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理解是一個慢慢的過程范文1
傍晚，我聽到了他拿出鑰匙開門的聲音，我連忙跑到門口。他打開門看見了我，對我笑了笑，然后徑直走到奶奶的臥室，詢問奶奶今天的情況，留下我在白色日光燈下的孤獨身影。我看著他匆忙離去的背影，心里困惑了，他真的關心我嗎？
在奶奶的七十大壽上，我看見他忙碌的身影和奶奶欣慰的笑容，突然有種好久沒看見他的感覺。明亮的燈光下，我看見了他疲憊的身影。在我印象中，他總是那么高大、那么堅強?？涩F在我發現他老了，印象中的那個他變了，我不熟悉他了。
壽宴上，他總是給奶奶、媽媽和我夾菜，自己卻很少吃。后來，服務員把蛋糕分給了我們，他切了一小塊，低頭吃起來，看他眼中流露出稍許的滿足感，我才知道他原來和我一樣喜歡吃蛋糕，只是不曾表露。
隨著時間的推移，我發現我并不了解他。經過時間的沉淀，我決定慢慢走近他。
我一天天長大，才越來越了解他。他要承擔整個家庭的責任，他要贍養奶奶，照顧媽媽，撫養我，盡一個兒子、丈夫、父親應盡的責任。我終于理解了他為何每天早出晚歸，也懂得了他的不容易。
我是一個不合格的女兒，到今天才理解我的父親。歲月滄桑，讓他變老，讓我成長。他那份保護家庭的義務，不久的將來我要替他堅守下去。
奶奶的病情一天天惡化，他寸步不離地陪著奶奶，熬出了黑眼圈，說話的聲音也嘶啞了不少，但他還是每天檢查我的作業，幫我分析錯誤。有一次，我的作業錯得太多了，他狠狠地批評了我，我只好找奶奶哭訴，他低頭挨著奶奶的訓斥，我終于止住了淚水，抬頭只看見他狠狠地看著我。后來，我理解了他當時的眼神，他不想讓奶奶因為發火而傷了身體，又不忍心責備我，只好一個人生悶氣。
現在，我懂得了他為這個家所做的一切，理解了他的愛，這沉重的父愛。理解，這個慢慢的過程溫暖我心，像茶，剛開始的苦代表了不理解，逐漸的甜代表理解的過程，最后，甜入心扉代表了理解后的豁然開朗。在我們的人生中，難免會品上一杯，即使它再苦，也有很多人愿意享受其中的滋味。而我的這杯，加上了濃濃的親情，讓我回味無窮。
佳作點評
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一、慢慢品得詩真情
詩詞是情感的結晶體，而情感的接受是一個漸進的過程，情感的熏陶更是需要在“慢”中得以實現，無論是蘇軾的“大江東去”、辛棄疾的“吳鉤看了，欄桿拍遍”、還是柳永的“寒蟬凄切”、李清照的“凄凄慘慘戚戚”，只有反復閱讀，細細咀嚼，慢慢品味，才覺得滿口含香，余味無窮。記得在教學柳永的《雨霖鈴》這首詞詩，我本來打算給學生分析詞的結構、語言藝術，可剛上幾分鐘，外面忽然下起了暴雨，窗外雨聲大作，學生們看到下大雨，心早就不在課堂上了，看到此情此情，我忽然靈機一動，決定放棄自己辛辛苦苦備好的課，來一個真正的情景教學，于是我對學生說：“同學們，請大家把自己當做詞人，慢慢閱讀詩歌，體會這首詞的美之所在”，學生們起初很興奮，讀了幾分鐘漸漸的教室了有了頗為深情的朗讀聲，雨聲仍然在急促地響著，但是教室里漸漸的沉靜下來，學生們的讀書聲越來越有板有眼，讓我也不禁深入其境，學生讀，我也和學生一起讀，一遍又一遍，教室里竟然有了哽咽的聲音，那是讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，下課鈴響后，我沒有說一句話夾起書走出了教室，但是我覺得那是我上的最成功的一節課。在第二節課上，我讓學生談談對這首詩歌情感的把握，學生暢所欲言，對如此抽象的情感理解十分到位，而且細膩生動，出語新穎。
當然，那是老天作美，為我很好地設置情景提供了機會，但是如果我不通過慢讀來實施教學，根本無法引領大家深入情景，體味詩中真情。
二、慢慢品得詩中味
詩詞的韻味在哪里？最集中的體現就是史仲文教授所說的“五合”：字與音合、音與情合、情與意合、意與境合、境與人合。而“五合”的基礎就是詩詞的音韻美、節奏美、平仄美。在詩詞中，特定的音律、節奏、平仄代表的是全詩的情感，“牽一發而動全身”，所謂“合十七八女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月；須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”之謂也，講的也是詩詞的音律、節奏等。而這“五合”是必須通過慢慢的閱讀才能得以實現的，所以必須通過慢慢的讀，才能深得詩詞真味。
在教學蘇軾詞《念奴嬌赤壁懷古》時，我采用這樣的教學程序：一、泛讀，整體把握詞意。二、細讀，深入體會詞旨。三、朗讀，重點理解詞藝。整堂教學以讀為主，以慢為節奏，不急不躁，溫火慢煮，效果十分之好?！按蠼瓥|去”一句，慢慢讀，讀出滄遠豪邁之感；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”慢慢讀，反復讀，讀出層層推進的江濤澎湃之勢；“人生如夢，一樽還酹江月”慢慢讀，深入讀，讀出無限惆悵之情。如此教學詩詞，筆者認為才是把握住了詩詞教學的核心與關鍵，才能真正教會學生什么是詩詞，詩詞的精神是什么。
三、慢慢悟得詩中意
詩意最難解，慢中得真意，記得初次閱讀李清照的詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”之句，只是感覺語詞極美，音韻極佳，但對其中意味，卻不甚了了。慢慢讀，反復讀，細細咀嚼，讀到最后方生出無限悲情來，終于理解了詞人那種“欲尋不得、欲罷不能，凄苦寂寞，孤獨伶仃”的深刻之意來。
理解是一個慢慢的過程范文3
一、妙用雙手，講清生物基本結構
在學習一些生物基本結構的過程中，用雙手來形象地表示，可激發學生的學習興趣，化難為易。例如，在講解神經元的結構時，可用一只手演示：將手自然張開，手掌相當于神經元的細胞體，五個手指相當于短小而分支較多的樹突，手臂相當于細長而分支較少的軸突。如果在掌心處粘貼一個代表細胞核的黑色圓紙片，就更加形象生動了。同時，還可以利用衣袖表示髓鞘，使學生形象地理解神經元與神經纖維這兩個較抽象的概念。又如，在講解突觸的形態時，可用兩只手配合演示：將兩只手水平放置，左臂比喻為一神經元的軸突，左手五指張開表示軸突末端的分支，然后握拳表示由軸突末端的神經末梢形成的突觸小體，其表面表示突觸前膜；右手表示另一神經元的樹突或胞體，以其掌面（表示突觸前膜）與左手相握，中間的空隙表示突觸間隙。教師演示時可以要求學生模擬，通過自己動手，學生就會容易地記住突觸的結構，可以輕松地理解并記憶“興奮在突觸間是單向傳遞的”。
二、 妙用雙手，講清生物學概念
例如，在學習“染色體變異”這節課時，學生對于染色體組、單倍體、二倍體和多倍體等概念理解有困難，教師可用雙手來形象比喻，突破重、難點。將兩只手的掌心相對，屈曲拇指，所剩八指兩兩相對可形象地表示果蠅體細胞中染色體的情況。一只手的四指可表示果蠅的一個染色體組，其中四個手指長短不一，代表四個非同源染色體。兩只手代表兩個染色體組，表示二倍體。結合其影子可表示三倍體、四倍體，接著要求學生用兩個人的雙手表示異源四倍體等。學生跟著教師，一邊動手演示，一邊理解所學知識。同理，妙用雙手也可以形象地表示多倍體、單倍體的形成過程。
三、妙用雙手，形象表示一些生理過程
一些生物的生理過程，用語言是很難描述和表達的，也可用雙手來形象表示，既言簡意賅，又簡單明了。如講解細胞分裂時，關于染色體的復制和姐妹染色單體的分開是教學重、難點，內容比較抽象，學生不易理解。教師可將手指并攏與手臂一起伸直代表一條染色體，然后將左右手的手腕交叉疊放在一起表示復制后含有兩個姐妹染色單體的一條染色體，隨著兩手慢慢向兩側移動表示著絲點斷裂，兩條子染色體移向細胞兩極，染色體數目加倍，兩手繼續向兩側表示進入兩個自細胞中。而對于細胞分裂時細胞膜的縊裂也可通過打手勢來比喻，即將兩手的拇指與拇指、中指與中指相對形成一個圓代表細胞，然后拇指與中指慢慢靠近，表示細胞的膜向內凹陷，當每個手的拇指與中指接觸時，兩手用力向外拉，表示細胞縊裂成兩個細胞。
四、妙用雙手，講清孟德爾遺傳規律
理解是一個慢慢的過程范文4
關鍵詞：語文課堂；多元解讀；學案；成長性；個體性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-021-2
新課程實施以來，語文課堂上強調預設，重視生成，但是預設容易生成難，很多教師為了完成自己預先設計的教學任務，一廂情愿根據自己“教的目標”，設定學生“學的節奏”。網上課件資源魚龍混雜，很多老師下載幾個課件后雜交重組，上課時只能緊跟課件的按鍵，一個環節一個環節地往下走，不能也不敢變通。為了趕時間完成預設，在探究交流文本的關鍵處，看不到學生精彩的展示；在疑難點處，聽不到學生質疑的聲音。一節課下來學生如同囫圇吞棗，不知其滋，也不知其味。
所以，讓語文課堂慢下來，以“慢”的心態來對待語文教育，慢慢地備課，慢慢地上課，陪著孩子慢慢地走，慢慢地等待孩子長大，慢慢地欣賞孩子和自己成長的快樂，何嘗不是一種睿智，一種氣度，一種超越？
一、讓語文課堂慢下來——備課要慢，慢工出細活
1.備課時我們要學會取舍。
現在的備課早已不是原來的一本教參唯我獨尊走天下的時代了，網絡上的資源浩如煙海，現成的教案、課件唾手可得。我們的老師很多時候是在做復制粘貼的工作，只是重組而不是建構，只是拿來就用而不是為我所用，人云亦云鸚鵡學舌。備課時我們應該要真正理解“書本是科學的世界”和“世界是科學的書本”的內涵，要真正樹立“重要的不是怎么教，重要的是教什么的”觀點。不要刻意抓取濃縮文本精要，要學會“擴寫”而非“縮寫”，尤其是新課程的教學，要讓學生從紛繁復雜的大千世界中來再到實踐中去，直接接觸多種教學資源，豐富和發展學習內容。
2.備課時我們要多元解讀。
課程標準修改稿告訴我們：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的?！眰湔n中對文本的解讀要慢慢來，有所用心，有所發現，慢慢地去讀。從作品出發，走進來、走出去再走進去，既需要體現我們教師個性的多元解讀，也需要尊重和還原作者創作主旨的最根本解讀。讀者與文本相互作用，建構新的意義，不斷地逼近和再現作品本來意義。
3.備課時我們要強化學案。
教是為了學服務的，我們要備的不是教，要備的是讓學生怎么學，怎么學得進，怎么學得好，怎么學得樂。教學過程的設計應緊貼學情，目中有人，多準備幾個預案，多問幾個學生遇到這個問題會怎么想，把自己的身份降下來，降到班級中最差的那個學生的知識基礎、認知能力和學習習慣上，從最后一名出發，備學習的過程。
二、讓語文課堂慢下來——上課要慢，慢課出精品
課堂的慢節奏需要營造恰切的教學情境，使學生有身臨其境之感，融于其中，自覺的探究，體驗其中的曲折與樂趣，體驗語文的魅力，讓課堂行進似文火燉肉，使課堂的“色香味”都能自然地滲透進學生的心智中，使我們的教學變成學生自主建構的過程。
1.上課慢一點，多給學生一點讀的時間。
語文課本上的文章大都是名家名篇，可謂意蘊深厚，意境深遠。在教學中，只有學生深入地去讀，才能領悟得更深刻，理解得才能更準確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學生的朗讀時間，而是要放慢課堂節奏，多給學生一點讀的時間、思考的時間。因為慢讀能使他們有更多的想象空間，慢讀能使他們想得更多、更周密。慢讀的語文課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗。只有這樣，才能體現學生是課堂的學習者、參與者。
2.上課慢一點，多給學生一次說的機會。
對話是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在對話中，才能擊起思維的火花，掀起課堂教學的，達到“柳暗花明”的絕妙境界！而對話的前提是傾聽。佐藤老師認為：互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。不論教師的傾聽方式和講話方式要怎樣地改進，也不可能馬上在學生中形成互相傾聽的融洽關系。期待學生發生改變不能過于心急。學生的變化是緩慢的，歷時越久越見成效。至少得有10個月的思想準備，并堅持不懈地鼓勵學生去建立這種關系。就這10個月的重要性而言，要說是第二年或第三年的教學發展的保障也不為過。10個月，是一個慢慢醞釀發酵的過程，是一個傾聽思考的過程，是一個自我對話到互相對話的過程。10個月，我們怎么能不慢下來呢？所以在課堂教學中，我們應該關注與欣賞學生的動態形成，多給學生傾聽的時間，多給學生交流的機會，鼓勵學生大膽質疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
3.上課慢一點，多給學生一片寫的天地。
聽說讀寫是語文的四項基本任務，不過很多老師重聽讀輕說寫，對學生的寫作能力培養和閱讀能力培養脫節。其實，語文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導學生進行想象寫作訓練，不僅有助于培養學生創造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內容，優化學習資源。因此在課堂教學中，我們要不失時機地創設寫作機會，以讀導寫以讀促寫，多給學生一片寫的天地，鼓勵學生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣，從而由要我寫變為我要寫、我會寫。
三、讓語文課堂慢下來——評價要慢，慢評出人才
1.評價慢一點，注重個體性。
語文課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，我們的評價應該是個體性的，將學生和他自身縱比的多，和他生橫比的少。我們要充分認識到，孩子們的成長因環境、家庭、年齡、性別、生理、心理、個性特征等方面的不同，會產生差異，這十分正常。教師眼中應該只有“有差異的學生”，而沒有“差生”，明白“每個人都不同、每個人都是好的”，相互尊重每個人內心的聲音。這樣才會去針對不同的學生，運用不同的方法施教。在慢的課堂里，讓每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當的提醒。讓每個孩子都跟上節奏，讓每個孩子都不掉隊。只有如此，我們的課堂才能蘊含著鮮活靈動的生命力，才能綻放如花的笑臉。
2.評價慢一點，注重成長性。
我們要真誠地相信每一名學生都會成功（盡管他們成功的時間、方式會有不同），野百合也有春天。知道學生的學習、發展，會有快有慢，教育者要學會等待，積極為“慢”的學生創條件、“豎梯子”、建“平臺”，促進他們的發展。無數事實證明，許多在少兒時期的所謂“發展慢”的學生，后來卻成為了“大家”。課堂上教師要學會延時判斷，學會放手，給孩子們足夠的自主、合作、探究學習的時間，讓學生們在過程中完成三維目標的要求，在過程中不僅完成了知識和方法的傳遞，更是思想和精神的浸染、心靈的喚醒。
3.評價慢一點，注重激勵性。
理解是一個慢慢的過程范文5
“媽媽。我怕!”小家伙真是太膽小了，如何才能鍛煉他的膽量呢?
人都會有恐懼的心理，更何況是小寶寶，這是再正常不過的心理狀態了。有些寶寶會對一些特別的事物產生恐懼：昆蟲、狗、黑暗，甚至是吸塵器。還有些寶寶會對新環境產生恐懼，甚至害怕見到新朋友。不過，隨著安全感的逐漸提升，對環境的日益適應，寶寶的恐懼心理也會慢慢地消失。緩解寶寶的恐懼心理，你可以試試以下招數：
理解恐懼：寶寶面對恐懼的時候，會表現得讓人覺得有點傻，甚至可笑，但對于他們自己來說，卻是真實嚴肅的。不要嘲笑他，要讓他知道你了解他的感受。在你的安撫中，寶寶慢慢地感到沒什么好怕的。和寶寶一起探討害怕的事物，只有去了解，才能真正遠離恐懼。
恰當安撫：一味地讓寶寶不要害怕，不會起到任何實質的作用。比如對寶寶說：“沒事的，狗狗不會傷害你，沒什么好十白的?！狈炊鴷寣殞毟硬恢?，不妨換一種方式：“媽媽明白狗狗嚇到你了，我們一起手拉手走過去，如果你還是害十白，那媽媽抱著你，讓狗狗先離開，好吧?”讓寶寶感受到你的理解和關心的同時，漸漸增強面對恐懼的信心。
解釋，示范，了解：你的一個簡單、合理的解釋，就會幫助受到驚嚇的寶寶緩和情緒。比如寶寶害怕會和洗澡水一樣被卷入地下水道時，和他解釋：“水和泡沫會流進下水道，但是塑料小鴨子和寶寶很強壯，就不會被沖下去?！睂τ趦蓺q的寶寶來說，示范是很有效果的。當他親眼看到吸塵器會把面包屑、沙子和灰塵都吸得干干凈凈，但卻不會“傷害”自己的玩具，也不會“吃掉”爸爸的腳趾時，自然而然就會消除恐懼心理。
可以在安全的范圍中，教寶寶去親身了解令他恐懼的事物。如果他害怕動物，帶他去寵物店走一遭吧，在店員的幫助下，去摸摸小動物，喂他們吃食，恐懼在實踐中慢慢地褪去。
“趕走”恐懼：如果寶寶害怕黑暗，可以“指派”一個保鏢(寶寶最愛的毛毛玩具)，專門保護小家伙的安全；用撒水壺圍著寶寶的房間噴一噴，告訴寶寶這是魔力水，把所有不喜歡的人都擋在外面，進不來。不斷實踐的過程中，會慢慢總結出什么樣的方法能夠幫助寶寶增強信心與膽量。
假裝游戲：如果寶寶害怕看醫生，角色游戲可以助你一臂之力，一起來玩一個看醫生的游戲吧!讓寶寶做醫生，毛毛熊做病人，在游戲中慢慢懂得，原來醫生也很可愛的。如果寶寶一看到陌生人就尖叫，讓他假裝是一個陌生人，去見毛毛熊，在游戲中慢慢消除恐懼。
切勿分享恐懼：如果你看到蜘蛛就嚇出一身冷汗，走進醫生辦公室就手腳發抖，那身邊那個小家伙不是更害怕了嘛!所以你的形象至關重要，至少在寶寶面前，要表現的鎮定有膽量，給寶寶做出好榜樣!不過，也可以委婉地向寶寶承認：“媽媽不喜歡去牙醫叔叔那里，所以一定要好好保護牙齒，不讓牙齒生病?！边@樣會讓寶寶知道，不光是他，任何人都會害怕一些事情。
理解是一個慢慢的過程范文6
2、開始訓練隨行的口令，比如“站住”，“走”，“坐好”等，配合牽引繩能達到比較好的效果。狗狗一時半會不能理解口令也不要擔心，慢慢的通過潛移默化的方法讓狗狗接受指令。
3、隨行的時候一定要約束狗狗的動作，如果狗狗出現“爆沖”，撲人等不文明的舉動，一定要通過牽引繩約束狗狗的行為，并且一定要大聲嚴厲得訓斥，讓狗狗知道，它此時的行為是一定會被主人制止的。
4、訓練的時候要注意，不能“打一個巴掌給一顆糖”，會讓狗狗錯誤的接受被訓斥或者被揍后就能吃到“糖”，這樣反而導致狗狗越來越“皮”，狗狗的獎勵一定要作出了正確的動作之后才能給。
5、獎勵的時候可以先口頭夸夸，比如“寶貝你真乖”，語氣要溫和，并且撫摸狗狗，讓狗狗感覺到主人的贊許之后然后給一個零食的獎勵，一旦配合零食的獎勵，狗狗的積極性會有比較大程度的提高。
6、訓練是一個長期的過程，切不可因為嘗試了好多次狗狗沒有學會而斥責狗狗。主人要想一下到底是自己與狗狗的溝通方式不對還是方法沒掌握，一定要心平氣和，慢慢熟練整個操作。心急吃不了熱豆腐。
