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個性心理學范文1
【關鍵詞】心理；體育；教學
隨著初中生生理和智力所發生的一系列特殊的變化，個性發展上也出現了許多新的特點：表現在自我意識、情緒情感、日常心態和同伴的關系等諸多方面。學生的個性心理對于教師改進教學工作、提高教學質量起著十分重要的不可替代的作用。我在教學中從培養學生的自信心、完善學生的統一人格、建立和諧的師生生生關系、培養學生良好意志品質等方面運用個性心理學理論進行輔助教學，目的在于探索出增強本課程教學效果、適應教學改革新的路子。
在體育課上，青少年是活動的主體，他們可以在一個較為廣闊的領域中盡情游戲、運動、競賽，他們的個性可以充分地顯示，在活動中得到充分的發展。成功地誘導主體積極有效地投身于體育課程的學習活動、完善練習過程、達到良好教學效果，是每個任課教師夢寐以求的境界，同時也能反映教師教學能力水平。掌握與應用初中生心理學，根據體育課程特點，采用優化的教學設計和各種教學模式，合理組織教學內容完成教學任務，是現代教學對教師的要求，也是提高教學質量的必要方法。學習過程是一個復雜的心理過程，受各種心理因素影響。因此，在教學中，教師熟練運用心理學原理是至關重要的。對此，我從四方面進行了初步嘗試。
一、培養學生的自信心
心理學家認為，人類個體要達到身心和諧，就必須完成心理整和過程。隨著身理心理上發生的巨大變化，許多新的問題接踵而來，初中生在心理整和上出現了暫時的混亂，導致不能很好地在短時間內適應自己、接納自己，出現了消極心理，增加了許多煩惱。由于主客觀原因，造成學生體育水平參差不齊，基礎較差的學生害怕做出的身體練習別扭好笑，在學習過程中不敢參與練習，敷衍了事。針對這種情況，教師一方面應對基礎差的學生采用降低動作難度、加強個別輔導循循善誘，使他們獲得更多的成功體驗，另一方面應營造融洽輕松的教學氣氛，使每個學生在學習中獲得良好的心理定勢，還可運用激勵機制，對學生取得的不同程度的進步給予充分的肯定和及時評價，增強學生的自信心。自信心必須建立在學生的能力范圍之內和個體成功的運動經驗積累的基礎上，以形成成功的期待—自信—成功的良性循環。真正自信的學生是“在自己的內心與自己進行比賽”，戰勝自我，超越自我。
二、完善學生人格
注重個性發展能完善學生人格。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。傳統的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，這樣就會導致學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。由于初中體育教學的內容具有多樣性，學生興趣愛好不一致，致使學生在體育學習過程中所表現的積極性和自覺性等方面存在著一定的差異性。體育教師要根據學生的特點，注重學生的個性發展，滿足學生的需要，完善學生的人格。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，多給學生關愛與尊重，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，盡量為學生提供和創造學習成功的機會，體驗到成功的快樂感，增強勇氣，才能取得良好的教學效果。教師應培養學生良好的氣質特點，塑造其統一的人格。
三、建立和諧的師生、生生間關系
進入中學后，初中生顯示出與兒童時代交朋友團伙現象的許多不同特點。將情感的重心逐漸傾向關系密切的朋友，他們需要一個能傾吐煩惱、交流思想并保守秘密的朋友，因此他們的交友范圍逐漸縮小，初中生要好的朋友一般只有一至兩個。而體育教學為我們提供了積極有利條件，師生之間、學生之間都存在著雙向信息交流。體育活動多數是以集體形式出現的，人和人之間發生著頻繁的橫向聯系。體育教學為學生提供交往機會多于其它學科。體育教師在處理好師生關系的基礎上，可根據體育教學特點，創設明朗而和諧的人際交往環境。通過教學比賽和游戲教學，促使學生養成尊重他人、團結友愛、民主合作、互相諒解、公而忘私等集體主義精神，培養團結協作精神和集體主義意識，在從集體中攝取力量的同時，實現自身的價值。通過學生之間的保護與幫助，分組練習等形式教學，促進學生之間的友好交往，增進友誼，等等，從而培養學生健康的交往心態，提高學生心理健康水平，提高心理適應能力，促進身心健康發展。
四、培養學生良好的意志品質
個性心理學范文2
關鍵詞 個體心理學 《巴黎圣母院》 卡西莫多
中圖分類號：G844 文獻標識碼：A
Analysis of Quasimodo's Psychological Causes and Development from the Perspective of Individual Psychology
Abstract This paper discussed from the perspective of the theory of personality psychology hero Heathcliff "Wuthering Heights" distorted personality formation incentives， to make a reasonable interpretation of their character traits inferiority complex theories.
Key words individual psychology； "Notre Dame de Paris"； Quasimodo
在法國文豪雨果的筆下，《巴黎圣母院》中的卡西莫多是其中個性鮮明的一個角色。他天生殘疾、個性孤僻，強烈地崇拜、依戀他的養父。但最終卻將這樣一個偽善者從教堂的塔頂上推了下去。另一方面，他卑微地愛著吉卜賽愛斯梅達，并選擇了自殺的方式與愛人長存。本文以阿爾費雷德-阿德勒（Alfred-Adler，1870-1937）個體心理學理論中自卑情結、補償機制等理論來剖析其性格成因，剖析卡西莫多性格形成的原因及人格發展的軌道。①②
1 童年的錯誤
阿德勒認為，器官的缺陷、被忽視最容易使人將錯誤的意義賦予生活。卡西莫多是個棄兒，身體殘缺。童年之前這樣一種倒霉的生理構造，必定會帶來不良的后果。阿德勒認為被忽視、憎恨或者排斥的兒童，很可能孤僻，不愿與人交往，會建構一種不包括友善力量在內的生活解釋。③雨果筆下的卡西莫多就是這一類型的失敗者，由于自身的缺陷，而無法在人們面前表現自己，丑陋的樣貌遭受嘲諷和厭惡。即使他的養父，對他也是冷漠、宗教式的撫養。由于這種錯誤的童年經歷，使卡西莫多錯誤地認為社會對他永遠只是冷漠，更不知道自己可以采用對別人有利的行為來獲取感情和尊敬。正如阿德勒所總結：有許多生活的失敗者，其出生都是孤兒或私生子。
2 心靈的扭曲
個性心理學的一個重要發現就是心靈和肉體的作用。身體畸形，頭腦必然也是殘缺的。④卡西莫多他吃在教堂，住在教堂，按照教堂的模式發育成長。這個非凡的“怪人”不跟人類交流、接觸，游走于教堂的鐘、大理石雕像、畫著永不凋謝的花草的彩繪玻璃之間，同這些非生物體傾談寄予感情。自從他被鐘聲震聾了耳膜后，喪失了與外界交流的唯一途徑；加之行動不便、獨眼駝背、經常產生幻覺、判斷失誤。正如阿德勒所言肉體不能配合環境，也無法滿足環境時，肉體通常都會被心靈當做是一種負擔；當心靈的負荷過重時，人們就會變得以自我為中心。卡西莫多行為怪異、性格孤僻，從不在乎外界對他的評價，完全按照自我的意識存在生活。
3 人及同伴
在卡西莫多因犯錯而在邢臺暴曬時，善良的吉卜賽姑娘艾絲美達為口渴的他遞上了水。在卡西莫多最無助的時候給予了最基本的幫助。雖然只是一杯水那么簡單，卻如同在卡西莫多干涸的內心孕育了一顆愛的種子。在阿德勒看來生活的意義應該是奉獻、對別人感興趣和互助合作。卡西莫多在生活中找不到一個給予他愛和合作意識的人，相反他對同樣是同類的人有著強烈的抗拒。⑤可見，卡西莫多內心是痛苦的，從心理學的角度揭示，他是典型的病態特征。因此當卡西莫多在艾絲美達那里第一次感受到了愛，感受到了同伴的溫暖。
從阿德勒的觀點分析，卡西莫多成長至今，從未有過這個機會，也并不清楚合作的涵義，社會感是衡量一個人的心理是否健康的重要標志，社會感表現為對他人的同情和關心，愛和溫情。當艾絲美達向卡西莫多展示友好，展示人類友情時卡西莫多體會到一種真實的存在感，覺得自己也被人注視和善待。正是這種同伴間的聯系，激發了卡西莫多潛藏的溫情與關懷。如果說艾絲美達只是想卡西莫多表現出了人類對同伴應有的同情的話，那么這一切足以改變敲鐘人未來的人生軌跡。
5 愛情的力量
盡管艾絲美達只是憐憫這只可憐的“怪物”。但是卡西莫多卻從中體會到了關心和愛護。一種合作的意識激發了他潛伏已久的人性，就是這樣短暫的接觸中，喚醒了內心最柔軟脆弱的地方——他產生了對艾絲美達的愛。然而他的愛是卑微、悲哀、不可能實現的。在阿德勒的理論中，人們對愛情的態度是其生活樣式的表現之一。⑥卡西莫多懦弱地對待愛情，同樣也懦弱地對待神父的惡行。阿德勒的另一概念補償機制說明當病態人不能從生活中獲得幸福與滿足時，她的自卑感會強化，追求補償心理會膨脹?？ㄎ髂噙x擇被神父折磨，選擇讓愛人呵斥，自己忍受悲傷和痛苦。通過這樣的行為，他才能為自己本不該產生的愛尋求繼續存在的理由。最終在愛情力量下，在補償機制的內驅力中，⑦眼見艾絲美達被絞死，卡西莫多才將萬惡的神父扔下教堂，借此他才能彌補內心強烈的自卑，反抗社會的不公。最后，卡西莫多用自殺作為譴責，出于對自卑的補償他用這種極端的方式來控訴世界的殘忍與黑暗。
綜上所述，卡西莫多因自己器官的缺陷以及所處的周圍環境導致了他性格中病狀成分的滋生。他對外人表現出的敵意及所謂兇惡的外表都是他對抗自卑尋求補償的表現。錯誤的生命意義扼殺了卡西莫多應有的權利。而對艾絲美達的愛盡管復蘇了他原始的情感與意識，然而艾絲美達的死卻再一次激發了他強烈的自卑感而成為命運的犧牲品?，F實生活中我們期望著這樣的人生悲劇不要再重演。而從個性心理學的角度來透析卡西莫多的內心世界，使我們對該作品中卡西莫多有了新的詮釋。
注釋
① Kernberg，Otto．Severe Personality Disorders：Psychotherapeutic Strategies [M]．New Haven and London：Yale University Press，1984.
② Victor Hugo著.巴黎圣母院[M].陳宗寶，譯.北京：人民文學出版社，2008.
③ 阿德勒著.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉，譯.上海：上海人民出版社，2004.
④ 阿德勒著.超越自卑[M].黃光國，譯.南昌：江西人民出版社，2011.
⑤ 阿德勒著.阿德勒人格哲學[M].羅玉林，譯.北京：九州出版社，2004.
個性心理學范文3
社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。 1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究;塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上;其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。
個性心理學范文4
關鍵詞：小學生；獨生子女；個性
中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）45-0166-03
一、研究背景與綜述
1.問題的提出。調查研究發現：在一個班級團體中，有些小學生能很好地處理和周圍同學的關系，按時、獨立地完成作業，誠實守信，學習順利。而有些學生則拖沓作業，脾氣暴躁，學習上存在諸多困難。為什么同樣教育環境下的學生會有如此多的差異？是教師教育水平的問題還是學生自身的能力問題？是家庭教養方式的問題還是學生個人所處環境的影響？是獨生子女自身的問題還是非獨生子女也共有的通?。繛榇?，本研究結合國內外的一些研究成果，對新時期小學階段獨生子女的個性進行相關研究。
2.相關概念的界定。傳統心理學一般認為，個性是由個性傾向性和個性心理特征組成。個性傾向性包括需要、動機、興趣等；個性心理特征包括能力、氣質和性格。朱智賢主編的《心理學大詞典》中這樣定義個性：“個性，也可指人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和?！倍R克思也指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和?！盵1]隨著心理學的發展，尤其是認知心理學的發展，人類對心理現象的分類也發生了一些變化。認知心理學習慣把個性概括為個性和人格。個性心理學家和心理學其他分支領域的心理學家都研究心理現象的共同點，但個性心理學家更注重心理的差異性研究，更注重對人的內部世界的神經質的研究。他們認為，只是從環境的影響來說明人的行為的原因是不夠的，還必須探究其內部原因。
3.國內關于獨生子女個性的研究。方拴鋒、經承學和王琳琳得出的結論是：獨生子女與非獨生子女心理健康狀況相近，同樣需要關愛和幫助，以使其健康成長[2]。羅凌云和風笑天認為：“與非獨生子女家庭相比，獨生子女家庭中的互動頻率更高，親子關系更為融洽，家教方式更為民主?！盵3]李曉駟，張育麟，張志軍得出結論：獨生子與非獨生子之間的個性有一定的差異，獨生子的個性優于非獨生女[4]。
二、實證研究
1.測量工具。采用由中國科學院心理研究所與香港中文大學心理系編制的簡化版的艾森克人格問卷，對江蘇省宿遷市市區及其周邊的共計三所小學，進行調查問卷。
2.研究對象。調查對象為三所不同層次的學校，每所小學從四、五、六三個年級分別抽取成績差異比較明顯的兩個班，共計六個班級。
3.測試程序。在發放問卷之前，先對問卷進行信效度檢驗。在發放問卷的過程中，研究者以教師的身份面向學生，以增加研究者在小學生心中的威信。與此同時，老師還會在教室維持紀律，并向學生承諾，如果認真回答，會給予獎勵。在填寫問卷的過程中，采用不記名的方式，讓學生能夠大膽真實地寫出自己的真實情況。
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（1）由表2得出學校與性別、家庭結構、家庭收入、內外向、神經質（情緒性）、精神質、掩飾性呈顯著正相關。即城市小學的男孩所占比例高、獨生子女家庭多、家庭收入教高，更外向，情緒更穩定，精神質（倔強性）更明顯，同時掩飾性也更高，城鎮小學次之，鄉鎮小學更次之。（2）年級和家庭結構、掩飾性呈顯著正相關。隨著年級的升高，學生掩飾性更高。（3）性別和學校、家庭結構、精神質、掩飾性呈顯著正相關。這和中國部分地區重男輕女的封建思想不無關系。另外性別和精神質、掩飾性的相關是男女性別差異在個性方面的反映。即女孩倔強性更明顯、掩飾性更高。（4）家庭結構與學校、年級、性別、內外向呈顯著正相關。即非獨生子女在城市小學所占比例更小，而在城鎮、鄉村小學所占比例更大。獨生子女反之。隨著學生年級升高，家庭結構有從獨生子女家庭向非獨生子女家庭跨越的傾向。另外，表顯示了非獨生子女家庭孩子更外向。（5）家庭收入與學生所在學校呈正相關。家庭收入越高，學生所在學校級別越高，教育質量更加精良。（6）另外家庭收入與學生內外向呈正相關。內外向與學校、家庭結構、家庭收入、精神質呈顯著正相關。即學校越好、家庭是非獨生子女家庭、家庭收入越高，越外向，越外向精神質越明顯。（7）神經質與學校、精神質、掩飾性呈顯著正相關。即城市學校學生情緒性較城鎮、鄉村學校弱。精神質越不明顯，情緒越穩定，掩飾性越高，神經質越強。（8）精神質與學校、性別、內外向、神經質、掩飾性正相關。即城市學校學生倔強程度較城鎮、鄉村學校明顯，女孩倔強程度較男孩明顯，越外向倔強性越明顯。神經質越低精神質越明顯，掩飾性越低精神質越明顯。（9）掩飾性與學校、年級、性別、神經質、精神質有關。年級越高掩飾性越高；情緒越穩定，掩飾性越高；精神質越不明顯，掩飾性越高。
三、討論與結論
（一）獨立樣本T檢驗（表格3）
由表1知獨生子女222人，非獨生子女327人。從獨生子女與非獨生子女內外向看，等方差檢驗中，F值=0.011，顯著性概率為0.917，大于0.05，接受方差相等假設。由樣本計算T值=2.387，顯著性概率為0.017。小于0.05，檢驗結果是拒絕零假設，推斷兩總體均值有顯著差異，即獨生子女與非獨生子女在內外向上有顯著差異。樣本中獨生子女是第一組，非獨生子女為第二組，兩組均值之差為0.65778，說明獨生子女更內向。從精神質來看，等方差檢驗中，F值=2.377，顯著性概率為0.124，大于0.05，接受方差相等假設。由樣本計算T值=0.406，顯著性概率為0.027，小于0.05，檢驗結果是拒絕零假設，推斷兩總體均值有顯著差異，即獨生子女與非獨生子女在精神質上有顯著差異。樣本中獨生子女是第一組，非獨生子女為第二組，兩組均值之差為0.13394，說明獨生子女精神質更明顯。從神經質來看，等方差檢驗中，F值=14.230，顯著性概率為0.000，小于0.05，拒絕方差相等假設。由樣本計算T值=2.431，顯著性概率為0.015，小于0.05，檢驗結果是拒絕零假設，推斷兩總體均值有顯著差異，即獨生子女與非獨生子女在神經質上有顯著差異。樣本中獨生子女是第一組，非獨生子女為第二組，兩組均值之差為0.52930，說明獨生子女情緒更穩定。從掩飾性來看，等方差檢驗中，F值=0.201，顯著性概率為0.654，大于0.05，接受方差相等假設。由樣本計算T值=-1.527，顯著性概率為0.127，大于0.05，檢驗結果是接受零假設，推斷兩總體均值無顯著差異，即獨生子女與非獨生子女在掩飾性上沒有顯著差異。
由表4得出學校、家庭結構、家庭收入對內外向有顯著影響，貢獻率分別為5.3%、1.0%、1.6%。相應地，家庭人口多，更有利于學生外向型性格的形成和發展，獨生子女的性格受到家庭結構的影響也更加顯著。家庭收入高一點的家庭，孩子受到的教育可能會更好一些，因而接觸到的環境就會好一些，有利于孩子好的性格的形成。年級、性別對內外向無顯著影響。
（二）討論與結論
由上面的討論，可以看出，獨生子女比非獨生子女更加內向。家庭對子女的教養態度會對子女的個性產生重要的影響。家庭對獨生子女的“過度”關注，是導致大部分獨生子女被孤立的重要原因。他們過多地為孩子提供最好的生活、學習環境，卻忽視了這背后親情溝通和游戲的重要性。親情溝通能夠很好地抒發他們內心的欲求，而游戲則能更好地促進獨生子女認知的發展。游戲是小學生非常樂意的一種學習方式，所以作為教育者我們應當把游戲納入教育活動中。獨生子女渴望一個能與人自由聊天、無所謂什么輔導班。但大部分家長總是認為，自己這是為孩子好。這就在無形中讓孩子認為游戲是不好的表現，從而漸漸脫離與社會的交往，變得更加內向。獨生子女的精神質較非獨生子女更明顯。作為家中的小皇帝，使得大部分家長對孩子的要求，有求必應也間接造成了獨生子女在性格方面的偏執。此外，學校、年齡、家庭結構和收入都會對獨生子女的個性有一定的影響。
（三）由結論引發的思考
1.家庭教養方式也會對小學生的個性養成起到重要作用。民主的家庭教養方式是小學生健康成長的重要基礎，能夠促進父母與孩子之間的溝通交流，促進相互的認識和理解，有助于小學生健康個性的構建和健康行為的養成。
2.教師權威在小學生的個性養成過程中，也起著重要的作用。尚未成熟的心智，使得小學生的個性具有較強的可塑性。而在這個過程中，教師權威就起到了一個至關重要的作用。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質疑并與學生一起反思每個人所獲得的心照不宣的理解，從而為學生個性的養成起到了重要的作用[5]。學者薛劍剛已經驗證了教師權威在小學生個性發展中的作用，認為兒童的道德和理智都不夠成熟，具有“未完成性”，這種特征使得教育必須對他們施加一定的影響[6]。教師接受成人社會的委托，代表社會對兒童進行教育和培養，使之符合社會的期望和要求。
參考文獻：
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[2]方拴鋒，經承學，王琳琳.獨生子女與非獨生子女心理健康狀況分析[J].臨床合理用藥，2010，3（10）.
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[5]白艷.后現代教師權威的解析及現實意義[J].教育學術月刊，2009：9-11.
個性心理學范文5
1 臨床資料
1.1冠心病病例 病例為2011年8月1日～2013年10月30日年我院經冠狀動脈造影（CAG）確診的冠心病患者。
1.2對象 我院在研究時間內共收治CAG確診的A型血性冠心病病例85例，其中男67例，女18例，年齡43～74歲，平均年齡59.25±11.58歲。臨床診斷為心肌梗塞28例，心絞痛57例。CAG顯示單支冠脈病變36例，2支冠脈病變22例，3支冠脈病變27例。
2 方法
按心內科常規給予藥物治療、PTCA手術治療及護理，同時，針對A型血性冠心病患者的主要性格特征、病情特點及心理問題，我們采取了以下對策。
2.1性格分析 A型性格是一種有過強的競爭意識和高度時間緊迫感的人格類型，是導致個體罹患冠心病的一個重要且獨立的危險因素。[1，2]這類個體易惱火（aggravation）、激動（irritation）、發怒（anger）和急躁（impatience），Friedman稱之為AIAI。AIAI反應形成了A型行為），常使機體處于反復超強應激狀態，單純的藥物、手術治療從有效率和遠期療效看，難以令人滿意。
2.2性格重塑重要性的教育 在向患者實施此類教育時，一是指出A型血性的性格缺陷所在，二是指出該性格特征與心理健康、冠心病的相關性，使患者充分了解自己的個性特征，促使個性再塑造，在對待具體生活事件時，能有意識地控制自己個性中過激的一面，避免消極后果。采用交談、編印下發心理衛生及冠心病知識手冊等手段，使患者懂得：A型血型是冠心病的易患模式，A型性格特征愈典型，發生冠脈病變的危險性愈大，冠脈病變的支數愈多，病變程度愈重，愈易發生心絞痛或心肌梗塞。三是使患者充分認識：加強性格重塑（如堅持長期不懈地致力于調整和控制自己的情緒等），可使A型行為逐漸完成轉變，對自身所患的冠心病的轉歸將起積極作用。
2.3行為矯正訓練，協助患者調整過強的“時間緊迫感” 長期的精神過于緊張是冠心病的激發心理因素。A型血型的冠心病患者，長期惜時如金，終日忙忙碌碌。因此，我們幫助病人分析事業成功的諸多因素，多數患者認識到了事業的成功是由個人的能力、對事物發展的預測、準確的決策、審慎行動等方面因素所決定的，而不只取決于“分秒必爭”，自覺調整以往工作、生活習慣，制定了心平氣和，勞逸結合等科學而有序的工作、生活程序。
2.4情緒調節訓練，幫助患者建立良好的人際關系 A型血型冠心病患者多具有不可抑制的進取心，爭強好勝，并常表現為“敵意傾向”，往往由于一些小事激發憤怒而致人際關系緊張不協調和病情加重。如本文中因家庭或工作中人際關系失調造成的緊張感和威脅感引起冠心病發生、發作者有57例，因急劇而強烈的精神刺激而誘發急性心肌梗塞24例。護理中，我們首先幫助患者加強個性修養，情感修養，學會克制，遇事冷靜地去換位思維，有意識地改變專斷、過激等言行，控制情緒，避免發生沖突。采用積極方式進行情緒調節。其次，我們通過會談，咨詢，通信等形式使其家庭成員、同事、朋友、單位領導等了解患者病情，特殊人格特征、心理需要及冠心病有關知識，爭取家屬及單位密切配合。上述護理收到良好效果，多數患者人際關系顯著改善。
2.5教給患者自我調整和放松的方法，提高自我護理能力 告訴患者軀體的放松和心理上的放松可以減少A型行為對身心造成的不良影響，特別是有焦慮、憤怒情緒或心絞痛時，可得到緩解。通常情況下，我們協助患者進行以下“自我護理”：平時，除定期進行心理咨詢外，可應用各種松弛療法，如練習書法、聽輕音樂、以及其他有規律的適度的運動。心絞痛發作時，立即舌下含服消心痛或心痛定或硝酸甘油等藥，停止一切活動，絕對休息，使全身放松，采取Jacobson和Schultz松弛療法。據臨床觀察及隨訪結果表明，進行上述自我護理的患者，緊張情緒及心絞痛癥狀顯著減輕。
3 結果
出院的患者，術后3個月復查的結果顯示，80例有效，5例無效，有效率為94.1%。說明心理護理對鞏固PTCA+藥物治療的效果有一定作用。
4 體會
心理護理對A型血型冠心病患者是有效的。本文所述的心理護理方法對鞏固PTCA的術后療效有一定作用，是預防和減少術后癥狀復發的一種好方法。它主要通過對在冠心病發生、發展過程中起“板機作用（trigger role）”的A型行為進行有針對性的影響，預防和減少患者不良情緒應激，從而減少了術后癥狀復發的直接誘因，使術后療效得以鞏固；心理護理對A型性格冠心病的預后有良好的作用。Friedman對大樣本的研究發現，心理咨詢組的并發癥發生率與死亡率與非心理咨詢組相比分別下降了2.5倍和2倍以上。本文結果與上述結果基本一致。
A型性格冠心病患者的心理護理是一項復雜細致的工作，對護士提出了更高的要求。首先，要了解A型性格的特征，掌握其心理護理方法，在具體施護過程中針對不同的對象、不同的反應，采取不同的對策，區別對待患者而不機械套。第二，需掌握有效施護的技巧（護患溝通的技巧，護患、患際沖突的調控技術、心理危機的處理與調停策略等）。對于患者無端的敵意反應，應在高度同情的基礎上諒解并關心患者，使用親切而有感染力的應對語言和體態語言，恰到好處地疏通勸導，并積極創造寬松的氣氛和情境。
【參考文獻】
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[2]徐斌，王效道主編.心身醫學.北京：中國醫藥科技出版社，1990.71.
個性心理學范文6
【關鍵詞】新形勢；醫學物理學；教學改革
如今，我國經濟發展迅速，社會對專業型人才具有更高的要求。在這一新形勢下，我國各高校應積極提高自身教學水平，促進學生發展，令學生符合社會需求。醫學物理學是近代物理學與醫學交叉而成的一門獨立學科，近幾年發展迅速，成為醫學院校學生的必修課程。事實上，現今醫學院校的教學水平已無法滿足社會的需求，因此，醫學院校應注重對學生能力培養，提高學生的專業素養，從而幫助學生提高自身能力，以便為學生之后步入社會奠定基礎。
一、醫學院校醫學物理教學中存在的問題
（一）教師知識結構存在偏差
目前，大部分教師對醫學物理學也是一知半解。醫學院校中的醫學物理學教師往往對課本中的物理學知識較為了解，但對醫學知識的了解較少，導致醫學物理學課堂逐漸成為物理學課堂。部分教師對醫學部分的知識講解缺乏嚴謹性，部分知識點的講解模棱兩可。部分教師甚至只講解普通的物理知識，只是偶爾提及醫學知識。導致學生無法對知識點做出正確以及透徹的理解，對物理在醫學中的應用也不甚明了，影響了學生的學習。
（二）傳統教學模式
醫學物理學教師的教學方式過于單一，大部教師依舊選取傳統模式進行教學，通過口述向學生們講授知識，要求學生們掌握課程知識。然而醫學物理學的知識較為抽象，僅憑教師的口述學生很難理解，更不能理解物理學在醫學之間的應用，從而使學生的學習興趣逐漸下降，學習效率也相應降低。
（三）注重理論知識
醫學物理學的教學重點依舊在理論知識的傳授當中，對學生實踐能力的重視還有待提高。學校課時安排也往往將大量時間安排與理論知識的教學。學生得不到實踐機會，雖然對理論知識有所掌握，但在實際情況中卻不會運用。這樣的課時安排不利于學生之后的發展，學生無法適應之后社會對人才的需求，自身之后的工作生活會受到阻礙。
二、醫學物理學改革方案
（一）改變教學方式
教師若要提高自身教學效率，便需對自身的教學方式進行改革，盡量避免傳統的教學方式，并將教學重點由教授學生理論知識轉為培養學生實踐能力。學校也應組織教師開會，要求教師由傳統教學逐漸轉變為啟發式、互動式、討論式教學，從而提高學生的學習興趣，并培養學生的科學思維，幫助學生獲取發現問題并解決問題的能力，令學生具備較高的創新能力。教師在教授學生理論知識時，可在課堂中引入生活實際以及學生可能遇到的工作實際。如教師可將臨床問題引入課堂當中，依照物理課程知識點，結合臨床實際向學生講解知識點。除此以外，教師還需運用大量高科技設備豐富自身的教學。教師在教授學生理論知識的過程中，便可使用多媒體技術擴充教學內容，令學生更為直觀形象地了解醫學物理學知識。教師可從網絡中下載課程所需的圖片、音頻以及視頻，從而令學生多方面了解課程知識點，加深學生對知識的理解并提高學生的學習興趣。
教學方式的改革是教師不可忽略的問題，以《流體的流動》一章知識的講解為例，教師在講解該部分知識過程中，便可向學生提出臨床實例，要求學生進行解答，如設有一患者大量失血，要求學生為該患者補充循環血量。補充循環血量共有四種形式：中心靜脈插管、經動脈輸血、靜脈切開置管以及靜脈刺穿。教師分寫設定不同的狀況，令學生分別選擇輸血方式進行救治，從而令學生加深知識記憶。教師改變自身教學方式，能夠提高自身的教學效率，提高學生對知識點的接受能力。
（二）改革考試要求
應試教育是我國教育教學當中長期存在的問題，大部分醫學院校也存在這一問題。院校的考試形式過于單一，只對理論知識進行考核，卻并沒有對學生的實踐能力進行考察。考試內容的側重直接影響學生學習的重點。應試教育會令學生對學習產生一定的誤區，認為理論知識才是學習的重點，在實踐能力培養方面投入的精力便會降低，自身的實踐能力便的不到提高。因此醫學物理學教學改革必須對考試要求以及考試內容進行改變。首先是對平時教學的改革。部分學生認為上課并不需要認真學習，只需在考試之前進行突擊復習便可。因此，在課程期間常常出現睡覺、玩鬧的現象。學校可要求教師記錄學生課堂表現情況，并根據教師記錄的情況換算成分數，計入期末成績當中。不僅如此，學校還應設立考察學生實踐操作的考試項目，且該考試項目的分數不宜過低，從而令學生注重對自身實踐能力的提高，為之后學生的發展奠定良好的基礎。
（三）改革教學內容
教師還應對課程教學內容進行改革，這也是醫學物理學改革的重要內容之一。高等醫學院校的教育目標是要求醫學物理學教師重點向學生講解醫學的相關內容，從而使學生的學習熱情更為高漲，幫助學生了解更為實用的醫學知識。而對較為復雜的物理學規律以及相關結論，教師只需要向學生闡明即可，同時介紹該規律與其結論的來源以及應用范圍，幫助學生獲取定性分析的能力。除此以外，教師還可設立專題教學或引入物理學史，以便集中學生的注意力。
教師在教授理論知識的同時也應向學生講解目前部分醫學設備以及醫學設備中物理學的應用，例如單分子探測與光譜檢測應用、蛋白質組合基因組序列測定技術，都可以使學生感到新奇，激發學生的探索欲望。同時教師可以開展部分醫學物理學專題教學，如教師在講授X射線時，除講解課本知識內容外，還可將醫學中常用的X―CT機的設計原理、窗口技術等引入課堂并進行講解，同時帶領學生直接觀察該儀器，加深學生對知識點的記憶?？梢姡處煈e極改變教學內容，從而令學生對課程內容擁有濃厚的興趣。
