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一、法律基礎課程案例教學的誤區
1.認為案例教學就是舉例教學。持這種觀點的教師，往往是在講授理論知識后舉例，用剛講過的理論去分析案例，或用案例來進一步驗證和說明理論；或者是在講述基本理論之前用簡要案例作為開端，引出所要講授的某一法律問題。在這種教學模式下，教師通常處于絕對主導地位，無論是案情的介紹、問題的提出還是結論的得出等，都受控于教師。
2.認為案例教學與傳統教學一樣，仍是以教師為主體。部分教師認為案例教學法就是在教學過程中，由教師引出案例、分析案例、解答案例，學生只是授課對象，被動地接受知識。雖然有時教師的某一精彩案例解評獲得學生的喝彩，但這種完全或主要以教師為主體的教學方法忽視了對學生思考過程的關注，不利于培養學生良好的思維方式。就法律基礎課程而言，在這種教學模式中難以培養學生形成法律思維方式。
3.認為教學中運用案例的目的是為了幫助學生理解某個具體的法律概念或法律原理，因而所選的案例往往是針對某個具體的法律知識點。然而，由于課時有限，教師不可能對所有知識點都進行詳盡講解，其中部分知識點通過案例講解，學生能較好掌握，還有些知識點只能粗略講解甚至省略，其結果導致學生對法律的認識是零碎的、片段式的，不能形成對法律全面、系統的認識，不利于提高學生的法制觀念。上述認識誤區導致法律基礎課程案例教學未能達到理想效果，學生的法律素養和法律意識也未能得到有效提高。
二、如何在法律基礎課程中實施案例教學
使用案例教學方法的目的是為了提高教學效果，更好地實現教學目的。法律基礎課程的教學目的是培養大學生樹立法治理念，形成法律思維，增強法律意識，所以案例教學應致力于實現這一教學目的。這需要教師在課前進行精心的準備和設計，包括選擇案例、設計教學過程、組織引導討論等。
（一）案例選取應遵循真實性、典型性、綜合性、疑難性
要使案例教學能引起學生共鳴，達到預期教學效果，案例選擇至關重要。首先，案例必須具備真實性和可靠性，案例的論證過程才具有可驗證性，學生才能從思想上信服并積極參與案例的分析討論。很多教師由于各方面的原因，選用的案例一般都是一些案例教材上編寫的，這些案例大多是虛構的，人為設計的痕跡很重，難以引起學生的興趣。教師可以多關注各級法院特別是最高人民法院公布的經典案例。其次，案例應具有典型性，能集中反映同類事物的共同本質。典型案例由于其在某一方面特征非常突出，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。再次，案例應具有一定的綜合性和疑難性，應能引起學生的討論和思考，通過討論逐步理清思路、并得出答案，這一過程能加深學生對法律的認識和理解，培養學生形成法律思維，樹立法律信仰。而知識點單一、能直接得出答案的案例，可以在教學中作為例證使用，而不適合作為教學案例。
（二）教學過程應注重參與性和互動性
案例教學法不只是在教學中穿插舉例，而是組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流等，教給學生分析問題和解決問題的方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。因此，在案例教學中，學生是主體，教師僅是組織者和引導者。教師要合理掌控教師與學生的角色分擔，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與、討論案例，對于案例所涉及的問題如何解決應當由學生自己通過思考討論后得出，而不是由教師提供，教師的作用在于引導學生思考和討論，適時給予學生啟發，而且案例的答案也不一定是固定的、唯一的?；有允前咐虒W的一個特點。形成互動性的前提是學生具備與教師交流的時間和能力。因此，教師要給學生合理的準備時間，即應將案例提前布置給學生，使其有時間查找資料，并對案例進行思考研究。在此基礎上開展的案例教學，可以在師生之間形成更積極有效的互動，提升教學效果。案例教學中，重要的不是得到問題的答案，而是得出答案的過程。教師引導學生思考、討論法律案例，學生運用法律原理分析法律問題并尋求解決問題的方法，在這一過程中既加深了對法律知識的理解，同時也在逐步形成和鍛煉法律思維，進而提高自身法律意識。值得強調的是，案例教學要具有較高的理論高度，不能滿足于解答案例。教師在實施案例教學時，要引導學生探求案例問題背后所隱含的相關法律原理和理論，并思考該理論的價值和意義。
（三）案例教學應與傳統講授教學相結合
案例教學雖然具有很多優點，但在法律基礎課程教學中，并非完全摒棄傳統講授教學，而應將案例教學與講授教學相互結合，相互補充，相互促進。講授教學注重理論知識的系統傳授，知識的系統性、邏輯的嚴謹性是其顯著特征，也是其優勢所在。案例教學重在培養學生的能力和思維，而在理論知識學習的完整性和系統性方面則較為有限。作為高校思想政治理論課組成部分的法律基礎課程，是一門注重理論與實踐相結合的課程，傳授法律知識、培養法律思維、提高法律素養、增強法律意識是該課程的教學目標。其中，傳授法律知識是基礎。只有在系統、完整、全面地學習法律理論知識的基礎上，才能進一步培養學生的法律思維，鍛煉學生分析、解決法律問題的能力。因此，在教學過程中，教師應將講授教學法與案例教學法相結合，合理分布二者的比重，充分發揮各自優勢，形成良性互動，力求實現教學效果的最優化。
三、案例教學的具體實施——以培養學生法律意識為切入點
法律基礎課程的教學任務是培養學生樹立社會主義法制觀念，增強學生法律意識。法律意識作為一個宏觀概念，其內涵極為豐富，而憲法意識、權利義務意識、公平正義意識是其基本內容。下面，從培養學生形成上述三個方面的法律意識出發，示范在法律基礎課程教學中如何設計案例教學。
（一）培養學生的憲法意識
根據教學時的調查發現，絕大多數學生不知曉憲法的性質及內容，更談不上尊重憲法。培養學生的憲法意識，首先應讓學生了解憲法的內容和性質。選擇憲法案例時，可側重于有關公民基本權利的案例。憲法本就是通過保護公民私權利來限制國家公權力。尊重憲法就要求各級國家機關及其工作人員依照憲法行使國家權力，保障公民合法權益的實現。目前，違法行使權力，濫用權力，以公權力肆意侵占私權利的現象時有發生。因此，在當前強調憲法意識，主要就是強調尊重公民憲法基本權利。齊玉苓案、張先著訴蕪湖市人事局案都可作為典型案例向學生介紹。下面以張先著訴蕪湖市人事局案為示范。2003年9月蕪湖市人事局因張先著體檢乙肝“一、五陽”，認定其不符合國家公務員身體健康標準而不予錄取為國家公務員。2003年11月張先著以蕪湖市人事局的行為剝奪其擔任國家公務員的資格，侵犯其合法權利為由，向法院提起行政訴訟。該案件涉及公民的平等權、政治權利、隱私權等憲法權利保護問題。該案例教學過程中，應重點引導學生思考蕪湖市人事局的做法侵犯了張先著作為公民享有的哪些基本權利，從而幫助學生深入理解憲法規定的公民基本權利的內容、性質，樹立“公民憲法基本權利是公民享有的基本的、必不可少的權利，任何國家機關、組織或個人不得以任何理由、任何方式非法限制、侵犯或剝奪”的法治理念。
（二）培養學生的權利義務意識
法是通過規定人們的權利與義務來調整社會關系的。每一個法律主體既是權利的享有者，也是義務的承擔者。培養學生的法律意識，應當培養學生樹立正確的權利義務意識。受傳統和現實因素的影響，相當部分大學生對權利和義務存在錯誤認識，如重視自身權利，忽視自身義務；認為權利就是為所欲為，不受限制；或是在權利受到侵害時，選擇忍氣吞聲等。因而，法律基礎課的一個重要任務就是培養學生樹立正確的權利義務觀。權利義務觀教育應貫穿于法律基礎課的始終，可通過很多典型的法律案例教育學生如何正確對待法律權利和法律義務。如在講授“公共生活中的法律規范”時，可圍繞學生關心的網絡問題，探討公民網絡活動的法律界限，即公民網絡活動的權利范圍有多大，應承擔哪些法律義務。可向學生介紹“中國人肉搜索第一案”——姜某在博客中記錄因第三者的出現而對婚姻絕望，姜某自殺后，其丈夫王某成為網絡搜索、攻擊的對象，從而引起民事訴訟。在該案中，網民的言論自由權與他人的隱私權、名譽權二者之間產生了激烈的沖突。教學中，應引導學生思考公民網絡言論自由權是否有界限，以何為界，從而幫助學生正確理解法律權利的含義，明確“權利的行使以不損害他人權利為前提”。此外，前段時間引起眾多爭議的“玉林狗肉節”事件也可以作為案例向學生介紹，因為這一事件中涉及到如何對待權利——吃狗肉的權利和愛護狗的權利。教師在使用該案例時，可從權利平等、權利界限等方面引導學生討論、思考。
（三）培養學生的公平正義意識
公平正義是法律永恒的主題?，F代民主社會，公正不僅指實體公正，還包括程序公正。在當今中國社會，尤其應注重程序公正。因為我國傳統文化中程序觀念非常淡薄，時至今日，程序的意義仍未得到人們足夠的重視。因此，法律基礎課程應培養學生樹立全面、科學的公平正義觀，特別是培養學生正確認識程序的價值和意義。佘祥林案是一個典型的“因程序不公正而導致實體錯誤”的案例。在介紹該案例時，首先應明確這是一個冤假錯案，佘祥林沒有實施犯罪卻被認定為故意殺人犯并執行了刑罰。其次，應引導學生思考導致錯誤判決的原因，佘祥林案件的整個司法程序中存在哪些不符合法定程序的情形，如果當初參與該案的公安、檢察、審判部門能及時糾正這些違反正當程序的做法是否可以避免發生錯判。通過對該案的分析、討論，讓學生認識到程序的重要性。當然，程序的價值不僅在于有助于實現實體公正，其本身更具有獨立價值。教師還可以向學生介紹美國著名的辛普森案。該案被稱為世紀大案，不僅在美國司法界甚至在全球法律界產生了廣泛而深遠的影響，其引發人們進一步思考當今社會應如何詮釋公平正義，實體公正與程序公正二者孰更重要。
四、結語
以上是圍繞法律意識的三個主要方面所做的案例教學示范，當然法律基礎課程教學中可以運用案例教學的不止上述內容。在案例教學過程中，應始終以提高學生法律意識為目的，精心選擇案例，合理設計教學過程，引導學生積極參與，在分析、思考、討論法律案例的過程中培養學生的法律思維，增強學生法律素養，提高學生法律意識。
作者：曹莉 單位：南通大學政治學院
