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木蘭詩全文范文1
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木蘭詩全文范文2
一、學習內容要有目標
這是開放性學習的前提和目的。開放性學習，并不是教師想教什么就教什么，或學生想學什么就學什么，而是每節課都要有明確具體的學習目標。為此，教師首先要讀透課標、鉆研教材、了解學生，然后確定明確的教學目標。換句話來說，不管學習內容怎樣開放，都要有學習目標且不能偏離學習目標，要不然開放就會變成雜亂無章，語文課就會變成雜燴課、拼盤課了。因此，學習要有針對性，要有目標。
二、學習內容要豐富多樣
1.基礎知識學習的豐富多樣性
語文最基礎的知識就是字詞。那么字詞的學習，怎樣才能豐富多樣，讓學生有興趣去記，而且記得牢呢？這就需要我們細心觀察，尋找規律，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。如在教學《木蘭詩》時，有這樣一句詩“萬里赴戎機，關山度若飛”，這句詩用夸張手法，既寫出了木蘭的英姿颯爽，又寫出戰事緊急，是文中的重點語句，在測試中經常以默寫題的形式出現?？蓪W生經常寫錯“戎”和“度”這兩個字?！岸取弊謱懗伞岸伞弊直容^好糾正，提醒學生這句詩寫“過山”不是“過水”，所以“度”不加“氵”，強調幾次后學生就不再弄錯了。但還是經常將“戎”誤寫成“戍”?！笆敝杠婈狇v守邊關，而“戎”指軍隊軍事。采用相近字形識別法來記，“戎”是“絨”的聲旁，把“廠”看成雞鴨的表皮，而“、”看成它們的絨毛，一半在皮膚里，一半在外，所以“、”在邊上，一邊講解一邊書寫。另外，我還把“戊”和“戌”這兩個相近的字拿來一起比較，最后歸納成簡單的一句話：點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空。這樣，學生就把這幾個容易混淆字的字形、字音很清楚地區別開來。
2.課文內容理解的豐富多樣性
語文與現實生活緊密相連，有人認為“生活即語文”。因此，在引導學生學習課文內容時要善于聯系生活實際，使學生更好地理解、把握課文內容。還是以《木蘭詩》一文為例，我在引導學生理解木蘭代父從軍的原因時，并不局限于“阿爺無大兒，木蘭無長兄”這一句，而是讓學生聯系全文和生活經驗，說說木蘭代父從軍的其他原因。學生一聽到這個問題，都很感興趣，他們一邊從書上找答案，一邊小聲議論，最后各抒己見。學生的想象力很豐富，有的說因為木蘭父親太老了，有的說因為木蘭弟弟年紀還小，有的說因為木蘭的姐姐出嫁了，還有的說他們家重男輕女，怕弟弟去了絕后，等等。對學生的這些豐富想法，我都一一作出肯定，然后引導他們歸納出木蘭善良、孝順的優秀品質。又如，在教學《鄧稼先》時，為了讓學生更好地理解鄧稼先工作環境的艱苦，在講解文中的“吊古戰場”時，我穿插講一些從網上搜集到的有關我國著名科學家彭加木在1980年探險羅布泊失蹤，以及中國探險隊尋找他的尸體的故事。這樣既啟發了學生的創新思維，又調動了他們學習的積極性，使學生更好地理解了課文內容。
三、作業布置和批改要多樣性
新課標要求教育要面向全體學生，這不僅體現在課堂內容教學上，也體現在作業的布置和批改上。學生的基礎知識、智力水平和認知能力都有差別，所以無論是簡單的字詞抄寫、聽寫，還是背誦、默寫，或是作文，都應根據學生的具體情況，區分層次對待，千萬不可為了省事圖方便而采用“一刀切”的方法。布置作業可分為必做、選做和附加作業這幾種形式，并落實到個人，避免能力較強的學生偷懶，基礎較差的學生對作業產生厭惡或恐懼心理。
木蘭詩全文范文3
記得“新課標”還明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂教學活動的組織者，學生是學習的促進者”，教師應把課堂教學當做一個陶冶學生情操，鍛煉學生表達能力、思維能力、審美能力、探究能力等過程，只有讓學生參與到課堂中來，學生才可以盡情地發揮自己的聰明才智，才能讓學生各方面的能力得到鍛煉和培養，教師的教學目的才能達到 。那么，怎樣才能真正把“學生當成學習的主體”呢？筆者認為：教師在引導學生學習的過程中，應把握好以下幾個方面：
一、知學生之底，設適中之題
“知己知彼，百戰不殆”。作為教師，只有了解學生，設置學生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題才能使學生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深奧而心灰意冷。設置難度適中的題目才能讓學生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強烈的興趣。例如：在教學《犟龜》（七年級語文）時，為了讓學生更清楚地認識犟龜的“犟”，我設計了以下幾個問題：1、烏龜這一路上有沒有遇到困難？遇到了哪些困難？它又是怎樣面對的？2、小烏龜趕上了婚禮嗎？這是誰的婚禮？3、小烏龜的“犟”值得嗎？4、在自己的生活和學習中，什么時候也需要這種“犟”？這篇文章是童話，對七年級的學生來說本來就有興趣，再加上這四個問題不但不難，而且貼近學生的生活和學習，只要學生認真讀課文，動腦思考，聯系現實生活實際，展開豐富的想象，是很好回答的；而且第二個問題在文中就可直接找到答案。
這樣一來學生就是有話可說，學生的表現欲不就被激發出來了嗎？表現欲越強，學生學習興趣不就越濃？學生主動參與到課堂中來了，課堂氣氛還會不活躍？
二、學科間要相互滲透
語文科不是一座孤島，讓語文與其他學科聯系起來，充分利用學科優勢也是激發學生語文學習興趣的有效途徑。在語文教學中如能做到學科之間互相滲透，不僅可以拓展學生的知識面，而且能使學生覺得內容豐富多彩，不單調而更加有有興趣。
記得十年前我在教《木蘭詩》時，就大膽地把音樂課的內容滲透到語文課中去了?！赌咎m詩》這篇課文較長，當時要求學生背誦，感覺確實有點難度，為了減輕學生的背誦壓力，我就想到如能把《木蘭詩》唱出來。因為中學生都喜歡唱歌，如把課文內容當歌詞唱出來學生不但記得快，而且還記得牢。但我不會譜曲呀？怎么辦？當時社會上正流行唱瓊瑤的小說改編的電視連續劇《青青河邊草》的主題歌——青青河邊草。那調子用來改唱《木蘭詩》正合適。講完這篇課文后，當學生聽說要背誦，全叫苦了。于是我就問：你們會唱“青青河邊草”這首歌嗎？同學們邊回答邊開始唱了，我沒打斷他們，等唱完了，我便說：“這首歌的調子很好聽，也好唱，看看誰最聰明，能把《木蘭詩》這篇文章用“青青河邊草”的調子唱出來。同學們一聽，可興奮了，頓時教室像炸開了鍋，個個都興致勃勃地在那里唱了起來。估計同學們都唱了一遍后，叫同學們一起唱。真不錯！除了兩個換氣的地方沒有換好外，別的地方唱得還不賴呢！再讓同學們唱了兩遍后，學生們基本上都能背全文了。這樣的課堂學生能不喜歡嗎？這樣的課堂氣氛會不活躍嗎？
三、把講臺讓給學生
教學教學，就是教師在講臺上教，學生在講臺下學。從古到今，講臺天經地義就是教師的專利。其實不然，我認為，如今的學生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現欲都特強，教師多給學生獨立思考、大膽表現的機會能訓練學生的思維發展，培養學生的自學能力。而自我表現欲的激發和展示是一個人一生成功的起步。因為學生在自學過程中會產生并形成濃厚的語文學習興趣——自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時間把講臺留給學生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來教學手段之一。
記得我在上《詩詞五首》（七年級語文）時，第一節課時我上了前兩首后，我把學生分成三個大組，選一名組長，讓每組學生共同“備”一首詩或詞，然后由每組選派代表去講臺上當一回小老師，其余學生當代表的“軍師”，按教師講前兩首時的方法、步驟進行講解。沒想到，第二天上課時，這三位代表講課還真有模有樣的，有點“小老師”的味道。特別讓我高興的是，因為“備課”人不止一個，“小老師”講授的內容比我講課時還全面。臺下的學生不知是興奮還是也作了更認真的預習，發言學生比我上課時還多。整個課堂熱鬧極了，有發表自己見解的；有反駁對方觀點的；有提出新的見解的……這哪里是課堂，這就是一個討論激烈、有序的大講堂。留給老師我的只有強調重點的份了……
所以，老師大膽地把講臺讓給學生，才會更清楚地了解學生、發現學生的亮點和不足，才會更好地達到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調，還大大地激發學生的興趣，培養了學生良好的自學能力和獨立思考的學習習慣；同時也培養了學生的口語交際能力和勇于探索、不斷創新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且師生也難以忘懷。相信那節課學生講的知識點，同學們一定也會銘記于心。
木蘭詩全文范文4
那么，怎樣的課堂提問才能激起學生的學習欲望呢？
1、提問要有價值，有梯度。
教師在課堂上的提問要有價值既能突破本節課的重點，又能分散本節課的難點。少設計“是不是”，“對不對”這樣既無價值又會增加課堂內耗的問題，這樣的問題容易讓學生思維懶惰，濫竽充數，不能充分發揮學生的個性潛質。在課堂上要多設計一些個性化的問題讓學生答。如我教學《我的第一次文學嘗試》時，設計了一個問題：溫中的“我”經常挖苦、諷刺一些人，這種作法我們值得提倡嗎？談談你的看法。有同學說：值得提倡，因為某同學得罪了我，我就要挖苦他。這一問題的答案一下子激起了同學們興趣，好多同學紛紛舉手反駁他：我們是同學關系親如手足，即便有些小矛盾，小誤解，也要多寬容，多諒解，而不能挖苦、諷刺，刺傷別人的心靈，把快樂建立在別人的痛苦之上。同學們不由自主的鼓起掌來，是非曲直自然明白。我認為有價值有梯度的提問有助于把知識面擴大，認識逐步提高，從而提高學生的語文素養，對是非觀的形成也有幫助。
2、提問要把握時機，找準對象。
教師在課堂上提問一定要找準時機，在該疑之處設疑，例如，我們學習冰心的《憶讀書》時，讓學生看結尾：“讀書好，多讀書，讀好書”教師適當提問：“這句話在結構上有什么作用？”學生說：總結全文或概括全文。教師加以肯定。緊接著我又設計一個問題：如果把這句話放在文章開頭，它在結構上有何作用？學生說：總領全文或引起下文。這樣，有針對有比較地講解，一下子讓學生掌握了兩個必考知識點：文章開頭，結尾在結構上的一般作用。另外，教師提問還要找準對象回答，有回答欲望的同學往往是勤于動腦的學生，教師讓他們回答問題，可以起到事半功倍的效果，還能激起學生的學習欲望，從而提高語文課堂效率。
3、提問要投石激浪，適當點撥。
課堂教學中，有效的適當提問就像是平靜的湖面投下一顆石籽，激起學生思考的千層浪，從而不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意，記憶，思維的高度凝集。當學生對提問一時不解時，教師還要適當點撥或提示，把問題分解，或給學生一個適當角度，讓他們把握問題的根本，有針對性的思考作答，避免答非所問，空耗課堂時間。例如，我在教學《木蘭詩》時，就提問學生“為什么把木蘭從軍前的準備詳寫，而戰場上的情景反而略寫呢？學生經過討論之后答案很令人滿意，而且小組與小組之間的答案不盡相同，甚至還爭論地很厲害，最后由教師評定，這就說明有效的提問，能激發學生的思維，引導他們深入思考課文內容，深入挖掘文章的內涵。教師還應允許學生反問教師，教師要把有價值的問題重點講，而沒價值的問題一帶而過，這樣，學生的語文素養就會慢慢提高。
4、教師提問要多鼓勵，少批評。
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一、口頭性作業
“口頭性作業”著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學的本色。
1.朗讀，背誦。
這是我國語文“厚積”的傳統經驗，也是培養學生語感的重要途徑。布置作業時，教師從課本中和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學生在學習了“多彩四季”主題單元后，組織學生舉行“四季之歌”詩歌朗誦演唱會，大大激發了同學們學詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，促進了中學生語文綜合素養的發展。
2.開故事會。
初中有部分課文故事性很強，學完后布置講故事，在復述的基礎上進行擴編，創意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如：在學完名著推薦與閱讀《湯姆.索亞歷險記》或《西游記》之后，讓學生講自己最感興趣的情節，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，促使學生思考、搜集、整理能力的提高而且發展他們的記憶力和口頭表達能力。
3.讀書匯報。
要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學生課后閱讀，并內化為自己的語言，進行讀書匯報，談談內容，說說想法皆可。如：在學習專題《斑斕春色》以后，讓學生自己去找有關氣象物候的一些資料，然后在班上交流。采用這個辦法，學生們爭先恐后，講得繪聲繪色，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養，都能得到提高。
4.開辯論會（討論會）。
根據課文內容，利用一定時間，可以是課內，也可以是課外，對學生值得爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式舉行。如在教學《社戲》這篇課文時，學生對文章中看戲部分是刪還是留有爭議，我就特地在自習課上讓學生討論這個問題。在此過程中教師只作指點、評論，然后評出最佳辯手和優秀辯手。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。
二、仿寫性作業
學以致用，是教育追求的目標。語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家所寫成的。他們的語言精煉，用詞準確，條理分明，很值得一提。特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生在習作上的最佳導師。每當這時，我總是緊密結合文章的寫法，加以點撥讓學生仿文練筆，從句段入手，使學生在不知不覺中習得方法、提高能力。
1.仿寫句子
如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；———，——；———，———?！边@句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是個訓練的好句子。
2.仿寫段
如：在教學《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是我兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。 于是布置作業：仿寫《我的愛好》 不必說 ；也不必說，；單是，就充滿了無限的樂趣。它可以，它可以，它可以 。因此 ，是我的最愛。
三、開放性作業
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。
1.想象性作業。
學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力。如在學了《木蘭詩》這篇課文后，我讓學生展開想象，想想花木蘭回家后會發生哪些事，然后續寫成《木蘭回來了》，以此來延伸發展課文內容。學生有的寫花木蘭回來后父老鄉親的反應，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰過程；有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢；有的放在現在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。
2.專題搜集性作業。
專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學專題“狼”之前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。
3.自主性作業。
新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養學生學習的自主精神。如：在學校校園網上開辟課后語文作業專欄，布置自由性語文作業，這些作業都由學生自愿完成后提交。學生提交的作業，老師以跟帖的形式批改，學生之間互相批改，還可對教師的評語進行跟帖反饋，不僅達到了作文水平提高的目的，同時也進行了思想的碰撞。
四、實踐性作業
木蘭詩全文范文6
關鍵詞： 蘇教版必修三《語文》 《離騷》 美政大業
一
江蘇教育出版社高中語文編寫組（以下簡稱編寫組）推出的普通高中課程標準實驗教材——《語文》（必修三），節選了屈原《離騷》前二十四句，這是很有見地的。因為它在全詩中具有總綱性質，能具體代表《離騷》的內容和風格。為了指導廣大師生解讀《離騷》，編寫者像對待其他較艱深的課文一樣，專門設立了“對話專欄”。所謂對話專欄，就是編寫者開辟了一個讀者與作者互相對話交流的天地。在對話專欄中，將節選的二十四句分為三個層次，每層都為八句，對每個層次都作了分析與點撥，集中體現了編寫者對《離騷》（節選）的基本觀點。編寫者的初衷是好的，但在實際中卻打了折扣，甚至對《離騷》（節選）的解讀作了誤導。同時，與《離騷》（節選）教材相對應的教學參考書有關資料，基本上是該對話專欄內容的強化。此套教材發行了七年。江蘇是教育大省，外省也有不少學校用此教材，毫無疑問，編寫者對《離騷》（節選）誤導的消極影響較大。因此對《離騷》（節選）的解讀有重新研究的必要。
那么，怎樣對屈原的《離騷》（節選）進行正確的解讀呢？最重要的是我們必須遵循魯迅先生提出的“知人”、“論世”、“顧及全篇”評價作品的原則。具體來說，我們必須抓住《離騷》的主旨與核心美政，即屈原的政治理想，并結合離騷的結構加以剖析?；仡櫋峨x騷》的全文：作者首先敘述自己的身世、生辰、擔當大任的條件和為王“棄穢改度”、“導夫先路”的決心；其次藝術地再現與黨人斗爭的經過和悲劇結局；再次通過“四次對話”、“三次神游”，表現屈原斗爭失敗后上天下地、留楚不能，去楚不忍的極其矛盾而痛苦的心情；最后作者寫道：“已矣哉！國無人莫我知兮，又何懐乎故都？既莫足與為美政兮，吾將從彭咸之所居?！鼻鞔_表示自己的態度：我終身為之奮斗的理想——“美政”，沒有人同我一起去實現，我將如殷代的彭咸那樣投水而死，以死報國。此是篇末點題，卒章顯志?！懊勒倍秩缫惠喖t日照亮全篇，使全篇的每一句詩、每一個字的含義，都找到歸宿。從結構上說，當代楚辭研究大家蕭兵在《楚辭的文化破譯》中指出：“應該說，《離騷》的藝術構成相當嚴整，例如開頭是追溯自我的誕生，結尾則暗示自己死亡。首尾呼應，渾然天成。”所以，應當從屈原的生平與理想、《離騷》的主旨與結構方面去解讀節選部分的《離騷》，否則，就易陷入解讀的誤區。江蘇編寫者就是這樣。為了具體指出其問題所在，我們按照《離騷》（節選）的三個層次對對話欄的內容依次加以評述，并提出自己的觀點，努力挖掘在語言表象下隱藏的偉大靈魂，并以此與江蘇編寫組諸先生商榷。
二
《離騷》（節選）第一個八句：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降?；视[揆余初度兮，肇錫余以嘉名。名余曰正則兮，字余曰靈均?！本帉懡M解讀道：“開頭八句，敘說高貴的出身，降生的祥瑞和美好的名字，表現出高度的莊重自愛?！边@樣解，未免太不確切，太不了解屈原，甚至歪曲屈原形象了。屈原為什么強調自己是古帝高陽的后代？為什么自報其父的名字？為什么又強調父親給自己起的是一個嘉名？難道屈原真是為了表現自己“高度的莊重自愛”？非也。因為屈原處于戰國“橫則秦帝，縱則楚王“非常時期”，但由于楚國昏君當政，小人專權，一直在走下坡路。屈原作為楚王的同宗，楚國的貴族，他看在眼里、痛在心里，他不能坐視楚國一天天的衰敗，沒落乃至滅亡。他說這些表明他不愿做楚國的不肖子孫，挽救楚國的危亡，振興楚國，實現美政是他不可推卸的歷史責任。曾經為高校培養楚辭研究人才的專家姜亮夫先生在《楚辭通故》中，對這幾句做了準確而到位的評點：“初度之美與生辰之吉，一切條件畢具，則使用降字，以比于世之大任，蓋當之無愧也?！?/p>
《離騷》（節選）第二個八句：“紛吾既有此內美兮，又重之以修能。扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與。朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽?！睂η皟删渚帉懡M解讀道：“內美句承上，修能句啟下。體現了詩人對自我價值的發現?！边@種結論不確切。內美指的什么？即內在的美德；“修能”即美好的才能，這兩句是承上面第一個八句而來。如果說第一個八句，通過寫出身的高貴、姓名的美好，主要是表現自己具備擔當的歷史大任的條件，那么這兩句則是從“內美”與“修能”兩個方面進一步表現自己具備擔當歷史大任的條件?？傊?，這里從出身、品德、才能幾個方面集中表現自己擔當歷史大任的條件優勢。怎么能說是詩人對自我價值的發現呢？那么美德、才能從哪兒來的呢？屈原深知：“善不由外來兮，名不可以虛作?！保ㄇ冻樗肌罚┯谑?，他就“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”。這就藝術地告訴人們：“內美”與“修能”，是“扈江離”“紉秋蘭”博采眾長的結果。最后編寫組總結道：“以上八句，焦慮之情，憂患之意，溢于言表?！边@個結論也不夠全面、不夠到位。詩人到底焦慮什么，憂患什么，編寫者沒有說。說這是指“汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與”則較確切。為什么詩人這么說？因為屈原寫《離騷》時，正處于“老冉冉其將至”的盛年。即屈原被第一次流放的楚懷王時期，其時四十歲左右，正是大顯身手、建功立業的年齡，也是時光稍縱即逝的年齡，所以屈原擔心“恐年歲之不吾與”。時間不等人，這就表現詩人對振興楚國、建功立業的渴望和決心大顯身手、一展其能的迫切心情。那么，當還未被君王任用時怎么辦呢，那就“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”。作者以只爭朝夕的精神，“搴木蘭，攬宿莽”，進德修業，時刻為君王召喚，擔當大任做準備。這才是正確的理解。
《離騷》（節選）第三個八句：“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。不撫壯而棄穢兮，何不改此度？乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路?！本帉懡M解讀道：“‘草木’二字總承上文芳香之草類，久固之木類；‘美人’二字，興中有比，寄意于君。”這是對第三個八句前四句的分析，未必準確。對君“寄意”什么？編寫者沒說?！叭赵潞銎洳贿h兮，春與秋其代序”，對這兩句，編寫者更未置一詞。日月不停地運行，春與秋互相更替，此兩句富有哲學意味，寫時光易逝，規律無情，所以才會有下兩句：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！毕氲讲菽疽惨蛄?，我擔心君王也要變老，那么振興楚國的大業就會成為空談，這表現了詩人對君王的擔心和對祖國的忠誠。對“不撫壯而棄穢兮，何不改此度”這兩編寫者句評道：“上句詞直，下句意婉?！笔沁@樣嗎？不是。實際上，這兩句句式和語氣都是一樣的。上一句“不撫壯而棄穢兮”前是承下省一個疑問代詞“何”字，意為：為什么不趁壯年拋棄穢政？（按：編寫者將“棄穢”注為“丟穢惡的行徑”，顯然指的是君王，當然也通，但筆者以為“穢”解為“穢政”更好，與“美政相對；著眼于國家大政。）為什么不改革這種不善的法度？二者都是用反問句式表示肯定的內容。因此，兩句皆“詞直”意亦直，寫屈原對楚王的規勸：拋棄穢政，改革法度，表現屈原的坦率，對楚王的忠誠和對振興楚國的設想。屈原早在受到楚懷王信任當左徒時，曾受懷王的委托，起草“憲令”，尚未定稿，“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”，于是上官大夫對屈原竭盡謠諑、誣蔑、挑撥離間之能事。于是，不僅使這次變法流產，而且使懷王“怒而疏屈平”（見《史記·屈原賈生列傳》）。但屈原始終念念不忘變法，于是就在《離騷》中藝術地表現出來了。他以大膽、直率、幾乎大逆不道、帶有幾分責備的口氣說：“何不改此度？”這哪兒有一點意婉？對“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”兩句編者點撥道：“崇仰真理，當仁不讓。強烈的道德覺醒?！睂Υ苏撐腋桓移埻?。這兩句是崇仰真理嗎？非也。當然，不是說這兩句與真理毫無關系，而是說這兩句主要說的不是真理，更不是講對真理的態度，而說的是振興楚國，“棄穢改度”的大業。所謂當仁不讓，也應該指此。至于“強烈的道德覺醒”云云，屈原這里講的是道德嗎？不是，更不是道德覺醒，而是表達詩人在未來的實施美政、完成統一的大業過程中，愿為王前驅，沖鋒陷陣，充分地顯示了詩人的志氣、勇氣與豪氣。屈原這兩句詩正如蕭兵所分析的：“這雖不是‘神游’、‘飛行’的開始，卻反映他對光明對理想、對‘美政’一貫固執的追求，而與‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索’的精神相一致?！倍K編者卻說是“道德覺醒”，我覺得江蘇編寫者這樣解讀《離騷》太臆說、太隨意。
