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描寫兒童的詩句有哪些范文1
蘇教版國標本小學語文五年級上冊第三課。
教材簡析
《所見》是清代詩人袁枚的作品。這是一首五言絕句，語言清新平白，詩中詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村風光的喜愛之情，對童年生活的無限回味之情。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2.學會古詩中的三個生字，理解詩句的字詞，并說說古詩的大概意思。
3.想象詩歌中所描繪的景象，體會詩人在詩中所表達的情感。
教學重點
朗讀古詩，理解詩句的意思并說說古詩的大概意思。
教學難點
想象詩歌中所描繪的景象，能夠說一段通順連貫的話。
設計理念
小學語文是什么？這是我們每一個小學語文教師所要面對、所要努力實現的。小學語文首先是一種兒童的語文，在我們的課堂教學中應該關注兒童的生活、關注兒童的發展、關注兒童的生命。本設計中，通過引導學生觀察畫面，從畫面中理解詩意，尋找到童年的影蹤，產生詩意的共鳴，追尋童年的文化、文化的語文。2011版語文課程標準一個最大的變化就是重視語言的實踐與運用，要讓學生在創設的具體情境中學會運用語言，習得言語的智慧。筆者在設計中緊緊抓住言語實踐與運用這個訓練點，引導學生發揮想象，將圖中的內容連貫起來說一段話，真正落實工具性的特點。
教學過程
一、 視聽結合，引入古詩
課始播放《童年》的歌曲，并穿插一組古代兒童生活的圖片讓學生欣賞。
師：同學們，剛才我們在欣賞音樂的同時觀賞了一組圖片，你們從這些圖片中發現了什么嗎？請大家談一談。
剛才我們所看到的和所聽到的，可以用一個詞來概括，那就是童年。今天我們來學習一首有關兒童、有關童年的古詩。
設計意圖：課始播放《童年》的音樂，再配上一組圖片，不僅是對學生視覺的沖擊，更是從學生內心激起他們對童年生活的回味與留戀。
二、 了解作者，理解詩題
1.了解作者。
《所見》這首詩的作者是清代詩人袁枚。袁枚：清代詩人，字子才，號簡齋，晚年號蒼山居士，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”。著有《小倉山房集》《隨園詩話》。
2.理解詩題。
“見”就是看見的意思，那么“所見”又是什么意思呢？（所看到的）作者在這首詩里寫了看到的什么呢？
三、 觀察畫面，感知內容
1.出示詩歌，指名讀，要求讀正確。
牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。
意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。
讀準“振”“樾”“蟬”的讀音。“振”和“蟬”是翹舌音，而且“振”是前鼻音，不要讀成后鼻音。
2.理解詩中字詞的意思。
樾：樹陰。 意欲：想要。 閉口：閉上嘴巴。 振：震蕩。
區別“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨?！罢稹痹复笞匀坏恼饎印Ｈ绲卣?。“振”源于兩手相擊，振動做聲?！罢瘛笔侵溉藶榈恼駝印?/p>
3.觀察畫面。
我們經常說，詩中有畫，其實，這首詩就是一幅畫（板書：一幅畫）。讓我們來看看這首詩中到底畫了什么。（出示插圖，引導觀察，要求學生說具體，說生動。）
根據學生回答，相繼在詩中圈出：牧童、黃牛、林樾、鳴蟬。我們不僅眼中看到了這些物象，耳中也享受著美妙的聲音，都有哪些聲音呢？圈畫出：歌聲、蟬鳴。
設計意圖：安排學生讀古詩，將古詩讀通、讀順，讀出節奏，這是最基本的要求，只有學生將古詩讀熟了，在理解古詩時才能得心應手、游刃有余?！罢瘛焙汀罢稹钡膮^別本是教學中的難點，通過從字源上去理解，就大大降低了學生理解的難度。讓學生觀察畫面，說說詩中描寫了哪些景物，聽到了哪些聲音，讓學生讀有所感、讀有所悟，對古詩的內容形成一個初步的感性認識。
四、 理解詩意，感悟詩情
1.一幅畫，一首詩（板書：一首詩），古人說畫中有詩，畫能給我們美感，詩能給我們想象。通過昨天的預習，你能說說這首詩的意思嗎？組織學生先小組交流。
2.組織學生交流。根據學生回答相繼插入，小牧童在詩中會唱些什么呢？（在第一句和第二句之間板書：動）
這小牧童怎么停下不走啦？你能用“因為……所以……”的句式來說嗎？為了能捕到蟬，小牧童閉上嘴巴站到了樹下，一動也不動。
3.再讀讀這首詩，讀著讀著，你的眼前仿佛看到了一個什么樣的小牧童？
4.袁枚在寫這首詩時，已經是62歲的高齡了，當他看到小牧童騎著黃牛悠閑地走在林間的小道上，看到小牧童捕捉知了時那種專注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，詩人在詩中又表達了自己一種什么樣的思想感情呢？
設計意圖：筆者讓學生在預習的基礎上，先說說詩句的意思，然后選擇恰當的時機作一些點撥：小牧童在歌中會唱些什么呢？為什么停下來不走啦？以此來加深對詩意的理解。用上“因為……所以……”這樣的句式，體現了語文工具性的特點，讓學生在具體的情境中進行言語的實踐，進行語言的運用。再補充詩人寫作這首詩時的年齡，深入到這首詩的內核，把握詩人的情感基礎，觸摸詩人的內心，將童年這顆種子植入學生的心田。
五、 拓展延伸，了解兒童
是呀，在古代描寫兒童的詩句很多。出示：
1.小娃撐小艇，偷采白蓮回。
2.蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
3.兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
4.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
5.知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
6.童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
從這些詩句中你感受到了什么？你認為我們的童年生活應該是怎樣的？
設計意圖：補充一些描寫兒童的詩句，既拓展了學生的閱讀面，又增加了學生知識的儲備量，達到積累內化的效果。同時，讓我們也了解到古時兒童的生活狀態，激起當代兒童對童年生活的向往，呼喚詩意童年生活的回歸。
六、 讀寫結合，詩化童年
兒童代表著童年，童年有著一份純真、一份自由、一份快樂，童年是一幅畫，是一首詩，更代表著一種文化。在古代：
童年是偷采白蓮回、不解藏蹤跡的那份天真純潔；
童年是 的那份快樂；
童年是 時奔跑著的歡笑；
童年是 時的那份忙碌。
是呀，童年是一本書，書中記載著童年的趣事；
童年是一首清新的歌，你聽， ；
童年是一幅優美的畫，你看， ；
童年是 。
學生在作業紙上完成填空，組織交流、評價。
教師小結：是呀，童年是看得見、摸得著、能感受到的一種快樂與愜意，有許多名人曾對童年做過精當的評價。出示：
永遠是獨一無二不可替代的事物：這是童年的回憶。――〔法國〕 杜伽爾
描寫兒童的詩句有哪些范文2
一、在閱讀文章中感受美
愛美之心，人皆有之。語文教師要當學生的引路人，引導學生睜大善于發現美的眼睛，去感受美。
1. 引領學生感受文章意境美。
美是情感聯結的紐帶。教材中的諸多文章，向讀者展現了美的意境：異域獨特的風光，祖國秀麗的山川，民族特有的風情，人間美好的情感……不同角度、不同形式的美，容易激發學生對生活的熱愛，陶冶學生美好的情操。人教版五年級課文《自己的花是讓別人看的》一文，向我們展示了異域他鄉的民族風情。教學時，我首先向學生播放了德國風情的視頻，讓他們初步了解了德國的建筑特色、城市風格、美麗風光，激發了他們窺探異國美麗風景的興趣。然后讓學生去文章中尋找美，找出文章中描寫德國奇麗景色的句段，誦讀、想象，再現畫面。學生就能逐步融入文章美的意境，進行了一番獨特的異國風情游。
2. 引導學生感受文章語言美。學生只有感受到文章語言的美，才能更有閱讀的興趣，才能增強美好的感受。揣摩詞語、反復推敲是引導學生領悟語言精妙的好方法。比如《草原》一課的開頭：“這次，我看到了草原，這里的天空比別處的更可愛。空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。教學中我要求學生抓住“那么……那么……”，細細琢磨，反復推敲，慢慢品味，感受語言傳遞出的美的意境。這樣，學生似乎自己也來到了草原，看到了草原美景。
分析修辭，仔細斟酌是引導學生體會文辭美的重要手段。修辭手法的恰當運用，往往能收到出其不意的表達效果，讓語言富有生動性、形象性、抒情性，讀者讀來也是一種美的享受。比如，學習《彩色的非洲》一課，我讓學生找出文中的比喻句、擬人句，體會其表達效果。學生興致勃勃，在品讀這些優美句子時，仿佛看到了非洲五彩斑斕、繽紛絢麗的美景，仿佛與文中的景致融為一體。
還原文字，想象畫面也是引導學生感受語言魅力的良好途徑。選入課本中的詩文，都充滿了詩情畫意，有著言雖盡而意無窮的效果。教師可引導學生積極調動自己的生活經驗，綜合自己的生活積累，大膽展開豐富的想象，把文章中的文字還原成一個個生動的畫面在大腦中再現出來，從而豐富自己美的情感。王安石的《泊船瓜洲》有這樣兩句詩：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！弊髡呷谇橛诰埃杈笆闱?，向讀者展現了美好的意境。我引導學生想象畫面：春風吹過，長江南岸是一派什么樣的景象？你的眼前浮現的是一幅什么樣的畫面？學生興致盎然，開始描繪一幅幅江南春景圖：綠色的山、綠色的水、綠色的田野、綠色的草木，山上鮮花盛開、姹紫嫣紅，鳥語花香，一片勃勃生機。王安石思量著，明月啊，你何時照著我回到自己的故鄉呢？這美妙的畫面融入了學生對美的理解，從而感受到語言文字的魅力。
二、在反復誦讀中品味美
誦讀是領悟內容、熏陶情感、品味意境的重要方法。引導學生反復誦讀，在讀中潛心涵泳，疏通文脈；在讀中捕捉藝術形象，領悟作者情感；在讀中領略文章韻味，受到美的熏陶。
首先，選好精美片段是品味美的前提?？梢赃x景物描寫的美文、人物心理刻畫的句段、人物肖像描寫的佳句、能引起讀者思想共鳴的心靈感悟、被歷代傳誦的經典佳句等等，作為課堂教學中誦讀的重點。
其次，教給正確的誦讀方法是品味美的關鍵。反復品讀時，可以通過聲情并茂的朗讀、帶有個性化理解的朗讀、字正腔圓的朗讀、融入個人情感的朗讀等不同角度的朗讀方式，引導學生大膽想象，進入文章的意境，讓學生與文章產生共鳴，一步步品味到文章美的意境。
再次，充足的誦讀時間是品味美的重要保證。在布置課前預習作業時，教師就要把“大聲地朗讀課文，把文章讀通讀順，不懂的字查字典解決”作為一項重要要求提出。學習文章時，不同教學環節、不同目的的讀，教師都要舍得時間投入。教師的講解要精練，省去一些不必要的提問，盡量節省時間保障學生讀的需要，課后，還可布置學生有選擇地熟讀成誦，達到積累鞏固的目的。
三、在說寫訓練中創造美
在學生感受美、品味美的基礎上，引導學生調動內心的情感體驗，通過說寫訓練去創造美，可以將學生對美的體驗提升到一個新的高度。
描述腦海中浮現的畫面是創造美的一個好方法。語文教材中的諸多文章在學生閱讀之后，都可以引導學生用語言再現文章的畫面。還可以抓住文章留白處，讓學生想象補白，并把這些畫面描述出來。比如《地震中的父與子》一文的文章結尾這樣寫道：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@是一幅感人肺腑的畫面，這是一個令人無限期待的瞬間，這是一個激動人心的時刻。父子緊緊相擁，可能還會有哪些打動人心的動作、有哪些令人意想不到的對話？我引導學生大膽想象，勇于表達，相互交流后再寫下這些美好的瞬間。學生通過寫作，踐行了對美的再創造，進一步感受到人性的光輝，對文章的理解也再次得到升華。
描寫兒童的詩句有哪些范文3
古詩教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0099-01
古詩是中華民族藝術寶庫中的明珠，更是富有深刻文化底蘊的中華瑰寶，其凝煉含蓄的語言、深邃的意境倍受人們的喜愛，往往以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。蘇教版語文教材有著豐富的古詩資源，其選編非常有特色，涉及多種題材，詩詞中創設了優美的意境，表達了作者深摯的情感。語文教師教好古詩詞，一方面使學生積累一定的文學素材，另一方面培養了學生的文學素養。以下，筆者結合教學實際分析教學蘇教版小學語文古詩的策略。
一、運用多媒體激發學生學習的興趣
著名心理學家羅杰斯說過：“創造良好的教學氛圍是保證有效地進行教學的重要條件。”在古詩教學中，教師運用多媒體手段創設教學情境，有利于把學生的注意力迅速地引入課堂，貼近詩詞表達的內涵，激發學生品讀古詩的學習興趣。比如在學習蘇教版語文三年級下冊唐代詩人李白寫的《望廬山瀑布》一課時，筆者先準備了一組世界各地著名的瀑布圖片，采用幻燈片的形式播放給學生們觀賞，并適時提問學生這些瀑布有哪些特點等。學生們表現出了極大的觀看和談論興趣，筆者接著將教學重點放在有具體文字說明的廬山瀑布圖片上，引導學生思考古人是如何描寫瀑布的，由此順利地完成課堂導入，成功激發了學生學習古詩的興趣。又如學習蘇教版語文二年級下冊孟浩然的《春曉》一詩時，教師可以事先搜集鳥叫聲、風雨聲和花落的動態圖，在課堂上一邊播放聲音，一邊讓學生猜，引導學生進入古詩詞所描繪的氛圍中，再依次播放百鳥齊鳴、夜晚風雨、花朵凋落的圖片，從而利用聲音和圖像完美地呈現整首詩，避免了直入主題帶領學生讀詩、翻譯詩歌的方式而讓學生產生陌生感。教師運用多媒體輔助教學手段，能增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，從而活躍課堂氛圍，極大提高了學生學習的積極性。
二、通過誦讀引導學生理解詩詞意境
古代思想家朱熹說過：“讀古詩文須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘?！惫旁娧院喴庳S，積淀了中華民族傳統文化的精髓，語文教師要重視學生誦讀習慣的養成，指導學生掌握恰當的誦讀方法，體會出作者通過詩歌滲透的情懷和人生志向。古人創作詩詞往往講究韻律感，遵循嚴格的詩歌格律、押韻、平仄規律，學生學習古詩時首先要反復誦讀，方可感悟詩中的意境之美。教師帶領學生朗誦詩詞，有利于集中學生的注意力，感悟詩詞的抑揚頓挫和明朗的節奏感，同時要傳授給學生具體的誦讀方法，誦讀含有悲憤、慷慨等感彩的詩歌時應重讀詩句，如讀《春望》時要字字鏗鏘；誦讀快活、熱忱的詩歌時應用輕讀，如讀《小池》時就應該用輕快的語氣誦讀。其次，要由字詞意義的講解，幫助學生理解詩詞意境。古詩往往用一個字或詞就能表達深刻含義，教學中要緊扣古詩內容，抓住“詩眼”領悟古詩內涵。如教學蘇教版語文三年級上冊王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師先帶領學生學習每一句詩的意思，然后點出詩眼為“憶”字，并創造出讓學生去“憶”自己親人的情境，以此來體味詩歌中詩人的真切情感。再次，通過誦讀梳理詩中的意象，有利于展現詩歌意境。意境實際上是由不同意象組成的一個想象空間，而意象是寓情于景的具體表現，如蘇教版語文六年級下冊王安石的《梅花》一詩塑造了不畏風雪、傲然開放的梅花意象，教師先讓學生反復誦讀古詩，再結合實際說一說自己眼中梅花的性格特點，分析梅花這一意象時，讓學生與作者在情感上產生共鳴。堅持長期誦讀，學生培養了語感，體會古詩的語言魅力，體會詩人的創作情感，讀出了自己的獨特感受。
三、轉換體裁消除古詩學習的枯燥感
在小學階段，學生最容易接受和理解的是記敘文式的敘述方式，在教授古詩時，教師就可以引導學生根據古詩的內容將詩歌轉換成記敘文，便于讀懂和理解記憶詩歌。如學習蘇教版語文五年級下冊高鼎的《村居》時，教師引導學生參照記敘文寫作的六要素來整理古詩的創作要素，時間是二月天，地點是拂堤，人物是兒童，起因是散學歸來早，經過和結果是趁著東風放風箏。學生根據這些關鍵詞可大膽發揮想象力，續寫一個兒童在大自然的草地上放風箏的廣闊意境。教師引導學生變換詩歌的體裁重寫古詩內容，一方面可以降低學習古詩的枯燥感，另一方面培養學生充分發揮想象力理解古詩意涵，揣摩詩人創作古詩的情深意切。
描寫兒童的詩句有哪些范文4
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求?！比欢?，縱觀我們現行的作業訓練形式，還存在著多統一、少選擇；多靜態、少活動；多書面、少實際等現象。這些現象正嚴重束縛了學生完成作業的自主性。因而，勢必改變作業方式，探求一種既忠于教學要求又接近學生生活實際；既激發學生完成作業的動機，又能使學生在完成作業中具有愉悅的心理體驗的新的作業形式。為此，筆者在教學實踐中，嘗試著設計開放性作業，使之真正成為學生學習創新的樂園。
1 自主型作業，提供選擇的機會
素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生的主動性、創造性。教學中不僅要注重提高學生訴自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此，教師要有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養學生的自主精神。
學生可以自主選擇作業的數量和難度。學生的語文能力存在著差異，教師要設計難易有別的多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間。如學習古詩《小池》后，筆者設計了以下作業：①背誦、默寫古詩《小池》。②《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。③學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
第①是鞏固練習，旨在積累語言；第②是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；第③項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。
學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇作業的形式和完成方式。
2 創編型作業，提供表現機會
學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨創性和創造性?！皠摼幮汀弊鳂I就是引導根據已有的知識，適當地對文中人物進行心理剖析，對文中情境進行想象。
2.1續寫故事
如學了成語故事《濫竽充數》后，讓學生展開想象，南郭先生逃走后會怎么樣呢，是繼續騙人呢，還是改邪歸正呢，讓學生續寫《南郭先生逃走之后》。
2.2表演課本劇
語文教材中情節生動的篇目較多，根據學生好動的特點，我讓學生將課本內容續編成課本劇進行表演，同時鼓勵學生根據課文內容續編或插編一些自己想象的情節。還有一些難以理解的詞語、片段也讓學生適當演演。如《嫦娥奔月》中嫦娥巧妙地和壞人逢蒙周旋，為了讓學生充分理解“周旋”這個詞，筆者先讓學生想象嫦娥會怎樣和逢蒙周旋，會說些什么，然后讓學生表演。這樣，學生不但在快樂中嘗到了知識，而且還培養了他們的創新意識，同時也加深了對課文內容的理解。
3 操作型作業，提供活動的機會
一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。
3.1繪畫
蘇教版小學語文教材文字優美，內容豐富。根據小學生喜歡繪畫的特點，筆者常讓學生根據課文內容展開想象畫一幅畫。以形象的直觀性促進理解的準確性。如學了課文《九寨溝》后，筆者讓學生根據課文畫一畫九寨溝的美景，教學《春雨》一文后，學生們畫出了粉紅的桃花，嫩綠的柳葉，池塘里的青蛙等，并加上色彩。一張張精美的圖畫展示了學生的繪畫技巧，也加深了對課文的理解。這樣讓學生在玩中提高了想象力和審美能力。同時也加深對課文的理解。
3.2制作
有的課文在學習之后，可以讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內容的理解和內化，同時又培養學生動手能力、創新能力。
4 鑒賞型作業，提供拓展的機會
鑒賞型作業是指學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動。一方面鞏固、應用、深化所學知識，促進知識向能力的轉化；另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《二泉映月》之后，讓學生親耳聆聽一下阿炳的《二泉映月》。在小學語文課文中不少是介紹我國名勝古跡的，在學完這樣的課文后，筆者讓學生收集與課文有聯系的圖片進行欣賞，然后開展相應的活動。如學完《泉城》、《拉薩的天空》后，筆者讓學生收集有關圖片，張帖在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國壯麗的山河，抒發濃烈的愛國之情。
5 生活型作業，提供體驗的機會
語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。
用生活豐富作業內容。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生了解端午節的來歷，查閱資料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包粽子、做香囊，以表達對愛國之士屈原的崇敬和懷念之情。
將學科知識與語文作業結合起來。比如學了小數點，可以布置學生編數學故事《小數點漫游記》，讓學生的知識在寫作中得到鞏固。
學完《春聯》一文后，讓學生利用寒假的機會，走親訪友的同時收集一些春聯，分類整理后在班級內交流誦讀，并學著寫一兩副春聯，通過讀春聯、收集春聯、寫春聯，感受到了祖國語言文字的魅力。
6 調研型作業，提供實踐的機會
