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英語寫作基礎范文1
關鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學習
一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業教學的難點，更是非英語專業學生害怕提及的一門課程。從對在校學生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學生的英語寫作能力非常重要。
一、大學英語教學中常見的寫作教學方法
當前，在各大高校的大學英語寫作教學中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學法：
（1）結果教學法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎知識的傳授，但忽略了學生的主動性和積極性的發揮。（2）過程教學法。比較注重寫作信息的收集、結構的組織等過程。（3）體裁教學法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結構，進行模擬寫作。（4）過程體裁教學法。這種是2000年才提出的新的教學法，它融合了前面三種寫作教學法的優勢，引導學生認識語篇，掌握圖示結構，寫出高質量的英語作文。廣大教師經過辛苦實踐發現，對學生寫作幫助最大的就是過程體裁教學法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學法的作用得到最好的發揮已經成廣大教師討論的焦點。
二、微時代與大學英語寫作教學
微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發展的時代，充分發揮這些信息傳播媒介的作用，實現英語學習環境情景化、教學內容多元化將大大提升學生的學習效果，對于大學英語寫作課程也不例外。
1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習得輸入與輸出理論，過程體裁教學法指導下的英語寫作遵循著“寫讀結合，以讀促寫”的教學模式，英語寫作在輸出之前，必須達到一定信息量的積累和輸入，才有內容輸出。
2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。
三、微時代環境下大學英語寫作的基本要求
隨著電子科技設備的快速發展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學英語寫作課程的教學中，也算是順應了時展的要求。但是，這也對教師、學生、教學環境和設備提出了更高的要求。
1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉變，從“主體”變為“主導”，引導學生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉為培養學生自主學習英語寫作。比如，寫作課課前預習的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領學生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領學生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規則，避免出現學生練習寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業知識，比如吃透寫作教材的內容，然后能夠將寫作課程內容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統性和關聯性，保證學生認知發展中的連貫性。再次，作為微時代環境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導學生找到最新的資源，服務于教學主線。最后，教師還必須具備一定的技術操作能力，熟悉移動設備、電子設備的使用。
2.對學生的要求?；谖r代的大學英語寫作教學模式，強調的是學生的主體地位。在教師的指導下，學生能夠充分發揮自主學習能力，變被動吸收為積極學習，能夠有足夠的空間獨自進行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學習的內容。
3.對教學環境及設備的要求。微時代的大學英語寫作教學所依賴的是網絡這個平臺，需要學校加強對多媒體和網絡這些硬件設施的建設，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學英語寫作教學，要求我們能逐步開發出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統和平臺。
四、結論
盡管微時代下的大學英語教學有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創意而忽略內容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統性和整體性，比如，把每個寫作的點關聯起來，整合出連貫的寫作課程資源。
參考文獻：
英語寫作基礎范文2
隨著物流行業的發展，帶動著物流專業教育的發展。基于物流行業發展的現狀，物流專業人員需要具備較強的英語能力，不僅要具有較強的口語能力，還需要具備英語寫作能力，以適應新時期下物流行業對人才的需求。
一、“五環四步”能力本位教學模式概述
五環四步教學模式中所指的五環，其主要為能力發展動員；專業能力教學訓練；基礎能力診斷；專業能力發展鑒定；教學反思?；诟呗毣A英語銜接物流專業英語教學模式下，將“五環四步”能力本位教學模式，運用到物流專業英語寫作教學中，可以發揮著積極的作用，對提高學生的寫作能力，有著積極的作用。
二、“五環四步”教學模式在物流專業英語寫作教學應用的意義
在高職基礎英Z銜接物流專業英語教學模式下，“五環四步”能力本位教學模式的應用，對促使物流專業實現寫作教學目標的轉變，有著極大的促進作用。在此模式下教師可以按照現行的英語學習內容，結合學生的實際情況，來制定教學計劃，培養學生自主學習的意識與習慣，促使學生加強寫作練習，通過小組學習的方式，借助現代化教學資源，開展寫作教學活動，豐富寫作課堂，營造輕松愉悅的寫作學習氛圍，進而使得學生融入寫作情景，同時聯系專業發展實際，立足于專業需求，做好寫作培訓，培養企業需要的專業人才，實現人才的全面培養。
三、“五環四步”教學模式在物流專業英語寫作教學應用策略
（一）創設教學情景
物流專業英語寫作教學創建教學情景，則需要教師能夠聯系物流專業實際，借助多媒體設備資源，來開展英語寫作教學。高職教學與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養學生的實踐能力，針對專業發展需要，做好專業人才的定向培養，進而培養具有較強發展空間的人才。在進行寫作教學的過程中，教師要融入到教學情景中，和學生共同進行寫作練習。譬如：基于物流專業工作需求，學生需要具備英語書寫的能力，小到書寫貨單資料，大到物流合同等，對此需要學生能夠明確不同內容的書寫規范，在實際教學中教師可以組織學生觀看不同書寫格式，做好重點內容標識，以引起學生的重視，使其能夠按照規范來書寫，并且帶領學生模擬物流專業工作狀態，創建書寫環境，以此激發學生的學習興趣，完成基本教學后，可以為學生布置自主探究課題，讓學生自主學習如何規范書寫文件格式以及文本合同等，激發學生的自主探究意識。
（二）采取針對性教學模式
高職物流專業學生的英語水平差異較大，基于高職基礎英語銜接物流專業英語教學模式，重點加強對物流專業人才英語書寫能力培養，則需要教師對學生有著充分的了解，明確學生的英語基礎情況，這也是“五環四步”教學模式應用的主要環節，即基礎能力診斷，教師可以通過知識考核的方式，來診斷學生的英語基礎，或者采取提問式判斷法，來明確學生的英語基礎情況。做好學生英語寫作能力分析，探究學生寫作的薄弱點，進而采取針對性教學的方式，來幫助學生查缺補漏。制定寫作教學方案，結合物流專業需求，合理的設計教學內容，開展多樣化教學，以全面提升學生的寫作水平。譬如：針對聽寫能力較差的同學，教師在采取針對性教學的過程中，加強對學生能力發展的訓練，則需要著重的培養學生的聽寫能力，采取小組學習的方式，或者借助網絡教學資源的方式等，逐漸幫助學生做好薄弱基礎充實工作，以全面提升學生的寫作水平。
（三）注重教學反思
運用“五環四步”教學模式，開展物流專業英語寫作教學活動，教師需要定期做好學生能力發展鑒定工作，基于學生過往的學習情況，進行有效的對比，明確專業人書寫能力發展的實際情況。聽寫教學作為物流專業英語教學的主要內容，做好學生英語寫作能力的提升，對學生后期發展，有著積極的作用。教師可以通過寫作能力考試以及側面了解等方式，來了解學生的英語寫作學習情況，不斷地進行教學反思，優化教學方案，基于專業人員今后的職業發展，為其奠定扎實的英語寫作基礎，可以通過層次培養的方式，在扎實基礎知識后，逐漸的增添高難度的寫作知識，同時注重培養學生自主探究學習的在意識。教師需要做好課堂了解工作，及時補齊寫作教學設計不足之處，以全面的提升英語寫作教學水平。通過教學反思不僅可以明確教學效果，還能夠發現“五環四步”教學模式應用存在的問題，進而為提升英語寫作教學效率，提供改進方向，以全面的提升學生的英語能力，促進物流專業人才的全面發展。
四、結語
英語寫作基礎范文3
初中學生尤其是農村初中學生，在中考英語寫作中失分率較高，這是不爭的事實。從失分情況分析，有以下幾種情況：
1.單詞拼寫錯誤
2.人稱、時態把握不準
3.語法錯誤
4.句子不完整
5.詞性誤用
6.搭配不當
形成以上的原因是多方面的，暴露了教師在平時英語寫作指導方面缺乏科學性、針對性。
根據循序漸進、由淺入深、由易到難的原則，教師應在平時寫作指導上探索規律、尋找對策、掌握技巧。以下是筆者在英語寫作實踐中摸索的一些做法。
技巧之一 以說促寫
動口是寫作的前提和基礎，寫作是動口的鞏固和提高。因此，課后除了傳統的書面作業外，還應當布置口頭作業。要讓學生知道，口頭作業也是作業，與筆頭作業一樣重要，還要讓他們知道口頭作業不僅是朗讀、背誦，更重要的是要學會在生活中運用。同時教師自己也要認識到檢查學生口頭作業也是批改作業的一種形式。動員學生們配備錄音機，購買空白磁帶，空白磁帶用來錄制口頭練習，供教師審聽檢查。
技巧之二 以仿學寫
對初學寫作的學生可引導他們仿寫，“以葫畫瓢”。仿寫指仿照給定的句子或語段、短文去練寫句子、語段或短文，其中以仿寫句子最為常見。仿寫句子指在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同，內容與上文銜接的句子去寫。仿寫句子對于初學英語寫作的學生尤其重要。它不僅能有效激發學生英語寫作的興趣，而且是循序漸進、提高寫作水平的重要一步。仿寫可由仿寫句子開始訓練，如：She is from Japan.可仿寫成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基礎上可再進行仿寫語段訓練，如仿照“I am Tom， I'm twelve years old. I'm in Class 1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可寫成其他人稱：My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class 3 Grade 8. She likes drawing and dancing.
技巧之三 以圖引寫
寫作內容的生活化，原則是貼近學生生活，讓學生有話可說，有感而發。
偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“可以為教師們找出一條金科玉律。在可能范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前?！焙喒P畫線條簡單、易畫、生動形象、直觀，具有很強的情境性，能激發學生的說寫興趣，所以被廣泛應用于英語教學中。語言和畫面結合起來，能較好地創造語言運用環境，幫助學生理解記憶，有利于培養學生觀察能力、想象能力以及英語思維能力，提高學生的表達能力。
技巧之四 以讀輔寫
要想提高學生的寫作能力，除了讓學生進行相應的練習，還要讓學生進行必要的范文閱讀，在閱讀范文中，學習別人的長處，發現自己的不足。如大部分學生在寫作時常常不自覺地進行不規范、不地道的英語表達，通過閱讀范文，能讓學生的某些表達變得地道、規范。如：我認為你應該聽聽老師的建議。錯誤表達為：I think you should listen to the teacher's advice.而范文上的表達是：I think you should follow / take the teacher's advice .再如許多同學在寫作時不使用過渡語，文章層次不清，結構不緊湊，通過閱讀范文學生就會明白，如果在語句之間采用合適的關聯詞或過渡詞能使文章層次清楚，行文連貫，錦上添花，在今后的寫作中他們就會考慮使用合適的過渡語了。另外，學生們在寫日記、書信、通知和便條時，常常只重視內容，而忽視其體裁或格式。如果在練習寫作后再閱讀范文，其體裁或格式會讓學生們留下深刻的印象，此前的錯誤就不會再犯。實踐證明，百聞不如一見，閱讀范文能讓學生在潛移默化中提高寫作能力。
技巧之五 以改助寫
學會修改，寫作水平才會有提高，作文是改出來的，學生的修改能力是培養出來的。
英語寫作基礎范文4
為了提高初一英語作文寫作水平，平時應加強閱讀，多背誦一些句形、段落甚至短文。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀，多記，多背誦，才能出口成章，下筆成文。此外，寫好初一英語作文還要掌握一些應用文體的寫作方法，如書信、日記、通知等，它們大多有固定的格式。
二、認真審題，明確要求
在寫初一英語作文的時候仔細看清寫作要求和提示，分清材料的主次，接著確定體裁、格式和人物、地點等要素;最后確定時態，同時考慮相關的語態搭配用法。
三、遣詞造句、表達規范
初一英語作文用詞要恰當，不可逐句把提示翻譯成英語。寫作時，應盡量選用你最熟悉、最有把握的詞和句型來表達思想。如果有些單詞不會些，有些句型不會表達，可以設法繞開，用熟悉的同義詞、同義短語或同義句來代替。要學會善于運用適當的關聯詞，如and, or, but, so，because, since等，以使初一英語作文行文邏輯緊密，自然流暢。
四、認真撰寫，卷面整潔
初一英語考試中也會有初一英語作文題，如果時間允許，書面表達一定要先寫草稿。在抄寫入答題卷前，要先進行檢查修改。首先檢查所寫內容是否切題;之后檢查主題是否明確，表達方式是否恰當;最后檢查所用時態、語態、人稱是否符合要求，前后是否一致。
中考復習研討會指導課件，極具價值。
關聯詞
1.表示并列或遞進: and, as well as, both…and,
not only…but also, neither…nor;
2.表示選擇: or, either…or;
3.表示轉折: but, however, although, though, after all,
4.表示因果: because, so, therefore
5.表示條件: if , unless
6.表示對比: instead, not…but,
on the one hand…on the other hand;
7.表示解釋: for example, for instance, such as,
that is to say, in other words;
8.表示順序: to begin with, firstly, first (of all), second(ly), next,
later, since then, from then on, finally, in the end;
9.表示強調: also, besides, what’s more, actually,
英語寫作基礎范文5
小升初英語寫作技巧之一：用介詞短語替代從句，例：
原句：While they were playing tennis, she started an argument that lasted all morning.
修改后：During tennis she started an argument that lasted all morning.
原句：When you come to the second traffic light, turn right.
修改后：At the second traffic light turn left.
小升初英語寫作技巧之二：刪除諸如"who is”或"that is"之類的關系代詞，變從句為短語，例：
句：The novel, which is written in three parts, told a story that took place in the Middle Ages.
修改后：The three-part novel told a story set in the Middle Ages.
注：把句中的"three parts"改用形容詞來表達，節省了四個不必要的單詞"which is written in"。我們經常可以將關系代詞如"that"去掉，這只會引起最少的變動。
小升初英語寫作技巧之三：剔除你不需要的單詞，例：
英語寫作基礎范文6
關鍵詞：英語“貧困生”寫作能力 歸因分析 應對策略
一、引言
寫作作為傳遞信息、思想的重要手段和衡量學生語言綜合素質的重要指標，長期以來，一直位于聽、說、讀、寫四種技能之首。隨著素質教育的全面推行，大學英語寫作教學越來越受到重視。從近年來的學術文獻中可以看出，國內的學者及從事外語教學的同行已從不同的角度對如何全面提高大學生的英語寫作水平進行了詳盡的論述。然而，縱觀所有的學術文獻，我們不難發現，一類特殊的英語寫作群體卻被忽視了。筆者將這一類特殊的群體稱為英語“貧困生”，即英語差等生。由于這類學生英語基礎較差，加之長期以來英語成績不佳，大大地挫傷了他們學習英語的積極性，對英語學習失去了興趣。多數學生對英語寫作既沒有熱情也沒有信心，更為嚴重的是，有些學生對英語學習尤其是英語寫作已經產生了厭煩和敵視的情緒。因而，不從根本上解決英語“貧困生”的寫作問題，全面提高大學生的寫作水平就成了空談。本文以臨沂師范學院非英語專業二年級157個英語補考生為研究對象，對其補考試卷中的寫作部分進行了系統分析，對作文中的普遍性錯誤進行了歸納及歸因分析，并提出了相應的應對策略。
二、數據表達及錯誤歸納
考慮到補考學生的英語水平，本次英語補考試題的寫作為提綱寫作，作文題目也是淺顯易懂：Advantages of Five-Day week。要求學生按照該提綱（1. 對家庭的好處 2. 對社會的好處3. 對個人的好處）寫出200字左右的作文來。作文得分被分為五個等級，評分細則為：五類卷：0―2分―白卷；作文與題目不相關；只有幾個孤立的詞，無法表達思想。四類卷：3―5分―條理不清楚，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數為嚴重錯誤。三類卷：6―8分―基本切題，表達思想不夠清楚，連貫性差，有較多的嚴重語言錯誤。二類卷：9―11分―基本切題，有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫，但語言錯誤較多，其中有少量的嚴重錯誤。一類卷：12―15分―切題，表達思想清楚，文字連貫，語言錯誤較少。經過任課教師的認真閱卷，該157名學生的作文得分分布如下：
通過圖表可以看出，這些學生的英語寫作技能較差，得分普遍偏低，集中在在9分以下。其中，有6個學生作文部分是白卷；33名同學或照抄補考試卷中的閱讀理解部分，或照抄寫作部分的寫作要求；另有33名同學寫作思路混亂，作文中有大量的嚴重語言錯誤；50名同學，約占總人數的31.8%文章松散，有較多的嚴重語言錯誤；除此之外，只有23名同學語言相對錯誤較少，作文差強人意；僅有12名同學的作文思路清晰，表達連貫，幾乎沒有語法和拼寫錯誤。
現將157名學生作文中的普遍性錯誤歸納如下。需要說明的是，以下幾類錯誤并不是單獨地、孤立地出現的，通常情況下，一句話中會有兩種或幾種錯誤同時出現。為了方便歸納和分析，在不同的情況下，對待不同錯誤的側重點也有所不同。
第一，詞匯量極度匱乏，形近詞誤用嚴重
所有同學的一個共同的特點就是所掌握的詞匯量太少，對一些最基本的、常見的詞匯也掌握不牢。例如，“社會”這個詞語，對于大學生來說應該是一個非常熟悉的詞匯，但是有7.8%的同學，不知道該如何表達，作文中直接用其相對應的漢語拼音“shehui”來表達或錯寫為“sociure”。此外，很多同學還將“expect”寫成“except”，“improve”寫成“emplove”等等。
第二：存在大量的漢式英語句
學生不清楚英語和漢語的內在差別，用漢式思維來寫英語作文。諸如下面的兩個句子，在學生的作文中大量的存在：
Advantages of five-day week is many. I very love it.
第三：語法基礎薄弱，語法意識淡泊
這一點主要表現在主語和謂語的錯誤使用上。有些同學主語形式誤用，例如“in my opinion，in the future have a five-day week was very well”，或者是代詞的主格和賓格誤用，如“They can spend time to do somethings what them like”。此外，還有大量的句子謂語缺失，如“because I can more time with my family when I free time”；謂語動詞形式錯誤，如“I the two days，we can playing and shopping”。最后，主謂不一致現象也是學生語法基礎薄弱的一大特點，如“in our country，every week have only five-day，it have many advantages to us”。
三、歸因分析及應對策略
由此可以看出，這一特殊的群體-英語“貧困生”的寫作問題亟待解決，其寫作能力也有待提高。只有這樣才能將全面提高大學生的英語寫作水平的目標落到實處。英語“貧困生”英語寫作能力較差的原因，總的來說，可以歸納為三個方面：第一，英語基礎薄弱；對英語缺乏學習興趣；長期以來寫作成績不佳導致了他們對英語寫作持有畏難情緒，甚至消極抵制。第二，對英漢語言的差異知之甚少，母語的負遷移現象嚴重影響了其寫作水平和寫作技能的提高。第三，當前大學英語寫作教學遠遠不盡如人意，不僅教學難、收效微，而且大學英語教學將太多的精力放在詞匯、聽力和閱讀能力的培養上，很少對寫作技巧進行系統的傳授。
針對以上現狀，筆者認為，應該從以下幾個方面入手，解決英語“貧困生”的寫作問題：
首先，培養學生對英語寫作的興趣，幫助他們克服畏難情緒?？梢圆扇§`活多樣的教學方式，并營造輕松愉快的英語學習氛圍，在平時的作文批改和講評過程中，應該以鼓勵為主。其次，從學生英語學習的實際情況出發，夯實他們的英語基礎。根據學生實際，可以進行分班教學，將英語“貧困生”單獨組班進行分級教學，課程內容的設置及速度都要遵循循序漸進的過程，逐步培養學生英語寫作的“成就感”。第三，以閱讀促進寫作水平。Kroll(1990)認為閱讀是習得寫作技巧的合適的輸入，閱讀和寫作密不可分。因而，寫作教師可以給學生布置合理的閱讀任務，讓學生在閱讀中提高英語水平和寫作能力。最后，建議讓外籍教師擔任大學英語寫作教師。劉慧芳（2007）詳細論述了外籍教師在英語寫作中的優勢，如語言輸入量大而自然；可以消除寫作者的情感障礙等等。
四、總結
本文對英語學習者的一個特殊群體-英語“貧困生”的寫作問題進行了分析，指出了英語“貧困生”在寫作中存在的三大問題，并揭示了導致這些問題的主要原因以及相對的應對策略。只有高度重視和解決英語“貧困生”的寫作問題，才能從總體上將大學生寫作水平提高到新的水平。
參考文獻：
