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說課的步驟范文1
【關鍵詞】模因論 生命周期 大學英語聽說課堂 教學步驟
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯
模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新
學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。
（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。
（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
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4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2005
說課的步驟范文2
關鍵詞：說課；內容；目標；要求
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）27-0229-01
一、說課的目標要求
（一）在說課內容上, 把握教材要準挖掘教材要深,教法設計要新, 教學效果要實在, 教學過程要體現現代教育思想, 并說明每個步驟的有關理論依據。
（二）在語言表達上, 語言要凝練, 表達要清楚, 語調自然而有抑揚頓挫。比如說，“然后”“呃”“呢”等口語話字眼盡量不要出現，說課人要與臺下的聽眾有眼神交流，不要一味盯著稿件看，而應該把眼神放平。最后，要注意到說課的語速要適中，不能太快，太快，會使聽眾跟不上，也不能太慢，太慢容易使聽眾產生厭倦情緒。
二、說課的步驟方法
教材簡析：
（一）簡要說明大綱對該年級學生的要求及其在教材中的體現。
（二）說清該音樂課在教材中的地位與作用。這里，可以分析到本冊教材有幾個什么樣的重點訓練項目，接著分析本組課文的重點訓練項目，最后再分析本次音樂課在該組中的地位和作用，以及與音樂課的聯系。
（三）說清本篇課文的寫作目的，說準課文的特點。
三、教學目的
可以建構多維目標，素質化教學目標應有三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，必須注意在說課過程中始終貫穿，穿插綱領性知識。
四、教學重難點
一般在音樂課導入部分的訓練重點也就是本課的教學重點。而難點則是指學生難以理解、難以接受的地方在實際教學中, 所以往往教學重點就是教學難點。
五、教學過程
這是說課的中心環芍, 要用五分之三的時間去詳細敘說。對教學過程的具體要求, 是通過雙邊活動來實現教養、教學、發展三方面的功能, 空間、時間支配要合理。所以，課程設計在整堂課中起著十分重要的作用。所謂課程設計，也就說在強調說課者的說課過程。以下是我總結的關于教學過程中需要注意的問題。
（一）流暢性。這是教學過程中最主要的部分，它要求說課者在說課過程中每個步驟要考慮周到，設身處地為學生想到可能發生的環節，要考慮到中小學生這個年齡階段有可能出現的問題，從而保證說課的順利進行。
（二）條理性。說課的過程要有條理性，要讓聽眾容易理清所講的內容，所以要求說課者最好在每個說課部分加上名字，形成很好的條理性。
（三）適當性。要求說課時間安排要適當，引入部分的時間最好安排在五分鐘以內，切忌不可太長，如果太長，就會造成虎頭蛇尾。重點難點的地方可以適當的多用些時間進行講解，其他不重要的知識可以甚少帶過。需要注意的是，不能安排太慢的時間，比如不能剛好排滿45分鐘的時間，而應該排40分鐘，留5分鐘來用來解決說課的突發狀況。
（四）活躍與創新性。課程安排中可以使用多種教學方法，這些教學方法最好要有創新性，例如可以設計有創新性的游戲環節。
六、關于說課中的主客體――師生關系
教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學就會是內容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，構建新型的師生關系。?建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。把師生看成是完整意義上的“人”，而不是“物”。在民主平等的師生關系中，每一個學生都有機會和權利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創新。民主平等的師生關系徹底打破了教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，和諧共進、教學相長。課堂再也不是令人窒息的“加工場”，而是發展成為多彩的園林、求真的殿堂、生命成長的搖籃。師生情感關系：是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。
七、說課小結
說課者可以中肯地介紹一下這一課教授設計上的特點, 并可以適當說明一下這一教學設計是根據什么原理而設計的。
說課的步驟范文3
關鍵詞：化學說課；形式；內容；問題；對策
一、化學說課的意義
化學說課是教師依據化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式?；瘜W說課是深入開展教學研究的一種重要方法，它是教師整體素質的體現，是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現，而重在對教學內容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述，是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。
二、化學說課的形式與內容
化學說課的形式：說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構想，具有預定性；課后說課主要說反思，具有總結性。
化學說課的內容：化學說課的諸多環節中，內容應是說課的中心環節。化學說課應包括以下五方面的內容：
1.說教材，就是介紹對教材的認識和處理，包括教學目標、重點、難點的確定，前后知識的聯系，知識點的范疇，思想教育契機的選擇，練習的設計等。通過說教材，確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。
2.說教法，就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用，要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定，并不強求一律。
3.說學法，就是介紹對學生的學習方法的指導，要根據化學學科特點和學生的知識層次來激發學生學習興趣，促進學生積極思維，手腦并用，以開發智力，培養能力為宗旨，啟發學生嘗試探索，分析比較，擇優選用。
4.說教學程序，就是教一節課的教學活動展開的進程，是說課的重點，主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內容講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。
5.說板書設計，就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識，因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。
三、化學說課中應注意的問題與對策
1.說教材時，不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節)，把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象，只說知識不說技能、淡化情感態度與價值觀等方面。
說教材重點是說本節課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節的聯系，也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能；在今后的化學學習中，哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關；這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用；這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養學生的能力、情感、態度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際，確定教學目標，教學重點、難點，這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。
例如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節，第一課時講離子反應，離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法，把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現的幾率100%。
2.教法的選用，不能簡單的說實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法，談談培養學生哪方面的能力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采取哪些措施等。
例如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節第二課時，具體解決重、難點的方法如下：①“復習舊知識，引出新知識”的方法：由于上節課已學習了離子反應以及發生條件，根據學生的實際情況及培養目標，將這部分知識的學習采用探究式教學，復習舊知識，引出新概念，揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則：提示按課本上四個步驟書寫，強調第二步“改”是教學中的難點，可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課，既強化了重點，又突破了難點，實現教學目標。
3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時，應突出兩個方面：一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因，二要根據學生的年齡特點和認知規律，說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習，著重教學生怎樣學會學習，怎樣調動學生的積極性，怎樣激發學生的學習興趣等。
如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節課，教學中著重突出了：①教法對學法的引導；②盡可能用實驗來引出問題，解決問題。③通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用，使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課，新課內容的講解，練習的設計等步驟進行，不能按部就班，不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。要強調在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。
如：高一化學《離子反應，離子方程式》這一節第二課時，重點是離子方程式的書寫，提示按課本上四個步驟書寫，在教學中可這樣引導：(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。
說課的步驟范文4
教學是一種科學的藝術性創造性活動。不少教育專家認為：教學的藝術與科學有雙重意義的相關性，一是教學活動的科學規律是通過教學藝術孕育和發展起來的；二是教學活動又必定是教學的科學規律的藝術再現。也就是說，教師的教學活動既是遵循科學規律的藝術性創造勞動，同時，又不斷從教學藝術探究，豐富教學科學。
從某種意義上說，“說課”的要求比“上課”更高，因此它要求教師在十幾分鐘內將一節的教學設計、教學過程及教學內容用簡練準確的語言表達出來，呈現給教師。
一、說課藝術的基礎是怎樣說好課
教師要想把課說清楚，必須思路清楚，即按照“教什么、怎樣教、為什么這樣教”的思路說課，才能體現出課堂教學的概貌，才能符合教學的程序并與聽者的思維同步。
1、說清“教什么”
說課者應清楚以下項目：課程的主要內容、特點、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后課內容和本課內容的內在聯系等等，讓聽者了解你本課堂教學內容的梗概并吸引聽者思維與你同步推進，為講與聽之間產生共鳴作好鋪墊。
2、說清“怎樣教”
說清“怎樣教”，是實現講與聽之間相互交流達到說課目的的重要內容。這就要求說清教材特點和學生特點采取的教學方法、教學手段；說清課堂教學思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練以及如何突出重點和突破難點等項目。
3、說清“為什么這樣教”
說清“為什么這樣教”，是實現講與聽之間高層次認識趨同的重要手段。這就要求說清這樣教的理論依據，包括大綱依據、課本依據、課本編寫意圖依據、教學論依據、教育學和心理學的依據等。
二、說課藝術的體現是如何把課說好
1、說課要突出一個“新”字
創新是藝術的生命，創新才能突出說課的藝術?！靶隆笔钦f課的關鍵：設計新――從導入新課、展開新課、鞏固新課、給出新課幾個環節，吸引聽者，引起共鳴；方法新――不能平鋪直敘，要注意激發學生的學習興趣，啟發學生的智慧；結構性――要有起伏，迭起，環環相扣；手段新――運用多媒體，突出重點，圖文并茂。
2、說課要體現一個“美”字
美是藝術的核心，說課和講課一樣，應處處體現美，給人美的享受：內容美――教師要善于從教材里感受美，揭示美，提煉美，升華美；語言美――教師語言美是決定說課成敗的關鍵；情感美――情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，不投入強烈的情感，以情感來感染聽者，就不可能把課說成功；板書美――板書是教師在備課中構思的藝術結晶，它有獨特的魅力，給學生以美的熏陶；教態美――教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以激發學生對美的追求。
3、說課要講究一個“說”字
說課者要根據課型的要求抓住這節課的基本環節去說，說思路、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學法、說學生。
4、說課要抓住一個“活”字
說課的重點應放在教學過程，完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率上，換而言之，說課重理性和思維，講課重實踐和感性。因此，在極有限的時間內完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握說度，說得太詳太繁，時間不允許，聽眾覺得沒有必要。說得過略過簡，說不出基本內容，聽者無法認同。這就有一個“度”的把握的問題，最主要的是因材制宜，靈活駕馭，說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動。
5、說課要選準一個“說法”
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是實施教學過程的基本構想。教師在授課時，也要環環相扣住課堂教學思路進行，能否圍繞教學思路實施“教法”，能否圍繞教學思路指導“學法”，能否圍繞教學思路展開“說法”，無疑是授課和說課的成功的關鍵。
6、說課要斟酌一個“說點”
說課的步驟范文5
日常的備課是教師對整個課堂教學活動的預設，思考從教與學兩個方面如何落實學習的內容和目標，是確保高效完成教學任務的一個重要環節，主要解決怎樣教的問題。上課是教師在教室里講課及學生在教室里聽課，完成教師設置的任務和作業，形成“最近發展區”的技能，是教學活動的主要形式，看出教師怎樣教學生怎樣學的問題。
而說課是教師在備課的基礎上，在上課之前，依據教學內容、課程標準、教學理論、教學實際，運用口頭語言的表述形式，將教材理解、教法學法轉化為教學活動的一種課前預演。不僅說出怎樣教，而且說明為什么這樣教，是理論和實踐濃縮結合的教學研究活動。
二、說課的特點
（一）說理性
說理性是區別于其他教學活動的一個最突出的特征。講清楚為什么這樣教，即運用教育學、心理學等教育理論去說明這樣教的道理，要讓聽課者不僅知其然，還要知其所以然，這樣督促教師必須認真學習和鉆研教育教學理論、課程標準，提高應用教育教學理論研究教學問題的能力。
（二）科學性
說課的內容和方法必須具有高度的科學性，教師要以科學的理論為指導，憑借科學的原則，使用科學的方法，解決教學中的矛盾和問題，要遵循學生的身心實際，去設計教學程序、處理挖掘教材，具有嚴肅的邏輯性。一般情況下，聽說課的對象是懂教材、熟業務、會評說并具有一定科研水平的領導、同行、專家，鑒別能力強，容易發現說課中知識、方法、結構等方面的缺陷和問題，這就要求教師必須認真鉆研教材，學習有關教育理論，充實理論依據，提高自己的專業水平。
（三）預見性
說課的預見性是指通過說課對課堂實際教學效果及學生的接受情況作出比較準確的預見，要做“事前諸葛亮”。說課者要對學生的知識技能、智力水平、學習態度、心理特點、非智力因素方面的差異進行分析，了解“最近發展區”是什么，估計學生的反應、困難及依據出現的不同情況采取相應的措施及方法。
（四）限時性
說課是對教材處理、教學目標、學生基礎、教學流程都進行高度的概括，特別是對流程進行精心的提煉，說出其中的綱，而涉及的細節問題則給予簡略。說課時間一般在10至15分鐘之間，因此教師必須要模擬訓練，提高說課感覺和技巧。
三、說課說什么
（一）說教材
說教材是說課最基礎的內容，即教什么內容。說教材包括以下內容。
1.說結構體系。即本課題所在章節、單元結構的性質，與其他相關知識的縱橫聯系，在教材體系中的地位和作用。
2.說課程標準。課程標準是教學的依據，也是說課活動的依據，因此說課必須說明課程標準對教學的總要求和具體要求，以及說課如何具體落實課程標準的要求。
3.說教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度，教學目標要正確、具體、全面，所謂正確是符合教材要求和課標的精神；所謂具體是指目標必須明確清楚，合乎學生的實際。
4.說重點難點。重難點是教學的立足點、著力點，是體現教師學教水平的根本落腳點，包括對教材的理解、內容的取舍，特別要說清為什么確定這樣的重難點。
（二）說教法
說教法是說教師怎樣教的問題。教學方法的選擇和運用在教學中具有重要的作用，是完成教學任務、提高教學質量的基本保證。
教學方法多種多樣，教師根據教學實際、教學內容、教學對象、教學情境以及教師自身的條件，采取合理而恰當的方法。當然，一節課并不只是使用一種教學方法，教師可采取“一法為主，多法配合“的策略。
主要說清楚三個方面的內容：選擇怎樣的方法；選擇這種方法的依據；運用這種教法應注意哪些問題。
（三）說學法
說學法是說教師如何指導學生學習的問題。說學法要和說教法密切結合，這是由于教學包括教和學的本質含義決定的，二者可以分開說，也可以在一起說，但兩者不能互不關聯或自相矛盾。學習方法很多，如集體講授法、自主探究法、合作交流法等等，但無論采取什么方法都應該以學習論為主要科學依據，遵循學生的生理和心理發展規律，重視對學生的智力和非智力因素的深入研究，培養學生自主、探究、合作的學習能力。
（四）說程序
說教學程序，就是說出課堂教學過程和步驟的安排以及為什么這樣安排 。這是說課最為具體的地方，是課堂教學能否有計劃、有步驟地進行，并順利完成教學目標的重要保證。教學程序要層次清晰，任務明確，環環相扣，詳略得當，重點突出。充分考慮以下八個方面：
1.教學條件的準備和教學情境的設置。
2.由此及彼的教學安排。
3.新教材的掌握過程和教學技術、教學資源的運用。
4.教學活動的組織和展開策略。
5.新教材的鞏固和重難點的落實。
6.作業的布置。
7.板書的設計。
8.多媒體的應用。
（五）說效果
這是對課堂教學實施后教學目標是否達成的回歸思考，是體現說課教師教學能力特別是洞察能力、預計能力的水平。說課者要回答以下三個方面的內容：學生會達到什么水平、學會什么技能；會出現哪些學習數據；可能會出現什么問題。
四、說課怎么說
（一）立足于文本，著眼于課堂
說課必須緊扣教學內容，把著力點放在教學內容的處理上和教學過程的設計上。離開所教的文本，離開了課堂這一說課的特定情境，什么都無從談起。所以說關鍵是要根據提供的教學內容，說準教材，說明教法，說會學法，說清程序。
（二）說明確目標，理清楚思路
說課必須有明確的目標。教師對所說內容最終達成什么目標一定要心中有數，而且整個說課過程緊扣所確立的目標展開，不能信口開河、無的放矢。說課要有順序，一般有下面兩種：
1.先說教材，再說教法和學法，然后說教學程序的安排及效果的分析。
2.先說教什么，再說怎么教，然后說為什么這樣教。
（三）重點要突出，詳略要得當
教學程序是說課的重頭戲，是教學內容轉化為學生知識技能的重要途徑，是師生雙邊學教活動的實踐過程，程序的設計也是說課成功與否的關鍵，因為內容眾多、話題眾多、方法眾多，所以必須做到精心選擇、認真提煉，突出本節課的重點解決、難點突破、關鍵把握，從而實現條理清晰、詳略得當的目標。
（四）避免空乏談，追求現實在
說課既要有明確的標準要求，又要有具體的落實措施，使人看得見、抓得住。要克服說課中的理論與實際相脫節的傾向，使我們的教學設想與具體的教學實際和諧結合。比如教法學法必須考慮應用這種方法后的實際效果。只有聯系實際，才能避免空對空、紙上談兵的情況出現。
五、說好課的步驟
1.學習：學教育教學理論，學課標，學相關學科知識。
2.分析：首先要分析學情，分析教學對象的學習基礎、心理特征、學習習慣； 其次要分析教材，確立教學目標、教學重點難點，并在此基礎上選擇教法學法，設計教學過程。
3.撰寫：按照說課的基本要求和基本思路，寫出說課稿，一般可按“說教材―說教法―說學法―說過程―說效果”等思路展開。
4.說講：以說課稿為綱要，向說課對象陳述說課內容，說課時要有飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情，說課時要適時調整、體現智慧，并有一定的邏輯性。
5.評議：通過自評錄音、錄像來檢驗自己說的效果；通過比賽進行他評。
說課的步驟范文6
1. “說課” 的概念
“說課”是一種新興的教研形式，是教師在精心備課的基礎上，面對評委、同行系統地口頭表述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據。然后，由聽者評議，說者答辯，以達到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。通俗地講，就是要說清教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
2. “說課”要說什么
2.1 說教材。
（1）分析教學內容。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生。
（2）教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制訂應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。即知識目標、能力目標、思想目標三個方面。確定教學目標的依據一是課程標準的規定；二是單元章節的要求；三是課時教學的任務；四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。
（3）確定重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。
由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此，各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。
2.2 說教學方法。
（1）選用什么教學方法。
教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。
（2）準備什么樣的教具和學具。
有些老師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清楚他們使用的目的和作用。
（3）選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。
說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：①根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。②根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。
2.3 說學法指導。
教為不教，學為不學，要授之以魚更要授之以漁，說學法就是說出對學習方法如何指導怎樣教學生學會學習，說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上，特別是在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方法，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式是本次新課程改革的重中之重。教與學是一件事情的兩個側面，但實質上是相通的，要說好學法，首先，必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，要改變陳舊的“師講生聽”的教學模式；其次，要注重對方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣、領悟何種科學的學習方法等。
2.4 說教學程序。
即說出教學過程的整體安排，以及為什么要這樣安排。這種安排既體現教材分析、教學設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：（1）引入課題（創設情景，導入新課）；（2）新知識的學習（根據學科知識點的教學目標，重點、難點，形成授課的結構思路）要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計，化解教學難點的具體步驟，說清師生雙邊活動的具體安排及學情依據。（3）課堂練習（鞏固課堂教學內容的手段，因此，習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區別對待；（4）內容小結；（5）布置作業；（6）板書設計（說清楚課題的板書設計和設計意圖）。
以上每個步驟又可以有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，落實程序安排的六個環節。要注意的是，說程序不是照本宣讀教案，可以省略具體的細節，而著重說教案中的基本思路及基礎依據。