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法律基礎范文1
除教學模式存在問題外，現階段醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學還面臨著教學手段單一的問題。在傳統教學模式中，教師們普遍存在“轉換教學模式是浪費有限課時”的誤區。在這一種權衡之下，許多教師在進行教學設計的過程中都會傾向于選擇一種教學手段。如此一來，整個課程教學都不會產生變化，學生也只是慣性進行學習，激不起學習的積極性。學生平時的專業課程本來就較為枯燥，這樣平淡無奇的教學手段更加難以激發學生的學習激情;教師在設定教學任務及目標的時候，只是一味地照教學目標實施教學計劃，而對學生具體的知識實際掌握情況以及學生的知識吸收情況一概不知。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學生的聯系極為有限，在具體教學過程中難以達成有效的合作關系，會直接降低課程教學的活躍度，難以發揮《思想道德修養與法律基礎》課程對學生全面發展的重要支撐和輔助作用。
二、新時期醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程創新的有效措施
結合醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程目前的教學實際以及面臨的挑戰來看，建議可以從以下幾個方面采取措施，進行課程教學模式的創新:
(一)多媒體教學軟件的充分利用
醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學模式的創新，首先應充分利用多媒體教學軟件，對數字化的資源和信息進行深入的挖掘和應用，豐富整個《思想道德修養與法律基礎》課程教學的層次感，提升課堂張力，從多個角度刺激學生感官，激發學生對教學內容的興趣。在應用多媒體教學軟件的過程中，應盡量簡化其中涉及到的內容，擺脫傳統的文字傳遞方式，強化學生的空間想象力和遷移能力，為枯燥的課程教學注入活力。其次，教師還可以根據課程時間的長短，合理的引入一些視頻案例，加深學生對教學內容的印象，提高學生在現實生活中的應用能力。
(二)與專業密切結合
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【關鍵詞】中職；法律；實效性
中職生法律基礎課是學校進行素質教育的重要內容，承擔著培養具有法律意識的高素質人才的重要任務，是提高國民法律意識，建設社會主義法治國家的迫切要求。如何提高中職法律基礎課的實效是每位法律教師思考和探討的問題。本人基于多年的教學經驗，提出一些個人的見解。
一、 中職法律基礎課在中職學校的現狀
（一）在學科建設上，學校不夠重視。學校在學科建設上往往是注重專業建設，而輕視公共基礎課。就我所在的學校而言，引進教師時首先考慮的專業課老師，很少專門引進法律專業的老師。目前，法律基礎課的老師很多都是兼職的，很多都不是法學專業本科畢業，還存在著很多行政人員為了評職稱但苦于無課課上，后面都去上了法律基礎課。其實法律基礎課是一門非常專業的課程，很多教師只是對法律一知半解，可想而知教學的實效。
（二）教材相對滯后，內容單一，沒有結合學生的專業特點。當今是一個社會變化日新月異的時代，法律源于社會服務于社會，所以法律法規的更新也隨之加快。新的法律法規甚至司法解釋的出臺，必須體現在法律教材中，因為不同的法律規范往往會導致不同的法律后果，如果不及時更新，教師又沒有及時跟進，就很有可能誤導學生。另外，目前中職的法律教材都是通用的，沒有體現專業特點，無職業規范方面的內容。在依法治國的大環境之下，各個領域的法律規范越來越多，但我們中職的法律教材在這方面沒有做到與時俱進，沒有相關專業領域法律規范的內容，不利于學生以后的就業需求。
（三）教學重理論輕技能。目前中職學校的法律基礎課都是通過教師課堂的講授，學生通過教師的授課，雖然基本上都懂得了法律的概念和相關的內容，表面上看教師也完成了自己的教學目的。但是學生在今后的社會實踐中真正碰到法律方面的問題時往往無法學以致用，無法用所學的知識去解決現實的問題，實踐的技能還很差。教學過程中一般的教師都是理論知識的講授，很少走出課堂，通過實踐的方式去認知法律，運用法律，這要培養出來的學生顯然是無法滿足社會需要的。
（四）教學方式不當。教學的手段和方式是由教師在教學活動當中所做的選擇，當前，大部分教師還是按照陳舊的填鴨式的灌輸方式，在教學中無法體現學生的主體性，中職生本身就是重技能輕理論，教學方法的不當直接導致學生上課昏昏欲睡，喪失對法律基礎課的興趣。
二、 如何提高中職法律基礎課的實效性
（一）重視學科建設，建立一支高素質的教師隊伍。學校領導及其相關部門應該重視中職生的基礎課程，摒棄重專業課建設輕基礎課的做法。學校的法律基礎課應該由本專業的教師負責擔任，只有這樣才能保證教學的質量。有條件的學?？梢哉{高新進教師的門檻，比如招一些通過司法考試的法律教師，以保證教師的教學質量?？傊?，只有學校重視法律基礎課，建立一支專業的高素質的法律教師隊伍才能保證教師宣傳法律觀念和培養學生法制意識的工作才能夠落到實處。
（二）理論和技能必須兩手都要抓。中職生法律基礎課的內容主要包括了母法憲法和民法等幾部大的部門法，法律課涉及到的法學概念很多，法學觀點也多樣化，所以在內容上體現出抽象性，邏輯性很強的特點，中職生的文化水平本來就比較低且無社會經驗，法律意識薄弱。在這種情況之下，如果教師在教學的過程中只是一味地解釋概念和法律條文，就會使學生覺得上課很乏味，無法達到教學母的。要增加一些實踐的環節，比如成立學校的法律服務中心協會，讓同學們用所學的知識去分析發生在身邊的法律問題，教師負責對學生進行引導。又如可以組織學生到法院去參加一些可以旁聽的公開審判的案件，讓學生去感受法律的威嚴，通過實踐活動深化對法律知識的理解。總之，理論和技能的培養同樣重要，兩手都要抓兩手都要硬，理論是其基礎，而技能的培養是學理論的目的，兩者不可偏頗。
（三）優化課程設置和教材滯后的不足?，F在學生所學的專業大部分都有相應的部門法，而法律基礎課并沒有相應的職業規范方面的內容，即使有些專業有上部門法的課程，也只是簡單的堆砌，沒有辦法和法律基礎形成有機的結合?？梢钥紤]把基本法和對應的部門法編入同一本書，按專業大類進行區分，有選擇性的選擇相應的教材。這樣一來基本法和對應的部門法就可以有機的組合在一起，形成系統性從而提高法律教學的實效性。對于教材滯后的問題一方面要求教材編輯者與時俱進更新相關的規定，另一方面要求專業教師要多關注法律修改方面的動態，確保以最新的法律知識教授自己的學生。
（四）利用案例教學法激發學習興趣，調動學生學習的積極性。有句話說得好只有不會交的老師，沒有教不會的學生。目前中職生對法律基礎課不敢興趣，與教師的教學方式有很大的關聯。我們要換位思考結合學生的實際情況，以生為本，注重學生的主體性，改變傳統的教學方式，運用案例教學法，調動學生的積極性。法律是一種社會規范，在我們的周圍都有對應的現實案例。教師在授課的過程中運用這些案例，把抽象的法律問題蘊含在生活實例中，讓學生可以直觀、形象地認識法律問題，從而提高學生學習的主動性，培養他們的獨立思考的能力，從被動變為主動。
法律基礎課承擔著培養學生法制觀念和法律意識的重任，中職生正是法律意識和法律觀念最為淡薄的群體之一。但目前，中職學校法律基礎課教學中還存在著很多不足之處，筆者結合自己實踐工作的情況，提出了一些個人的見解。希望對該領域的教育同仁，有所幫助和促動，為中職法律基礎課的教學改革盡一份個人的微薄之力。
參考文獻
[1] 鄧文明.中職生法律意識的培養[J].教育教學論壇， 2010（2）.
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建構主義代表人物有皮亞杰、布魯納、維果斯基等。建構主義教育思想認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。為此，教師應該給學生提供復雜的真實問題，引導和激勵學生對問題解決的多重觀點。教師應該激發學生興趣，為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習的過程進行引導。
二、具體操作——以社會調查活動為例
美國教育家蘇娜丹戴克說：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解。與高校思想政治理論課其他的教學內容與教學目的相比，《基礎》課具有突出的實踐性和應用性，因此只有增加實踐比重，注重學生的參與率，才能提高本課程的實效性。以期更好地把理論與實踐、思考與體驗結合起來，使學生在參與中深化對課本理論的理解，同時鍛煉自身的實踐能力，最終達到自我教育的目的。
（一）主要思路
指導思想上，要既重視理論知識考試，也重視實踐動手能力考核。在理論知識考核中，也應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發，在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容。以此思路為指導，筆者所在的思想道德修養與法律基礎授課團隊進行了考試方式的改革。在原有的考試模式的基礎上進行了相應的改革和完善，推行了新的考核方法，加大了平時成績的考核。筆者授課的班級，期末總評成績的來源為：期末開卷考試 50%+ 平時考勤和課堂參與15%+ 社會實踐35%=100分。由此可見，在總分中加大了平時成績的考核，而在平時成績中，社會實踐部分又是重中之重。平時理念的滲透，引導學生重視對自身包括實踐能力在內的綜合素質的培養，加上成績的設置對學生的導向作用，使學生高度重視起實踐能力考核環節。
（二）具體步驟
1、整體任務布置和前期準備。將同學自愿結組，每10人左右分為一組。完成調研之后，撰寫調研報告。
2、調研選題。因為是以《基礎》課為依托，而且是面向大一的學生，建議學生選題的思路是貼近生活，易于入手，如校園社會公德現狀調查、學生考試作弊情況調查、思想政治理論課學生上課現狀調查、食堂浪費情況的調查、大學生消費情況調查等等。同時不局限于此，有的學生選擇了范圍更為寬泛的社會問題。
3、開展調研。完成時間：3周。由各小組自行分工協作，設計問卷、進行調研、數據分析整理，撰寫調研報告及制作ppt。
4、成果展示。每組準備3分鐘ppt，到講臺做展示。需要說明的是，筆者要求每組展示的人由老師上課時隨機指定，因為是隨機的，所以給學生一種緊迫感和責任感，每個人都會更加認真地準備。在成果展示環節同時提交本組的問卷原件、調研報告等證明本組工作情況的材料，以便老師根據各組的工作情況客觀打分。本環節要求比較細，并非對學生不信任，只是想以更合理的規定來更好的引導學生的行為。讓他們在明確的要求和適當的壓力下更加認真對待實踐能力考核環節，從而獲得更好的成長。
5、結果評價。對于各個環節的要求及得分如下：態度認真，全組團結合作5分；調研報告規范完整，內容充實10分；ppt制作美觀、合理7分；本組展示同學的表現8分；樣本或問卷數量符合要求5分。共計35分。授課老師根據各組表現，公正、客觀地評出分數。以筆者教學中的經驗，絕大多數學生都會認真對待，而且時時會體現出學生的創造力被充分激發，常有亮點閃現，學生普遍反映收獲很大。
三、結語
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1．考核內容與教學內容脫節
教學效果欠佳“基礎”課的考核內容，是指考核主要覆蓋的知識面和基本理論?？己藘热莶粌H僅應當以教材的七個章節（2013年修訂版）、三個部分（思想部分、道德部分和法律部分）為中心，還應當對教材所涉及的相關理論知識進行拓展。理論的掌握，離不開對社會現實和社會發展的深入思考，也離不開對中外哲學、社會學、心理學、法學、倫理學等學科的探索。以往“基礎”課考核的內容主要圍繞教材展開，學生甚至能在書上找到標準的答案。這樣容易使教師能夠針對自己的興趣點對教學內容做出“多變”的處理，或增添無用的信息，或刪減重要的理論，產生考核內容與教學內容脫節的現象?？己藘热菖c教學內容不能有機結合起來，“考”的和“教”的相互脫離，直接導致教師既沒有完善、補充自身知識結構的動力，學生也喪失了學習的興趣，有的學生甚至不用聽課最后也能考核合格，這樣就難以獲得良好的教學效果。
2．考核主體單一
考核過程的主觀性較強考核主體是在考核過程中起主導作用的個人和單位，考核主體決定著考核的內容、指標、結果等全過程。目前，大多數高校的“基礎”課考核都以任課教師為考核主體，以學生為考核對象。通常情況下，學生的學習考核沒有其他考核主體的介入，既無其他教師和單位的參評，更不允許學生互評。任課教師“大權獨攬”，決定著學生最終的考核結果。由于考核主體單一，考核過程中的主觀性就在所難免。有的教師會根據與學生的親疏關系決定著對學生評價的高低，特別是在“平時成績”部分，教師可能對學生隨意做出加分或減分的決定?？己酥黧w不受監督，考核結果就會有失公允，這樣的考核結果學生難以認同，反而會增加學生的對立情緒，失去對學習的信心。
3．考核方式以終結性書面考試為主
忽視了學生的社會實踐能力長期以來，我國高校對學生的“基礎”課考核通常是以書面考試為主，書面考核成績的權重往往占總成績的60%以上，有的院校高達70%。教師偏向于測試學生理論知識的掌握程度，但是都僅僅局限于“紙上談兵”，學生對諸多問題的論證缺乏現實的體驗和相關數據的論證，發表的觀點沒有說服力，考核結果并不反映學生的真實思想道德水平，思想道德品質欠佳的學生也可能在書面考試中分數遙遙領先?！盎A”課教學效果的體現，不但需要學生從理論認知上給予確認，還需要考察學生在具體社會實踐中的行為能力。盡管高校的思想政治理論課側重于理論知識的講授和掌握，但是學生道德水平是否得到提升，法律意識是否有所增強，這都離不開社會實踐的檢驗，只有在具體的社會場境和動態的活動過程中，他人才能對學生運用道德觀、法治理念解決實際問題的能力進行客觀評價，忽視學生社會實踐能力的“基礎”課考核不能完全實現教學目的。
4．期終筆試中的主觀題不能提升學生的思維能力
在“05方案”實施以前，許多高校對“基礎”課的考核側重于考查學生對書本知識點的掌握程度，判斷題、選擇題等客觀性題型占據大量分值。“05方案”實施以后，大多數高校對考核方式進行改革，偏向于對學生進行理論與現實相結合的能力測試，主觀性題型增多，有的甚至不再使用客觀題。但是，主觀性題型的增多并非意味著學生對知識運用能力的增強。由于許多主觀題龐大而籠統，學生在思考時不知從何入手，不知從哪個角度作答，最后回答的內容要么僵化、呆板，沒有邏輯性和創造性，要么沒有理論深度、十分膚淺，導致學生的理論素養與思維能力都無法得以提升。
二、構建“基礎”課教學的“立體動態式”考核模式
教學考核是推進教學過程，實現教學目的的重要環節，必須借鑒國內外的教育理論，結合我國“基礎”課的具體教學實際，構建一套既便于操作，又科學合理的“立體動態式”考核模式，以促進教師“教”和學生“學”的有效性和能動性。
1．橫向：以政治、思想、道德、法律、心理等問題為考核
內容教師要明確“基礎”課的教學目的是幫助培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想道德品質和法律素養。教學考核的內容必須圍繞政治、思想、道德、法律、心理等方面展開。其一，在政治問題中，突出考查學生對黨、國家、民族、社會、集體、個人等關系的認識及相互之間矛盾沖突的解決。其二，在思想問題中，要涉及人生目的、理想、價值、態度等內容的澄清與梳理。其三，在道德問題中，要弄清楚有關社會領域、職業領域、家庭領域中各種規范的內涵和意義，對自律、他律、利益、犧牲等要有深刻理解。其四，在法律問題中，要涉及如法治、權威、權利、義務、責任等內容的剖析。其五，在心理問題中，要關注大學生在人際、情緒、意志、社會適應等方面遇到的難題。需要指出的是，考核要著重于“問題”導向，以“問題”帶“理論”，理論為問題服務，理論的學習最終是要解決現實問題。教師不應局限于教材，只要能解決現實困難和社會難題的理論和內容，就可以納入考核的涵蓋范圍。這樣，在全方位的“基礎”課教學考核內容的指引下，教師和學生都會激發起積極性和緊迫感，主動閱讀大量文獻，對教材中與課堂外涵蓋的知識進行廣泛的了解和研究，努力針對五個方面涉及的現實問題做出合理、科學、完整的闡釋。
2．縱向：以思維能力與行動能力的動態轉化為考核
標準無論采用何種方式，“基礎”課的考核都應當以思維能力與行動能力的動態轉化為標準。對所有學生的評價，既要看他是否有應用理論思考、解決現實問題的思維能力，還要看他是否具有在生活實踐中采取正確行為的行動能力。如果高水平的思維能力與極強的行動能力能相互轉化、相互促進，那么學生“基礎”課程的學習就達到了教育所期待的目標，應獲得較高的評價。其一，思維能力的提高：靜態的評價標準。思維能力，是指學生對各種社會現象和社會關系進行認知、判斷、價值取舍和選擇的思維活動能力。思維能力直接指導行為的踐行，體現學生思想道德水平的發展，它是體現大學生思想政治理論素養的重要標準?！盎A”課對學生思維能力的考核應當集中體現在教學中對課堂提問的分析上，體現在對課程論文的論證上，還應體現在對期終筆試關于主觀性問題的闡述中。教師對問題的設計要做到符合科學規律和形式邏輯，慎用單一、籠統的提問方式。如：針對摔倒的老人無人攙扶的社會現象，不能簡單地問“同學們的看法是什么？”，應當就現象產生的諸多原因、解決問題的對策和個人的價值取向等分別進行提問，讓學生剖析社會規范、明晰善惡判斷并果斷進行價值取舍。問題的設計一定要詳細、具有指導性，要啟發學生做“抽絲剝繭”式的論證和環環相扣的推演，利用綜合性學科知識作為解題的“工具”和“鑰匙”，使學生對問題的論證具有說服力和創造力。經過對問題的深入思考和回答，學生的思維能力得以體現，理論水平的高低一目了然。學生通過這樣的考核過程所得到的評價公平合理，教師削減了主觀性判斷，使學生更能信服。其二，行動能力的增強：動態的評價標準。行動能力主要是指學生在生活中踐行理論認知的能力，它是學生思想道德品質的最終體現，道德思維能力的提高也需要通過行動能力的增強來具體證明。思維水平高、論證問題能力強，并不代表在學習生活中可以果斷踐行。個體在真實的社會生活中踐行高尚的道德行為難度巨大，需要克服利益的誘惑、自身不強的意志力，還需要承受外部環境帶來的各種壓力，要在深刻的認知下，飽滿的情感中，在堅定信念的支撐下才能表現為“利他”。因此，對學生在行動能力方面的考核必須成為“基礎”課的重要考核部分，對學生行動能力是否增強的評價也必然成為考核的重要標準。教師除了設計課堂考核、論文考核和期終卷面考核等形式外，必須設計學生在社會調研、社區服務、公益活動等實踐考核方式，以學生在實踐行為中的記錄、照片、影像資料為依據，發現學生在實踐中的積極性如何？是否是真情實感？行動的有效性和持續性怎樣？在動態的行為中對學生進行評定。
3．空間上：以“走向社會”與“回到課堂”為考核方式
為了避免考核的單一性和主觀性，增強考核的全面性和客觀性，考核的場地、主體都要有選擇地增加。其一，走向社會：接受他人的評價。由于學生在社會生活中的知行轉化能力必須作為考核的關鍵標準，那么對學生思想道德整體狀況的評價就無法僅僅以課堂表現和書面成績作為依據，還要參照課堂之外的真實行動狀態，才能得到全面客觀的結論。教師可以用以下方式鼓勵學生參與社會生活和道德實踐，接受社會和他人的評價。參與社區服務。讓學生以小組為單位進入社區進行服務，包括：提供法律咨詢、專業技術服務、調節家庭糾紛、優化環境衛生、提供空巢家庭的家政服務等。讓學生在無私奉獻中體會人生的價值和道德的深刻內涵?？梢詤⑴c社會公益活動。讓學生深入到社會更為廣泛的機構和組織中，對社會弱勢群體進行關懷?？梢宰尳邮芊盏膫€人和單位對學生的行動表現進行客觀公正的評價，就學生服務的次數、態度、質量等進行評分，切實考查認知與行為的一致性和道德行為的長期性，讓社會和他人的評價成為學生整體思想道德考核結果的重要組成部分。其二，回到學校：接受同學和老師的評價。在增加社會考核主體，讓學生接受社會評價的基礎上，還要讓學生回到學校，接受同學和其他學科任課教師的評價。首先，接受同學的評價。同學們之間在學習和生活中相互了解，對對方的思想道德品質有客觀公正的評價。既可以對對方的平時表現進行評價，也可以選出代表，對學生在社會實踐中的行為進行評價。其次，其他任課教師的評價。在日常的學習和生活中，學生不但接觸到“基礎”課教師和同學，其他任課教師，特別是輔導員對他們思想道德狀況也有認識，他們的評價也將作為“基礎”課考核結論的重要依據?？己酥黧w增多，考核方式發生變化，學生的思想和行為都會表現得更全面、具體，對不同學生不同層次的思想品德狀態了解更為全面，這不但使考核結果可信度更高，還讓學生對考評結果的認同度增強，并對認識自我品德方面的不足進行反省和改善。
4．時間上：以學期分段滾動測評為考核過程
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關鍵詞：俄中區域經濟合作法律基礎國際規則雙邊協議
近年來，俄羅斯與中國的關系備受關注，中俄兩國區域經濟合作的程度也隨著兩國經濟的發展而持續提高。最近兩年，俄中兩國高層多次會晤，地方之間交流也日益頻繁，俄中經貿合作項目涵蓋能源、投資、金融、通信、運輸、地方合作等多個領域，雙邊貿易額連續兩年以百億美元為臺階向上邁步，接連實現歷史性突破。隨著俄中關系未來進一步深化，兩國作為具有共同戰略利益和較強經濟互補性的近鄰，雙邊經濟合作將繼續保持良好的增長勢頭。
一、俄中經濟互補性
中國礦產資源較為豐富，但人口眾多，人均擁有量極少，加之國民經濟的快速發展和居民生活水平的不斷提高，能源供小于求的矛盾日益突出。而俄羅斯是資源大國和資源出口強國，石油和天然氣儲量巨大，開采量頗具規模，森林資源極為豐富。同時，中國可利用豐富勞動力資源的優勢，與俄羅斯開展投資開發資源的合作，這樣既可以滿足中國經濟發展對資源的需求，又可以資源為契機加快俄羅斯東部的發展[1]。同時，俄羅斯是世界科技大國，它在核能、航空、生物工程等領域都處于世界領先地位，而中國國民經濟要進一步發展，離不開高科技，需要借助俄羅斯豐富的科技資源。此外，中國的輕工業品在世界上具有競爭優勢，而俄羅斯此類產品正好匱乏，可以加強此方面的經貿合作。
俄中兩國都面臨著發展經濟的歷史重任，兩國有幾千公里長的邊界，經濟互補性強，兩國政府重視雙邊經濟合作，這為兩國建立自由貿易區奠定了堅實的基礎。
二、俄中區域經濟合作的法律基礎經過長時間與世界經濟的融合，俄羅斯和中國建立自由貿易區的構想已經有了一定的法律基礎。從法律淵源來看，既有國際法，又有國內法，以下僅就國際法部分作簡要闡述。
（一）涉及區域經濟合作的國際規則
WTO對區域經濟一體化所規定的制度主要由三部分構成：首先是GATT第24條，對貨物貿易領域中的關稅同盟和自由貿易區的建立和運作作了規定，并在《關于解釋1994年關稅與貿易總協定第24條的諒解》中作了進一步明確；其次是所謂的授權條款，即《1979年關于對發展中國家實行的不同和更優惠待遇、互惠和更充分參與的決定》，主要是解決發展中國家或地區成員在貨物貿易領域的優惠貿易安排問題[2]；最后是GATS第5條的規定，主要解決在服務貿易領域的區域一體化問題，對發達成員方和發展中成員方同時適用。
除了WTO規則外，在國際經濟法律體系中，還存在著一些通用慣例。目前，較為重要的國際條約有1980年《聯合國國際貨物買賣合同公約》、1978年《國際海上貨物運輸公約》、《國際匯票公約》等，此外，國際貿易中影響最大的貿易慣例是國際商會制定的《國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》等。這些慣例作為國際貿易法的重要淵源，需要中俄兩國在加強雙邊經濟合作、建立自由貿易區時加以重視。
（二）俄中雙邊經濟合作協議
1、俄中政治層面合作協議
俄中自1996年建立戰略協作伙伴關系以來，政治互信不斷加深，經貿合作逐步擴大，在國際事務中的磋商與協作日益密切。2001年7月，兩國元首簽署的《俄中睦鄰友好合作條約》確立了俄中"世代友好、永不為敵"的和平思想。《俄中睦鄰友好合作條約》以及《俄中政府間2001-2005年貿易協定》簽署后，俄中貿易發展進入快車道。
為了確定相關協議和法律的基本執行程序，兩國相關部門就司法合作簽訂了一系列協議。上世紀90年代，俄羅斯和中國簽訂了《俄羅斯聯邦和中華人民共和國關于民事和刑事司法協助的條約》，決定互相提供民事和刑事方面的司法協助。1994年又締結了《俄羅斯聯邦和中華人民共和國關于對所得避免雙重征稅和防止偷漏稅的協定》，這樣就為在雙邊貿易中出現的糾紛能夠依法有效地解決提供了堅實基礎。2006年9月雙方簽署《俄羅斯聯邦最高法院與中華人民共和國最高人民法院合作協議》，就最迫切和重要的法律問題進行磋商。
2、俄中經濟層面合作協議
俄中兩國在上海合作組織框架內的經濟合作業己啟動，在上海合作組織框架內，俄中(包括其他成員)簽署了《開展區域經濟合作和啟動貿易投資便利化進程的備忘錄》、《多邊經貿合作綱要》等一系列重要文件，并且建立了經貿部長會議機制，協調和推進區域經濟合作。隨著雙方相互投資的擴大，近期兩國又簽署了《俄中政府間投資保護協定》。
作為雙邊貿易的重要內容，俄中簽訂了許多能源合作協議。兩國總理于2001年9月7日共同簽署了《俄中輸油管道可行性研究工作協議》。
2005年7月，雙方簽署了《俄羅斯石油公司與中石油關于長期合作的協議》和《俄羅斯石油公司與中石化關于成立合資企業的議定書》。2006年3月，兩國簽署《俄羅斯石油公司與中石油中石油關于在俄中成立合資企業深化石油合作的基本原則協議》，就在俄羅斯境內開展石油資源勘探開發合作和在中國境內開展煉油加工和銷售一體化合作在原則上達成共識。在電力合作領域，2005年7月俄中兩國簽署了《俄羅斯統一電力系統股份公司與中國國家電網公司關于長期合作的協議》，雙方的合作包括加大向中國的電力供應、共同項目的開發、發電設施的制造、輸電線路的架設與改造、設備供應等。
此外，目前兩國間經貿合作領域其它有效的政府間協議主要有《:俄中政府間關于經濟貿易關系的協定》(1992年)、《俄中政府間關于進出口商品合格評定合作協議》(19%年)、《俄中政府間關于解決政府貸款債務的協定》(1998年)、《俄中政府間關于俄羅斯聯邦公民在中華人民共和國和中華人民共和國公民在俄羅斯聯邦的短期勞務協定》(2000年)、《俄中政府間關于共同開發森林資源合作的協定》(2000年)等[3]。
俄中兩國作為相鄰的兩個大國，長期以來經濟往來就較為頻繁，因此兩國簽訂協議的數量不少，是俄中建立自由貿易區的重要法律基礎。
但是通過俄羅斯與中國簽訂的經濟合作協議來看，其內容不是過于寬泛，就是過于具體，而涉及雙邊貿易法律制度的較少，建立自由貿易區、符合WTO相關規則的協議少之又少，俄中經濟合作缺乏成套的法律體系作為支撐，具有明顯的就事論事的傾向，可見自由貿易區立法任重道遠。
參考文獻：
[1]郭連成.中俄區域經濟合作路徑探析[J].東北亞論壇，2007(5):6.
法律基礎范文6
關鍵詞:高校;思政課;法律基礎知識
高校思想政治理論課是大學生在學校學習期間必修的課程，并且也是其開展思想政治教育主要渠道，它的主要作用是能夠幫助大學生樹立正確的人生觀以及價值觀。新時期高校思想政治課有了新的改變，它把原先思想道德修養和法律基礎兩門課程進行合并，從教材內容上看，是對于法律基礎知識部分的高度概括，教師在傳授的時候務必得在有限的學識和篇幅下，使得學生道德修養和法律意識得到提高，促進其全面發展。
一、高校思政課中法律基礎知識教學現狀
根據新課標相關內容，高校依照國家教育部所號召內容開展了課程改革實驗，通過對于相關政治法律基礎知識的改革和學習，使得學生對于現有法律體系有了較深的理解，可以很好的掌握現如今我們國家民法等相關法律的主要內容，使得其對于國家法律制定以及實施等環節有了簡單了解。通過對于相關知識的學習，高校大學生的法律維權意識明顯提高，并且其在系統法律教育影響下，法律意識也有了顯著改善，對于其未來發展有很大幫助?？墒?，當前高校思想政治法律基礎課程里面仍然存在某些問題，并且相關問題具體體現在下面這幾點當中。
(一)相關法律知識缺乏專業性
有許多高校思想政治課教師通常都不是法律專業畢業，沒有接受過專業的培訓，因此其在對于相關知識的講述時，通常僅僅注重講解課本上知識，從而忽略掉更深層次的法律知識的講解，很明顯課程內容更偏向法律知識的普及。通常企業不會把書本講解背景知識與法律層面知識表述出來，相關學科專業性不強，使得學生對于知識的理解不夠深入，并沒有很好地掌握相關知識。
(二)學生學習法律目的相對簡單
我們國家高等院校長久以來受應試教育影響，使得學生在學習法律知識方面通常也全是為了應付考試，并非是為了未來的工作與學習，這樣的一種學習目的對于其學習法律知識的積極主動性是非常不好的。并且如此一來很容易使得某些同學為了應付考試而死記硬背，更有甚者為了得到分數而放棄考試當中某些部分的得分，如此一來，不但會使得其沒有很好的掌握相關知識，有時候也會使得其對于相關知識產生茫然，對相關知識理解只是簡單字面意思，并且不會使用在實際生活里。
(三)學生運用法律解決問題能力較低
在相關法律基礎知識課程設置里，即便現如今有了很多學習相關知識的平臺以及機會，可是對于學生的掌握情況仍然需要重視。并且當前其主要問題是不會使用法律武器處理生活里所面對的具體問題。依照有關調查表明，高校學生因為法律知識匱乏，通常會因為意氣用事做出違法行為，并且某些學生在其自身以及財產安全受到威脅后并沒有做出抗爭，而是沉默不語，沒有拿起法律武器為自己維權。例如說，有的學生在遭到搶劫等事情時沒有盡早地報警，對于案件處理帶來很大困難。上述所說全部都是大學生法律知識高，但是實際應用能力差的表現。
二、新時期怎樣提高相關課程里教學效果
(一)加強大學生公民意識教育
在經濟迅速發展的環境里，當前高校大學生思想觀念有了非常大的改變，學校在教育時不能僅僅停留在簡單理論上，使得學生僅僅知曉相關法律知識，可是其對法律深入理解程度卻需要提高。我們國家推行的是依法治國政策，也可以說是憲法治國政策，因為憲法是我們國家的根本法律，很多制度以及公民的權利和義務都得在其基礎上實施。并且其他法律也得依照憲法來制定，高校學生在學習時應當對其有簡單了解，能夠知道我們國家憲法的特征以及原則，有利于其未來投入社會主義建設當中去。此外，從公民意識上來講，我們國家要建設社會主義和諧社會，最先需要具備的就是牢固的社會基礎以及正確的公民意識，此處所講的公民意識是指其對于其自身所享受權利及義務的自覺性，其在享受相關權利時也必須得積極履行自身義務，權利和義務二者不可分離，并且能夠相互促進。因此高校學習階段應當先提高其公民意識教育，使得社會很好的開展法治工作，維護廣大人民根本權益。在開展相關知識教育時，一定要注意培養大學生主人翁意識，提高其學習法律積極性以及主動性，培養其學習和使用法律的主體意識，能夠從自身發展角度思考以及分析問題，經常開展相關實踐課程，例如說法律咨詢等等，使得其能夠將所學知識使用到實踐當中去，能夠很好的服務社會。
(二)提高其法律素養，培養其現代法制觀念
和諧社會的構建離不開法律社會的保障，因此高校一定要重視對于學生的法律素質培養，有利于其未來更好地投入到和諧社會建設中去。老師在對于相關知識進行講述時，務必要注意培養學生法律素養，不要只是講述某些淺顯的法律條文以及案例，還要對文學以及哲學等進行講述，讓各個學科間可以相互聯系，更好地培養其自身法律素養。學生法律素養的高低一般是通過對法律知識日常積累以及了解塑造的，因此教師在開展教學時一定要注意對其法律意識的培養，應當讓其在日常生活以及學習當中積極運用法律來維護自身合法權益，使得其能夠通過使用法律來培養法律素養，對于其未來工作以及生活有很大幫助，防止其出現違法行為。在進行法律教學的過程中，將教學的目的放在提高學生的法律素養上，使其的法制觀念在不斷教學過程中得到有效的提高。
(三)提高其分析與解決問題能力
相關課程當中所涉及到部門法以及實體法非常多，可是內容通常都是進行高度概括與總結的，沒有進行重點與否的標注，對于較為重要的內容也沒有進行明確的講解。因此教師在進行授課時一點要有重點的展開講述，將重點講述內容放到法律制度和刑事法等上面，使得學生能夠通過相關學習實現對于我們國家民法的相關了解，并且能夠知曉其有關法律行為以及的含義和要求，明白我們國家公民基本權利與內容，使得其能夠基本具備處理相對不難的民事問題的能力。高校思想政治理論課是對其開展相關教育主要方式，對其世界觀、人生觀以及價值觀形成具有非常重要的影響，是培養中國特色社會主義事業優秀建設者以及接班人重要途徑，并且還是社會主義新時期高校本質的體現。相關知識基礎部分在教學時不要只顧數量，一定要有針對，并且在教授過程里面也有進行重點講解，聯系社會實際情況以及學生思想實際展開講解，使得其學以致用能力得到提升。此外，相關教師在教授時候還能夠很好的運用現代化教育手段，例如說多媒體以及網絡等等，以此來更好的提高學生對于相關知識的認知，培養其對于有關知識的興趣，以此達到提高教學效果作用。
三、結語
在現代的社會中，法律意識以及法律方面的知識是必備的技能，所以要重視對學生進行法律素養的培養。通過上文敘述，我們可以知道，相關課程在開展時一定要注意對于學生法律意識以及解決實際問題能力的培養，并且教師在教授相關課程時，務必要堅持以人為本，將學生作為教育教學的主體，充分調動其對于知識學習的積極性與主動性，在進行相關法律內容講解時與實際情況相結合，提高其對于教授內容的感染力，有助于達到提高教學效果的目的，為社會主義建設培養更多人才。
［參考文獻］
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