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描寫秋天的詩有哪些范文1
一、制定切合實際的詩歌教學目標
教學目標的制定是教學活動成功的關鍵。在教學目標的制定過程中，教師要有明確的目標意識，分析教材難易程度，根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確的詩歌教學目標。散文詩《秋天的雨》是以“秋天的雨”為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，描繪了一個五彩繽紛、豐收、歡樂的秋天，語言淺顯凝練、意境優美，從視覺、聽覺、嗅覺三方面出發，讓孩子們全方位的感受到秋天的美麗。因此，我制定了如下目標，一是欣賞散文，從不同角度感受秋天的美，知道秋天是豐收的季節；二是仔細傾聽，理解散文，感受詩歌語言美、意境美；三是重點理解五彩繽紛等詞語。
二、把課前鋪墊作為教學的有效環節
課前鋪墊是教師引導幼兒活動之前，指導幼兒對與活動相關的內容進行的準備工作。在農村幼兒園，孩子們的實際水平與活動教材目標要求之間存在著很大的差距，有些老師忽略了這種差距，活動之前沒有課前鋪墊這一環節，而是組織活動時將所有的問題歸結為孩子。因此，就要根據幼兒園孩子年齡小、生活經驗少的現狀，在詩歌教學活動之前進行有效的課前鋪墊。散文詩《秋天的雨》內容豐富，如果直接進行教學孩子們很難理解詩歌內容，我分為三步對幼兒進行了課前鋪墊。第一步，帶幼兒郊游，了解秋天的基本特征，讓幼兒從視覺上感受秋天，仔細尋找秋天都有哪些農作物和瓜果蔬菜，是什么顏色、什么形狀，動植物有哪些變化？第二步，搜集秋天的瓜果蔬菜并進行分類，然后聞一聞氣味、嘗味道。第三步，搜集有關動植物的資料，掌握他們自身變化以及過冬方法。通過親身體會加深了孩子們對秋天的印象。
三、精心設計活動幫助幼兒欣賞詩歌
詩歌語言凝練、意境優美，有其獨特的韻律，要想讓孩子在一節活動中學會詩歌，理解詩歌內涵并感受到詩歌的語言美與意境美，就需要教師運用恰當的教學方法、巧妙的設計活動，幫助幼兒進行學習。
一是巧用小圖譜引導幼兒欣賞詩歌。通常在詩歌教學時，教師經常使用繪制精美的大幅圖畫來沖擊幼兒視覺、激發幼兒興趣，但是大幅圖畫繪制起來往往比較費時，而且在出示之后，孩子們很快就會失去興趣，不能夠較好地幫助幼兒理解詩歌的內容。相對于大圖片，小圖譜使用方便，而且排列有序的小圖譜能有效的幫助幼兒理解記憶詩歌內容以及詩歌的句式和結構。因此，我在本節活動中使用了小圖譜，通過教師泛讀，讓幼兒在有課前鋪墊的前提下，帶著自己對秋天的認識來欣賞詩歌，然后再通過回憶詩歌內容，出示小圖譜，激發幼兒學習的主動性。
二是運用課件引導幼兒理解詩歌。在選擇教學輔助材料時不僅要圍繞教學目標，更要符合孩子們的接受水平?；顒又埃宜鸭鞣N資料，下載了視頻《秋天的雨》，并將視頻截取成需要的視頻片段。當美麗的秋天以動畫的形式展現時，孩子們被美麗的圖畫所吸引，他們更多的關注了視頻中的的畫面，卻感受不到到散文詩的美。所以我先播放錄音，然后再音畫同步播放，讓孩子們在有了聽覺感知的基礎上再進行視覺的感受，進一步體會到詩歌的美。在完整地觀看之后，我又采用逐一播放視頻片段的方式，幫孩子們理解詩歌，并嘗試用詩歌中的語言回答教師提出的問題，讓孩子們在想說的同時也敢說、會說。
三是精心設疑引導幼兒感受詩歌。在詩歌教學中，教師要注重提問的技巧，設計靈活多樣、有啟發性、開放性的問題，層層深入，幫助幼兒理解詩歌的內容。在《秋天的雨》教學中，我設計了這樣的問題，詩歌中都寫到了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫等等。通過設計有層次的問題，為幼兒營造說的環境的同時，孩子們理解了詩歌的內容，感受到了詩歌的語言美。
描寫秋天的詩有哪些范文2
我生活在東北的一座小城。一到了秋天，這里會有許多的秋景讓人留戀和感嘆。其實，東北的秋天會來的很早，進入七月下旬就有了秋的意思，亦走的也很早.十月之間當域外的寒風襲來,秋天也就飄然而去，而此時的南方還是滿目青翠。在日歷間看東北的秋天是不準確的，日歷中記錄的秋天在東北這里就如同一位失去了愛的女子,在夫家掛個名份而已。
我喜愛東北的秋天，它真實可信,正如我偏愛南方的春季會給人以看得見摸得著的感覺。我曾去過南方的許多地方，也在那兒歷經過南方的秋天。在我的印象里，南方的秋雖也風情萬種，但總感到過于緩慢與悱惻纏綿，非九、十月份不能探到秋天的氣息。因而，我很難分清南方的秋天與南方的夏天有哪些不同，既不說揮之不去的綿綿細雨，就是那街邊時刻招搖的花草，就很難叫一個外鄉人分清季節的變換。盡管南方的秋天依然嫣紅柳翠，可那秋天的顏色卻會讓人感到多少有些虛偽。而此時的東北既已完成了秋的蛻變，亦是另一番景致了。在東北，當秋天的腳步踏來的時候，你會聽見腳步的鏗鏘之聲，又如珠落玉盤，曼妙而清脆。
秋風乍起、涼爽宜人。宛如美女懷擁琵琶清彈一曲浪漫的曲子，時而舒緩平淡、時而輕佻飄逸、時而如激流奔涌、時而又凝重深情。秋風輕拂在人的臉上傳達著秋的信息，同時也細心地雕琢著你的心境，沐在秋的風里頓叫人感到安靜與恬淡的含義。而此時正逢你意趣高雅，不妨打開心扉與秋風對話-----那真是一件快意的事了！
東北的秋天也是很少下雨的。即便有那麼一兩次的秋雨也是靜靜地輕輕地，無非是給那些花草一點生命的顏色，最后做一道最好地風景真誠的獻給這個季節。萬不會有“瀟瀟暮雨灑江天”的綿綿不斷。那種弄濕了你的周圍又打濕你心情的雨在這兒是不多的。
時到仲秋，天高云淡，真可謂秋高氣爽。登一處高山、攬山間秋色在目，看遠處田園紅綠相間，看大雁人字南飛，看小鳥嬉戲，聽秋風瑟瑟，聽秋蟲呢喃，其賞心悅目之狀非到此而不能深得矣！到了夜晚，月明星稀。一輪金黃的滿月掛在夜空之中，薄云如紗纏綿于秋月身邊，忽上忽下、忽左忽右。月光柔媚，似如一位雍容華貴修養十足的，雖清高而又不失親切，似清淡又不失靈動。月光之中，遠山萬物披金。秋風淺舞，眼前秋草颯颯、柳搖影動。月光與山川樹木同酌、輕云以秋風為弦共唱，如述如敘、如吟如唱。面對這般的秋色，此中之味無需再言，即便是看著眼前的風景，又怎能用筆書寫的盡呢！
描寫秋天的詩有哪些范文3
【關鍵詞】詩歌教學；情感；意象；誦讀；感悟；鑒賞
現當代的經典詩歌如同古典詩歌一樣，是人類精神文化的重要載體。誦讀優秀的詩歌能增長見識，陶冶性情，凈化心靈，使人獲得真、善、美的啟迪，進而培養審美情趣，提高審美意識。初中語文教材中那些文質兼美的詩歌，無不蘊含著作者豐富的情感與智慧，彰顯著深刻的寓意與哲理?！墩Z文課程標準》明確指出，教師要培養學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，培養學生健康高尚的審美情趣，提高學生的文學素養?？梢姡滩闹械慕浀湓姼璩休d著情感教育、審美教育的重要任務。那么，如何通過現當代詩歌的教學，有效地培養學生的感悟、鑒賞能力呢？
一、加強吟誦，整體感知，體會情感
吟誦，注重的是涵泳、體悟和意會，這是一種傳統的但非常有效的教學方式，至今在課堂教學中仍有其旺盛的生命力。因此，詩歌教學不能離開吟誦。恰到好處的吟誦能夠促使學生把注意力傾注在詩歌的音樂效果上，有助于喚起學生對詩歌內涵的初步感知。
“詩貴言志”，古今中外的詩人借助了詩歌這一美好形式抒發了世間美好的情緒與思想。情緒乃是人們對客觀事物的一種態度體驗，“把自己體驗過后的情緒傳給別人，而使別人也為這情緒所沾染，也體驗到這些情緒。”托爾斯泰這番話告訴我們情緒具有感染性。所以，教師在課堂上，要注重通過自己的激情范讀，傳達詩歌中積極、向上的情緒，傳遞詩情，以情怡情。
教學詩歌倘若只是一節詩、一節詩地按部就班地進行生硬而枯燥的講解，必定會使學生深感厭煩；而引導學生反復誦讀，則是理解、感悟的一計良策，倍受學生歡迎。教師要善于從情感的角度對學生進行細膩的詩歌誦讀指導和訓練。首先要指導學生讀準字音，把握節奏，感受詩歌的韻律美；其次，要讀得抑揚頓挫，要通過語調及輕重音的變化去表現豐富的情感；第三，要善于營造氛圍，充分調動學生的想象與聯想，帶領學生進入詩歌所描繪的意境中。讀的方式應不拘一格，如可以采取自由讀、配樂讀、齊讀等多種方式，含英咀華，讓學生從詩歌文字的奇妙組合中感知詩歌的內涵，領略詩歌的情感美、意境美、語言美、音韻美。如教學詩人何其芳的《秋天》，筆者就指導學生用喜悅的語氣、舒緩的節奏，去傳達詩人對秋天的贊美與熱愛。讀著讀著，學生和詩人產生情感上的共鳴，有了自己的獨特體驗和獨到發現，對這首詩歌的美有了整體上的感知，獲得了對詩歌情感深層次的理解。
二、借助想象，感受意象，鑒賞語言
詩歌不同于其他文體，它是一種含蓄的藝術。它借助形象來思維，反映詩人心目中的世界。這一創作規律決定了欣賞詩歌需要憑借想象和聯想?！安璧涝谄?，詩道在悟”，《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼私處熞宰x促品，指導學生捕捉意象，憑借想象和聯想引領學生感知詩歌的美好意境。
詩人在進行詩歌創作時，總要從自然界或生活中選取一些物象，借以抒發自己的情感。這些飽含詩人感情、帶有主觀色彩的物象就是詩歌的“意象”。詩歌最易打動人的東西是情感，而情感是依賴詩歌的“意象”來表現的。教學中，教師要善于營造氛圍，充分發揮學生的聯想與想象，感受詩歌的意象，引領學生進入詩歌所描繪的意境中。如教學郭沫若的《天上的街市》，筆者就啟發學生想象天上的街市是什么樣子的？街市上的人兒有哪些活動？……這樣，既豐富了學生的個性化的想象時空，也點燃了學生學習詩歌的熱情。何其芳的《秋天》，語言極具凝練性和跳躍性，其中的每一句詩都展現了一幅優美的圖畫，三節詩又巧妙組合成了三幅復合畫面——“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”，可謂“詩中有畫，畫中有詩”。筆者教學時，充分調動了學生的想像和聯想，啟發學生結合個人生活體驗和情感體驗，鎖定詩歌中出現的形象，先在頭腦中構筑畫面、放映畫面，再用形象而生動的語言把畫面內容和意境描摹出來，以達成視覺再現的效果。
此外，《語文課程標準》要求學生“能品味作品中富有表現力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，因此，在教學現代詩歌時，教師要引導學生咀嚼、品味詩歌的語言之美。讓學生通過個性化的思考，說出自己的獨特體驗，感受作品的審美情感，從而提高學生的欣賞品位和情趣，培養學生的審美鑒賞能力。
三、比較分析，領悟特點，品味理趣
描寫秋天的詩有哪些范文4
【關鍵詞】古詩教學；有效性；鑒賞；策略
在小學語文教學中，古詩歌主要任務是誦讀，鑒賞的學習不多，初中階段，語文古詩歌教學任務很重，教師應注重在教學中啟發學生領悟鑒賞，才能提高古詩教學的有效性。但現實情況卻讓人難以接受，很多同行只是把詩歌意思翻譯一下，背誦背誦就完事了；就是有鑒賞的，也是按應試教育的出題模式出個問題分析一下，教會學生應試技巧就算完成任務。這些狀況對提升學生的古詩歌鑒賞能力是非常不利的。筆者結合《觀滄海》一課，談談在古詩歌教學中如何提高古詩鑒賞教學的有效性。
1.善于激發興趣
古詩歌是古人所為，所以理解起來還是有一定的難度，沒有一定的文言功底確實不太好領悟。再加上小學古詩歌教學主要以誦讀為主，詩歌的鑒賞倒在其次。這些都給我們學生在自主學習古詩歌上帶來了許多障礙，所以學生不愛學習這類文章。但我們不能因為他們害怕學習古詩歌而放棄對其鑒賞能力的提高，筆者認為我們首先從興趣抓起。
興趣是最好的老師。學習鑒賞每一首詩歌之前，筆者都細心制作導學案、投影課件，盡量把古人所塑造的詩境形象地再現出來，讓學生好好體會感悟，進一步領會詩歌的美妙，希望通過如此來增加學生學習古詩歌的興趣。如學習曹操的《觀滄?！芬辉?，為了讓學生了解文中描繪的壯美景色，詩人的宏偉抱負，筆者給學生投影展示了曹操討伐袁紹歸來的得勝場景，滿足學生的視覺沖擊，趁機讓學生理解曹操寫作此詩歌的背景，初步體會作者那種凱旋后志得意滿的興奮心情；然后又把詩歌中作者描繪的景物用圖片的形式一一展示出來，感受一下壯闊無邊的滄海，洶涌澎湃的海浪，高高聳立的海島，以及島上生長茂盛的樹木。學生觀看后，筆者讓小組討論，體會作者打勝仗后觀賞美景該是怎樣的心情，想象一下"日月之行"和"星漢燦爛"蘊含在大海中的博大美景與詩人心情的關系。學生很快投入到小組討論之中，集中所有的精力積極參與，而不是像以前一樣沒有精神純粹應付。
這些表現都是因為興趣使然，所以我們要給學生提供一個引起他們趣味的學習情境，多從學生的角度考慮，我想學生一定會喜歡我們的課堂。
2.關注自主預習
學生能否成功解讀古詩歌，關鍵還有一點，那就是自主預習的程度如何。有些教師認為學生預習不好檢查，再加上學生在預習時的表現不一，不好評價他們，所以一般不太重視預習，主要還是靠自己在課堂上賣力指導。其實我們大可不必這樣，學生的自主預習情況雖然不一，差距較大，但如果沒有他們的自主預習，勢必會占用我們課堂的學習時間，耽誤教學進度不說，上課的效果也不佳。我們還是要學生能在學習詩歌之前進行自主預習，如果教師感到不放心，可以給學生布置具體的預習要求，或是制定一個適合學生預習的導學案。比如布置學生預習《觀滄?！?，教師可以明確預習的任務，讓學生在早讀課中完成這些任務，最少要讓學生把基本的文學常識、詩歌意義以及誦讀解決了，最好能夠結合課下的注釋，先行了解詩歌寫了哪些事物，對于一些難以理解的詞語或者查詢工具書或者討論了解，為下面的課堂高效學習做出積極的準備工作。
3.教會鑒賞方法
詩歌鑒賞技巧是初中詩歌教學中重要的任務之一，從新課標的要求可以看出，古詩詞鑒賞重在誦讀和鑒賞。所以我們要在學生誦讀的基礎上教會學生學習古詩詞鑒賞的相關技巧。
首先是學會翻譯詩歌，這是鑒賞的前提。古代詩歌創作一般是先寫景后抒情，可以教會學生找到詩歌中的意象，發揮自己的想像力，結合詩歌中的詞語進行合理想象，初步在腦中形成詩歌的形象（一般是景物，有時是事物或人物），我們一般把這種翻譯叫做意譯，然后進行情感態度和藝術技巧的欣賞。
如《觀滄?！芬辉?，詩人首句破題，交作地點、事件，接著作者寫了觀察到的景色，主要寫了兩類事物，一類是觀察到的"滄海"景色，一類是想象到的日月星辰出自大海的奇特景色，這里可以啟發學生討論，鑒賞這十句寫景的句子，從藝術手法上進行分析。這首詩由于景物描寫中蘊含情感，所以緊接著讓學生繼續探討景情關系，從情景交融這種手法鑒賞其中蘊含的一統天下、希望建立功勛的偉大抱負。
最后別忘了拓展延伸訓練，如結合課外詩歌進行相關訓練，進一步鞏固學習課堂上學到的鑒賞方法；或積累同類詩歌的意象特征，提高自己的詩歌鑒賞能力等。
4.巧用小組合作
小組合作是新課改最重要的學習方式，"學講計劃"中積極倡導這種方式，讓學生在小組中會合作、探討、會聆聽、會講解，切實提高學生學習的自主能動性。
一般課前小組長都能把古詩歌的誦讀、意義翻譯和文學知識的預習檢查做好，就連"質疑"這個環節也是導學案中給學生準備思考過的，上課時就可以利用小組"討論與展示"環節，比如詩歌中寫秋天的凋零一般是表達悲傷的情緒，對于《觀滄?！分械?秋風蕭瑟"應該如何理解？怎么能從景物的描寫中體會到詩人的情感？詩人情感的把握除了依據景物的描寫外，還有哪些地方可以窺伺到詩人情感方向的蛛絲馬跡？把鑒賞古詩歌的主要鑒賞學習任務完成。教師做的最多的就是課堂的引導工作，遇到學生做得不好的地方進行補充說明，不懂的地方進行課堂集中講授，來加強學生的鑒賞能力。課堂的"拓展延伸"環節則需要教師引導并組織學生練習，有時也可以是知識積累工作。
描寫秋天的詩有哪些范文5
1.用一組動感十足、能帶人走向大自然的流動畫面，讓課堂上充滿大自然的氣息。
2.吟唱歌曲《山谷靜悄悄》《我們的田野》《蕩秋千》。
（學生在音樂的陶醉中輕輕地唱著動聽的歌兒。）
3.誦讀一段老師的寫景詩
歌，創設語言情境。
《大海》
蔚藍藍的海水/金黃黃的沙灘/一抹斜陽把燦爛的微笑/灑在小海螺的身上/嗚——/大海在傾聽我的樂曲/沙灘在享受我的小調/一陣陣溫馨的海風/吹起我一縷縷的黑發/一朵朵頑皮的浪花/輕吻我流連的腳丫/嗚——/大海在傾聽我的樂曲/沙灘在享受我的小調
【教學意圖：運用多媒體刺激學生的多種感官，利用動畫切換效果，把音樂與畫面融在一起。充分利用教師醉人的朗誦，喚起學生對美好大自然的向往與共鳴，讓學生陶醉在詩與歌描繪的人與自然相互交融的情境中?！?nbsp;
二、感受詩情畫意
師：同學們的歌聲陶醉了你們自己，也陶醉了我。你們這么投入地誦讀，更讓我感到親切，我在這兒找到了知音。剛才通過音樂和詩歌，在與你們的一番快樂交流中，我深深感受到了你們的天真。從你們的神情中，我更感受到了一種活力，也讓我想起了一句形容少年兒童的話：詩一樣的年齡，詩一樣的生活！今天，我為大家帶來一句詩一樣的語言。
（師課件出示：美麗的秋天甜甜地笑了。生紛紛低聲讀句子。）
師：展開你們豐富的想象，從這個句子中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？感覺到了什么？想到了什么？動動筆，把你感覺到的寫下來。
【教學意圖：因為學生早已陶醉在大自然的夢中，在音樂聲中對這個句子浮想聯翩，再加上教師的提示和大屏幕上醒目的字句，更給了學生啟迪，幫助學生打開了感覺的匣子。會聽了，會看了，嘗了，聞了，感了，想了，學生的生活經驗、知識積累和自己對秋天的觀察便紛紛在腦海中浮現，學生眼中的秋天也立體了。】
生：夏天凋謝了。帶著豐收氣息的秋天來了。田野里，農民正收著金燦燦的谷穗，但是，樹林里卻是落葉紛紛，落葉像五彩的蝴蝶在空中飛舞。
師：（俯在學生耳邊輕聲地說）等一下，去掉“但是”，再讀
一遍。
生：田野里，農民正收著金燦燦的谷穗，樹林里卻是落葉紛紛，落葉像五彩的蝴蝶在空中
飛舞。
師：這是一個五彩的動感
世界。
生：秋天邁著輕快的步伐，披著五彩的霞衣，來到人間。秋娃娃頑皮地揮動著神筆，把世界變得黃澄澄的，人們都沉浸在豐收的喜悅中。沉睡的山谷依然那樣黑暗，可秋天的陽光把光明帶到了那兒，頓時，山谷里到處是迷人的秋色，到處有秋天的果實。
師：等等，我知道你是想說山谷不再黑暗，對嗎？把這個句子改一改，去掉“可”字和“頓時”，再讀一遍，好嗎？
生：山谷不再黑暗，秋天的陽光把光明帶到了那兒，山谷里到處是迷人的秋色，到處有秋天的果實。
師：這是一個豐收的季節。
生：樹葉兒紛紛飄落，猶如一只只彩蝶在空中翩翩起舞，落在地上，沙沙作響。林子里，鳥兒還在喳喳地叫著；樹林邊，小溪依舊嘩嘩地流淌著。
師：你對聲音非常敏感。這是一個悅耳動聽的世界。
……
【教學意圖：教師的點撥，不是教學生該怎樣做，而是與學生交流對共同關心對象的感受、看法，在交流的過程中，與學生產生共鳴，給學生以啟迪?！?nbsp;
師：從這么簡簡單單的一個句子中，你們有這么豐富的感受，真是太了不起了?，F在我才明白羅丹說的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”你們的描述雖然零零碎碎，點點滴滴，卻從眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、舌頭嘗、身體感受這幾個角度，還有充滿童趣的想象把秋天描繪得這么有立體感，這么有趣，這么吸引人。我想那些大作家寫文章也不過如此吧。如果你置身于大自然中，打開感覺的匣子，親近大自然，去看，去聽，去聞，去嘗，去感受，去想象，相信你會有許多意外的收獲。
三、打開感覺的匣子
師：今天老師為大家帶來了大作家峻青先生描寫自己感受到的海濱仲夏夜的文字，他用詩一般的語言描寫了自己感受到的大自然。我從中節選了一段，與大家分享。
師：（朗讀）海水，輕輕地撫摸著細軟的沙灘，發出溫柔的刷刷聲。晚來的海風，清新而又涼爽……夜風輕飄飄地吹拂著，空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味，柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫。
（生與聽課者紛紛陶醉在“大海邊”，課堂上一片寂靜。）
師：讀這一段話，我有一種身臨其境的感覺。你有哪些感受呢？（指向板書：看、聽、聞、嘗、感受、想象。生相互交流，誦讀。）
生：我聽到了“海水，輕輕地撫摸著細軟的沙灘，發出溫柔的刷刷聲”。
生：我的身體感受到了“晚來的海風，清新而又涼爽”。
生：我聞到了“柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫”。
生：我的身體也感受到了“夜風輕飄飄地吹拂著，空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味”。
【教學意圖：有了一個體驗的過程，學生便在這個過程中找到了路子，知道了全身心地感受身邊的世界，并感覺到了文字描述的世界?！?nbsp;
師：同學們的感受非常敏銳，那就來感受精彩的世界吧！
（師課件出示：一彎新月……黎明，田野上……夏夜的和風……落葉紛紛……花的故事……）
師：我給大家展示的是美妙的大自然中一些美麗的花絮，從中找一個自己喜歡的或者熟悉的句子，用心去感受。你看到了什么，聽到了什么，或是聞到了什么，嘗到了什么，甚至感受到了什么，想到了什么，都用自己的話寫下來。
【教學意圖：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生走了兩個來回，教師給了學生一個實踐的機會，也給了學生一個“表現”自己觀察所得的機會?！俊煟耗銈兏惺艿搅耸裁矗繌膭e人的語言中你們又能感受到什么？請你們來讀一讀，評一評吧。
（生交流互評）
生：一彎新月變圓了，在深藍的夜空中畫亮了一片淡黃。
師：老師給你改一個字，可以嗎？
生：可以。
師：你把“畫”改成“燃”，再讀一次，聲音可以輕一點，通過話筒很好聽的。
生：（輕輕地）一彎新月變圓了，在深藍的夜空中燃亮了一片淡黃。
師：他的語言給誰帶來了
感覺？
生：月亮在天上走著，很明亮，很溫暖的感受。
師：溫暖的月亮，多好??！
生：我看到了一彎新月倒映在小河里。
師：去掉前面四個字，再來讀一遍。
生：一彎新月倒映在小河里……
生：一彎新月躲進了云層里……
生：他眼中的月亮很害羞，但很美。
師：他眼中的月亮，是啊，這是他感受到的月亮，你也有自己眼中的月亮。
（生會意地一笑）
生：黎明，田野上的小鳥展翅飛向未來……
師：一日之計在于晨。
生：我從他的語言中聽到了小鳥清脆的叫聲，看到了淡淡的晨霧，聞到了花的氣息。
師：知音啊，你是他的知音。
生：稻谷穿上了金黃的衣服……田野上，太陽探出……嗯，鉆出頭來……
生：老師，我覺得他這個“探”用得很好，不用改成“鉆”。
師：一字之師！你對語言的感覺非常敏銳。
【教學意圖：寫是一個過程，讀又是一個過程，這是一度創作；聽是一個過程，評又是一個過程，這是二度創作。在生生之間、師生之間相互交流感受的過程中，學生的語文能力在提升。】
四、用心親近自然
師：大自然中有許許多多美好的事物，有許許多多的詩情畫意。同學們打開了自己感覺的匣子，便擁有了對大自然的美好印象。有位詩人說：“音樂是大自然中最美的聲音。”就請同學們在音樂中張開想象的翅膀，在大自然中自由遐思吧。請同學們閉上眼睛，聽音樂，用心親近大自然，充分感受大自然。音樂向你展示的是一個怎樣的地方？在這里，你聽到了什么聲音？看到了什么？聞到了什么氣息？你在這里感覺如何？
（音樂起）
【教學意圖：音樂是大自然中最美的語言，播放一段非常親近自然的音樂，把學生帶入到了美妙的自然界，將每個學生帶入到了自己熟悉的自然中，學生張開想象的翅膀，去看，去聽，去聞，去嘗，去感受，去想象?！?nbsp;
師：展現在你眼前的是一個怎樣的世界？
（生紛紛舉手）
師：不要口頭回答，用你的筆把這些美好的印象，把你珍貴的感受變成一段文字寫下來吧！給你的獨特感受擬一個清新的題目。
（生寫作，并交流。）
師：他的文章和你的感受有何不同？誰又從中找到了同感？聽了他的文章，你又有什么想法……
五、童心暢游自然
師：大自然是五彩繽紛的，大自然是悅耳動聽的，大自然是彌漫著芳香的，大自然是清新怡人的。同學們，到自然中去走一走，去尋找一個屬于自己的天地。選定了一個屬于自己的天地以后，或四處走走，或找一個舒適的地方坐下來，你就可以開始充分感受自己的天地了。打開感受的匣子，為美麗的遐思插上一對高飛的翅膀，抓住感覺表達你對這方天地的情感。你們可以試著寫首詩，還可以為自己的小天地起個名字。
【教學意圖：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂里的時間畢竟是有限的，學生只有在大自然中，才能實踐語文、學習語文、提高語文素養?！?nbsp;
【教后所思】
2011年版《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念只有一個：“以學生為本，以學生的發展為本。”“親近自然”是一堂習作課，是學生學習用文字表達自己的感受，用語言張揚生命的靈性的過程。這是一個十分人文化和個性化的過程。
在習作教學中，教師應以學生為本，幫助學生拭亮眼睛、喚醒耳朵，打開感覺的匣子，生成表達的需要。當學生打開了感覺的匣子，用五官感受大自然，用心親近大自然時，當他們的思緒插著一對想象的翅膀在大自然中飛翔時，當他們敞開心扉用筆傾訴，在與自己、與同伴、與老師交流感受時，他們的個性在彰顯，他們的智慧在閃光，他們的生命在成長。
在教學中我努力做到以下幾點：
1.在音樂、歌曲、語言材料的感悟理解中開啟學生的思維之門、想象之門、感受之門，喚起他們豐富的內心體驗，生成表達、交流的情景與氛圍，讓學生自主、輕松、愉快地參與到言語（書面、口頭）表達中來。
2.讓學生初步領悟寫景抒情類文章的基本描述手法。
3.流暢、通順地描寫一段符合當時心境的、個性化的語言，這是我在這一堂課與學生對話的依據。在與學生共同營造的非常人性化的對話氛圍里，學生的想象力、學生的個性、學生的靈性、學生的創意語言表達是非常流暢的。
描寫秋天的詩有哪些范文6
一、符合學生年齡特點的品德課是最受歡迎的
1.特點一：愛玩 玩是孩子的天性，是孩子的權利。聯合國《兒童權利公約》規定：“兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活?！庇纱丝梢?，玩對孩子是多么重要。在教《我的課余生活》時，其中一課時的內容為“就讓我們來玩一玩”，當我宣布這節品德課我們要到操場上去玩時，學生特別驚訝，也顯得特別興奮。我帶著學生來到操場上，讓學生盡情地玩，玩自己平時比較喜歡的游戲或活動，此時讓我看到了學生與課堂上完全不一樣的另一面，平時比較文靜的學生這時也完全釋放出來了，她們笑得如此開心！
2.特點二：愛觀察 小學生的感知正處在發展階段，知覺情緒性比較明顯，容易被一些新鮮的事物和他們感興趣的事物所吸引，因而要讓學生主動、自覺地觀察就必須激發他們觀察的興趣。學生一旦對觀察產生了興趣，就會變為主動的學習。如在教學“觀察螞蟻喜歡吃什么時？”我讓學生四六人一組，自己動手做一個小實驗――觀察螞蟻喜歡吃什么。學生在做實驗之前，先對組內成員進行了分工，再和同伴們動手做一做、記一記、比一比，最后得出了結論。這樣的學習學生印象是深刻的。
二、注意課堂與生活的聯系
品德教育是內在于生活的活動，要反映兒童的真實生活、整體生活，我們在使用手中的課本時，就應該特別注意創造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。思品教育三分得于課內，七分得于課外。我們的課堂應既包括課本內容，又充滿生活內容、現實內容和時代內容。例如：在教學《收獲的感覺真好》這一主題活動時，活動前，我先讓學生利用課外或雙休日時間，收集有關秋天的果實和農村秋收情景的圖片、照片以及古今中外有關描寫豐收季節的詩歌等資料?；顒娱_始，采用談話方式，引導學生結合收集的資料，談一談對秋天收獲的感知，讓學生感受秋天是收獲的季節，進而導入活動，激發學生“我們收獲去”的活動興趣?；顒舆^程中，圍繞“我們到哪里進行收獲活動”，啟發學生充分討論。根據學生討論的實際情況，幫助學生確定收獲活動的地點、時間、內容及注意事項。我們學校附近有農田，我就組織學生到田野里，幫助農民收玉米、摘棉花、挖地瓜、等，通過參加秋收的實踐活動，讓學生真正體驗秋收的過程、勞動的技巧和收獲的樂趣。
學生參加秋收的活動后，我還組織了一次收獲后的交流會。先引導學生以小組為單位，談談自己在這次秋收勞動中的體會，然后推薦一至二名學生代表小組在全班發言，交流收獲的體驗。這樣從課堂走向課外，再從課外走向課堂，學生學有所得！
三、在活動教學情境實施過程中，創設競爭氛圍，讓學生體驗生活的苦樂
孩子們生活在世界中，有快樂，有煩惱，更有競爭。學生體驗生活的苦與樂和競爭的艱辛，去體驗成功的喜悅和失敗的煩惱，可使他們意志更加堅強，懂得遇到挫折應自強不息。例如：在教學品德與社會三年級上冊《走進市場》時，我們把班級、操場作為學生體驗當“售貨員”的具體環境，讓學生親自銷售自己的“商品”。剛開始“擺攤兒”時，有的學生不好意思吆喝，還有的學生不會“殺價”，有的盈利多，有的連“本”都沒回來……經過鍛煉，他們逐漸適應了環境。在這項活動中，學生們身臨其境的感受完成了身心體驗。它使學生感受到自己生活在競爭的范圍中，使自己成為體驗者，并產生與體驗對象相一致的情感和心理。教師再根據學生的體驗，幫助和引導他們把生活經驗和習得知識提煉出來，使得到升華，學習得到進步。
四、換位體驗 內化認識
