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經典美文賞析范文1
（河北外國語職業學院，河北秦皇島066311）
摘要：學習英美文學經典作品是提高學生人文素養和英語閱讀能力的有效途徑。本文分析了目前高職高專院校英美文學課程教學所存在的問題，并提出了相應的改進意見。
關鍵詞 ：高職高專院校；英美文學課程；教學改革；經典作品
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.039
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0083—02
收稿日期：2014—11—12
作者簡介：祁繼香（1976— ），女，青海平安人。河北外國語職業學院，副教授，研究方向：美國文學，高職教育。
英美文學選讀課程在英語專業中有著重要的地位，是英語專業的必修課程。但是，近些年各大中專尤其是高職院校過于強調英語的實用性，因而在英語教學的實施中出現了一些問題，其中，弱化或不重視英美文學類課程就是一個比較突出的問題。絕大部分學生的英美文學基礎薄弱，加之不知道學習方法，所以感到英美文學難學，從而對文學課失去了興趣。
一、高職高專院校英語專業英美文學課程的要求
高職院校英美文學課程教學應遵循高職院校“就業為導向，能力為本位，學生為中心”的指導原則，從教學目的、教學內容、教學策略和評價方式等層面入手，建構一種多元互動高職高專水平英美文學教學模式，即以學生為主體，以網絡為手段，以大量經典美文為基礎，以真實的語言環境為背景，通過不同維度的互動交流，切實提高學生的英語應用能力。［1］在模式建構過程中，制定新的教學大綱，研制符合高職高專英美文學賞析教學的課件和教材，在廣大師生中積極推廣英美文學教學改革和教研成果。“就業導向、素質本位、能力核心”是本課程建設的基本指導思想，即要使學生成為具有專業素質、專業能力和可持續發展能力的優秀人才。
二、高職高專院校英語專業英美文學課程教學改革的內容和途徑
（一）改革現有的英美文學教材
教材的重要性眾所周知，目前，高職高專院校并沒有合適的英美文學教材，基本上使用的都是本科層次的教材。然而，本科層次的教材更具完整性，適合綜合型大學、外語院校和師范院校中的英文專業的學生。因此，改變高職高專英語專業英美文學課程教學原有的照搬本科教材的教學模式，探索適合高職高專英語專業的英美文學課程教學模式，填補目前國內還未有適合高職高專英語專業教學的英美文學教材的空白極為必要。
筆者考慮到高職高專院校的教學特點及培養目標，在對國內相關英美文學教材進行了充分研究的基礎上，編寫、出版了適合高職高專院校層次的《英美文學選讀》教材，以滿足各類高職高專院校英語專業學生的學習要求。本教材通過介紹英、美兩國各個歷史時期的主要知名作家及其主要作品，使學生從宏觀和微觀兩個層面上了解英、美兩國的文學歷史、人文和文學思潮，達到陶冶情操、增強文學修養以及提高英語語言能力的教學目標。
此外，該教材以高職高專學生的特點為基準，精選具有思想性、欣賞性、趣味性、人文性和教育性的文學作品，行文流暢，具有很強的可讀性和使用價值。該教材以主題形式編寫，并配以圖片，結構明晰；同時，對所選作品進行了中文介紹和賞析，從而有助于學生更好地理解作品所蘊含的內容和思想。各章節思考問題的設置突出了對學生開拓性和創造性思維的培養。通過閱讀和賞析英美名篇，能夠幫助學生掌握較為地道的英語。
（二）建構高職高專特色的英美文學教學模式
探索一種適合高職高專特色的教學模式，應以人本主義理論為本課程的教學指導思想，秉承實踐—理論—實踐的認知理念。本課程采用以教師課堂講授、賞析和學生課外學習為主，觀摩經典作品改編的影片為輔的教學原則，以“夠用為度、注重應用”的原則安排課程內容，注重培養學生的欣賞力、理解力和明辨是非的能力，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。
建構高職高專英美文學實踐模塊和學生實訓環節——寓教于樂，重溫經典，感悟人生，洞悉生命的意義，培養人文情懷，張揚人文主義精神。開設高職高專英美文學賞析網絡課程，涵蓋英美文學所有的教學環節，為英語專業的學生搭建一個更深入了解和欣賞英美文學作品的網絡平臺。這個平臺將為學生和相關專業人士提供豐富的文學作品的音頻和視頻資料以及文學評論和賞析，為廣大學習者提供最新的英美文學動態和資訊，同時也為廣大學習者提供一個相互交流的論壇板塊。
（三）科學整合教學資源，合理采用現代化教學方法
高職高專英美文學課的教學內容應符合高職高專英語“簡單、實用、夠用”的教學特點，將平時收集、編輯的與課文選段相關的視頻材料以及積累的文學圖片，運用多樣化的教學手段有效地融合到教學過程中去。另外，教師有必要對所選作品進行中文介紹和賞析，從而幫助學生更好地理解作品所蘊含的內容和思想。同時，各章節思考問題的設置應突出對學生開拓性和創造性思維的培養。課堂所采用的影音視頻資源應遵循有效性的原則，每一次欣賞改編的電影或音頻都要設計一定的引導，可以結合語言的特點、人物的特征、文化的差異等，這樣可以較好地讓學生從另外的角度對所學的內容進行反思。［2］
（四）重視英美文學的文化內涵
英美文學課程不僅僅是了解幾個知名的作家及其代表作，而是讓學生通過閱讀和賞析英美國家各個時期經典作家的經典作品選段了解其歷史、人文，感受生命的真諦。例如：欣賞莎士比亞的“To be or not to be，that is a question”，學生就會進一步體會到生存的困境以及生命的可貴；欣賞勃朗特的《簡·愛》，學生就會深刻地了解在困境中如何積極地生存下來以及自我獨立的重要性；閱讀弗羅斯特的詩歌《未選擇的路》，學生就會體會在人生的選擇關頭怎樣去抉擇。因而，高職院校的英語課程尤其是英美文學選讀類的課程一定要注重培養學生的文化修養，而不是一味地追求英語的實用性。
（五）改進英美文學課程的傳統考核形式
一直以來，各大院校英美文學課的考核方式基本上分為兩種：一種是以試卷的形式考核學生，另一種是以寫論文或讀后感的形式考核學生。試卷的考核基本上是平時成績占30%，期末成績占70%。這種考核導致的結果往往是學生平時不學習，考試前突擊一下，勉強通過考試，未能達到文學課程真正的教學目標。而在寫論文和讀后感這一考核方式中，學生往往會從互聯網上抄襲相關的內容應付教師。筆者認為最有效地彌補這兩種考核方式不足的辦法是增加對平時成績的考核比例，將平時的考核成績提升到70%。所以，為了讓學生更注重平時的積累而不是僅僅為了一個及格分數而學習，加重平時考核成績的比例是唯一出路。
作為文學課，平時的考核重點可以放在對學生文學基本素養的培養上。比如：每次賞析完一個經典作家的作品后，教師可以要求學生在課后熟讀作品的精華段落，同時要求學生適當地寫一些讀后感等。另外，教師也可以組織英文詩歌朗誦比賽、英文戲劇表演比賽，通過這樣的方式對學生進行考核，不但能使學生在平時就重視對英美文學的學習，也能培養其創編能力和團隊合作精神。
在高職高專院校開設英美文學（英文）課程從國家角度來說是必要的。語言與文化、文學密切相關，語言是文化的組成部分，也是文化的載體和折射鏡；同時，文化又影響著語言的發展和語言的使用，是人生體驗的文化表征。在高職英語教學中通過給學生適時、適量地介紹英美文學和文化，對于培養學生的文學興趣及其文化交流意識、提升學生的英語水平是十分有效的。
［
參考文獻］
［1］程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告［J］.外語研究，2002（1）.
［2］祁繼香.致用英語：英美文學選讀［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.
［3］羅媛.英美文學教學現狀調查與對策探析［J］.瘋狂英語（教師版），2007（4）.
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一、注重傳統美文的社會性，培養學生的愛國精神
語文課程從育人功能上講，應注重培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。而傳統經典美文的閱讀不但賦予了這種重要的功能，同時還能豐富語言的積累，培養語感，發展個性思維。孩子們在閱讀中通過認識李白、杜甫、白居易等大師，成為先賢的知己；明晰唐宋元明各朝代的歷史變遷，處事以史為鏡；體會黃河之水天上來，奔流到海不復回，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的氣派，胸中涌現對祖國大好河山的無比熱愛。通過傳統經典美文的閱讀，使他們直接和歷代“先哲”們進行“對話”，在人類優秀文化遺產中盡情徜徉、思索并汲取消化：“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”的操守；“地勢坤,君子以厚德載物” 的雅量；“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的胸懷；“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的執著；天行健,君子以自強不息”的意志，這些傳統經典美文中真知灼見，無不孕育著中國人的文化氣質與民族品格。文學典故、童話寓言、四書五經、名人傳記、唐詩宋詞、百家散文……這些都是我們推薦閱讀的精髓。小學生在閱讀中潛移默化地接收熏陶感染，養成求真務實的科學態度，形成健全的人格和積極的審美情趣，這對于弘揚我們中華民族精神，培養知書達理、霍達正義、儒雅寬厚的情感及高尚的人生理想有著深刻的意義。
二、凸顯傳統美文的多元性，提高學生的審美情趣
激發小學生濃厚閱讀興趣，培養他們良好閱讀習慣和訓練他們基本閱讀能力不僅是小學生學習文化知識的需要，也是他們將來適應社會發展必備的素質。通過大量有益的閱讀，尤其是對傳統經典美文的閱讀，可以提高學習語文的興趣、陶冶情操，感悟道理，發展語文素養。以景物描寫為例，傳統經典美文中元曲、漢賦、唐詩宋詞、明清小說中都有大量描寫景物的詩詞、語句，巍峨雄渾、瑰奇、壯麗之美，給人以強烈的心靈震撼；鏡花水月、恬靜、朦朧之美，又讓人追尋空明蘊藏的靈性；秀美輕盈、清新、恬淡之美，則給人愉悅、和諧的身心享受。對于小學生而言，傳統經典美文中大量描寫絢爛多姿、形象新奇的自然景致的詩文，最能撥動孩子們的心弦。而傳統經典美文，所借鑒的價值往往是多方面的。例如《聲律啟蒙》，這是每個人不可不讀的人生寶典，它具備了工具性和人文心性的統一，它是學習寫對子、楹聯的基礎，是訓練兒童應對的啟蒙老師，掌握聲韻格律的啟蒙讀物，聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般，更見韻味?！懊鲗Π?，淡對濃，上智對中庸；兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅；書生惜壯歲韶華，寸陰尺璧，游子愛良宵光景，一刻千金……”這類讀物，文采華麗，清麗雅致，啟迪智慧，獨具一格，經久不衰。讓學生唱吟背誦此類傳統經典美文，細細品味其中的韻律美、意境美、情感美和哲理美，高尚的道德情操和健康的審美觀怎能不水到渠成呢？
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好的教學環境是師生之間形成良好的互動關系,能夠就教學內容展開積極地討論和交流,在英美文學教學過程中師生之間就文學作品互相交換自己的看法是最積極的教學互動環境。這種互動必須要通過多媒體教學工具才能得以實現,教師在向學生介紹某一位作家或者其作品的時候,可以預先搜集相關的影視資料,在課堂上通過多媒體教學工具向學生展示播放。比如在學習莎士比亞的作品的時候,想要讓學生感受到作家的創作背景,思想和環境,教師可以在網上搜集關于介紹莎士比亞生平的紀錄片,然后通過多媒體教學工具播放出來。在觀看介紹的時候,學生對莎士比亞的生平,各創作時期的作品以及寫作背景都有了一定的了解。這樣學生就能夠更好的理解作家,走入作家的生活,在情景構建當中實現和作者的交流,感受作者的創作思想和文字內涵。另外除了生平介紹紀錄片之外,教師也可以選擇根據英美文學作家生活經歷創作的電影組織學生觀看,或者直接帶領學生觀看文學名著改編的電影,這種觀賞英美文學名著電影或片段的方法能夠吸引學生的關注,另外摘取經典片段賞析的方式也能夠解決課堂教學時間有限的問題,可以從精華之處引導學生感受作品的整體思想。
雖然這種影像展示的方式不能完全取代傳統的教學,但是它可以更為直觀深刻的向學生傳授作品的基本含義,高職英語專業的學生能夠通過這種方法接觸更多的英美文學作品,可以全面寬泛的感受英美文學的經典作品,經過學習鍛煉學生可以憑借自己的理解能力和語言掌握水平感受其中的深意。所以,多媒體教學工具或網絡支持下的開放學習空間所搜集并展示出來的信息內容能夠真正地幫助師生之間實現教學交流,學習討論和接受內容的探討。
構建英美文學教學輔助教學網站,為學生創造溝通平臺可以通過多媒體網絡在校園網上構建英美文學學習交流的網站或論壇,教師可以講英美文學作品的代表作,著名作家,寫作背景,社會環境等內容放在上面。另外教師可以在網站當中設置教學,考試資料介紹板塊,電子文學資料搜索板塊,經典作品、著名作家介紹板塊以及相關影視資料展示板塊等多方面幫助高職英美文學教學的內容,以此提高學生的學習興趣,鍛煉學生對英美文學作品的理解和掌握的能力。另外可以單獨設置教師學生互動交流溝通平臺,利用多媒體網絡技術支持實現師生之間對英美文學作品看法和學習意見的交流溝通。教師可以通過多媒體教學工具支持的交流論壇指導學生有所重點的學習復習,學生可以通過這個平臺向教師提出自己的疑惑,獲得滿意的答案,師生之間可以由此對某一作品的個人認識和感受展開交流,為更深入的提高英美文學教學效果起到積極作用。
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此次調查結果令人驚詫不已：只有2%的學生勉強算得上經常閱讀文學作品；95%以上的大學生說沒有什么書籍對自己產生過重大影響。對“你是否有一個長期為之奮斗的目標？”和“你心理會經常記起他人的恩情或優點嗎？”作出肯定回答的大學生也寥寥無幾。對“你會經常不圖任何回報幫助他人嗎？”“你做一件事前，會先考慮對方或他人的感受嗎？”“與他人發生矛盾時，你經常選擇主動溝通解決嗎？”等這些問題的回答都不盡人意。最令人痛心的是，居然有過半的學生不知道什么是人文素養。作為一名教育工作者，面對如此情形，深感悲哀。這說明藝術類大學生在人文意識、人文素養方面非常欠缺。藝術類大學生相對虛榮心較強、急功近利，他們忽視了汲取人文知識提高道德修養的重要性；其中，大部分學生自制能力較差、沒有堅定的人生理想。因此，這些大學生價值取向脫軌，不能以實事求是、誠信的態度為人處世。因此，藝術類大學生人文素養的提高迫在眉睫。在教學中如何實施人文素養的提高呢?我們把探究的視角投向了英美經典文學作品閱讀與賞析。
二、英美經典文學的教育功能
古今中外的文學作品，浩如煙海，如何選擇？教師必須指導大學生閱讀經典著作。經典需要我們認真對待、花力氣、下功夫。我們得先向經典表明自己的價值，才會發現經典的真正價值。讀世人公認的名著，開卷有益。名著欣賞就是與偉人面對面地交流的過程。因此，閱讀經典名著就是一條獲取真理、提高個人修養的有效途徑。
（一）豐富大學生的情感。文學作品閱讀的過程是體驗他人情感、震撼自己心靈的過程。大學生涉世不深，對人生感悟淺薄，在形形的文學人物身上能夠身臨其境的感受人類復雜的感情。比如：霍?！都t字》中的海斯特傳遞給讀者善良、寬容、忍耐，愛情、母愛與友愛的偉大等優秀的品質；梭羅的《瓦爾登湖》傳遞給讀者的是大自然的純美和寧靜、人類的暫時孤獨感、人與自然的和諧等不一樣的美感。在實際交往中，這有助于增進對他人的諒解和信任，有助于和他人建立長久的友誼。感情豐富的人都富有同情心、愛心，善于為他人著想，心態平和，態度謙虛，敬重他人，知道感恩等基本的人文素養。這也是提升大學生人文素養的重要前提。在現實生活中，這種素質被行為化為樂于助人、禮貌待人、溫文爾雅、樂觀向上等。良好的人文素養具有感染和遷移的功能以及擴散與泛化的規律，這種以情動人、以情育人的交際方式會使得更多的大學生受到熏陶、感染，從而提高整體的人文素養。
（二）形成健全的人格和高尚的情操。首先，英美文學是世人公認的西半球的優秀人類精神活動成果，也是東方文化孕育長大的大學生們精神和思想營養的重要補充。千條人生路、萬種生活態，每個人親歷邊角而已。如果要在短暫的時間內感悟繽紛的世界、豐富的人生，培養自己高尚的情操和健全的人格，借鑒于優秀文學作品是一種有效的方式。其次，經典文學閱讀有益于人的性格、氣質塑造。英美文學名著是智者洞察世界、體驗人生的智慧結晶，是偉人嘔心瀝血、殫精竭慮的思想成果，大都具有超凡的教育指導作用。優秀的英美文學作品一直深刻而恒久地影響和感召著世人。
（三）構建正確的人生觀、價值觀。大學生，尤其是藝術類大學生，思想活躍，接受新事物能力較強，精力旺盛，富有激情，可塑性強。讓他們充分認識文學對其人生的意義和價值，指導他們主動地去學習優秀文化。閱讀中思想的共鳴、情感的波動將潛移默化的對他們的世界觀、人生觀產生重要的影響。比如閱讀英國著名的女作家夏洛蒂•勃朗特的代表作《簡•愛》，女主人公卑微的出生、惡劣的生長環境、痛苦的遭遇，足以讓當今的大學生反思自己應該感恩這個時代、感恩這個社會、感恩這個國家、感恩父母無償地給了自己這么多。當今中國社會方方面面發生著前所未有的重大改革與進步，包括人的思想觀念、道德觀念、文化價值觀念等。在優越的社會環境、安逸的生活條件下，部分大學生迷失了方向，喪失了理想與斗志，重物質和利益，多多少少人生觀發生著扭曲。國家正在實現偉大中國夢，中國夢也就是十幾億中國人的個人夢。因而，大學生有必要運用文學賞析來打造精神、堅定信念、修正世界觀、實現夢想。文學作品中傳承著人類優良的人文精神，能夠培育大學生理智、健康地追求真、善、美，能夠引導大學生自覺地恪守道德防線、維護人格操守。
三、結語
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論文關鍵詞：翻譯批評賞析，修辭翻譯，風格，荷塘月色
1.引言
《荷塘月色》是我國著名作家朱自清于19世紀20年代所創作的白話散文當中的名篇佳作，直至今日仍然被后人傳誦。不少翻譯名家都曾費盡心力將其翻譯成英語散文，甚至不辭勞苦地重譯復譯。
散文是一種結構靈活、活潑輕巧的文學形式，其主要特點是“形”散而“神”聚。散文的語言既具有表意功能，同時又具有美學功能。這一點在《荷塘月色》中體現得尤為淋漓盡致。文章中的語言豐富生動，且大量運用了比喻、擬人、通感等多種修辭手法。因此如何在翻譯當中再現這一切，是譯者不得不面對的一大難題。本文將選取原文中的經典片段，從修辭翻譯的角度對三個譯本進行對比賞析。這三個譯本分別是王椒升［1］、朱純深［2］、以及楊憲益和戴乃迭夫婦［3］的譯本。
2.修辭與風格
風格是文學翻譯當中的一個難點和熱點問題。語言學家Leech將風格定義為“the way in which thelanguage is used in a given context, by a given person, for a given purpose andso on”［4］。不少學者認為，盡管風格存在一定的不可譯性，但譯文仍然應該力求再現原文的風格。劉重德［5］在其提出的“信、達、切”翻譯三原則當中就強調了貼近原文風格的重要性。朱光潛［6］也認為，“對原文忠實，不僅是對表面的字義忠實風格，對情感，思想，風格，聲音節奏等必須同時忠實中國。” 那么譯者應該如何重現原作者的風格呢？
根據劉宓慶［7］所創立的“風格體系”一說，風格的內涵包括語言與文學兩個層面，分別體現為形式標記和非形式標記。而形式標記是指音、字、詞、句、段以及修辭手法等使用。結合《荷塘月色》來看，作者運用了豐富且細膩的修辭手法以啟發讀者的聯想和想象。這也是其能夠成為美文的重要原因之一。
3.譯文對比賞析
下面筆者將從修辭手法的翻譯對三個英譯本進行對比，探討譯本能否再現修辭效果。由于篇幅有限，筆者側重于分析比喻、通感、擬人等三種修辭手法，并且節選出這三種修辭手法集中出現的一個經典片段作為對照之原文。在分析過程中，筆者將不時使用Google的搜索結果作為語料庫參照。
(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
All over this winding stretch of water, what meets the eye is a silken field of leaves, reaching rather high above the surface, like the skirts of dancing girls in all their grace. —— 朱純深譯
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【關鍵詞】高中英語 英美文學 融入滲透
高中英語的教學為的是讓學生從感情、心態、意識、能力等方面促進在學生的人文素養和綜合能力的提升，英美文學的融入與滲透無疑會讓學生接觸和了解更多的歐美文化和風土人情。而在當前的高中英語教學過程中，學生對于英語教材中所提到的英美文化和英美知識知之甚少，枯燥的教學內容和單一的教學方式影響了學生對高中英語的學習興趣，在一定程度上阻礙了學生英語能力的提升。因此，有必要在高中英語教學中融入與滲透英美文學，一點一滴地傳輸給學生文化思想，促進學生英語學習能力和文化綜合素養的提升。
一、高中英語教學英美文學融入與滲透的必要性
1.提高學生的綜合素質。隨著新課程改革的深入推進，學生的綜合素質教育被擺上了重要的臺階，素質教育對于培養學生的道德品質和拓寬學生的文化視野有著積極的作用。文學知識和文學作品作為學生素質教育的重要方面，能夠從人文精神方面和道德素質層面突出對學生的多元化和個性化培養，在適應當前素質教育的發展趨勢情形下也能積極拓寬學生的知識面，英美文學作為文學知識的領域范疇，對于促進學生的綜合素質能力有著現實意義。
2.促進教師能力的提升。當前高中英語的改革正在如火如荼地進行，英語教師也正在從英語的文學教學層面尋求促進學生英語能力提升的途徑，從而達到英語教學的預期目標。在高中英語教學過程中，英語教學方式更為傳統，偏重于語法、閱讀、寫作等理論教學，很少有關系到英語教材中英美文學的內容。為了更加有效融入與滲透英美文學內容，英語教師自然要更加注重對英語教學方式的研究和教學內容的改進，進一步拓寬了英語教師的英語教學空間。
3.符合國際化教育趨勢。由于全球經濟一體化趨勢的加劇，信息和知識的應用更加趨向統一。在高中英語教學中融入與滲透英美文學，不僅利于高中學生更好地豐富英語文化知識，而且和英語教學的國際化和開放性相符合。高中學生了解和掌握更多的英美文學知識，在未來進入高?；蛘呤浅鰢魧W等都大有裨益。
二、高中英語教學中英美文學融入與滲透的途徑
1.引入課堂教學，激發學生學習興趣。高中學生在學習中面臨高考會導致壓力較大，而枯燥的英語教學內容往往會使得學生的英語學習效果大打折扣。而在高中英語課堂中，通過融入與滲透英美文學知識和內容，在潛移默化之中引導學生認識、了解、熟悉，為學生創造良好的課堂英語學習氛圍，融入到課堂教學的環節當中，激發學生對英語知識的學習興趣，幫助學生更加深入地探究和規范應用英語知識。比如說，在高中英語教材中有提到《圣經》方面的知識，而《圣經》作為在英美文學中具有舉足輕重地位的作品，老師可以抓住《圣經》知識方面的內容，將耶穌的故事講與給學生，并對基督教的類別和分布范圍以及受眾人口等知識在課堂上進行傳授，讓學生在聽故事的同時增加對英美文學知識的了解，活躍課堂的學習氣氛，激發學生對英語的學習興趣，為后續的英語學習帶來更為充足的“動力”。
2.普及文學知識，拓寬學生知識視野。英語的教學不僅僅只是對學生進行單詞、語法、閱讀、聽力等基本知識的學習，更重的是挖掘英語知識背后的內容和元素，讓學生在對基本知識掌握的基礎上，了解更為多元豐富的文化知識，拓寬英語學習視野。在高中英語教學中，融入英美文學知識無疑對學生知識和信息面的提升具有重要的意義。在英語課本中，有關于英美偉大詩人、作家的文學作品或者是關于英美偉大人物的介紹。比如說，在講解到關于英國著名當代科學家霍金的閱讀內容時，老師可以先對學生提出問題“班上有誰看過《時間簡史》的小說著作嗎？”，這樣引出英語話題，可以向學生介紹霍金的勵志故事，而后對霍金關于黑洞等知識的研究進行闡述，讓學生在學習關于霍金這篇文章時樹立堅強的意志品質，了解更多的科學知識。
3.注重日常訓練，培養學生綜合能力。英美文化的傳授不僅是在高中的英語日常教學中，還需要融入到學生英語學習的方方面面，以“耳濡目染”式的教學讓學生從中得到文化的熏陶。在高中的英語教學中，聽、說、讀、寫的能力至關重要，因此可以將英美文學融入與滲透到平常的英語訓練過程中。比如說，英語教師可以將一些經典的英美文學作品像《漂》、《老人與?！返绕渲械慕浀渑_詞和經典句式作為學生的口語和聽力訓練內容，還可以通過多媒體方式將英美文學作品改編的影視作品讓學生進行賞析，學生在日常的英語訓練中對這類經典臺詞或者是名言會銘記在心，在英語作文或者是口語交流中便能靈活運用，從而提高學生的英語綜合能力。
三、結語
總而言之，當前高中英語教學中英美文學的融入與滲透能夠讓學生在健全的英美語言和文化教學氛圍中形成多元化的意識形態，滿足學生對英語文化的好奇心，緩解學生對于“快餐文化”時代的文化和學習焦慮，讓學生能夠更好地通過英美文學作品理解英語文化的內涵，促進學生英語能力的提升。
參考文獻：
