2005年“211”工程大學人才培養排名越靠后，其人才培養質量的提升越明顯。當使用綜合聲譽度量人才培養質量時，我們發現類似的檢驗結果。人才培養質量的變化與人均GDP的變化正相關，但是回歸系數在統計上不顯著。人才培養質量的變化與Xn、Xb顯著負相關，表明，與中部地區的高校相比較，西南和西北地區高校的人才培養質量有所下降。
表3 大類招生對高校人才培養和聲譽的影響分析
注：■、■和■分別表示1%、5%和10%的顯著性水平，括號中的數字為雙尾檢驗的z值。
在表3的回歸分析中，我們使用人才培養的變化、綜合聲譽的變化衡量人才培養質量。這里，我們以ATA公司提供的通用就業力、一般工作能力和職場英語能力度量高校的人才培養質量。我們同樣以綜合性院校作為工具變量，使用2階段回歸（2SLS）進行分析。表4列出了第二階段的檢驗結果。結果顯示，在控制2005年高校綜合聲譽和其他因素后，實施大類招生的“211”工程大學的通用就業力、一般工資能力和職場英語能力顯著高于沒有實施大類招生的“211”工程大學。這與表3的檢驗結果一致。
表4 大類招生對學生能力的影響分析
注：■、■和■分別表示1%、5%和10%的顯著性水平，括號中的數字為雙尾檢驗的t值。
四、結語
