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課程建設范文1
關鍵詞：精品課程；概念；建設；評審指標
一、概念
精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術，方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。精品教學課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。
1．精品課程定位：高水平、前沿的、特色化課程體系
精品課程應該是“名牌課程”，應該是“示范課程”，應該有自己的特色與風格，應該是“普遍受學生歡迎的課程”。具體地說，精品課程應該體現現代教育教學思想，適合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革；應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身；精品課程建設應集中于主干課程。
2．精品課程建設是一個統一的整體
1)精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術手段。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質量的教材，而不同時考慮教師教學，不同時提高教師素質，不考慮教學技術的改進和教學制度的改善，精品課程建設就收不到應有的效果。
2)精品課程建設也不單指教學計劃內的課程，還包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設要樹立大課程意識。大課程或全課程意識、并不意味著我們在建設精品課程時面面俱到，沒有重點，全面開花，而意味著我們在突出某一重點領域時，不能忘記和忽視作為全面領域的部分，對這些部分的重視，可以成為重點建設和中心建設的強有力的支撐力量。
3．精品課程是分層次、多樣化的
從性質與類別上看，基礎課受益面大，某些專業課受益面積小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系。同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程不是高水平重點大學的專利。精品課程是分層次、多樣化的。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代化信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。
4．精品課程的衡量標準
精品課程雖然分層次，多樣化，但不意味著不要標準。既然是精品課程，必須要有相對統一的衡量標準。不同層次、類型的精品課程就該有相應層次和類型上的統一標準，一門高水平重點大學的精品課程，．是適合其高水平重點大學教學需要的高標準，若將之機械地搬到一般大學或高職高專，很難稱其為“精品課程”。反之也如此，一個高水平師生群體使用的教材，挪到其它水平的教師和學生群體中，可能會失去了精品的示范指導性和適用性。
二、精品課程建設的重點工作
1．制訂科學的建設規劃
各高等學校要在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。
2．切實加強教學隊伍建設
精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵高職稱教師和博士生參加精品課程建設。
3．重視教學內容和課程體系改革
要準確定位精品課程建設過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
4．注重使用先進的教學方法和手段
要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。
5．重視教材建設
精品課程應有系列化的優秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
6．理論教學與實踐教學并重
要高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，通過實踐培養和提高學生的創新能力。精品課程主講教師要親自主持實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參加科研活動。
7．建立切實有效的激勵評價機制
各高校要采取切實措施，要求教授上講臺和承擔精品課程建設，鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加精品課程建設。應對國家精品課程參與人員給予相應的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作。高等學校要通過精品課程建設，建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設不斷發展。
三、精品課程評審指標
1．教學隊伍20分
1)課程負責人與主講教師：課程負責人與主講教師師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明。(8分)
2)教學隊伍結構及整體素質：教學團隊中的教師責任感強，團結協作精神好；有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師；中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。 (4分)
3)教師教學改革與教學研究：教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，成效顯著，受過省級以上教學成果獎勵和教學表彰；發表了高質量的教改教研論文。(8分)
2．教學內容22分
1)課程內容：教學內容新穎，信息量大；及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學；課程內容的基礎性與先進性、經典與現代的關系處理得當；本課程與相關課程內容關系處理得當。(10分)
2)教學內容與安排：理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外結合；教書育人效果明顯。(6分)
3)實踐教學：設計出的各類實踐活動能很好地滿足培養優秀學生的要求；實踐教學在培養優秀學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。(6分)
3．教學條件20分
1)教材及相關資料：選用國家優秀教材和國外高水平原版教材或有高水平的自編教材；為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的文獻資料；實驗教材配套齊全，滿足教學的需要。(8分)
2)實踐教學條件：實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求；能夠進行開放式教學、且教學效果明顯；對實驗教學要求具有開設高水平的實驗并選用現代實驗設備與實驗技術。(6分)
3)網絡教學環境：網絡教學資源建設已經初具規模，并能經常保持更新；具備運行良好的硬件環境；選編、制作了系統軟件資源。能滿足本課程的教學需要，在教學中確實發揮了作用。(6分)
4．教學方法與手段(18分)
1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)
2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)
5。教學效果20分
1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)
2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)
3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)
四、國家精品課程建設工作實施辦法
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”÷與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。
1．申報方式
1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。
2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。
3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。
2．評審方式
教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。
3．運行管理
1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。
2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。
4，知識產權管理
國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。
5．經費支持
教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課
4．教學方法與手段(18分)
1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)
2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)
5. 教學效果20分
1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)
2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)
3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)
四、國家精品課程建設工作實施辦法
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”，與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。
1．申報方式
1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。
2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。
3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。
2．評審方式
教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。
3．運行管理
1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。
2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。
4，知識產權管理
國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。
5．經費支持
教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課程上網內容的多少和維護、升級情況適度調整支持額度。
五、對精品課程建設的意見與建議
1．精品課程建設首要任務在于造就名師
精品課程建設不是單一的工作，不與教師隊伍建設和提高教育教學水平相結合的精品課程建設，注定不會成功。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名教師退出教學工作而中斷。要著力培養能夠擔任精品教學的后續師資隊伍，也就是造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。
2．精品課程建設要形成一批高質量的教材，但又不能單純關注教材
精品課程建設不是簡單的一本(套)書或一本 (套)教材的建設。課程是一個完整的系統，必須從系統觀出發，著眼于整體來建設部分項目。必須改變長期以來我國高等學校教學對固定書本和教學中存在的“一本書或教材包打天下”的局面，必須打破高校教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來。必須改變一本教材統治高校教學，從而導致大學知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設的目的應該是增長知識、增長才干、增長能力和智慧。特別應該加強大學生對原著的學習，因為教材是編者對原著的歸納，不同的編者歸納是不一樣的，有的甚至是錯誤的歸納，但由于教材在教學中的權威地位和影響，導致學生錯誤的認知而不為人知。學生直接接觸原著，有助于培養自己的認識、理解和歸納能力。
3．精品課程建設在“精”不在“多”，在“質”不在“量”
精品課程存在不同層次和不同的類別，甚至不同地區、不同高校、不同教師學生的接受程度也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味精品課程建設要考慮和照顧方方面面。比如，精品課程建設中要不要照顧西部地區?實施向西部地區傾斜的政策?專家學者對此是否定的。他們認為，精品課程建設的目的是提高教學水平，而不是要遷就現有的水平。精品課程寧少勿多，寧缺勿濫。通過少數高水平的精品課程，帶動全面課程建設和提高質量，利用現代教育技術手段達到優質教育資源廣泛共享。
4．精品課程建設要建立國際化平臺精品課程建設不能僅僅著眼于國內現有的水平和狀況，必須放眼世界，向世界先進國家看齊，擴大與發達國家高等教育交流與合作，吸收其人才培養、課程建設、教材建設、師資培訓等方面的經驗，有條件可以派教師出國培訓。
5．精品課程建設要建立在我國以往高等教育改革的基礎上
質量是近年來我國高等教育發展和改革的一貫主題，也為各高等學校所重視。比如，教育部于 20世紀90年代中期啟動的高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃成果——面向21世紀課程教材，現在已經出版了幾百本，從編寫出版質量看，總體上體現了新世紀科技文化與教育發展的最新成果，為廣大高校所歡迎。精品課程建設，應該在考慮面向21世紀課程教材已有的成果基礎上，進一步深化改革，精益求精。要進一步加大面向21世紀課程教材的宣傳力度和使用范圍，使其發揮更大的作用。
6．精品課程建設要與科研相結合
只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設并不是組織一批人馬簡單地編寫教材，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務。好的教材和課程就是一部具有影響的學術作品，它能夠影響下一代人甚至幾代人。另一方面，科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神，如嚴謹、求實、創新、存疑的精神帶人課程教學。比如，著名科學家黃昆先生并沒有正式出版過教材，但是，他的教學是公認的精品教學，他所擔任的普通物理學課程是公認的精品課程。他教學中使用的概念，嚴謹而又具有新意，他的教學別具風格，令人沉思，常常將學生帶到科學理性的王國，使學生著迷。
7．重要的是盡快建立起教學規范，為教學創設良好的制度環境
專家學者認為，建立正常的學術規范和教學制度環境，比精品課程建設或者某某工程建設還重要。因為精品課程建設、某某工程建設，只是表明做了什么事情，是治標不是治本。提高教學質量，根本上是創建良好的制度環境，使高等學校、政府
都在制度框架下自覺地開展工作，這就能夠杜絕政策朝令夕改，因人設事，杜絕政策的不穩定和長官意志給教育教學實踐帶來損害。
8．處理好幾個關系
課程建設范文2
“多核(Multi-Core)”，一般指單個裸片上具有多個處理核，這些處理核各自擁有獨立的控制和工作部件，互相之間無需共享關鍵資源。正如伯克利大學最新出爐的研究報告《The Landscape of Parallel Computing Research: A View from Berkeley》中指出的那樣，多核技術源于硬件技術，但不僅是硬件技術的革新，更會帶來軟件，乃至計算技術的全面變革。
為了更好地應對新的“多核”時代，清華大學計算機系高性能計算技術研究所從2005年底開始考慮將最新的多核技術內容引入到大學課程當中。經過近半年的調研、學習和討論，結合自身的科研基礎和教學工作，我們于2006年秋季學期進行了多核課程建設的一些初步嘗試。
我們多核課程建設的目標有兩個：一，普及并行計算技術，使廣大的程序設計與開發者可以發揮多核計算優勢；二，向未來的科研人員介紹多核及其面臨的挑戰，激發研究興趣，幫助他們更有效地開展進一步的科研工作。為此，我們組織開設了三門新課：面向本科生的全校性選修課“并行計算基礎”、面向信息學院高年級本科生的“高性能計算前沿技術”和短期課程“多線程/多核CPU邏輯設計”。同時，針對多核技術發展，重新組織和完善了計算機系研究生核心課“高等計算機系統結構”的授課內容，增加了對多核技術及其面臨挑戰的深入介紹，擴展了Cache和內存一致性相關內容的講授。通過這四門課程，從處理器體系結構、系統架構、程序設計三個方面有側重，有層次地給學生展現了一個相對完整的多核技術圖景。從一個學期的教學效果來看，達到了介紹多核，普及并行計算技術的預期目標。下面就對上述的三門新課作一簡單介紹，歡迎批評指正。
并行計算基礎
這門課程的開設是為了在學生中普及并行計算技術服務的。
每一個多核處理器實際上就是一個片上并行系統。簡單來說，使用多核處理器的計算機都可以稱為一臺并行計算系統。因此，對于程序設計和開發者來說，有效發揮多核處理器的計算能力，了解和使用并行計算技術是必不可少的。
以前，并行計算只能說是少數人的“游戲”，總是與昂貴的超級計算機、個別復雜的工程計算問題聯系在一起。提到并行計算，即使是計算機專業的學生也感到艱深晦澀。如今，現代計算技術的發展，尤其是多核的普及，并行計算走向桌面應用；而眾多富有挑戰性的計算問題的出現更使得并行計算成為一種重要的通用計算技術開始被大家所接受。
為此，我們開設了面向全校本科生的全校性選修課“并行計算基礎”。課程旨在推動并行計算技術的普及和應用，幫助同學們認識到并行計算的重要性，掌握并行計算的基本概念、基本問題和理論，掌握初步的并行程序設計和分析方法，熟悉并行計算語言和輔助工具，體驗實際并行程序開發和優化過程。課程通過課堂講授、參觀、演示、典型實例分析和多核系統/并行系統上的親身體驗等多種教學方式，希望學生對并行計算有初步認識，在一定程度上提高綜合運用方法理論、編程接口和輔助工具，設計、分析和開發并行程序的能力。
本課程的先修要求并不高，只需要有一定的程序設計基礎的本科生均可選修。
本課程的主要知識點包括：
并行計算的基本概念；
OPENMP和MPI并行程序編程接口；
并行程序設計方法；
并行程序性能分析方法；
重要的并行程序開發輔助工具，如Totalview、INTEL Vtune、INTEL ThreadChecker、INTEL Thread Profiler、INTEL MKL等；
典型并行算法設計思想。
本課程的主要教學安排如表1所示。
這門課的特點在于：
① 針對學生來自不同專業，將并行機系統結構、網絡互連和并行計算模型的內容精煉講授。
② 通過編程工具、調試工具、性能分析工具等的講解，提高學生編寫、調試和運行并行程序的能力。
③ 增加課外實驗環節，加強學生動手能力培養。
開設這門課不僅使同學盡早接觸到了多核技術和并行計算技術，幫助他們認識到并行計算的重要性，而且為后續研究生相關課程，包括高等計算機系統結構、并行計算（研究生）、大規?？茖W計算等打下了一定的基礎。
第一次開課選修這門課的同學接近20人（課容量30人），有50%來自計算機系外的其他工科院系。大家都覺得這門課使他們了解到了最新的計算技術，并行計算對自己今后的科研和工作可能大有裨益。
高性能計算前沿技術研討課
計算機學科是一個知識和技術飛速更新的學科，多核技術作為一個尚未成熟的研究領域就更是如此。所以，把最新的多核和高性能計算技術中的研究問題和研究進展通過快捷、有效的手段傳授給學生，激發學生的研究興趣，投身到多核技術這個不斷發展的研究領域當中是高性能計算前沿技術課的主要目的。
高性能計算涉及微處理器、并行計算機、分布式系統及應用等多方面內容，技術先進性、綜合性和實用性強，是計算機技術的重要研究分支。而本科生普遍缺乏對相關研究領域的基本了解。為此，我們開設了面向信息學院高年級本科生的研討課“高性能計算前沿技術”。課程密切結合高性能計算技術的最新發展趨勢，對當今高性能計算的幾個熱點問題作專題介紹。課程內容主要包括兩個部分：多內核處理器和大規模并行計算系統。多內核處理器的出現和流行，使得并行計算的地位日益重要。本課程將介紹多內核處理器的體系結構和發展趨勢，以及多內核處理器對計算機軟件技術帶來的一系列挑戰。大規模并行計算系統主要用來解決關系國計民生的重大挑戰問題，是一個國家綜合國力的重要組成部分。隨著系統規模的擴大，對于系統的計算機系統結構、通信網絡等方面提出了新的挑戰。課程將介紹在上述方面的研究進展。通過本課程，希望學生能認識高性能計算，了解高性能計算的基本問題，對高性能計算的前沿研究問題有初步的認識。
課程內容安排主要包括以下高性能計算的六大方面：
1. 高性能計算現狀與挑戰
2. 多核計算技術發展
3. 計算中的性能問題，性能分析與性能優化方法
4. 并行計算系統
5. 高性能互聯網絡技術
6. 分布式計算之對等計算技術
本課程的特點在于互動式教學。教師縮短講授時間，將更多的精力花在設置課題，組織和參與討論上。通過學生查閱相關資料，學生課堂報告與討論，和課程論文等多種方式，激發學生自主學習，開展調研和研究的熱情。
第一次開課選修這門課的同學有12位（課容量15人），分別來自微電子學系和計算機系。大家都覺得通過這門課了解了最新的高性能計算技術，特別是多核技術的最新進展和未來發展趨勢；在有效拓展自己知識面的同時，通過論文閱讀和討論使得自己對發掘問題、解決問題的科研方法有了新的認識。
多線程/多核CPU邏輯設計短期課程
新一代處理器都將采用多線程/多核技術，這使得CPU能夠同時并行執行多道程序，以提高處理能力。為了讓同學更好地了解多線程/多核處理器的設計思想和最新進展，我們邀請了日本東京法政大學的李亞民教授開設了暑期的短期課程“多線程/多核CPU邏輯設計”。
本課程講解多線程/多核CPU的設計方法，通過實驗讓聽課者能夠自己動手設計一個包含有浮點部件（FPU）的多線程/多核CPU，并通過執行匯編及二進制程序，完成多線程/多核CPU的邏輯功能模擬。
課程的教學內容安排如下：
第一次：
講課：數字電路及邏輯設計基礎，算法及電路設計，指令系統。
實驗：設計多路器，加法/減法器，移位器，ALU，寄存器堆。
第二次：
講課：單周期CPU原理及設計方法。
實驗：設計單周期 CPU，存儲器及測試程序，CPU模擬測試。
第三次：
講課：浮點部件FPU原理及設計方法。
實驗：設計浮點部件FPU及FPU模擬測試。
第四次：
講課：流水線 CPU+FPU 原理及設計方法。
實驗：設計流水線 CPU+FPU，存儲器及測試程序，CPU+FPU模擬測試。
第五次：
講課：多線程/多核CPU原理及設計方法。
實驗：設計多線程/多核CPU，存儲器及測試程序，CPU模擬測試。
課程的先修要求是邏輯電路設計、計算機原理。教學對象為對CPU邏輯設計技術感興趣的教師、研究生，以及高年級本科生。
總體來說，這門課程的特色是面向實驗的課程。講課與實驗的學時數為1∶2，通過5天，每天4學時的實驗時間，指導聽課人使用Max+Plus II設計工具設計并模擬多線程/多核CPU。
本課程的選課人數為53人。其中，計算機系：27人；電子系：6人；微電子：5人；軟件學院：4人；自動化系：3人；核研院：1人；化工系：1人；校外：6人。聽課師生均表示，該課程講授深入、實用。通過該課程，基本了解了CPU設計的流程，了解了當今世界上CPU設計的先進技術和趨勢，并通過親手作實驗，設計了一個可以工作的CPU原型。收獲很大。
總結與展望
課程建設范文3
【關鍵詞】精品課程的內涵 指導思想 建設原則與基本思路 目標 意義 建設思路 建議
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
一、精品課程的內涵
國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
二、精品課程、優秀課程建設的指導思想
精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。
三、精品課程的建設原則與基本思路
精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。
四、精品課程、優秀課程建設的目標
精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。
五、精品課程、優秀課程建設的意義
（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。
（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。
六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足
（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。
（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。
（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。
（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？
七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路
建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。
（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。
師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：
（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。
（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。
（3）強化教師“雙師型”內涵建設。
（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。
重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：
（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。
（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。
（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：
（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。
教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。
（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。
在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。
（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。
在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。
（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。
八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議
學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。
（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：
（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。
（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。
（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。
（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：
（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。
（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。
（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。
（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。
九、結語
精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。
參考文獻：
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[3]郝秀凱. 高等職業教育精品課程建設情況總結
[4]龔莉. 精品課程建設中應把握哪些重點
[5]謝蓉. 目前精品課程建設中應當避免哪些誤區
[6]楊昌山. 精品課程建設需要長期積累
[7]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證
課程建設范文4
關鍵詞：微課程 課程建設 優化
隨著當前社會進入“互聯網+”時代，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的各種學習方式將會越來越普及，微課必將成為各類學習者喜聞樂見的教學模式和學習方式。對講授者而言，微課將革新傳統的教學思維與教研理念，沖擊原有的、傳統的聽評課模式，授課人的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學習者而言，微課能滿足學習者對不同學科不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既強化鞏固知識又能查缺補漏，是傳統課堂學習的重要補充和拓展。
一、微課的課程建設
微課一般講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有冗雜的教學目標與固定的教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識需要全面性。
（一）微課制作的基本理念
微課的制作要秉持內容短小精悍、主題明確、引人入勝等基本理念，只有這樣才能達到
1.時間較短：微課時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
2.內容較少：微課主要是為了突出某個學科知識點的教學，或是反映某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容更加精簡。
3.主題突出、內容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。
4.趣味創作：微課是"為了教學、在教學中、通過教學"，內容一定是授課人自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（二）微課內容設計
微課的表現形式主要體現在“微”上，這就決定了微課內容不能是長篇大論來實現，因此，微課教學內容的選擇與設計是決定該微課能否成功的主要因素。
首先，微課中教學資料的選擇是最重要的。要在短時間內讓學習者學會某項技能或掌握某項知識，特別是實際操作技能，在選材上應選擇一些非常典型的事例，以最直觀的、簡潔的方式讓學習者理解微課內容。
其次，微課內容要簡明、突出重點，緊抓學習者思維。微課的開篇要在短時間內吸引注意力，注意力集中可以提高學習效率。
第三，微課的銜接要連貫、緊湊。微課各部分銜接對于知識過渡起到^大的引導作用，各部分之間要有確切的邏輯關系，思維跨度不應太大，可以采用一些重復的圖片或文字來表明其中的過渡關系，從而使學習者較為輕松地接受學習內容。
第四，微課結束前，要歸納總結知識要點，也可設計簡短的問題來回顧內容。只有這樣，可以讓學習者自行驗證是否掌握了所教授的內容，并利用一些相關例題來檢驗學習效果。
二、微課的課程優化
每一個微課制作完成后，都應該對本課程做一次或多次優化。課件初始制作很多時候都是按照制作者或講授人的邏輯思維安排，但能不能吸引學習者，是否達到預期效果，就需要在實際操作中進行檢驗。
（一）課程體驗
1.學習者學習體驗
學習者對微課的評價是檢驗微課程成果的重要標準。在做好微課后，應該組織部分學習者進行學習體驗，認真了解使用者對微課的評價。不論正面還是反面的意見和建議，都是對微課成果的一種檢驗，只有深入了解使用者的需求才能實現對微課課程的優化工作。
2.講授人親身體驗
講授人應該在課程制作后親身體驗，從中查找制作過程的不足。講授人在課程設計過程中有自己的教學目的，只有親身體驗才能感覺出是否達到自身想要表達的東西。
3.同行業人員使用體驗
邀請同行業人員對本微課程進行學習體驗，在溝通過程中總結微課程制作的不足，以促進課程優化的進程。
4.加強與學習者的同步異步溝通
微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，應該有一套完整的教學設計，所以教學溝通平臺應當是其中不可或缺的部分。溝通平臺承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，避免學習內容過于零散造成學習者迷失；同時要增強講授人和學習者之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學習無處不在，使得學習統一、連續。
（二）課程優化過程
一門微課程的設計出來之后，需要經過其他同行、學習者進行評判、實踐，并在交流中不斷對微課程進行完善，并且與其他微課程資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。微課教學反饋包括學習者的學習分析與授課人的教學反思。
總之，微課程的構建不能簡單的一次成型，需要不同層次的人群進行體驗，提出自身感受和意見，促進微課程進一步的完善，切實做到淺顯易懂。同時，微課堂還可以與傳統課堂、翻轉課堂等其他教學、學習方式相結合，做到相互補充的效果。
參考文獻：
課程建設范文5
項目利用開放式課程教育平臺優質課程資源，及學校網絡教學平臺及智慧教學工具，實施線下和線上課堂教學，提高課程教育質量。
首先，完善教學內容與資源。根據鋼筋混凝土學科特點設定教學目標，由學生認知規律安排教學方式，形成圍繞課程知識點和制作表達知識框架的課件。針對各模塊知識點或專題應設置作業題，以幫助學生掌握內容或測試學習效果。
其次，改進教學方法。遵循教學規律，結合在線開放課程教學的特征進行整體的教學設計?？茖W規劃在線資源，明確學習的評價策略和激勵措施，符合學生移動學習和教師混合式教學的需求。
再次，實施互動教學模式。項目重視開展案例式和探究式等多種模式的教學，通過網絡平臺進行在線測試、線上輔導反饋、作業提交和批改、線上討論等，促進師生之間進行課程問題交流，以及學生之間的協作學習。
最后，進行教學效果與評價。注重對教學效果的跟蹤評價并開展教學研究工作。全程記錄和跟蹤教師的教學和學生的學習過程、內容、反饋，全面跟蹤和學生的個性特點，改進教學質量，促進因材施教。
課程建設范文6
關鍵詞：精品課程；工學結合；任務驅動教學法；項目實訓教學法
中圖分類號：TP312.2-4
精品課程建設是鄭州電子信息職業技術學院教學改革和教學質量工程的重要內容之一。Java程序設計是我院信息工程系計算機相關專業的專業核心課程，重點培養學生Java方向程序設計能力，是一門實踐性很強的課程。該課程的知識教育目標是使學生能夠熟練使用JDK（Java開發工具包），Eclipse，UltraEdit等常用編輯工具來開發Java程序；能力教育目標是培養學生運用面向對象的思想解決實際問題的能力。思想教育目標是培養學生的團隊協作能力和愛崗敬業的職業素養。
1 精品課程建設基礎
1.1 硬件基礎
學院有先進的網絡教學環境和充足的實踐教學條件，Java程序設計的教學環境是我院多媒體中心，該中心下設30個多媒體教室。課程全面應用多媒體方式授課，學生可以利用移動存儲設備下載教學資源。在網上為學生提供授課計劃、教學大綱、實訓大綱、實驗指導書、課件、學習指南、上機習題與指導、模擬測試題、學習參考書目錄等網絡學習資源。另外，教師利用電子郵件、QQ進行答疑，探討師生共同關心的問題，了解學生的學習和其它方面的動態，及時調整教學方法和進度。
Java程序設計的實訓環境是我院計算機實訓中心，現有22個實訓室，近1500臺機器，實訓室設備先進、功能齊全、管理嚴格規范，每個實訓室自成局域網并接入了互聯網。實訓室均安裝了JDK（java開發工具包）、MyEclipse、Tomcat、SQLsever及全國高等院校計算機等級考試模擬軟件，能夠保證人均一臺機器，學校實訓室在課余及周末時間為學生開放，方便學生的上機實習。
此外，學院與鄭州東隅電子科技有限公司、鄭州華創科技有限公司、鄭州亞訊科技信息有限公司簽訂協議，確立為我系的校外實訓實習基地。
1.2 軟件基礎
該課程教師隊伍共10人，其中專職教師8人，兼職教師2人，師生比1：45，是一支師資配置合理，執教能力強、教學效果好的教學隊伍。以中青年教師為主，副高以上職稱占15%，研究生以上學歷占20%，“雙師型”教師占80%。
教學團隊中有畢業于鄭州大學、西南大學、上海師范大學、河南科技學院等各個高校的教師，教師知識結構合理，年齡結構合理。課程建設小組具有在省、市級課題研究等方面的經歷，并且獲取省級和市級的獎項若干。課程建設小組成員組成結構和科研條件均具備了相應的研究條件。
學院每年都積極選派教師到企業學習。特別注重加強理論教學與實踐教學的結合，提升課程教學水平和質量，從而逐步形成人員精干、教學水平高、教學效果好的師資隊伍。
2 精品課程建設內容
2.1 課程建設目標
Java程序設計是我院信息工程系計算機相關專業（計算機應用技術、計算機網絡技術、物聯網）的一門非常重要的專業核心課程。該課程以C語言程序設計為先導課程，將會對JSP動態網頁編程課程的學習有著重要的影響。本課程在教學培養方案中起到承上啟下的作用。
本課程的目的是通過對Java程序設計的學習，使學生具備高級技能專門人才所必須的計算機程序設計能力，培養學生的邏輯思維能力，為進一步應用面向對象程序設計的方來進行項目開發打下基礎。具體的培養學生具有理解和應用軟件開發規范、軟件開發流程的能力；學會將實際問題轉化成計算機語言表達模型的能力；會用計算機處理問題的思維方法閱讀和編寫程序的能力；具有進一步學習其他語言的能力；具有軟件開發團隊協作的能力。
2.2 課程建設內容
Java程序設計精品課程建設主要包括課程體系、教學手段的改革、教學方法的改進、考試方法的變革和教材建設。我們以現代化教學手段為依托，充分利用多功能教室、多媒體教室、校園網等教學手段。實行啟發式、研討式、項目驅動式等多種教學方法，形成一套能夠使抽象內容具體化、專業知識通俗化的課程教學模式。通過精品課程建設，課程建設小組逐步落實Java程序設計成績評定方法，學生期末綜合考評分為理論考評和實踐考評兩大部分各占總成績的50%，理論考評中平時成績占30%，期末考試成績占70%。實踐考評中實驗報告占30%，實踐操作占70%?？荚噧热莅ɡ碚撝R和實踐操作，真正反映教師的教學水平。
3 課程特色與創新
在Java程序設計教學中，我們必須突出高職高專院校的教育特色，采用先進的教育理念，把現代教育思想和課程的具體內容相結合，改革傳統的教學手段和方法，形成自己特色鮮明的工學結合的教學模式。
3.1 工學結合教學模式
我們確立以“就業為導向、能力為核心”的專業人才培養方案，以職業能力培養為核心，有針對性采取工學交替、校企合作、理論與實踐相結合的課程教學模式。此模式在做中學、做中教。特別突出以生產性實訓為特征的實踐教學模式。在實訓環節上，每屆學生都安排了三個企業真實項目實訓和半年的頂崗實習，讓學生直接參與到項目開發中去，親身體驗職場的工作氛圍，熟悉面向對象編程的思想，為將來的就業打下堅實的基礎。
3.2 教學方法
項目實訓教學法強調的是真實體驗，以項目的完成結果檢驗和總結學習過程。項目實訓采用項目調研、開發、測試、驗收等教學流程，使學生帶著真實的目的在探索中學習，讓學生獲得親身參與的體驗、培養學生發現問題和解決問題的能力。
任務驅動教學法強調的是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 通過精選案例、明確任務，以任務帶動理論知識點的學習，真正做到了講練有機融合。通過在實踐中的學習，可以激發學生的好奇心和創造力。
情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。主要針對企業的工作場景和實際的工作流程，進行項目分析和任務分解，重現在企業中進行項目開發的任務環境。學生在實際操作的過程中模擬項目組中的各種角色，使用真實的企業項目、企業工作流程，協同完成項目，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經驗。
3.3 特色教材建設
教材是培養人才最關鍵、最直接的因素。所以說教材建設是精品課程建設的重要組成部分。Java是1995年Sun公司開發的面向對象的編程語言，它憑借平臺無關性這一強大優勢己經成為Internet應用的主要開發語言。從目前情況來看，Java教材出版的不少，但是很少有以工作任務為主的適合高職教育的教材，大多數都是以講Java 基本知識為主，枯燥的理論使學生很難學以致用。因此，我們對課程內容進行了徹底的整合，采取用什么講什么，用多少講多少的原則，將那些直接支撐專業技術的知識從系統中提取出來，打造直接服務于崗位技術的知識鏈，建設符合高職院校特色的精品教材。在學院的大力支持下，我們課程組通過長期扎實的自我建設，強化了課程體系，完善了教材內容等方面的建設。
4 結束語
Java程序設計是一門實踐性很強的專業核心課程。我們通過不斷轉變教學理念、更新教學內容、改進教學手段、完善教學方法，已基本構建起比較完善的教學體系，形成了較鮮明的特色。綜上所述，該課程建設指導思想明確，擁有教學與科研相長的師資隊伍，教育教學思想與時俱進，教學模式多樣化，教學手段現代化，在計算機編程教育領域起著良好的示范作用。
參考文獻：
[1]王小芬，馬玉芳.《大學計算機應用基礎》精品課程建設[J].計算機光盤軟件與應用，2013，4.
