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描寫雪景的文章范文1
今天，我讀了《雪景偶拾》一文，這篇文章的作者和我是同齡人，我想為什么別人能寫出這么好的文章，而我卻不能？
帶著這個問題，我又仔細，認真地讀了《雪景偶拾》一文，這篇文章主要寫下雪之后人們的歡喜之情，并且還龍飛鳳舞地描述了雪中那美麗而富有詩情畫意的優美景色，小作者把覆蓋著白雪的地方比喻成粉妝玉砌的世界，把橋梁比喻成騰云駕霧氣勢磅礴的白龍……文中的作者發揮自己豐富，遙遠的想像恰當，準確地運用了比喻句，使雪中的景色更加具體，而且文中有靜態，動態的描寫，動靜結合，使人有身臨其境的感覺。
通過學習《雪景偶拾》一文，我認識到了自己寫作時不足，我懂得了寫作文時不能張冠李戴，死搬硬套，而是要把自己的真實感受寫詳細，寫具體.平時也要多觀察，多讀、多改、多寫、多練，讀書時還要全神貫注，聚精會神，要讀透徹，讀明白，從而學習作者那豐富的詞匯，流暢的語言，優美的段落和巧妙構思，這樣才能取長補短，不斷提高自己的寫作水平。
描寫雪景的文章范文2
筆者認為前者把古詩詞教學過于簡單化，后者把古詩詞教學過于復雜化；前者教學缺少點撥，后者教學講解過多，兩者都各有弊端，不利于學生提高對古詩詞的理解鑒賞能力。因此，古詩詞教學要在學生多讀的基礎上，教師給予適當點撥、引導思考、解決疑問，讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
點播該從哪些方面著手呢？這要因文而異，也需要教師精心備課，才能收到事半功倍的效果。
首先，對詩詞的內容要適當點撥。詩詞教學，首先要讓學生多讀幾遍原文，讓學生對詩詞內容有所理解。“書讀百遍，其義自現?！边@話雖有點夸張，但的確有道理，強調了多讀就能夠理解意思。有的教師愛多講，占去了學生讀書的時間，教學效果也不佳。應該讓學生自己讀，自己領悟，遇到學生難理解的詞句，教師可做適當點撥，讓學生豁然開朗。
其次，要設計恰當的問題，引導學生理解內容。如學習的《沁園春.雪》一文，可以在學生對照注釋讀兩遍智之后，作如下設計：
師問：“這首詞中描寫的是什么景色？”生答：“雪景?！?/p>
師問：“這是哪個地方的雪景？”生答：“我國的北方的雪景?！?/p>
師問：“詞人具體描寫了北方的哪些地方的雪景？”生答：“長城內外、大河上下?！?/p>
師問：“還寫了什么地方的雪景？”生答：“群山、高原?！?/p>
師問：“這些地方的雪景各是什么樣的？”
生答：“長城內外、惟余莽莽；大河上下、頓失滔滔；山舞銀蛇、原馳蠟象?！?/p>
師問：“這些景色，詩人是通過哪一個字引出來的？”生答：“望”字。
學習崔顥的《黃鶴樓》一詩，先讓學生熟讀成誦。教師可設計4個問題來引導學生對詩句的理解：（1）詩中哪句寫了“傳說”？“傳說”有什么作用？生答：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！保c撥作用：傳說為黃鶴樓蒙上一層神奇的色彩。）（2）“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”這句詩抒發了詩人什么感情？（點撥：寂寞、惆悵之感。）（3）詩人登樓看到了什么景象？（點撥：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。）（4）“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”這句流露出詩人什么感情？生答：“思鄉之情?！蓖ㄟ^這4個問題的設計，學生對這首詩的內容就理解得非常透徹了。
其次，詩詞的意象需要點撥。詩歌精煉的語言要求教師要引導學生進行想象，通過想象進入詩詞的意境。如學習的《沁園春.雪》，學生在理解詩句的基礎上，想象千里冰封，萬里雪飄的壯麗雪景，再進一步想象雪后天晴、紅妝素裹的景象。通過想象理解詩人在景中流出的情感（熱愛祖國山河）。
描寫雪景的文章范文3
人類生活在五光十色的自然之中。春、夏、秋、冬，風、霜、雨、雪等氣候現象；春種秋收、日出日落等節令時序；鳥獸蟲魚、花草樹木等動物植物，還有那數不勝數的名山大川，富饒的沃野、草原，浩瀚的沙漠、海洋，構成了這個豐富的大千世界。我們生活在這個世界中，必須要接觸它，并了解、觀察、感受它，以至加以描繪。把這些再現于字里行間，就是景物描寫。那么，怎樣才能寫好這樣的作文呢？
一、立足于觀察
觀察是寫好作文的基礎，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。
觀察必須確立好立足點。立足點可以是固定的 ( 空間方位 ) ，也可以是變換的 ( 移步換景 ) 。但無論怎樣必須層次清楚，文章的思路也就清楚了。
二、抓住特征
寫景物，要善于抓住在不同地區、不同季節、不同時間里的景物顏色、形態、聲響、變化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高氣爽。這樣，你筆下的景象就會生動起來。
三、要層次分明
層次就是文章的內容順序，也即表達順序。一般來說，寫景文章有如下幾種順序。
1 ．空間方位順序。上下、左右、前后、遠近等等。
2 ．時間順序?？砂醇竟潟r令和一日的時間變化 ( 春夏秋冬早午晚 ) 。
3 ．地點轉換順序。也稱移步換景，或參觀、游覽順序。
四、要動靜結合
所謂動靜結合，就是指描寫景色時，不僅要寫出景色的靜態，而且要寫出它的動態，使他們很和諧地呈現在讀者眼前。只有這樣、你筆下的景色才能活起來，才能使讀者的印象更深刻。
五、要抒發感情
任何景物都是客觀存在的，但這種客觀存在的景物卻能給人不同的感受。我們寫景要寫自己熱愛的景色，表達一定的主題思想，要表達出對自然的熱愛，這就是借景抒情。
六、要文辭優美
自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，我們在寫景色時，一定要文辭優美，語氣生動形象，恰當地運用一些修辭方法。這樣，文章才會給讀者以美的享受。
寫景作文范文：
美麗的雪景
今天，下了一場鵝毛大雪，一片片雪花在天空中飛舞。
雪花落在樹姑娘的身上，樹姑娘好像披上了雪白雪的的婚紗。雪花落在屋頂上，屋頂好像帶上了雪白雪的帽子。雪花落在大地上，大地好像蓋上了雪白雪白的羊毛毯。
我雙手接過晶瑩的雪花，想數一數它有幾朵花瓣，誰知它到手上就不見了，變成了小水珠。
小朋友們可高興了！
描寫雪景的文章范文4
他，便是蘇軾，一個文化符號。時光逆轉，我們從此能夠相見。
一
須臾，一只小舟的影子闖入我們的視野，撐船的人披著蓑衣，眉宇之間，氣宇軒昂，湖中飄起淡白的霧氣，模糊了我們與他相視的目光。
“如今，文人雅客浪跡天涯，嚴冬賞雪者仍不勝枚舉??！”我品了一口香茗，對蘇軾說。
“你真這樣想嗎？”他反問道，“如今文壇雖賢者眾多，可許多人為了讓自己描寫‘金銀團簇’的零星詩句顯得格外奪目，不惜一切代價排擠他人，試圖從人家寥寥文章中找出幾個不符皇帝心意的句子，奉承朝野。這樣的人，配得上做‘文人雅客’嗎?”此時，蘇軾的臉上，露出幾分憔悴。他無奈地望向窗外，飄飛的云朵似乎早已凝成一個永遠無法解開的結。
你我無語，墜入一次穿越時空的思考。難道，翻開一本本斑駁的古籍，上面只有“金樽美酒”、“花團錦簇”一類的字眼嗎?“浮云軒冕何足言”，蘇軾，你的無奈，你的懷才不遇，我理解。
二
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”不知為保何，他又朗誦起了自己的那首名作，中國古人的豪邁，就在于此吧!
“只可惜如今，再也見不到亂石穿空，驚濤拍岸的壯麗景象了。”我擲下一枚棋子，彈去棋盤上零碎的雪跡。
“難道你不認為朦朧的雪景里也蘊藏著一種婉約美嗎?”
“也許只有‘山高月小，水落石出’以及‘夜闌風靜波平’的靜謐吧?！?/p>
“難道你是說，金戈鐵馬，乃光劍影，成敗結局并不重要，重要的是，硝煙彌漫后的那份寂寥嗎?”
“正是?！?/p>
“此話何意?”
“人，要活出個性?！?/p>
由清高到落魄，熱愛詩文的你，也因此被人誣告，你受盡辛苦，眼看自己瀝盡心血編著的文集被人們撕成零散的碎片，你卻又從中撿回了一片“傲”字，塵世浮云亦如何，隱居亦如何，只管賞著漫漶雪景，轉眼間，又是一堆流傳萬世的銘文。
三
夜闌風靜，清景無限，兩個身影被月光拉長。
正是分別之時。
“蘇軾，我問你，你猜，千年之后的文學，會如塵土般卑微嗎?”
“一定會的，世上真正的文人已越來越少?！?/p>
我一笑而別，回首望去，他的臉上寫滿茫然。
描寫雪景的文章范文5
可以描繪雪的外表色彩：“鹽飛亂蝶舞，花落飄粉奩”，“本欲映梅花，翻悲似玉屑”；也可以描繪雪的千姿百態：“飛雪帶春風，徘徊亂繞空”，“疑是玉龍斗，紛紛鱗甲飛”。如果認為古人詩文之中的描寫不夠具體的話，不妨欣賞現代人的描寫：
只片刻工夫，大朵小朵的雪花翩然而至。密密麻麻，鋪天蓋地，像鵝毛，像白梅，像梨花瓣，像蒲公英，更像扇動翅膀的玉蝴蝶突然出現，在半空中盤旋，追逐，飄舞。雪越下越大，紛紛揚揚，飄飄灑灑，灰色的天地間連起了一道無邊無際的瀑布。雪花綿綿地飄著，斜斜地織著，柔柔地落著，瞇起你的眼，會看到一張灰色的網，網上有成千上萬的白點在跳動，飛舞，像無數幼小而不可名狀的小生命在顫動，漫游，蕩漾。遠處的高樓大廈、河流、樹木，隱隱約約如在云里霧里，妙不可言。
運用比喻、擬人等多種修辭手法，形象地描摹出雪的多姿多彩，輕盈美麗，讓人如臨其境。
無論是高山踏雪，還是雪中賞梅；無論是雪中漫步，還是雪中追逐……雪，總能觸發人的情思，撩撥人的想象與聯想：“凝階夜似月，拂樹曉疑春”“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”“瑤臺雪花數千點，片片吹落春風香”……既可從視覺角度寫出雪迎風飛舞、飄飄似仙的神姿，也可從嗅覺、觸覺角度寫出春天溫馨的氣息。而岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”推陳出新，膾炙人口，由雪花聯想到春花，進入嶄新的境界。如：
輕輕地閉上眼睛，視網膜上揮之不去的依然是那些舞動著的白色精靈。靜靜地豎起耳朵，分明能聽到雪舞的聲音。沙、沙、沙，那是冬爺爺呢喃的低語，還是心上人輕輕的呼喚？哦，她是春姑娘輕啟的歌喉，奏出大自然生命的交響！看，在她激情的舞蹈中，百花吐艷，碧草萋萋。淡藍色的天空里，輕盈的燕子從南方飛回來了，高高的白楊綻放嫩綠的新葉，亭亭的寶塔松泛出一片新綠，竹林散發出陣陣清幽，用力嗅一嗅，各種花草樹木的芬芳撲鼻而來，一群群蜜蜂輕輕顫動著翅膀，在花叢中忙碌地飛來飛去，那咕咕咕的聲音是來自南方的斑尾鳩快樂的歌唱。
通過聯想與想象，巧妙插入與雪相關的景物描寫，既可豐富文章內容，又可讓讀者產生美妙的遐想。
冬，一個做夢的季節。在你的記憶中，總忘不了漫天飛雪中追逐嬉戲的趣事，或學著詩人踏雪賞梅……雪中之事，總能勾起我們無限的回憶。寫作時，應從小處著眼，從雪中擷取感人的瞬間，動人的鏡頭和精彩的畫面，力求以細節出彩，以情愫取勝。要善于借用雪中景物渲染氣氛，烘托人物。如：
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是葫蘆還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相黏結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
在魯迅筆下，雪中的孩子竟然那樣可愛，不是嗎？
雪，是畫家的愛物，詩人的寵兒。無數詩人留下數不勝數的詠雪詩句?？筛鶕枰?，信手拈來：
在詩人筆下，花是春的使者，雪同樣也是喚春的多情之物。韓愈在《春雪》中寫道：“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！碧瞥娙她R己在《早梅》中也寫道：“萬木凍欲折，孤根暖獨回。前樹深雪里，昨夜一枝開。明年獨自律，先發映春臺?！碑吘?，春色是擋不住的，雪花飄舞的時刻，春天不也就來了嗎？
其實，你記憶中有關雪的詩句真的不少，如果有這種學以致用的意識，相信你筆下的句子也將很精彩，很富有詩意。
記憶中的美麗雪景
湖北省宜都市外國語學校 劉 瑾
一夜北風寒，長空雪亂飄。
整個城市剎那間冰天雪地，銀裝素裹，變成了一個美妙的童話世界。
祖國北方，有一座令南方人向往的城市――哈爾濱，一個擁有迷人色彩的城市。我從溫暖的南方來到北方，正巧趕上哈爾濱的大雪天，正巧遇上正月十五月圓之時。
正月十五的早晨，哈爾濱的雪還在下個不停。傍晚，雪花仍不停地飛呀，飛呀！一朵朵溫馨如水仙，一片片輕盈如白蝶，給人一種“柳絮飛時花滿城”的感覺。
哈爾濱的雪天真是太迷人了！
一大早，人們便忙活開了：做冰燈，刻冰雕，做元宵……偌大的城市里到處洋溢著喜慶和歡樂。
我們把裝了半桶水的鐵桶放在院子里，過了大約半個小時，再去看時，水已結冰了。當水還沒有完全凍實時，我們把多余的水倒出來，再把燈泡放進去，接通電源，一個晶瑩剔透的冰燈就做好了。
我們把磚頭大小的冰塊收集起來。拿著小刀，在上面雕刻著自己喜愛的圖案：孫悟空、熊貓、獅子、老虎……這樣，當接通電源時，那些動物便會閃閃發光，活靈活現。
按照當地的風俗習慣，元宵節往往要做元宵，包餃子。那兒的冰箱并不暢銷，因為哈爾濱是一個比冰箱還要冰箱的地方。那里的人們包完了餃子，做完了元宵，直接將它們放到陽臺上，效果比冰箱還好。
到了傍晚，哈爾濱便成了冰和燈的世界。圓月當空，映照大地，人們吃著元宵，賞著花燈，看著冰燈，猜著燈謎，好不愜意。
燈和冰交織在一起，給人一種如在天堂的感覺。走在大街上，冰雕在燈的照耀下，發出神奇、迷離的光芒。各式各樣的冰燈、冰雕讓人眼花繚亂，目不暇接，使人興奮，令人陶醉。
每個人手中都提著燈籠，路邊的燈籠店里發出淡雅的柔光。燈籠上寫著各種謎語，只要你能猜對，那個燈籠就歸你了。我摩拳擦掌，躍躍欲試?！棒~目混珠――打一人名?！蔽宜妓髦?，突然間，靈光一閃，興奮地跳了起來――賈寶玉，我得意地笑了。店老板立馬將燈籠送給了我。提著燈籠，我別提有多高興了。
我們來到了兒童樂園。那里面的許多玩具都是用冰制成的。孩子們在里面追趕著，鬧著，嬉戲著。我坐在爬犁上，快速地滑動著，奔馳著；我穿上冰刀鞋，在冰面上甩開胳膊奮力奔跑；我和其他孩子一起堆著雪人，擲著雪球；我穿梭于八卦陣中，尋找著那唯一的出路……
我在那一瞬間仿佛回到了兒童時代，在雪地里盡情地跑著跳著……
仰望天空，一輪明月掛在頭頂上，好圓好亮的月亮！只有哈爾濱的月亮才這么圓，這么亮！置身于這冰的世界中，我真的陶醉了！
今晚，月正圓，雪真白……
描寫雪景的文章范文6
【關鍵詞】語文；主問題；有效；實踐
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
所謂課堂教學“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是著眼于全篇內容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的一個或幾個問題，它在課文教學中起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問?！爸鲉栴}”與一般性問題相比，有以下特點：第一，“主問題”是經過概括、提煉的；第二，“主問題”在教學中能貫穿始終；第三，“主問題”能構建文本的主題。
在課堂教學中，精當的“主問題”設計，可以替代繁多的教學環節，完成文本的整體感知，這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能起到優化課堂教學結構的作用。為此本人有意識的在這方面進行了實踐。
一、實踐一
從文章的結構脈絡方面入手，以《湖心亭看雪》兩次教學為例進行了“主問題”設計的實踐。
《湖心亭看雪》教學設計節選
主問題：研讀討論。品味作者的“癡”。
張岱去湖心亭看雪時的形象是怎樣的？
請在文中找出概括他形象的一個字“癡”。
課文哪些地方表現出他的癡？
1.癡行：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪
2.癡景：是什么引發他有這種癡行呢？雪景。
①張岱去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請你找出文中描寫雪景的句子。
②用自己的話將此景描繪出來，看看誰的語言更優美。
③這段文字寫得的確很美，你認為它美在哪里？
3.癡心：像張岱這樣癡迷于西湖雪景的人只有他一個嗎？金陵二人。
①張岱看到金陵二人，是怎樣的心情？討論“強”的意思。
②張岱走的時候沒有細問金陵人的地址，自己也沒有留下聯系方式，可以看出張岱的內心世界是怎樣的？助讀《陶庵夢憶自序》和《自題小像》。
通過課堂實踐發現：由于主問題突出，教師在教學中以“主問題”的形式帶動學生進入文本去深入探究，用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，使閱讀教學具有成效。
二、實踐二
“主問題”的設計，可從文章的主題思想方面入手，著眼于帶動對課文整體的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。所以，“主題問題”就是閱讀教學中有質量、立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果。比如說筆者在教學《羚羊木雕》時只抓了一個問題。這就是課文的最后一句話——“這能全怪我嗎？”這個 “主問題”使學生深深體會到作者行文安排的獨到之處，使課堂活動以學生的讀、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。學生被深深地引進課文，激發研討的熱情，從而使課堂成為有效的課堂。
三、實踐三
