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實踐技能培訓范文1
一、目前退役士兵就業難的成因及主要問題
1、思想不解放，擇業觀念陳舊
絕大部分退役士兵認為，當兵為國防獻青春，退役回鄉就是希望政府安排一個好的工作，普遍想到有較高收入、較低風險，較為穩定的行政事業單位或國有大中型企業上班，不愿到個私、民營企業工作，就業愿望與實際就業市場需求落差較大。實行100%貨幣化安置以后，有些退役士兵放不下思想包袱，認為自己在部隊里沒有學到什么專業技術，地方上需要的都是高技術人才，自己不可能在企業中有大的發展，所以客觀上也不愿進企業。
2、渠道不通暢，就業競爭激烈
隨著國家機關、事業單位機構改革和國有企業全面改制，以往安置就業的主渠道被堵死，政府已完全不具備實行包底安置的客觀條件，實行政府安置就業已無路可走；而目前退役士兵自身素質與市場就業規則不合拍，市場經濟條件下的勞動力市場的規則就是競爭，企業用工的標準就是高學歷或具有專業技能的人才，而退役士兵普遍文化層次低，無一技之長，缺乏競爭力，致使退役士兵很難找到適合自己的就業崗位。
二、對退役士兵就業難的思考與對策
為了從根本上解決退役士兵自謀職業難的問題，為此，我們認為必須以遵循市場需求為導向，以促進就業為目標，建立符合本地實際的培訓模式，達到部隊滿意、退役士兵滿意、用人單位滿意的退役士兵職業技能培訓目標，幫助退役士兵學知識、學技能、提高他們的就業競爭能力，促進他們更快地找到一份可靠的工作。所以，我們在開展退役士兵職業技能培訓工作實踐中，應從以下幾個方面加以思考，并采取積極有效的措施。
1、針對企業用工需求確定培訓專業
據有關部門預測，我區每年新增就業崗位5000個左右，而需要就業的退役士兵僅400人左右，退役士兵就業具有很大的空間。軍人是一個特殊職業，往往缺乏其它職業所需的專業技能，過高的擇業期望與自身素質、技能方面的落差，使他們在勞動力市場中處于弱勢地位，因此，政府相關部門，承訓學校應做好市場勞動力及用工企業所需專業調查預測，組織開展有目的性、針對性的訂單式培訓。所謂訂單式培訓，就是按照企業需求設計培訓內容，照“單”培訓。一是政府相關部門應根據勞動力市場需求，開發定向培訓專業項目，用工企業需要什么人才，我們就確定什么培訓專業，做到有的放矢。二是應充分考慮人本因素，按照退役士兵就業意向進行培訓。在培訓中要采取因人而宜，靈活多樣的培訓模式，特別是要根據退役士兵各自的文化層次、個人特長、個人愛好等人本因素，以退役士兵意愿先確定就業意向和就業單位，然后把相同或相近的工種合并，由承訓學校分類培訓。通過這種方式，無論對用人單位、退役士兵、還是培訓學校來講都是互惠互利的，也只有這樣，政府有限的投入才能取得最佳的社會效果。三是對退役士兵進行綜合性培訓。以某個職業綜合能力培訓為目標，以某個生產項目為對象，把相關的基礎理論、專業理論、操作技能揉合在一起，形成一種綜合性的職業能力教育，使退役士兵一開始就進入一定的職業境界，從“工作與學習緊密結合”的職業活動中獲得綜合職業能力，包括專業能力，工作責任心，創新意識、創新能力和合作能力等，使退役士兵的綜合職業能力得到較大的提高。四是要安排學員到企業頂崗實習計劃。承訓學校要側重技能與技巧的培訓，要多安排學員到一線生產企業去實習，使他們的學習、思考、動手得到有機結合，既能提高學習興趣，又能提高他們的實際操作能力，更有利于技能的快速提高。
2、針對學員特點制定培訓目標
實踐技能培訓范文2
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）05（c）-0156-04
[Abstract] Objective To improve the training quality for medical students under clinical internship in our hospital，formulate scientific and appropriate target system of clinical technique training which meets the needs of internship for medical students，and to explore the feasibility of the promotion and application of the system. Methods 50 medical students who were enrolled in our hospital for internship from July 2013 to July 2014 were randomly selected as reform group.Training and assessment were carried out according to the target system of clinical technique training， and their assessment results were compared with those of 50 students（control group）who received regular training from July 2011 to July 2013. Results The assessment results of the reform group were significantly improved compared with the control group，with statistical difference（P
[Key words] Medical students；Internship；Target system of clinical technique training；Training
醫學生實習是高等醫學教育的重要組成部分，是醫學生從理論向實踐、從課堂向社會進行過渡的關鍵環節，對醫學生臨床技能的提升至關重要。臨床實習質量的優劣將直接影響整個醫學教育質量和醫學生未來的發展。醫學教育承擔著培養高素質醫學人才的重大使命，深化人才培養模式改革、提高醫學生的綜合素質培養，是醫科院校義不容辭的責任[1]。
作為醫學院校附屬醫院，本院每年承擔著醫學生實習的任務，醫院已有較為合理的考核體系，2013年之前，本院學員畢業實習是采用全院各科室輪轉實習的形式，每個臨床科室實習結束后進行出科考核，研究發現每年醫學生考核成績都差強人意，技能操作水平難以達到臨床要求，其培養模式存在一些弊端。提高醫學生實習的質量，除合理的考核體系外，更重要的是制訂科學合理、行之有效的臨床技能培訓指標體系。針對此種現象，本研究依據臨床要求擬定了全新的醫學生內科臨床技能培訓指標體系及培養模式，探討此醫學生實習臨床技能培訓指標體系及培養模式的優劣，以期建立更為科學合理有效的培養模式，向全院各科推廣實施，以進一步規范本院醫學生實習制度，提高醫學生的綜合素質。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2013年7月進入本院實習的醫學生，以學號為標準，參照隨機數表，隨機抽取50名學員作為改革組，按照新擬定的醫學生內科臨床技能培訓指標體系及培養模式進行培養考核，考核成績與2013年前以常規模式培養的50名已畢業學員（對照組）考核成績進行對照比較，具有可比性。
1.2 培養模式及考核方法
1.2.1 內科臨床技能培訓指標體系的制訂 學員內科實習分為呼吸科、消化科、心內科、血液科、內分泌科等，由各科室臨床及教學經驗豐富的副主任醫師以上的專家組成教研小組，以基礎理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫患溝通能力為基本內容，參照教學大綱要求及各學科臨床實踐具體特點，制訂各學科的實習方案和臨床技能量化指標，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的臨床技能培訓指標體系，按照臨床職業素質、臨床基本技能、臨床專科技能、臨床實踐技能、綜合指標評價等板塊對實習生進行遞進式的教育培訓模式。以此為規范，對隨機抽取的50名受試學員進行培養。
1.2.2 出科考核方法 為加強對醫學生實習的監督管理及所學技能的掌握程度，本研究制訂了較嚴格的考核制度即“綜合評價體系”。該評價體系的構建向醫師資格考試模式靠攏，分為三站式考核：第一站筆試，即基礎知識考核，包括基礎理論知識和病歷書寫；第二站于醫院模擬培訓中心進行臨床技能操作和體格檢查考核，模擬中心依托醫學生理及計算機技術，創設出模擬患者和模擬臨床場景[2]，代替真實患者進行臨床教學和實踐，改變了傳統教學及考核的方式[3]；第三站醫患溝通能力。每個臨床科室實習結束前，對出科學生進行考核，由各科室副主任醫師以上的帶教老師主考，分為基礎理論知識、臨床技能操作、體格檢查、病例書寫、醫患溝通能力等5板塊，按照OSCE考試評分標準[4]進行量化評分。每個版塊分值100分，分別取20%納入總成績。
1.3 統計學方法
采用SPSS 18.0統計軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組考核成績的比較
改革組及格率達98%，明顯優于對照組，差異有統計學意義（P
2.2 兩組各考核部分及總分均值的比較
改革組基本知識、臨床技能、體格檢查、病歷書寫、醫患溝通等方面成績均優于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
醫學教育是一門專業性極強的教育學科。醫學人才的培養應站在面向現代化、面向世界、面向未來的戰略高度，探索新的人才培養模式，以提高臨床醫療隊伍素質和臨床醫療水平為主[5]。
美國的醫學教育模式實行本科后教育和精英教育的體制，將學生動手能力的培養貫穿于整個醫學教育過程，特別重視學生臨床實踐能力[6]，這也是我國現行醫學教育所欠缺的。臨床技能是醫學生必備的基本能力，是醫學生綜合素質的重要組成部分。以往本院對實習學生的臨床技能教學培養，由于內科各臨床科室普遍臨床診務繁忙，各級臨床醫師工作重心多在于臨床工作，易忽視對實習學生的培養。各學科專家主任對實習學生未制訂出明確的學科臨床技能培訓內容和考核指標量化方案，實習生呈“放羊式”的培養模式，不利于醫學生臨床技能規范化、標準化及人性化向更高水平發展[7]。近年來我國許多醫學院校對醫學生臨床實習進行了創新和改革，第三軍醫大學西南醫院為適合新醫改形式要求構建了新型臨床實踐教學模式，建設了臨床技能模擬培訓中心和臨床考核體系；中南大學湘雅醫學院為優化醫學生臨床教學管理，提高臨床實習質量引入了PDCA循環法[8-9]。針對本院醫學生實習教育現狀，新的教學模式推廣已迫在眉睫?；诖朔N現狀，在醫院領導和各內科主任支持下，本研究擬定了全新的醫學生臨床培訓指標體系，旨在對本院醫學生實習的體制進行改革，探索更加科學完善有效的臨床培養模式，并向外科、婦科、兒科及其他科室推廣應用。
臨床技能培訓指標體系的實施有賴于內科各二級科室的協助，各科專家依據本學科臨床特點，以基礎理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫患溝通能力為基本內容制訂科室實習方案，避免傳統教學模式的弊端，建立多學科融合、布局合理的臨床技能教學平臺。按教學資源的統一性、技能培養點一貫性和教學手段的立體化建設思路構建臨床技能實踐教學中心，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的臨床技能培訓指標體系，按照臨床職業素質、臨床基本技能、臨床?？萍寄堋⑴R床實踐技能、綜合指標評價等板塊對實習生進行遞進式的教育培訓模式。
醫學基礎理論知識教學改變傳統醫學以“授課為基礎的學習”的教育模式[10]，采用以學生為主體的教學方式，激發學生自主學習的興趣，推行問題式學習（problem-based learning，PBL）[11]教學方式，基于問題的學習模式，貫穿基礎和臨床課程，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，臨床決策能力，學習和協調能力，專業文獻閱讀和醫學信息獲取及評價的能力，自我學習及醫患溝通能力等。
臨床醫學是一門實踐性很強的學科，在教學實踐過程中，應注意教學手段與教學內容的更新，強調臨床操作技能實訓，本院建立了集教學、示教、操作、考核臨床技能模擬培訓中心，開展技能模擬訓練，采用標準化患者訓練法，即運用經過培訓合格后的標準化患者來訓練醫學生的基本臨床技能，這是一條與國際接軌的臨床技能培訓及考核的新途徑[12]，既增加了學生接觸患者的機會，解決了見習時病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學生的問診、體格檢查技巧進行正規訓練等確立了標準模式[13]。
改革前重醫療技術操作教學，輕醫患溝通，改革后加強對學生醫患溝通能力的培養，廣泛參閱國內外有關溝通技巧、心理學、人文醫學的書目及文獻，結合我國實際情況選擇合適的參考書目，為醫學生系統學習提供教材，教學采用場景培訓與臨床實踐相結合，靈活應用病例分析和標準化患者，建立理論學習與醫療實踐相輔相成的醫患溝通教學模式，拓展醫學生的人文知識結構，有助于醫學生真正做到“精醫術、懂人文”[14]。
應選擇愛崗敬業、醫德高尚、以身作則、經驗豐富的臨床帶教老師，深化人事制度改革，形成科學合理的用人機制，推行全面競爭上崗和崗位責任制[15]，提高帶教老師服務育人的意識，嚴格按照實習方案進行培訓管理，使實習生的能力得到全面培養。實習結束按照“綜合評價體系”進行出科考核，將各項考核內容進行量化打分。通過此種模式培養的50名實習生成績明顯優于往屆畢業學員，改革方案初見成效，為進一步向全院推廣提供了可能。
實踐技能培訓范文3
關鍵詞：臨床基本技能；醫學生；實踐教學；從業能力
臨床技能是醫學生必須掌握的基本技能，是需要經過反復培訓才能獲得的。臨床技能培訓是臨床教學內容的重點之一，要求學生能夠全面、熟練、規范、正確地進行各項臨床基本技能操作，畢業時具備較為熟練的臨床技能和解決臨床問題的能力。
1 淺析當代醫學生臨床基本技能培訓的現狀與存在的問題
隨著我國醫療衛生事業的發展，對醫學生臨床實踐能力的培養提出了更高的要求，如何不斷提高醫學生培養質量，滿足社會醫療服務需要，提升臨床醫學學生從業能力是當今臨床醫學教學面臨的重要挑戰。近年來隨著高校擴招、學生數量增多及患者維權意識的增強，在醫院開展臨床實踐教學受到了前所未有的挑戰，導致當前醫學生中普遍存在著臨床技能操作薄弱、動手能力不強、不善于運用臨床思維解決實際問題等現象。
臨床醫學專業課間實習是醫學教育的重要環節，是培養合格臨床醫生的重要過程。影響臨床課間實習質量的因素主要來自社會、學校、醫院和實習學生本人，如考研、就業、實踐機會少、法律約束、自身重視程度不夠等[1-2]。
我小組以問卷形式，調查了同學們對臨床基本技能相關知識的了解情況和對學校進行技能培訓的認識和看法，結果分析如下。
1.1醫學生臨床基本技能培訓現狀
1.1.1學生們對臨床基本技能知識了解較淺，掌握不扎實。只有約20%對基本的臨床技能較為熟悉，并且是通過自主去醫院實習而獲得的了解，而60%左右的同學在臨床基本技能方面并不過關，幾乎沒有太多的學習。
1.1.2大家對學校技能培訓有所耳聞，但具體情況并不了解。多數人都是通過網絡途徑知道一些學校或中心的臨床技能培訓課程，但是并不清楚具體的內容和培訓方式。
1.1.3對基本技能的學習熱情高漲。簡單了解技能培訓內容后，同學們大都對基本技能培訓抱有十分強烈的興趣，十分支持開展此類的課程，肯定了它的優勢，并且表示很愿參加學習。
從問卷可以看出，多數人都很擔心在基本操作能力不足的情況下未來的從業困難，低年級時，對醫學課程學習沒有興趣，容易迷茫；高年級時，進入臨床階段，所有操作只會在上級醫生的指導之下完成，很難獨立完成操作，甚至有的學生在畢業時，一個穿刺都沒做過。
1.2醫學生臨床基本技能培養中的突出問題
1.2.1法制約束不斷增強 執業醫師法、醫療事故處理條例等法律法規的頒布實施客觀上造成醫學實習生動手機會減少。隨著執業醫師法、醫療事故處理條例的頒布實施，使我國醫生執業走向法制化，但對實習醫生沒有明確定位，使實習醫生不能合法從事醫療活動，醫院為避免醫療糾紛的發生，使得一些檢查、穿刺、手術操作項目不能讓學生很好地實踐，大大減少醫學生的訓練動手機會。
1.2.2缺乏考核約束機制和教學激勵措施 目前沒有一套有效的約束機制來控制醫學生的臨床實習質量，包括臨床技能水平，從而導致臨床技能考與不考、考好與考差一個樣的結果，在一定程度上挫傷了好的帶教教師和學生的積極性。此外，臨床帶教時費力、責任大，稍有疏忽就可能發生醫療缺陷或醫療糾紛，教師帶教水平參差不齊，忽視實習生臨床技能的培養，不善于利用病例討論、教學查房、學術講座等多種教學手段，啟發、引導、培養學生分析問題，解決問題的能力。其次，對學生疏于管理，特別是對紀律和醫療工作缺乏監督、指導，忽視臨床帶教過程是師生雙方作用的過程，忽視學生對臨床帶教的促進作用。
1.2.3實習生缺乏主觀能動性 目前，就業形勢嚴峻，而醫學生尤其如此。所以醫學生重理論，輕臨床的現象尤為突出。有相當一部分醫學生把實習作為考研的一個充實點，整天把頭埋在書本里，無暇顧及臨床學習和臨床實踐，還有的醫學生整天奔波于找工作、就業，認為有了工作再掌握技能也不遲，還有的學生對學醫不感興趣，只想有個畢業文憑，在臨床實習中，沒有主動意識，老師在旁指導也不愿意動手或多動手，明顯淡化了臨床實踐。
2011年12月，教育部部長袁貴仁在全國醫學教育改革工作會議上的講話中指出："醫學教育，能力為重。實踐教學是保障醫學教育質量的重要環節和必要手段，也是當前醫學教育人才培養質量的嚴重短板。高等醫學教育要深化臨床實踐教學改革，推進實踐教學內容和實踐模式改革，強化實踐教學環節，早臨床、多臨床、反復臨床，提高醫學生臨床綜合思維能力和解決臨床實際問題的能力"[3]。
2 如何提高醫學生臨床技能水平問題探討
臨床醫學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是醫學教育的重要組成部分，是臨床醫學專業人才培養中的重要環節。醫學臨床實踐的目標就是要培養高素質醫學人才，讓醫學生擁有把課堂上學到的專業理論知識應用于臨床實際工作中的素質，擁有為患者進行規范診斷、治療、操作、服務的執業能力。臨床實踐是本科醫學生五年中學習關鍵的一年，是醫學生把理論知識轉化到臨床實踐中的一年，也是臨床醫學教學核心的一年。因此，如何加強臨床技能培訓，全面提高醫學生的實踐能力是醫學教育工作者值得思考和解決的問題。
2.1研究條件 我校于2012年創立臨床技能培訓中心，先后共投入資金1168.028萬元?，F已建成基本技能實訓室13間，綜合技能實訓室2間，配套功能室2間，模擬診室2間，技能操作準備室1間，模型準備室2間，管理辦公室1間，教學儀和培訓設備780余臺（套），總面積達2000m2。我們以臨床技能培訓中心為平臺，在臨床醫學本科卓越醫師班中開設臨床基本技能培訓課程，提升臨床醫學專業學生的臨床技能水平，有條理、有方向、有目的的培養一批理論知識豐富，臨床技能扎實的臨床醫學生。通過增開臨床基本技能培訓課程，加大臨床技能培訓的力度，從而達到提升臨床醫學生的從業能力的教學目的，使學生畢業后能夠更好更快的投入到祖國衛生事業當中[4]。
2.2課程設置的理論依據 根據臨床醫學專業學生從業崗位的任職要求，參照臨床執業（助理）醫師職業資格標準，制定臨床基本技能培訓計劃，在卓越醫師班全面展開培訓，形成以培養過硬的醫務工作者為工作任務的教、學、做一體化教學體系。強化執業能力培養，進一步完善早期接觸臨床的實訓-見習-實習一體化人才培養模式，培養符合用人單位需求的高素質技能型臨床醫學人才[3]。
2.3研究對象 以2012級卓越醫師班學生30人和2011級臨床醫學專業本科選出60人志愿者為研究群體。
2.4開設課程 按全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽項目選擇如下項目進行培訓：穿脫手術衣與帶無菌手套、清創術、手術區消毒、鋪單（鋪巾）、導尿術、胸腔穿刺術（液體）、腰椎穿刺術、骨髓穿刺術、腹腔穿刺術、三腔兩囊管置入術。
2.5對比分析 2011級臨床醫學專業本科選出60名志愿者完全以文字資料為本學習知識點。2012級卓越醫師班學生學習文字材料的同時進行實際操作。1個月后進行檢測，進入臨床實習后再次進行對比分析。
2.6實驗結果 通過調查問卷和走訪發現，沒有經過技能培訓的學生的臨床從業能力遠遠低于經過臨床技能培訓的學生。
3 臨床醫學生實踐能力培養的途徑與對策
3.1加強臨床實習技能培訓 2008年起衛生部、教育部頒發的《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》，要求實習生在對患者進行相關診療操作須征得對方同意，以及患者自我保護意識日益增強等因素，造成了愿意讓實習生實踐鍛煉的患者越來越少，因此，必須加強擴大臨床技能培訓中心建設，對醫學生制訂訓練計劃，組織各臨床教研室對同學們進行規范的技能培訓，按時開放培訓中心，使同學們有機會在模型上多練習，以此提高醫學生臨床技能操作水平，從而盡快適應臨床。
3.2強化教學意識、激發教學動力。臨床教師具有雙重身份，他們既是醫師又是教師，既是臨床技能操作者，又是醫學知識的傳授者。因此，要在教師中牢固樹立以教促醫、以教促研的思想，同時加強教學投入，保證有足夠的臨床教師和教學經費投入教學工作，把教學工作納入年終考核目標，年終評優考核，激發教學動力，形成長期而持久的教學氛圍。
3.3嚴格進行考核 注重考核實踐能力，各病區負責帶教老師在命題、技能操作以及評分標準上都做到統一要求，讓同學們感覺出科考核不僅是一次考試，還是一次與老師面對面溝通、手把手學習的好機會。組織所有臨床實習生參加了基礎知識、基本理論、基本操作的情景模擬考試，讓同學們進入角色、自我評估，找出差距，以便更好地努力。
參考文獻：
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[2]杜琳琳，閏磊.和諧社會視域中的醫學生就業探索[J].遼寧行政學院學報，2009，9（11）：160-161.
[3]王和仁，任鳳云，張海峰.如何提高醫學生臨床技能水平問題探討[J].牡丹江醫學院學報，2010，5（31）：81-82.
實踐技能培訓范文4
論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾龋伤苄圆粡?，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
實踐技能培訓范文5
關鍵詞：教學實踐 體育教師 教學技能 培訓模式
體育教師作為課程教學的執行者和組織者，目前，多數高校體育教學已開展“三自教學”法，即：學生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學技能和業務素養提出更高的要求。自20世紀60年代起，越來越多的國家將教師培訓工作作為教育界急需研究并解決的課題。經過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓模式，例如：基于課程開展的培訓、短期培訓模式等，這些培訓模式在不同的教育思想引導下，各自發揮自身的優勢，形成相對應的教學過程和教法體系，在實踐中構建教師的知識、能力和道德基礎，提升在職教職人員教學技能。必須注意的是，上述培訓模式嚴重忽視技能學習的心理過程中及理論對行為產生的指導作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學活動相聯系的培訓模式。文中以終身教育理論為指導，提出將教學實踐與教師教學技能相融合的培訓模式，闡述融教學實踐教師教學技能培訓模式的重要性及構建要點。
1分析高校體育教師教學技能不足之處
體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質，培養其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結構。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執行者，肩負著培養高水平、高素質人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業的發展產生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現很多的突發事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫院救治。在傳統教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結構式”的教學方法，在一定程度上阻礙學生的發展，也影響老師進一步發展。新課改明顯指出，要求開始采用非結構化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現以人為本的教育理念。分析傳統體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉變教學方式。
2構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的重要性
融教學實踐教師教學技能培訓模式是基于教師教學活動實踐為前提，把培訓目標與具體的教學技能的要求相互融合，依據不同課程的教學需求，有針對性地設定教師技能培訓規格與標準的培訓模式。這種培訓過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養教師個體教學技能及其崗位所需各種能力的訓練和運用。緊緊圍繞培養教師的教學技能為核心，以此制定科學合理的培訓綱要和培訓教材，確保培訓流程順利、有效的實施。
2.1為受訓教學創設最佳的培訓環境
融教學實踐體育教師技能培訓屬于邊教邊練的過程，在該教學實踐中，受訓教職工根據制定的教學計劃、課外輔導、課堂教學等進行系統訓練和培訓，促使無經驗或經驗不足的老師在原有技能基礎上，掌握并提升體育教學能力。
2.2提升培訓教學效果
體育教師技能培訓依據能力本位教育理論與方法，把體育教師應該具備的教學技能實施分解，確保培訓目標更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學實踐的教學技能培訓模式是指受訓老師在日常教學中，嚴格根據培訓目標、教學技能模塊進行自我培訓。因此，接受培訓的老師無需參與校內、校外脫職、集中等方式的培訓。這種培訓模式，不僅能提升教師培訓效果，也在一定程度上降低教育教學成本。
2.3推行全新的技能培訓原理和方法
現階段，我國體育教師培養過程中具有以教養為主的教學傾向，對教師各項教學技能的培養缺乏針對性對策，主要表現為缺少有計劃、系統的培訓內容，缺少提升自身教學技能的相關手段。
3制定融教學實踐體育教師教學技能培訓目標及任務
3.1制定教學技能培訓目標
制定融教學實踐教師教學技能培訓模式目標如下：組成一個以教學實踐為基礎，以CBE教育理論為指導，具有可操作性、連續性的教學技能培訓目標，促使教學人員在整個教育生涯中提升自身的教學技能。為確保接受培訓的體育教師掌握與教學實踐緊密相連的教學技能，達到培訓目標的各項要求。根據培訓模式的主要框架和過程中，構建融教學實踐教師教學技能培訓層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.
3.2構建教學技能培訓模式
3.2.1明確構建模式的框架為充分發揮該培訓模式的功能，保障層次目標之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標。必須沿著以下線索構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式。首先，以能力本位教育為依據，設定整個培訓的最終目標及各階段目標。借鑒國內外以能力為本的教育理念，設計展現教學技能培訓融入教學時間的培訓模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導下，把教學過程設計、選用的教學方法、教學評價等相互統合，組成高效、最有效力的培訓模式。根據教學技能能力圖表，依據接受培訓教師的知識、技能編寫相應的培訓綱要。嚴格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學評價等構成，因此，該培訓模式為受訓教師制定合理的技能培訓技術，主要培訓其課堂教學能力、教學評價能力、跨學科學習等內容。
3.2.3改革傳統評價考核模式體育教學工作是一項系統、連貫的工程，且培訓對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓中將每一個模塊有序地安排到教授教學進度各個環節，方便受訓老師在每節課針對性地訓練各項技能，促使受訓老師把每個技能模塊串聯起來，形成綜合的教學能力。評價主要由接受培訓的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內容為職業能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環節中某個技能模塊，評價標準有利于達成整體的培訓目標。專家組和受訓老師在每次實踐后和訓練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓結束后進行評述，依據各層次評述和總結提出新的要求和培訓重點。
3.3融教學時間體育教師教學技能培訓模式的效果
隨著教育改革浪潮的深入發展，教學已經邁入新紀元，此時，現代教師不但要掌握教學原則，更要靈活使用各種教學方法和教學器材，從而達到最佳的教學效果。在上述培訓模式下對教師教學技能進行培訓，是我國實踐教學改革的最終目的和主要措施。分析部分學校體育教育老師的教學能力、創新能力等情況來看，這種培訓模式在人才培養方面獲得顯著效果。通過學習，這些老師已掌握規范、扎實的教學技能，在教學實踐中教師的基本功能明顯提高。學生、院校對教師教學能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數學生課余通過發現問題、分析、解決問題的學習過程介入早期科學研究，積極主動協助老師從事教育科學研究，這些學生畢業后部分選擇進入研究生學習階段。這些學生的成績離不開優秀教師對其教學的引導，最終確保體育專業學生具有專業化、實用性技能。
4結論
總之，融教學實踐教師教學技能培訓模式是現代教育改革的新創舉，這種培訓模式不僅將教師教學技能進行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學經驗之間的交流，提高教學教學能力和教學質量。因此，高校體育教師采用這種模式培養技能，非但可以針對性地明確受訓教師需要培訓的內容，從而為受訓老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質和教學實效。
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實踐技能培訓范文6
關鍵詞：世界技能大賽 職業培訓 技能培訓開發
職業技能競賽從本質上說是一種特殊形式的技能鑒定評價模式。世界技能大賽已經形成了復雜精密的技能開發、技能管理和技能推廣體系。參與世界技能大賽對我國的職業技能培訓體系建設工作帶來了深刻的啟示。
一、世界技能大賽組織特點及啟示
世界技能大賽從項目設置到內容要求，從命題方式到評分規則，都與國內舉辦的各類競賽有明顯不同。
1.從大賽指導思想看培訓模式與方法
世界技能大賽在項目的選擇上綜合考慮全球經濟體系的發展現狀，聚焦在運輸和物流、建筑工程學、制造業（及工程學）技術、資訊和通信技術、創意和時尚、社會和個人服務等六個領域。大賽項目所反映的技能要求為綜合考慮提高競爭力和經濟成就必需的現代技能、工作所需的設計和溝通技巧（包括創造力、爭取主動權和問題解決、團隊交流等能力）以及突出傳統和文化遺產的技能。
世界技能大賽將技能種類分為設計能力、制造能力、溝通能力和營銷能力四大類，要求示范技能必須包括兩個以上。值得注意的是世界技能組織特別強調技能項目“五個轉變”的指導要求：即從主觀性評分向客觀性評分轉變，從個人競技向團隊競賽轉變，從工業經濟時代技能向知識經濟時代技能轉變，從單一技能向復合型技能轉變，從基于培訓體系辦大賽向基于實際工作辦大賽轉變。
當今世界對于綜合技能的要求有兩個顯著特征：一是注重完成復雜任務能力的復合型技能，二是注重職業素養的溝通營銷技能。這觸及了國內職業培訓的短板，即通過怎樣的培訓模式和方法才能從能力本位的角度切實提高受訓對象的綜合技能素質。
在培訓模式的選擇上，不同國家的培訓體系都會深深根植于其傳統文化及其培訓哲學框架下。國內當下的實用主義和功利主義傾向給培訓模式的選擇帶來了不良干擾和兩難困惑，為競賽而競賽、為培訓而培訓的現象較為突出，解決矛盾的關鍵點還是在于政府的角色和滲透力。我國政府主導模式下的培訓政策設計對培訓模式選擇的影響很大，因此，政策制定要克服短視行為對各相關方的利益誘惑，戒除浮躁與冒進，注重對各種培訓模式進行相關經濟性分析，平衡教育培訓機構與企業用人單位的成本收益，特別思考當下環境中對企業參與職業培訓的激勵機制設計。
從世界技能大賽的指導思想上看，今后在培訓方式選擇上，不能單就技能論能力，還是要以技能為基礎，多思考怎樣通過職業培訓完善受訓者的個體人格，使受訓者對高質量工作的追求轉化為日常行為習慣，以提高其綜合技能素質為最終目標。
2.從大賽內容要求看培訓內容的開發
世界技能大賽包括如下幾項內容要求。
（1）技術應用要求——大賽代表著世界技能的最高水平，同時也是世界技能發展趨勢的一個風向標，因此對選手的技術應用能力要求非常高。例如焊工項目競賽中要求選手能夠對3種不同材質、器件，從各個方向和位置，應用4種不同方法進行焊接，而國內競賽一般只要求對一種材質組件上的2～3個焊接位置，使用一種焊接方法完成焊接。
（2）規范質量要求——大賽對每個職業的操作規范有著嚴格的要求，包括環境保護、場地清潔、工量具擺放、安全規范等都是評分的內容。例如美發項目競賽規定，比賽時選手所使用的美發用品必須使用安全許可目錄規定的產品，選手在使用這些日化用品時必須配戴手套。
（3）任務協作要求——大賽每個職業內容的設置呈現出綜合任務型特點，選拔的是能夠完成綜合任務的選手，而非單一崗位操作者。而國內競賽的項目設置往往只能體現一至兩項能力，不能做到綜合評價。
世界技能大賽特別強調考察提高競爭力和經濟成就必備的現代技能，反映了職業培訓時代性和應用性的基本特征。這就要求培訓內容既要有較強的針對性和時效性，又要符合培訓教學的一般規律。先進的培訓理念和培訓內容最終還是需要以具體的開發組織工作來落實，培訓內容的設計與開發需要怎樣的專家團隊，又需要怎樣的運作模式，是擺在我們面前的一道難題。
開發團隊一般包括方法專家、內容專家和實際工作專家。方法專家應由熟悉開發技術標準規范的項目管理人員擔任，內容專家應由從事該職業培訓和教學研究的人員擔任，實際工作專家應由掌握實踐技能的專職人員擔任。理想的開發專家團隊應該是成員結構合理、分工明確、組織有序、反饋高效的項目團隊。而國內在培訓內容開發上存在的主要差距多表現在開發專家團隊的成員構成和運作水平質量方面。
目前較為常見的情況是來自培訓教育崗位的教學專家多數成為事實上的團隊負責人，同時也是項目開發的主要生產制作者，項目要求他們兼備溝通協作能力和技術指導能力，對個人素質要求也非常高；實際工作專家的選擇和參與方式受限于團隊負責人的資源范圍與視野水平，且當團隊成型后，對個體專家的依存度較高，無法保證其他實際工作專家的參與深度；公共管理部門或社會團體作為組織協調人本應擔負起方法專家的重任，但實際情況往往是缺乏專家管理的能力。這種典型的開發運作模式導致開發所需的各類知識無法在開發過程中有效接觸與流動，表現為開發內容成果的不適應性和更新滯后性。解決這個問題的關鍵在于創新一種模式，加快信息交換、過濾與重組，使得開發工作中的資源配置能夠適應開發內容的變更與發展。
3.從大賽命題與評判看鑒定考核與評價
世界技能大賽網站設有專門的技術論壇，這個論壇不僅是各國專家技術交流的平臺，也是下一屆競賽試題產生及公布的平臺。主辦國將參賽國專家分為4個專家組，組與組之間不能互相交流，組內專家通過論壇交流討論。在賽前6個月各組專家提交本組的試題內容，通過論壇投票選出最佳的競賽試題。主辦國在賽前3個月向參賽國公布競賽試題的相關內容（包括模塊具體內容及評分細則），然后于競賽前3天調整試題30%的內容要求，最終形成正式競賽試題。評分規則主要由開發專家首先提出初步方案，方案細節及最終評分標準須經過參與競賽的全體專家修改更新，并得到一致通過。
在評價內容上，世界技能大賽強調“從基于培訓體系辦大賽向基于實際工作辦大賽”的辦賽理念，正是看到了技能水平評價的核心價值在于生產實踐一線的認可度。國家職業技能鑒定工作不應成為對職業技能培訓工作成效的檢驗；同樣，隨著這兩年國內各類技能競賽活動競賽結果與獲取職業資格證書相掛鉤的政策設計也有許多可反思之處。即便不能克服“鑒定評價是根指揮棒”的功利傾向，這根“指揮棒”也要指向對真實技能水平的評價，非對“培訓環境中的技能水平”的評價。
在評價方式上，世界技能大賽競賽項目的評價方案無一例外地強調了評分客觀性的重要性，對主觀性計分的部分則不計成本地以采取降低單位權重、二次復議的方式。在國內目前的鑒定評價考核工作中，跨時空地對評價對象進行多維度評價的考核新模式，已成為對柔性評價技術的延伸理解，這也進一步凸顯了鑒定評價與考核的等值性問題。需要指出的是，客觀評價在鑒定評價與考核中的主體地位是不能被撼動的，主觀的評價內容也可以建立客觀的量化模型，需要討論的并不是是否使用客觀評價方式，而是如何更加充分地發揮客觀評價的優勢，來保證評價的總體質量。
二、對改進國內職業技能培訓體系建設的思考（以培訓開發工作為例）
考察這些差異與差距并非一味背離實際地去追趕時髦，更需要的是解析其中的核心邏輯，借鑒世界技能大賽組織中形成的先進理念和實踐方法，努力探尋適應國內職業培訓社會環境的具體路徑，建立與國際接軌而又符合我國國情和時展要求的職業技能培訓體系。改進體系建設是一項系統工程，值得從制度環境、管理模式或是技術實現的角度進行思考。如果說制度環境的改善是一個宏觀的漸進過程，技術實現是一項微觀的具體工作，那么下文僅從管理模式的中觀視角來探討職業技能培訓體系建設中的培訓開發工作，試圖闡述一種可供選擇的改善性方案。
1.職業技能培訓開發工作的核心任務
相較社會生產一線的技能應用，現有的技能培訓存在著明顯的滯后性，以致于會有諸如“技能培訓內容陳舊”的抱怨、“培訓師資缺乏實踐素養”的憂慮和“加快內容更新、加強企業參與”的呼吁。由此看來，職業技能培訓開發工作的關鍵之處在于如何設計形成一套快速反應機制，如何通過相應資源的靈活配置來響應社會發展的變化，如何能夠適應培訓環境的制約，供給可用的技能型人才。因此，這項工作的核心任務應該是通過建立適應知識、技術、技能快速變化的開發聯動機制來確保培訓內容能夠適應社會發展的需求。
2.職業技能培訓開發工作的場環境
我們在確定一個職業培訓項目后，就會面臨著職業標準、技能評價模式、培訓課程設計等一系列配套內容開發工作。如何實現這項工作任務，筆者認為可以將職業技能培訓開發工作作為一種復雜的知識生產活動來解析，活動中的個人、組織和跨組織作為不同級別的知識載體，形成了一個以知識信息為核心的多種要素的疊加場。在這個疊加場中，知識信息不停地進行著轉移、交換、共享、創造和應用。
具體而言，每個開發專家都是一個知識載體，在開發工作的過程中，團隊成員（包括方法專家、內容專家和實際工作專家）在約定的內容范圍和技術規程的基礎上，需要進行頻繁的信息交流。當某個開發專家遇到自己現有的存量知識不能解決的問題時，就需要通過從其他開發專家那里獲得相關知識信息來協助解決問題。在這種場環境下，每個開發專家個體既吸收知識又散發、傳播知識，其擴散能力及影響力大小與開發專家本身的知識數量和質量顯著相關。同時，開發專家的語言表達能力、溝通協作能力、指導能力等也都是開發生產中的制約因素。相應地，開發工作中牽涉到的組織（比如項目的發包單位和承包單位，受開發結果影響度較高的相關培訓教育機構），都會以有利于自身組織發展為動機，以顯性或隱性的方式影響場中的知識信息流動，最終影響到生產內容的質量。
3.改進職業技能培訓開發管理的幾點想法
世界技能大賽組織中的多項核心工作是通過建設共享平臺來完成的，它所體現的開放性、交互性和高效率值得我們深入思考。放眼世界，開放平臺模式作為最具時代特征的商業運作模式已經創造了很多創富神話，國際技能界的實踐也讓我們看到了應用于職業技能培訓領域的可能性。結合國內職業技能培訓體系環境對建立交互式的公共平臺進行研究，相信會為我國職業技能培訓開發管理工作提供一個新的突破口。
可以預見在未來相當長的一段時間里，我國的職業培訓模式仍將是政府導向模式，但信息時代下的政府主導模式對相關人的定位、權責和運維方式都將提出更高要求，因此，這個交互式公共平臺從功能定位上必須從知識管理的角度重新審視職業技能培訓開發工作中各類相關人的角色定位，進而確定知識共享平臺的基本功能。公共管理部門作為平臺的發起者、管理者和評估人，可以從以下幾個方面來關注平臺的內容服務深度、構架平臺的制度環境，最終形成平臺的可持續發展機制。
（1）創新專家工作模式，加大專家知識交流密度?，F行的專家工作模式基本上是“領受任務—各自為戰—定期交流—單人匯總—多人評審”的單線程工作模式，團隊內的各類專家人員基本固定，交流時空基本固定，知識信息僅在任務空間內流通，封閉性特征明顯。在交互式共享平臺中，將開發項目的知識管理職能賦予團隊負責人，引領各類專家按照約定的內容板塊和活動規則，以不同的角色活躍在平臺上，運用各種信息化技術手段，打破時空界限即時接收整理各類有價值的“碎片信息”，增加平臺內知識載體的直接接觸率和間接傳播率，實現知識載體間的“擴散式傳播”?？梢栽O想，來自上海的某位內容專家在平臺上發起一個任務話題，在與來自北京的方法專家進行任務框架討論時，也得到了數位來自江蘇、廣東等地實際工作專家的響應與任務信息供給，這樣任務空間中的每個知識載體都成為一個傳播節點，開發任務的線性結構轉變成了效率更高的網狀結構。
（2）探索對專家知識生產的量化管理模式。構建成型的交互式平臺能否在運作中充分體現其價值，取決于開發專家基于平臺環境的任務黏性，可以考慮設計配套的激勵機制獎勵共享知識的專家個體，提高專家傳播知識的能力和積極性，形成對專家知識生產的量化管理模式。會員制、積分制、專項征集活動等應用于商業交易平臺的激勵模式都可被借鑒，用于構建基于知識共享平臺環境的補償機制。如果能夠有效實施對開發專家提供信息價值的量化管理模式，并進行傳播，將激活培訓、教育、生產實踐一線的沉寂力量，提高開發專家在平臺上的活躍程度。平臺的管理者也可以通過深度分析各類專家在平臺上的表現，充分評估他們所提供信息的價值，深入考察他們對于勝任開發工作所需的知識、經驗和技能，以及個體專家的性格、價值觀和動機，進而建立動態實時的專家管理檔案數據庫，提高專家管理的效能。條件成熟時，可以考慮從國家層面成立職業技能情報所，負責搜集、匯總整理各種職業的技能類型、水平劃分、管理模式和培訓模式等資訊。
（3）建立知識產權保護的長期激勵機制，促進知識共享。培訓開發工作的性質決定了開發工作必須考慮時效性和建立持續更新機制。能否有效地建立和更新各類開發技術文檔，考驗著知識產權保護設計的效度。特別是實際工作專家在將隱性知識轉化為顯性知識，并最終外部化為組織知識時，會對壟斷利益與補償利益進行比較，選擇能使他們利益最大化的路徑。為了保障擁有隱性知識的高技能人才的利益，平臺管理者應制定知識產權保護的長期激勵機制，讓他們感到“即使教會徒弟，也餓不死師傅”，用利益驅動知識共享，最終實現平臺的可持續發展。在當前的社會經濟環境下，建議特別考慮設計以大型國企為開發主體的政府補貼制度。
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